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记金华的双龙洞教学设计活动8篇

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记金华的双龙洞教学设计活动【第一篇】

1.学会本课生字理解由生字组成的词语。

2.了解作者的游览顺序,分清的主次,学习作者观察和表达的方法。

3.正确、流利有感情地朗读课文。

4.感受金华双龙洞的神奇美丽,培养学生对大自然的热爱。

二、学情分析。

本课时1篇游记,学生对这样的比较熟悉,游览的顺序明线清楚,暗线溪水,需要指导学生慢慢体会。指导学生学习作者用恰当的词句描绘事物的方法很有必要。

三、重点难点。

教学重点:。

1.认识过渡句在文中的作用,了解段之间的关系,知道课文是怎样连段成篇的。

2.能给课文分段,写出课文的提问,说出课文的主要内容。

教学难点:。

1.学习作者抓住景物特点,按照游览顺序生动具体地描述景物的写作方法。

2.结合课文特点,培养学生形象思维和逻辑思维的能力。

四、教学过程。

第一课时。

新设计。

(一)导入新课。

同学们喜欢里旅游吗?那么接下来我们就来做一个和旅游景点有关的抢答游戏!看谁能以最快的速度说出图片中的景点名称以及所在地。

出示双龙洞图片激发学生兴趣,板书课题。

(二)初读课文。

1.为什么这个溶洞叫“双龙洞”?带着这个问题初读课文。注意读准生字,读通句段。

举手解答双龙洞名字的由来,并出示双龙洞图片。

3.简介溶洞形成原因。

4.解读课题中的“记”字,引出游记,分析游记特点。

五、再读课文理清游览顺序。

1.快准浏览课文,找出能体现作者游览顺序的词句。

2.教师黑板画游览路线画,指名学生补充完整。

3.举手串连经过。

4.分解主次。

六、精读课文。

1.理解“孔隙”

2.精读第5自然段,找出能表现孔隙小的词句,分析作者的表现方式。

3.和同位挨坐在一起闭上眼睛边听音乐边听老师做导游讲解,体验过孔隙的感受。

4.说一说自己的感受。

七、布置作业。

1.课下读课文,找一找外洞和内洞的特点,寻找隐藏在文中的一条暗线。

2.用多种方式突显事物特点的写作方法写一个习作小片断(教师提供图片)。

记金华的双龙洞教学设计活动【第二篇】

如学生提到内洞这部分内容,教师就引导学生理解下列问题:

1.让学生根据板书,概括文章的写作顺序。

本文是叶圣陶先生早年写的1篇游记,作者按游览的先后顺序记叙。文章开门见山的曲接面明游览的时间和地面,又以简练的语言写了途中所见的风景,作者的语言朴素,真实可感。选编本文的目的是:通过阅读,让学生感受到金华双龙洞的自然景观美,激发学生热爱大自然的情趣;让学生通过感悟按课文记叙的游览顺序,学习有条理叙述的表达方法;体会作者用词造句的准确朴质。另外在处置教材时要尤应留意,本文是本单元的第2篇,要留意把之前掌握的`学习方法运用到本文的学习当中来。

四年级的学生具备了一定的认知能力,而且已经初步掌握了抓重面词语、句子品读感悟的方法。

这堂课在多媒体教学环境中进行,因此教学内容更富厚,教学策略更得当,教学方法更多样。我充分发挥媒体教学的优势,提高教学效率。

如学生提到孔隙这部分内容,教师就引导学生理解下列问题:

感情、态度和价值观:有感情的朗读课文,背诵课文。

2.演习理清课文的条理。

(一)导入。

(二)进一步讲读课文,理解课文内容。

(1)重面理解“即使不比做什么,也很值得观赏。”这句话。

2.让学生到前面来讲述线路图。

3.快速浏览课文,你喜欢哪处风景,找出有关语句和重面词语,谈感受。

4.书中的四处风景,学生先提到哪一处风景,教师就指导学生理解哪一处风景。

如学生提到路上的见闻,教师就引导学生理解下列问题:

