《教师的挑战》读后感

初见《教师的挑战》，是从教第一年。怀着对教学的无限憧憬，我一头扎进了“宁静的挑战”，那时觉得“合作学习关系”、“合作教授关系”、“独白语言”、“对话语言”这些词语很新鲜，跟我们读书时代的教学模式怎么那么不一样。恰逢学校大力提倡“小组合作模式”，轰轰烈烈地开展了一系列活动。慢慢的，我发现，我们对书中所提倡的有点变味了，走上了模式化道路，却忽略了行为主体，学生的感受。

八年过去了，工作室寒假共读一本书的活动，让我得以重拾《教师的挑战》，重新翻阅，又有了不一样的感受。书中的例子，有一些在教学实际中发生过且发生着，书中的影响更是经久不衰地影响着我们的课堂。原本觉得生涩的文字，像被赋予了“灵魂”一样，自主跳动，转换成一群精灵，撞击我的大脑。突然，被这段文字让我停止了阅读，“对我们这些已经习惯了契约社会的成年人来说，往往只有在对方达到自己的要求，或者对方具有回应自己要求能力时，才会对人尊重和信任。但是，如果本着这个原则，就难以对以“能”为基础挑战“不能”的儿童们产生尊重和信任……”

“能”与“不能”，是以何标准来确立的呢？自然而然联想到这一届的学生。三年级的学生，落实双减的第一年，学生们动如脱兔，很多学习生活对于他们，都是第一次。从一张张空白的纸，到了现在的第二学期，孩子们已然发生了一些变化。今天刚学完下册的课文背诵，作业是背诵课文，心想着就简单的几个词组，难度应该不大吧，但我还是在作业后面加了括号（暂不能背诵的孩子，可大声朗读两遍）。9点半的时候，有位家长来找我，“老师，我们家娃的背诵能力怎么这么差，从回家到现在几个小时，我一直辅导他，他就是记不住，他是不是不能像其他同学一样学习啊？”

说实话，当时我促使我加进“括号”的孩子中，有他家娃。他是个男孩子，高高瘦瘦，长得还有点像陈冠希。对于学习，他似乎是很无所谓的。上课总忙着做很多无关的事情（切橡皮，磨铅笔屑，卷书），他对老师的批评与提醒有很强的应激反应——哭，你喊他名字也哭，还没开始教育，他已经哭成了泪人。尝试过很多次，沟通无果。这让我有点受挫，慢慢地就对他有了“不能”的评价。我总会不自觉地用“能”与“不能”来对他们进行评价。一次背诵，一次听写，一次反馈，当学生给我积极反应的时候，我是开心的，会觉得这一部分学生“能”；而多次教育无果的孩子，也自然走向了反面。细细想来，这是不对的。难道教师存在的意义，就是教“能”的学生，而放弃“不能”的学生吗？

又联想到一件触动的事情。小学二年级教过的学生，现在读六年级。有一天，她看到了我在校门值日，兴高采烈地跟我打招呼，“老师，好巧啊！”满面春光，充满自信，侃侃而谈，我有点难以相信，她真的是二年级教室里最安静最安静的那个“存在”吗？后来我去找他们同学了解了一下，她现在是班上的美术科代表，每次画黑板报的时候都能惊艳一方，简言之，就是才能被挖掘，被欣赏，蜕变了。我显得有点愚蠢，我居然认为，她应该像小学时候那么腼腆才是正常的，不过也是真心为她感到开心。

习惯用“能”与“不能”来评价学生，总会不自觉地对学生进行归类，定义。这种坏毛病，得改。可能因为刚教完六年级，满脑子小升初，满脑子考点，应试，让我崩紧了脑袋。早读午写，每天每月进行课堂反馈，特别到了拼音部分，不断的测试听写，人为带孩子们走进了“白色恐怖”。倒不是说我不爱他们，可能可以称之为“严厉的爱”的吧。回头是岸，回头是岸。经过寒假的反思，经过与同时的交流，经过书中的洗礼，得改得改。我觉得至少得做到“尊重、相信、倾听”。而我惊奇地发现，书中的作者早已提出要“建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。”果然是智慧之书！

于是我决定，放弃戴着“有色眼镜”的我，蹲下身子，放松下紧绷的那根“考试”之弦，去了解每一个孩子，去走进他们，了解他们，发现他们，相信他们，倾听他们，做真正的“孩子王”。这当然不是空话，我会从每月的主题活动开始，设置不同的维度，让孩子们去尝试，去发现自己喜欢的是什么，去了解生活中的知识。

撸起袖子加油干吧！