2024年课堂教学调查报告汇聚（精彩4篇）
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课堂教学调查报告【第一篇】
我们课题组设计了“教师课堂教学现状调查问卷（教师卷）”，对我校的教师做了问卷调查，现将相关问题报告如下：
了解我校教师课堂教学现状，分析并把握我校教师课堂教学的现状，找出教师实际教学中存在的问题，为课题及教师的课堂教学提供帮助。
“教师调查问卷”由我们课题组王xx组长和张永科老师制作。本次调查对我。
校高二年级部分教师做了问卷调查。调查过程共发教师问卷60份，共收回有效问。
卷50份。本次问卷调查的时间为5月20日.本次调查已是课题实施半年之。
后，采取的是不记名问卷调查法，调查问卷主要围绕与教师课堂教学相关的因素。
展开，设计了一系列问题，分别体现在选择题50道，具有代表性和普遍意义。
对回收的50份调查问卷，我们进行了整理、综合、统计与分析.主要分析如下。
1.从选项上看经常都能向学生出示教学目标的占70%；偶尔向学生出示教学目标的占26%；从未向学生出示教学目标的占8%。大多数教师还是认为教学目标是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确、具体的表述，是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，定位适当、陈述清晰地教学目标，对整个教学过程有牵一发而动全身的效果。看来在平时的教学中，教师确实需要利用教学目标的精确度上来提高课堂的教学质量。
2.从选项上看，绝大部分教师都认识到学生在课堂上合作、自主、探究是学习方式，自主学习的重要性，教师应给孩子留足思考与自主学习的空间，一定要关注学生，注重学生的自主探究、合作探讨等能力培养。但还有不少教师不敢放手。教师不仅要在观念上转变自己，更要在实践中把学习的主动权还给学生，放手让学生自主探究，体现学生学习的主体性，这样既可以增强学生的学习兴趣，也可以提高教学效率。
3.课堂教学中，发现学生对课不感兴趣时，96%的教师能及时调整教学方式，2%的教师选择停下来进行思想教育，2%的教师开始烦躁，为学生不认真学习着急，仍有2%的教师仍选择继续讲课，完成课时任务。从中可以看出，绝大部分老师教学经验丰富，能随时关注学生的反应，并采取合理应对措施，但及时调整教学方式的方式和效果的教师课堂教学行为需要引导与帮助！
4.在谈到教师怎样引导学生开展自主学习时，80%的教师都认为应该提出具体的学习要求，在学生学习有障碍时给予.18%的教师认为随时巡视，随时指导.只有2%的教师让学生列出预习中遇到的问题，而后集中讲解.这也反映出我们绝大部分的教师在引导学生开展自主学习时能给出学生明确的目标，培养学生自主、探究学习能力。为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。
5.在认为学生最大的学习困难的选择中72%的教师认为学生没有养成良好的学习习惯，26%的教师认为学生学习内容太多，只有2%的教师认为学生不喜欢学习。一位哲人曾说过：播下一个行为，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。我们的老师认为良好的习惯的重要性，良好的行为习惯可以帮助学习，以致有规律得学习，可以提高学习的效率和心情的愉悦性。也有部分老师认为学生学习内容太多，学习任务重，压力大，这也反映的目前中国教育的现状。
通过这次教师课堂教学现状调查问卷我们了解到了我校教师课堂教学的一些情况，也发现了一些问题，我们认为，以下几个方面目前尤其要进一步加强：首先，细化解读课标各校要高度重视，解读课标上明白课，落实课标上有效课，通过扎实有效的工作，切实提高课堂教学的有效性。二是注重学生学习方法的指导。三是多种教学方式相结合，也就是课堂上教师要想办法让学生动起来。
课堂教学调查报告【第二篇】
为了更好地了解我校课堂教学的情况，获取第一手资料，提高课堂教学效率，我们课题组设计了“教师课堂教学现状调查问卷（教师卷）”，对我校的教师做了问卷调查，现将相关问题报告如下：
了解我校教师课堂教学现状，分析并把握我校教师课堂教学的现状，找出教师实际教学中存在的问题，为课题及教师的课堂教学提供帮助。