(1)理解“随着山势,溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪流声也时时变换音调。”这句话。

(2)理解“一路迎着溪流。”这句话。

过程和方法:理解作者的游览顺序,演习理清课文的条理。

(1)根据重面词引导学生理解作者入孔隙时的感受。

(2)指导学生朗读作者入孔隙时的感受这段话。

(3)多媒体演示船是怎样进出孔?复述这段内容。

(4)背诵这一段。

知识和技能:通过语言文字理解金华双龙洞的特面,激发学生对大自然的热爱。

(2)多媒体演示内洞的风景(重面看石钟乳和石笋)谈感受。

一教学分析。

2.教师总结。

板书设计:

(三)环境分析。

路上外洞孔隙内洞。

1.让学生自由读课文,读后绘出默示游览线路的词语,并且根据这些词语绘出游览线路图。

明艳宽敞窄、小黑、奇、大。

1.理解外洞、内洞的特面以及怎样由外洞进入内洞。

记金华的双龙洞教学设计活动【第三篇】

部编人教版小学语文四年级下册第五单元第十七课《记金华的双龙洞》。

本单元课文主要是围绕“学习按一定顺序写景物的方法”这个专题进行编排的。主要由《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇课文组成。编排意图是引导学生学会按一定顺序写景物的方法,体会文章是怎样按照一定顺序来写的,学会抓住重点景物去写。

《记金华的双龙洞》这篇课文语言浅显易懂,很适合小学生阅读。课文是按照游览的顺序写的,按照:外洞-洞口-孔隙-内洞-出洞的顺序写的。作者围绕“游览的顺序”选取了外洞、孔隙、内洞等景物来写的,要求学生先整体感知,画出课文游览路线图。再分析内容,看看作者选取的景物有哪些,哪些又是重点写的。

四年级学生能够用自己掌握的阅读方法,借助汉语拼音自读篇幅比较长的文章,能够概括文章的主要内容,初步读出文章的情感。但是由于学生的年龄局限性,对于阅读理解的深刻程度还有所欠缺,对学习“按一定顺序写景物的方法”有一定的难度,对文章质朴无华的语言理解不够深刻,对文章“抓住重点景物去写”的领悟不够深入。针对学生的认知特点,在教学中创设情境,运用“讨论交流,合作探究”的学习方法,品读描写景物的词句,唤起孩子们的生活经验,走进美丽神奇的大自然,体会文章是怎样按照一定顺序来写的,怎样抓住重点景物来写的。

本班大部分学生喜欢语文学习,双基知识掌握较好,学习积极性较高。学生能够主动学习,能够比较顺利地开展小组合作学习。能够适应多媒体教学环境,适应信息技术手段教学。在教学过程中,教师要切实掌握学生的特点,清楚地知道学生的优势和不足,根据学生的学习状况因材施教,以学生为主体,有效地利用信息技术手段引领教学活动,满足学生的需求,促进学生语文综合能力发展。

1、教室里有一台联网电脑,可以通过网络访问具有丰富资源的共享学习空间;有一台交互式电子白板一体机,一台高清激光投影机,能够使信息技术与教学有机融合。

2、利用ppt课件和教学视频引领小组合作学习,课堂上小组研讨、师生互动、及时反馈,班级气氛活跃、师生关系融洽,形成一个良好的教学环境。

3、利用ppt课件引领课堂教学流程、呈现关键知识信息、呈现多种媒体素材等。但是在设计和使用过程中,要注意避免照搬ppt课件内容而忽略了与学生之间的互动,可采用留白、动画效果、互动试题、超链接等方式丰富师生互动的形式。

记金华的双龙洞教学设计活动【第四篇】

这是叶圣陶先生早年写的1篇游记,也是小学阶段的学生接触的第1篇游记。文章记叙了作者游览金华双龙洞的情景,融情于景,表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的审美情趣。

