实用教学反思报告有效培养学生创新思维【优质8篇】

【参照】优秀的范文能大大的缩减您写作的时间，以下优秀范例“实用教学反思报告有效培养学生创新思维【优质8篇】”由阿拉漂亮的网友为您精心收集分享，供您参考写作之用，希望下面内容对您有所帮助，喜欢就复制下载吧！

最新教学反思报告有效培养学生创新思维【第一篇】

1．自问自答，鼓励学法创新。

2．边学边想，鼓励质疑创新。

二、探究性阅读，培养学生的创新思维

1．独立思考，培养思维的求异性。

创造思维的一个显著特点就是求异性，所以，要鼓励学生勇于标新立异，养成探求真知的习惯。为此，教师在课堂上应该营造出平等、民主、和谐的氛围，师生共同商讨，各抒己见。首先，教师要帮助学生树立自信心，不盲从，不迷信。“师不必贤于弟-子，弟-子不必不如师”的古训，“人非圣贤，孰能无惑”的道理，都是很好的教育素材。其次，教师要经常启发学生：“你认为课文怎样写就更合理了？”“你能想出更精美的词进行描述吗？”“你能想出比老师更好的学习方法吗？”再次，教师要多采用“讨论式”课堂教学的模式，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每个学生都成为课本、老师和同学的勇敢挑战者。

2．换位思考，培养思维的变通性。

《谈如何在教学中培养学生的创新思维》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。

最新教学反思报告有效培养学生创新思维【第二篇】

创新是素质教育的核心，是一种精神。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺的不竭动力。诺贝尔物理奖得主朱律文曾一针见血指出：“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力很差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距。”这一评价切中时弊。小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创新思维的学科，在培养学生创新思维方面有独特的作用。在小学语文教学中如何培养学生的创新思维呢?我结合自己的课堂教学实践，从以下几个方面谈谈如何有效地培养低年级学生的创新思维的一些做法。

魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语是思维的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。“现在语文新课标也要求：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”那么，在课堂教学中，训练学生创新思维能力的第一站则是课堂导入。富有创意的导入，可以点燃学生思维的火花，开阔学生的视野，增长学生的智慧，使学生善于思考问题，并能培养其思维能力。教师恰入其分地导入新课，能够迅速地调动学生的积极思维，诱发他们主动探究问题，掌握新知，为进一步学习打下良好的基础。精彩的导入，可以让学生尽情地把握思维中心，围绕教学内容开动思维器官，并积极思考，达到知识的彼岸。教师把生活经验、生活感悟以及学生喜闻乐见的事情导入课堂，师生之间必然会产生共鸣。通过师生之间的对话，可以提高学生的学习兴趣，激发学生的表现欲和表达欲。由此，教师可以因势利导，开动学生的创新思维、鼓励他们勇于探索、深入发现知识的真谛、语言的魅力、生命的精彩，实现自我的发展，自我的提升。科学、合理、新颖的导入方法，能够提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，开动学生的创新思维，使整个教学活动达到事半功倍的效果。如我在教学《骆驼和羊》一课时这样导入新课：“同学们，在动物的王国里，有时也会像人一样发生争论。今天就有两只动物不知为什么事争论起来了，你们想知道是谁和谁争吵，又为什么争吵吗？”这样提出问题，一下子调动了学生的情绪，全身心地投入到课文的阅读中去。

在识字教学中，以前我总是从字形上、字义上进行讲解，然后让学生扩词，说句。效率比较低，一节课只能学会书本要求的十几个汉字，学生也只拘泥于认识这几个字，会写这几个字。在和学生的共同学习中，我发现学生在已有知识经验的基础上，完全能够独立解决识字的问题。因此，我在上识字课时进行了大胆尝试，让学生自己探究识字方法，学生利用加一加、减一减、换一换等识字方法，有的还能用上猜谜语来识字，学生还会交流和汇报自己是如何理解和记忆这些生字的，而后学生再仔细阅读用本课生字组织起来的文章，在这些文章中学习运用刚刚识记过的生字，理解了文章的意思，也明白了生字的用法，教学效率大大加强。我们的生字学习到这儿并没有结束，紧接着我们进入“自主创编”环节。在这个环节中，我引导结合自己的所见所闻，结合自己的生活经验创编小故事，当然要用上刚刚学过的生字。学生们创编的小故事生动流畅，妙趣横生。这样，学生不仅发挥了自主性，创造性也得到了很好地体现。学生在一节课中，可以较快的通过各种形式来学习本课的汉字，学会运用汉字，还能够了解到本课以外的很多汉字，识字量大大提高，信息量大大加强。在识字中阅读，在阅读中识字，在用字中创编，在创编中用字。使课堂教学更具综合性。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知道是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”丰富的想象力是创新思维腾翔的双翼。在教学中，我重视对学生培养，激发学生想象的愿望。在学习一年级下册《春雨的色彩》一课时，课文通过三个小动物的对话告诉我们，春天是美丽多彩的。学生们思维异常的活跃，有的学生说春雨是紫色的，落到丁香花上，丁香花就变成紫色的了；有的说春雨是白色的，有的说春雨是蓝色的，有的说春雨是棕色的……因为它们想到了梨花、兰花，想到了杨树那棕色的“小毛毛”……接下来，我又请学生思考春天的声音、气味，学生们的思维更加开放，孩子们又想到了小动物快乐的叫声、小朋友们高兴的歌声……想到了花朵沁人的芬芳、植物新芽的清香……学生的思维非常的活跃，更深刻的体会到事物之间的联系。又如在教学《阿德的梦》一课时，我启发学生想像：“读完阿德的梦，说说你心中的未来世界是什么样的？”学生表现出极大的热情：我心中未来世界是每个人家里都有一个机器人，我们想要什么他的口袋里就能掏出什么来；我心中的未来世界是到火星上建一座学校，这所学校的环境非常优美，教室里的设备非常先进，全都是机器人给我们上课；我心中的未来世界是我们可以到月球上生活,我们住的房子造型很奇特，窗子是用一种特殊材料做的，冬天暖和，夏天凉爽，而且外面的人看不见里面的任何东西，也听不见里面的任何声音；我想未来的世界应该是和平的……学生的想象力这样丰富真让人惊奇。