“教师调查问卷”由我们课题组王组长和张永科老师制作。本次调查对我校高二年级部分教师做了问卷调查。调查过程共发教师问卷60份，共收回有效问卷50份。本次问卷调查的时间为xx年5月20日。本次调查已是课题实施半年之后，采取的是不记名问卷调查法，调查问卷主要围绕与教师课堂教学相关的因素展开，设计了一系列问题，分别体现在选择题50道，具有代表性和普遍意义。
对回收的50份调查问卷，我们进行了整理、综合、统计与分析。主要分析如下。
1.从选项上看经常都能向学生出示教学目标的占70%；偶尔向学生出示教学目标的占26%；从未向学生出示教学目标的占8%。大多数教师还是认为教学目标是对学习者通过教学以后将能做什么的.一种明确、具体的表述，是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，定位适当、陈述清晰地教学目标，对整个教学过程有牵一发而动全身的效果。看来在平时的教学中，教师确实需要利用教学目标的精确度上来提高课堂的教学质量。
2.从选项上看，绝大部分教师都认识到学生在课堂上合作、自主、探究是学习方式，自主学习的重要性，教师应给孩子留足思考与自主学习的空间，一定要关注学生，注重学生的自主探究、合作探讨等能力培养。但还有不少教师不敢放手。教师不仅要在观念上转变自己，更要在实践中把学习的主动权还给学生，放手让学生自主探究，体现学生学习的主体性，这样既可以增强学生的学习兴趣，也可以提高教学效率。
3.课堂教学中，发现学生对课不感兴趣时，96%的教师能及时调整教学方式，2%的教师选择停下来进行思想教育，2%的教师开始烦躁，为学生不认真学习着急，仍有2%的教师仍选择继续讲课，完成课时任务。从中可以看出，绝大部分老师教学经验丰富，能随时关注学生的反应，并采取合理应对措施，但及时调整教学方式的方式和效果的教师课堂教学行为需要引导与帮助！
4.在谈到教师怎样引导学生开展自主学习时，80%的教师都认为应该提出具体的学习要求，在学生学习有障碍时给予。18%的教师认为随时巡视，随时指导。只有2%的教师让学生列出预习中遇到的问题，而后集中讲解。这也反映出我们绝大部分的教师在引导学生开展自主学习时能给出学生明确的目标，培养学生自主、探究学习能力。为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。
5.在认为学生最大的学习困难的选择中72%的教师认为学生没有养成良好的学习习惯，26%的教师认为学生学习内容太多，只有2%的教师认为学生不喜欢学习。一位哲人曾说过：播下一个行为，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。我们的老师认为良好的习惯的重要性，良好的行为习惯可以帮助学习，以致有规律得学习，可以提高学习的效率和心情的愉悦性。也有部分老师认为学生学习内容太多，学习任务重，压力大，这也反映的目前中国教育的现状。
通过这次教师课堂教学现状调查问卷我们了解到了我校教师课堂教学的一些情况，也发现了一些问题，我们认为，以下几个方面目前尤其要进一步加强：首先，细化解读课标各校要高度重视，解读课标上明白课，落实课标上有效课，通过扎实有效的工作，切实提高课堂教学的有效性。二是注重学生学习方法的指导。三是多种教学方式相结合，也就是课堂上教师要想办法让学生动起来。
课堂教学调查报告【第三篇】
1、你喜欢上信息技术课吗（）。
a、很喜欢b、较喜欢c、一般d、不喜欢。
2、你完成信息技术作品的方式（）。
a、自己独立完成b、与他人合作完成。
c、几乎完不成作品d、没有作品。
3、由于信息技术课课时数比较少，知识在不经常用的情况下，总是容易被遗忘，你认为教授更好？（）。
a、循序渐进，就按照平时上课的进度来上。
b、把知识点压缩，放到最后考前一起上。
c、把时间留给我们，让我们自己看书、操作，老师解答疑问。
4、你认为信息技术课上交流平台中的自我评价、组员互评能否真实地反映你们的学习掌握的情况？（）。
a、能b、不能。
5、你认为能提高上信息技术课的兴趣的原因是()。
a、课堂内容比较有吸引力b、上课气氛活跃。
c、有答题器即时的加分鼓励，有成就感。
d、能够小组协作学习，互助、交流。
6、你喜欢哪些信息技术课的上课方式()。
a、完全由老师讲课b、和同学一起合作学习。
c、在老师指导下完成学习任务d、老师先讲，学生后学后做。
7、你认为信息技术课堂上小组协作可以促进你的信息技术课学习吗？