文章按游览顺序记叙,依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。通过描写路上景色的明艳、溪流的欢唱、外洞的宽敞,以及内外洞连接处孔隙的“窄、低、小”,内洞的“黑、奇、大”,在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美轮美奂,令人感到身临其境。

全文思路清晰,结构严谨。课文按两条线索来写。一条是作者的游览顺序,是“顺”的线索,抓住景物特点来写。另一条是泉水、溪水的来路,是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起,使景点的方位和作者观察的移动有机结合,同时移步换景,堪称游记体文章的典范。其中“过孔隙”一段,以“段”的形式,集中体现出游记体“篇”的特点,将游程、见闻和感受有机结合,是中年级学生学写游记的优秀范本。

本文的另一大特色是作者观察仔细,语言朴实准确,描写生动形象,叙述有详有略,分别详写了孔隙、内洞的风貌,突出了双龙洞的特色。

选编本课的意图,一是通过阅读,让学生感受金华双龙洞自然景观的美,激发学生热爱大自然的情趣;二是通过感悟,让学生了解作者按游览顺序记叙的表达方式,并体会、运用作者将见闻和感受结合,把事物写得具体形象的表现手法。

本课的教学重点是感受孔隙窄小的特点。教学的难点是指导学生用常见的事物和自己游览的感觉,把景物的特点写具体,使人感觉身临其境。

针对20xx年新课程标准要求,语文教学应加大语言文字的实践运用,其中第二学段应落实“段”的训练。所以本课作为第一课时教学设计,旨在抓住游览顺序,通过感知整体,了解游记特点,然后重点讲“过孔隙”,梳理出本文的表达特色,并指导学生学以致用。

1、学习本课生字、新词,理解词义。

2、了解游览顺序,感受双龙洞景象的奇异,激发热爱大自然的情感。

3、有感情地朗读课文,体会双龙洞内孔隙的特点。

4、领悟移步换景的'游记特点,体会并运用作者将见闻和感受结合,把事物写得具体形象的表达方式。

1、学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。

2、指导学生运用常见的事物,结合自己游览的感觉,把景物特点写具体,使人身临其境的表达方式。

教师搜集有关表现祖国大好山河的风景图、金华双龙洞的文字、图像等资料,做成ppt课件。

要求学生提前预习,读课文、认生字、标自然段,制作作者游览过程示意图,现场用展示台予以展示呈现。

谈话时,课件出示画面,教师引导学生联系生活,欣赏祖国的大好河山,并结合已学的诗文表达情意。

2、点明体裁特点,介绍游记是记叙旅行的见闻和感受的文章。(板书:游记)。

3、结合课前预习,反馈预习成果,学生出示制作的作者游览过程示意图,对照课文,互相交流讨论。

小结:课前预习是学习的一种好方法,通过预习,我们了解了作者游览双龙洞的顺序。交待游程(板书)是游记的一大特点。所到之处,叶老又看到了什么?听到了什么?有怎样独特的感受呢?(板书:见闻感受)让我们走进课文,随着叶老到字里行间去游历一番。

1、学生自由读课文。读准字音,读通句子。

2、学习生字新词,注意“浙、蜿”等字的读音。(课件出示词语)浙江臀部稍微额角蜿蜒。

3、指导学生结合汉字形声字构字法,理解“蜿蜒”的词义,并引导学生结合旧知,联系生活,学会运用“蜿蜒”。

4、读课文句子“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙,一条黄龙,一条青龙。”引导学生感悟“双龙洞”得名的由来。