《小学语文教学中如何培养学生创新思维》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。

最新教学反思报告有效培养学生创新思维【第三篇】

在人的智力结构中，思维居于核心地位，是整个智力活动的最高调节者，并给予各种智力活动以深刻的影响。而能力是由知识、思维等智力品质所构成一个开放的动态系统，课堂教学的目的就是培养学生综合能力，其基本功能就是培养学生潜能的开发和创新能力的提高，因此，教师必须将传授知识与开发潜能、培养创新思维有机结合起来，才能有效地培育出高素质的创新型人才。本文就通过地理学科教学对学生的创新思维的培养作出探索。

一、创新思维的内涵和本质

创新即创造某种新东西，其表现是人们通过自己的积极思维对已有的知识要求和新的知识要求重组，从而提出新想法或形成新的解决问题的方法。创新思维则是指能创造出具有价值的新颖的东西的思维，其根本特点在于创造出有别于他人的新观点、新见解，且能将发散思维与聚合思维同时并用。

从本质上讲，创新思维是在一般思维的基础上发展和形成的，它具有一般思维所具有的全部特点，但又不同于一般思维。具体表现为：一方面，创新思维要求学生在提出问题、解决问题时，必须具有开创性，能标新立异，能从新颖的角度去发现问题、提出问题、解决问题，而不受已有的经验和知识的束缚；另一方面，创新思维以想象、猜测等高级的思维形式为基础，不受逻辑思维和其它思维形式的某种固定观点的影响。

二、创新思维的基本特征

1、独立性

表现为敢于质疑、敢于肯定或否定、敢于冲破旧习惯势力的羁绊而不为陈腐观念所束缚。

2、求异性

表现为思路开阔、灵活，富于想象，善于联想与迁移，长于类比与抽象，能从多方面、多角度、多起点、多层次进行思考问题，并在多种思路的比较中选择富有创新性的异乎寻常的新思路。

3、巧妙性

表现为思维能随机应变，巧妙迁移，举一反三，变化多端，触类旁通，善于收集多方面的知识和信息，根据事物变化的具体情况，在瞬间展开丰富的联想、假设，快速地形成新奇的办法或方案。

4、流畅性

表现为思维在问题的刺激下能流畅地作出反应，并能在较短的时间内分析出较多观点，并能敢于优选，反应迅速且思路畅通无阻。

5、突发性

创新思维在时间上往往是突然产生某个创意，表现为非逻辑性的特点。虽说是灵感，但这却是一种在长期量变基础上的质变。

三、创新思维在地理学科教学中的作用

1、有利于教学中的学科知识的传递和接受

任何知识都是创新思维的产物、智慧的结晶，它本身就具有智力与创新的价值。因此，学科的基础知识是培养学生创新思维与创新能力的基础。有了知识这个基础工具，才能真正将学生学习中的创新意识开发出来。

2、有利于学生智力水平的发展和提高

智力是学生认识客观事物所表现出来的稳定的心理特征的综合。学生的智力发展和其他心理现象一样。必须通过外观的具体活动来展现。学生表现出的智力活动，必然与一定阶段的学科学习有关，必然体现为在一定生理状态与心理状态下的活动，必定是学生个人的创新心理意识的发展的结果。地理学科课堂教学的重要任务之一，便是提高学生的智力水平，在丰富学生知识的同时，使构成智力的观察力、记忆力和想象力等都得到发展和提高。

3、有利于学生综合能力的培养和提高

能力是学生作为个体的一种本能，是顺利完成某种活动的必要的心理特征的总和。在地理学科课堂教学中，教师要培养和提高学生的综合能力，同样需要一个有利于创新的心理环境，只有实现多种心理特征的良好组合，才能使创新思维表现出巨大的智力价值，从而培养和提高学生的综合能力。