a、非常认可b、比较认可c、一般d、不认可。
8、上信息技术课时你对于当堂的实践任务完成情况是：（）。
a、全部能完成b、大部分能完成c、只能完成一点点。
9、当你完成课堂任务后，你最希望得到哪方面的评价?（）。
a、教师评价b、小组评价c、自己评价d、多种评价方式组合。
10、你认为最有效的信息技术评价手段是什么（）。
a、上机考试b、笔试c、作品评价d、平时课堂小练习。
课堂教学调查报告【第四篇】
著名教育家叶澜教授曾说过，教学的本质意义是交流和对话。通过对话，可以拉近师生之间的精神距离；通过对话，教师可以真实有效地引导学生；通过对话，学生的个性会有一个展示的平台……所以，有效的教学只有通过有效的对话才能实现。然而，在实际教学中，教师对有效课堂对话的理解仍然模糊不清，许多“对话”仍然是低效或无效的行为。如何组织有效的对话教学已成为教师面临的难题，因此对课堂教学对话的现状进行了调查和分析。
1.当前对话教学的主要误区。
误区一:学生不是学习的主体。
该标准强调学生的发展是课程的出发点和归宿，因此课程资源的选择、目标的制定和课堂对话活动的实施应以是否促进学生发展为原则。在课堂上发现，教师只是按照预先设计好的教案把自己对教材的理解强加给学生，基本上忽视了对学生已有知识和生活经验的有效利用。教师应从学生的角度设计合理的对话活动，以语言材料为载体，创设真实情境，以“学生的主体意识”来审视每一种教学行为的合理性，审视对话教学是否能促进师生之间、学生之间对已有知识和生活经验的交流和情感交流，从而丰富学生原有的知识、生活经验和情感，有效提高对话教学的有效性。
误区二:有问有答时的有效对话。
随着新医改的实施，传统的“满屋灌”现象变成了“满屋问”。从实践观察中可以发现，虽然有些教师在形式上赋予了学生对话的权利，但对话过程和话语权却牢牢地处于教师预设的框架内。老师不是“主导”，而是“主导”。虽然课堂上有问答，但本质是老师牵着学生的鼻子走，一步一步地接近预先设计好的答案。对话教学只是一个“对话陷阱”，对话教学在课堂上就这样模糊了。
误区三:对话操作泛化。
课堂对话的真正价值在于满足和促进学生的成长需求。通过课堂教学、学生之间的差异交流、教师的指导甚至师生之间的对话，学生可以获得自我反思和自我提高的机会。在实施教学设计的过程中，教师应根据课堂的实际生成不断调整和开展对话教学。
二.改进措施。
1.创造一个宽松民主的.对话平台。
营造轻松、民主、平等、友爱的教会氛围。对话教学的前提是师生平等和教学民主。没有个体平等和民主的教学氛围，就无法实现真正的对话教学。首先，教师要做忠实的倾听者，认真倾听学生的独特见解，营造自由轻松的学习环境，让孩子可以相互探索、体验、交流，或者发表自己的见解，或者补充同学的发言，或者相互启发，或者相互争论……教师要带着欣赏的心情观看、倾听，适当提出一些建议。其次，要营造愉快的对话环境，及时给予有效积极的评价。这种老师及时鼓励的评价，无疑是对学生最好的鼓励和欣赏。教师评价要发自内心，充满新意。在欣赏的过程中，学生会有愉快的情感体验，积极参与师生对话，这是自然的，充满真情的。
2.设计有效的对话主题。
题目的设置直接影响到能否调动学生的积极性，进而影响到题目能否广泛深入的开展。教学是为了所有学生的发展。因此，教师设计的话题必须让每个学生都有话要说，而不是一些学生移动，符合学生的实际和“最近发展区”，既能让学生保持紧张有序的心理状态，又能促进教与学的互动。为了使对话充满灵性，教师应该努力探索和开发话题，从而发展学生的思维、想象力和创新能力。
3.为对话提供足够的时间。
为了使对话真正有效，我们必须给学生足够的准备时间和对话时间，让他们成为课堂学习的主人，充分尊重学生在课堂上的主导地位。有的时候，老师为了完成自己的教案，往往匆匆忙忙地开始，然后又匆匆忙忙地打断，从而使对话流于形式，毫无意义。课堂上有效的对话不仅是让学生发言，也是引导学生深入发言，鼓励学生发表自己独特的见解。
4.尊重个体感受。
每个学生都是独立的个体，有自己独特的内心世界、精神世界和内心感受。对于同一件事，我们会有不同的感受和体验，形成不同的看法，进而产生对仁与智的个性化理解。教师应充分尊重学生不同的想法、问题和概念，不得将学生的思想和感受带入其既定的轨道。给学生强加结论与有效的对话背道而驰。只要学生不偏离这一点，讲道理，自圆其说，就应该受到老师的尊重和鼓励。这样课堂对话才能达到一定的深度和广度。