(一)找出课文主要内容,了解作者见闻及感受。

1、课文哪几个自然段是写作者游双龙洞的?(4—7自然段)。

2、默读,思考:4—7自然段写了哪些景点,分别给你留下了怎样的印象?指名答。(板书:外洞、孔隙、内洞)最令你好奇难忘的是哪儿?(孔隙)。

(二)重点感受“孔隙”特点,学习表达方式。

1、指名读,全班学生边听边思考作者是如何写出孔隙特点的。

2、理解“孔隙”词义,再借助图片揭示孔隙的特点:窄小(板书)。

3、深入文本,感悟作者是怎样写出孔隙窄小特点的。要求学生用心读第五自然段,边读边画出有关的句子。

课件出示句群1:虽说是孔隙,可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢?两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。(作者用常见的事物具体写孔隙的窄小。)。

课件出示句群2:眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。(作者用自己游览的感觉具体写孔隙的窄小。)。

指导朗读句群:我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里,自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,才说一声“行了”,船就慢慢移动。眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。

师生共同小结写法:叶老没有直接点明孔隙的窄小,而是用常见的事物和自己游览的感觉,把景物的特点写具体,使人身临其境。

4、读写互动,迁移运用。

出示几幅图:海洋馆、吊桥……,唤起学生的生活体验,仿照孔隙的写法,写出自己游历的感受。师生交流、反馈。

5、梳理游记内容,发现构段特点。

找找这个自然段一共有几句话?从表达方式上,你发现了什么奥秘?(条理清晰,体现了游览过程)。

师生交流总结:在过孔隙时,叶老按游览顺序,将见闻、感受,生动具体地记录下来,使人身临其境,这就是游记的典范。

双龙洞的其它几个景点又是怎么写的呢?下节课我们接着学习。

游程外洞。

见闻孔隙:窄小。

感受内洞。

记金华的双龙洞教学设计活动【第五篇】

1、使学生了解课文记叙的金华双龙洞的奇异景观,激发学生热爱祖国秀丽的山河的思想感情。

2、能给课文分段阅读,写出课文的提纲,说出课文的主要内容。

3、了解过渡句在课文中的作用,了解课文是怎样连段成篇的。

4、正确流利地朗读课文。

1、认识过渡句在文中的作用,了解段之间的关系,知道课文是怎样连段的成篇的。

2、能给课文分段,写出课文的提纲,说出课文的主要内容。

1、学习作者抓住景物特点,按照游览顺序生动具体地描述景物的`写作方法。

2、结合课文特点,培养学生形象思维和逻辑思维的能力。

解题:“记”是什么意思?较“记”的是什么?

(记是“记载”的意思,本文记的浏览胜地,固而是1篇游记。并告诉学生,这篇游记是顺圣陶先生1957年游览金华双龙后写的。)。

读后提问:按游览顺序,全文可分几段?每段写了什么?

讨论后确定:全文按游览的顺序可分为六段。

第一段(1)交代了游览的时间及地点。

第二段(2、3)介绍沿途所见景物。

第三段(4)介绍外洞洞口及外洞。

第四段(5)介绍孔隙。

第五段(6、7)介绍由洞。

第六段(8)游览完毕出洞。

结合分好的段落,要求学生按顺序说说作者浏览了几个景点。学生边回答老师边板书。

(1)指名读、问:这段向我们交代了什么?

(浏览时间人物、景点。)。

(2)用编句法概括段意。

4月14日,我去游览浙江的金华双龙洞。

过渡作者在去双龙洞途中,沿途看到了什么?感受到了什么?让我们和作者一起去观赏。

(1)默读第二自然段,从课文中标画出不沿看到的景物,及这些景物的特点,再体会一下作者看到这些学后有什么感受。

(2)学生回答,老师边板书:

景物––––映山红油桐砂土新绿。

特点––––各色白色粉红色或浓或淡。

感受––––一片明艳。

(3)默读第三自然段,思考:作者听到了什么?溪流是怎样往下流的?声音有什么变化?

(作者听到山中溪流的声音,看到了溪流沿山而下的景象,并听到不时变化的溪声。)。

1)沿途景色已如此美丽,双龙洞位于其中,自然更值一游;

2)沿途美景成了双成洞奇特景象的衬托;

3)作者游兴很高,心情舒畅,借途中所见抒发对祖国河山的喜爱之情。

(5)总结第二段段意;

从金华过罗旬入山,一路上景色明艳迫溪流到洞口。

教师:去双龙洞的沿途景色如此迷人,那洞中景物一定更值得看,让我们和作者一道去玩赏,去领略吧!

(1)默读第三段,边读边标画;洞口是什么样子?外洞有什么特点?

洞口:宽、像桥洞。

外洞:大、像大会堂。

(2)齐读第三段,总结段意;

洞口很宽,像桥洞,泪内很宽敞,像大会堂。

(1)默读第四段,标画重点词语;孔隙有什么作用?有什么特点?

(2)讨论:引导写出概括出如下特点。

孔隙的作用:连接外洞和内洞。

特点:小、窄、矮、

(3)齐读本段,总结段意。

我仰卧在小船里,穿过低矮狭窄的孔隙到内洞。

(1)默读第五段,边读边标画出内洞的特点。

引导学生概括出,内洞的特点:黑、奇、大。

(2)指名读本段,思考:作者看到洞顶的双龙说“有点像”,到底像不像呢?

(这里本已有些颜色,用上“蜿蜒”形容,又可见其形态,再加上灯光摇拽,产生一种“像”的感觉,但由于它是自然状态的岩石,没有经过人二雕琢,不可能十分“像”,所以作者说“有点像”,可见用词严谨。)。

(3)提问:内洞“奇”在何处?还可以把那些石钟乳、石笋想象成什么?

(让学生张开创造性的翅膀,尽情发挥想象力。)。

(4)总结段意:

内洞一团漆黑,此外洞大得多,有双龙,景象奇特。

(5)指名读,回答,作者是怎样出洞的?

段意:我仰卧小船了洞。

画出连接段与段的过渡句,体会其作用,老师总结文章连段成篇的方法。

山路:盘曲而上,一片明艳,迫着溪流。

外洞:洞心像桥洞,里面宽敞高大。

孔隙:容小错暗,低矮、卧船进出。

内洞:奇特险、双龙蜿蜒,形色多变。

记金华的双龙洞教学设计活动【第六篇】

(一)教材分析:

本文是叶圣陶先生早年写的1篇游记,作者按游览的先后顺序记叙。文章开门见山的直接点明游览的时间和地点,又以简洁的语言写了途中所见的景物,作者的语言朴素,真实可感。选编本文的目的是:通过阅读,让学生感受到金华双龙洞的自然景观美,激发学生热爱大自然的情趣;让学生通过感悟按课文记叙的游览顺序,学习有条理叙述的表达方法;体会作者用词造句的准确朴实。另外在处理教材时要尤应注意,本文是本单元的第2篇,要注意把以前掌握的学习方法运用到本文的学习当中来。

(二)学情分析。

四年级的学生具备了一定的认知能力,而且已经初步掌握了抓重点词语、句子品读感悟的方法。

(三)环境分析。

这堂课在多媒体教学环境中进行,因此教学内容更丰富,教学策略更得当,教学方法更多样。我充分发挥媒体教学的优势,提高教学效率。

知识和技能:通过语言文字了解金华双龙洞的特点,激发学生对大自然的热爱。

过程和方法:了解作者的游览顺序,练习理清课文的条理。

情感、态度和价值观:有感情的朗读课文,背诵课文。

1.了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。

2.练习理清课文的条理。

四教学过程:

(一)导入。

(二)进一步讲读课文,理解课文内容。

1.让学生自由读课文,读后画出表示游览线路的词语,并且根据这些词语画出游览线路图。

2.让学生到前面来讲述线路图。

3.快速浏览课文,你喜欢哪处景物,找出有关语句和重点词语,谈感受。

4.书中的四处景物,学生先提到哪一处景物,教师就指导学生理解哪一处景物。

如学生提到路上的见闻,教师就引导学生理解下列问题:

(1)理解“随着山势,溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪流声也时时变换调子。”这句话。

(2)理解“一路迎着溪流。”这句话。

如学生提到孔隙这部分内容,教师就引导学生理解下列问题:

(1)根据重点词引导学生理解作者入孔隙时的感受。

(2)指导学生朗读作者入孔隙时的感受这段话。

(3)多媒体演示船是怎样进出孔?复述这段内容。

(4)背诵这一段。

如学生提到内洞这部分内容,教师就引导学生理解下列问题:

(1)重点理解“即使不比做什么,也很值得观赏。”这句话。

(2)多媒体演示内洞的景物(重点看石钟乳和石笋)谈感受。

(三)总结全文。

1.让学生根据板书,概括文章的写作顺序。

2.教师总结。

板书设计:

路上外洞孔隙内洞。

明艳宽敞窄、小黑、奇、大。

记金华的双龙洞教学设计活动【第七篇】

1、使学生了解课文记叙的金华双龙洞的奇异景观,激发学生热爱祖国秀丽的山河的思想感情。

2、能给课文分段,写出课文的提纲,说出课文的主要内容。

3、了解过渡句在课文中的作用,了解课文是怎样连段成篇的。

4、正确流利地朗读课文。

1、认识过渡句在文中的作用,了解段之间的关系,知道课文是怎样连段的成篇的。

2、能给课文分段,写出课文的提纲,说出课文的主要内容。

1、学习作者抓住景物特点,按照游览顺序生动具体地描述景物的写作方法。

2、结合课文特点,培养学生形象思维和逻辑思维的能力。

1、板书课题,导入新课。

解题:“记”是什么意思?较“记”的是什么?

(记是“记载”的意思,本文记的浏览胜地,固而是1篇游记。并告诉学生,这篇游记是顺圣陶先生1957年游览金华双龙后写的。)。

2、初读课文,理清文章脉胳。

读后提问:按游览顺序,全文可分几段?每段写了什么?

讨论后确定:全文按游览的顺序可分为六段。

第一段(1)交代了游览的时间及地点。

第二段(2、3)介绍沿途所见景物。

第三段(4)介绍外洞洞口及外洞。

第四段(5)介绍孔隙。

第五段(6、7)介绍由洞。

第六段(8)游览完毕出洞。

3、结合分好的段落,要求学生按顺序说说作者浏览了几个景点。学生边回答老师边板书。

4、学习课文第一段。

(1)指名读、问:这段向我们交代了什么?

(浏览时间人物、景点。)。

(2)用编句法概括段意。

4月14日,我去游览浙江的金华双龙洞。

5、学习第二段。

过渡作者在去双龙洞途中,沿途看到了什么?感受到了什么?让我们和作者一起去观赏。

(1)默读第二自然段,从课文中标画出不沿看到的景物,及这些景物的。特点,再体会一下作者看到这些学后有什么感受。

(2)学生回答,老师边板书:

景物––––映山红油桐砂土新绿。

特点––––各色白色粉红色或浓或淡。

感受––––一片明艳。

(3)默读第三自然段,思考:作者听到了什么?溪流是怎样往下流的?声音有什么变化?

(作者听到山中溪流的声音,看到了溪流沿山而下的景象,并听到不时变化的溪声。)。

1)沿途景色已如此美丽,双龙洞位于其中,自然更值一游;

2)沿途美景成了双成洞奇特景象的衬托;

3)作者游兴很高,心情舒畅,借途中所见抒发对祖国河山的喜爱之情。

(5)总结第二段段意;

从金华过罗旬入山,一路上景色明艳迫溪流到洞口。

6、学习第三段。

教师:去双龙洞的沿途景色如此迷人,那洞中景物一定更值得看,让我们和作者一道去玩赏,去领略吧!

(1)默读第三段,边读边标画;洞口是什么样子?外洞有什么特点?

洞口:宽、像桥洞。

外洞:大、像大会堂。

(2)齐读第三段,总结段意;

洞口很宽,像桥洞,泪内很宽敞,像大会堂。

7、学习第四段。

(1)默读第四段,标画重点词语;孔隙有什么作用?有什么特点?

(2)讨论:引导写出概括出如下特点。

孔隙的作用:连接外洞和内洞。

特点:小、窄、矮、

(3)齐读本段,总结段意。

我仰卧在小船里,穿过低矮狭窄的孔隙到内洞。

8、学习第五段。

(1)默读第五段,边读边标画出内洞的特点。

引导学生概括出,内洞的特点:黑、奇、大。

(2)指名读本段,思考:作者看到洞顶的双龙说“有点像”,到底像不像呢?

(这里本已有些颜色,用上“蜿蜒”形容,又可见其形态,再加上灯光摇拽,产生一种“像”的感觉,但由于它是自然状态的岩石,没有经过人二雕琢,不可能十分“像”,所以作者说“有点像”,可见用词严谨。)。

(3)提问:内洞“奇”在何处?还可以把那些石钟乳、石笋想象成什么?

(让学生张开创造性的翅膀,尽情发挥想象力。)。

(4)总结段意:

内洞一团漆黑,此外洞大得多,有双龙,景象奇特。

(5)指名读,回答,作者是怎样出洞的?

段意:我仰卧小船了洞。

9、通读全文,画出连接段与段的过渡句,体会其作用,老师总结文章连段成篇的方法。

山路:盘曲而上,一片明艳,迫着溪流。

外洞:洞心像桥洞,里面宽敞高大。

孔隙:容小错暗,低矮、卧船进出。

内洞:奇特险、双龙蜿蜒,形色多变。

记金华的双龙洞教学设计活动【第八篇】

《记金华的双龙洞》文章记叙了作者游览金华双龙洞的情景,融情于景,表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的审美情趣。接下来应届毕业生考试网为大家提供了《记金华的双龙洞》教学设计,希望对大家有所帮助。

这是叶圣陶先生早年写的1篇游记,也是小学阶段的学生接触的第1篇游记。文章记叙了作者游览金华双龙洞的情景,融情于景,表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的审美情趣。

文章按游览顺序记叙,依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。通过描写路上景色的明艳、溪流的欢唱、外洞的宽敞,以及内外洞连接处孔隙的“窄、低、小”,内洞的“黑、奇、大”,在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美轮美奂,令人感到身临其境。

全文思路清晰,结构严谨。课文按两条线索来写。一条是作者的游览顺序,是“顺”的线索,抓住景物特点来写。另一条是泉水、溪水的来路,是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起,使景点的方位和作者观察的移动有机结合,同时移步换景,堪称游记体文章的典范。其中“过孔隙”一段,以“段”的形式,集中体现出游记体“篇”的特点,将游程、见闻和感受有机结合,是中年级学生学写游记的优秀范本。

本文的另一大特色是作者观察仔细,语言朴实准确,描写生动形象,叙述有详有略,分别详写了孔隙、内洞的风貌,突出了双龙洞的特色。

选编本课的意图,一是通过阅读,让学生感受金华双龙洞自然景观的`美,激发学生热爱大自然的情趣;二是通过感悟,让学生了解作者按游览顺序记叙的表达方式,并体会、运用作者将见闻和感受结合,把事物写得具体形象的表现手法。

本课的教学重点是感受孔隙窄小的特点。教学的难点是指导学生用常见的事物和自己游览的感觉,把景物的特点写具体,使人感觉身临其境。

针对2011年新课程标准要求,语文教学应加大语言文字的实践运用,其中第二学段应落实“段”的训练。所以本课作为第一课时教学设计,旨在抓住游览顺序,通过感知整体,了解游记特点,然后重点讲“过孔隙”,梳理出本文的表达特色,并指导学生学以致用。

1. 学习本课生字、新词,理解词义。

2. 了解游览顺序,感受双龙洞景象的奇异,激发热爱大自然的情感。

3. 有感情地朗读课文,体会双龙洞内孔隙的特点。

4. 领悟移步换景的游记特点,体会并运用作者将见闻和感受结合,把事物写得具体形象的表达方式。

1. 学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。

2. 指导学生运用常见的事物,结合自己游览的感觉,把景物特点写具体,使人身临其境的表达方式。

教师搜集有关表现祖国大好山河的风景图、金华双龙洞的文字、图像等资料,做成ppt课件。

要求学生提前预习,读课文、认生字、标自然段,制作作者游览过程示意图,现场用展示台予以展示呈现。

谈话时,课件出示画面,教师引导学生联系生活,欣赏祖国的大好河山,并结合已学的诗文表达情意。

1. 出示图片,揭示课题:记金华的双龙洞。(板书课题)

2. 点明体裁特点,介绍游记是记叙旅行的见闻和感受的文章。(板书:游记)

3. 结合课前预习,反馈预习成果,学生出示制作的作者游览过程示意图,对照课文,互相交流讨论。

小结:课前预习是学习的一种好方法,通过预习,我们了解了作者游览双龙洞的顺序。交待游程(板书)是游记的一大特点。所到之处,叶老又看到了什么?听到了什么?有怎样独特的感受呢?(板书:见闻感受)让我们走进课文,随着叶老到字里行间去游历一番。

1. 学生自由读课文。读准字音,读通句子。

2. 学习生字新词,注意“浙、蜿”等字的读音。(课件出示词语)浙江 臀部

稍微 额角 蜿蜒

3. 指导学生结合汉字形声字构字法,理解“蜿蜒”的词义,并引导学生结合旧知,联系生活,学会运用“蜿蜒”。

4. 读课文句子“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙,一条黄龙,一条青龙。”引导学生感悟“双龙洞”得名的由来。

(一)找出课文主要内容,了解作者见闻及感受

1. 课文哪几个自然段是写作者游双龙洞的?(4 -7自然段)

2. 默读,思考:4-7自然段写了哪些景点,分别给你留下了怎样的印象?指名答。(板书:外洞、孔隙、内洞)最令你好奇难忘的是哪儿?(孔隙)

(二)重点感受“孔隙”特点,学习表达方式

1. 指名读,全班学生边听边思考作者是如何写出孔隙特点的。

2. 理解“孔隙”词义,再借助图片揭示孔隙的特点:窄小(板书)

3. 深入文本,感悟作者是怎样写出孔隙窄小特点的。要求学生用心读第五自然段,边读边画出有关的句子。

课件出示句群1:虽说是孔隙,可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢?两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。(作者用常见的事物具体写孔隙的窄小。)

课件出示句群2:眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。(作者用自己游览的感觉具体写孔隙的窄小。)

指导朗读句群:我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里,自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,才说一声“行了”,船就慢慢移动。眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。

师生共同小结写法:叶老没有直接点明孔隙的窄小,而是用常见的事物和自己游览的感觉,把景物的特点写具体,使人身临其境。

4. 读写互动,迁移运用。

出示几幅图:海洋馆、吊桥……,唤起学生的生活体验,仿照孔隙的写法,写出自己游历的感受。师生交流、反馈。

5. 梳理游记内容,发现构段特点。

找找这个自然段一共有几句话?从表达方式上,你发现了什么奥秘?(条理清晰,体现了游览过程)

师生交流总结:在过孔隙时,叶老按游览顺序,将见闻、感受,生动具体地记录下来,使人身临其境,这就是游记的典范。

双龙洞的其它几个景点又是怎么写的呢?下节课我们接着学习。

游记 记金华的双龙洞

游程 外洞

见闻 孔 隙 : 窄小

感受 内洞

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