四、在地理学科教学中培养创新思维

1、激发好奇心和探究力，培养创新能力

激发好奇心是培养创新思维的“激素”。好奇心可以推动学生主动积极地观察世界，是展开创新性思维的内部动力，好奇心促使下的行为就是探究，而探究是一种创新性思维指导下的实践活动。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是发现者、研究者、探索者。”因此，地理教学活动应该激发学生学习兴趣，要注意保护学生的好奇心，并引导、激励他们的探究精神与活动。例如，初一年学生第一次上地理课时，往往兴趣很高，好奇心很强，这时，他们会提很多问题，如：“为什么天上会同时看到太阳和月亮？”、“为什么会有地震？”、“星星大呢，还是月亮大？”、“太阳会不会西升东落？”、“宇宙中星球是什么样的？”、“有没有外星人？”、“地球上的四季是怎样形成的？”、“风、沙尘暴是如何产生的？”、“什么是臭氧空洞？”、“什么是厄尔尼诺现象？”等等。尽管有些问题似乎显得幼稚，但作为教师却不能对此不耐烦，不能随意训斥出“这些问题现在你怎么还不懂呢？”之类话语；而有些问题富有科学性、逻辑性、哲理性，作为教师却不能随便应付了之。否则往往会把学生的兴趣和好奇心压制了。地理教师应当加以引导、协助、点拨并促使学生在好奇心的驱动下，自己去寻找问题的答案或解决问题的办法。这样，既保护了他们的好奇心，也激发了他们探究精神。

《在地理教学中如何培养学生的创新思维》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。

最新教学反思报告有效培养学生创新思维【第四篇】

本人从事教育工作20多年，深深体会到学生的创新思维能力培养是衡量一所学校教学水平，教学先进性的重要体现。学校要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要培养创新型、具有独立思考能力，勇于创新精神的人才。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生创新思维能力培养的重要任务。

下面就本人经验谈谈培养学生思维能力的几点看法。

一、培养学生认真听课的好习惯

课程改革实施以来，我们在教学中惊喜的发现，孩子们变得活泼了，胆子大了，课堂变得活跃了，学生敢于提出任何问题，敢于发表自己的意见和看法。这些说明学生的创新思维发生了变化，学习主动性更强了。但教师也发现了不少问题，虽然学生思维方式很活跃，但很多学生在没有听懂教师的教学内容时就急于发表自己的意见及看法，不愿意认真听教师的讲课，更不愿意倾听同学发表的发言。

所以本人认为：活跃的数学课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见，培养一种良好的学习习惯是很重要的，学生只有在课堂上认真倾听老师的讲课才能积极有效的参与教学活动过程，开启创新思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。因此，在教学中要明确目标，要求学生一定要认真听课，并在教学中仔细观察，及时对认真听的学生进行鼓励、表扬，这样，学生学会了倾听，学习也主动了。学会倾听，也就学会了尊重别人，也学会了与他人合作。而学生的创新思维能力的培养应建立在这样的基础上。

二、培养学生的创新思维能力

彻《小学数学教学大纲》的目的要求，在教学中有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力，还是值得我们重视和认真研究的问题。

例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是创新思维并不因此而消失。在小学教学中，有些数学内容如“钟表的认识”等概念的教学，通过实际操作或教具演示，学生更易于理解和掌握；与此同时学生的创新思维也会继续得到发展。创造思维能力的培养，虽然不能作为小学数学教学的主要任务，但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时，在解一些富有思考性的习题时，如果采用适当的教学方法，可以对激发学生思维的创造性起到促进作用。例如：让学生说一说被乘数（或被除数）变化，积（或商）是怎样跟着变化的，它们与乘法是什么关系等，这就为以后认识事物是相互联系、变化的思想积累一些感性材料。

三、创新思维能力培养要贯穿整个教学全过程

教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括创新思维能力的培养）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与创新思维能力的培养也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。这样说，绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养了学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。如果不注意这一点，教材没有有意识地加以编排，教法违背激发学生思考的原则，不仅不能促进学生思维能力的发展，相反地还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习惯。

如何体现培养学生思维能力贯穿在小学数学教学的全过程，我从以下几方面入手：

（一） 教师备课要有创新意识、

实施创新教育，作为教师，首先要转变观念，建立真正的创新教育的理念，所备的课要与学生心理发展特点、学生的生活实际相适应，要从提高学生的创新意识、培养学生的创新品质着想。

教师在备课时一般要做到如下：

（1）教学目的要创新。

要根据教材内容但又不拘泥于教材内容制定具体的目的和要求。

（2）教学过程要创新。

设计时可不循旧规，对如何导入新课、如何讲授新课、主要环节如何处理进行创新设计。

（3）教学方法要创新。

可以采用提问法、发现法、联想法、操作法等等，方法不固定单一，思维不封闭僵死。

《在数学教学中如何培养学生的创新思维》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。

最新教学反思报告有效培养学生创新思维【第五篇】

所谓思维是指在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。它是人脑对客观事物本质和规律的间接的概括的反映，是人类特有的一种精神活动。思维是智力的核心，是衡量一个人聪明智慧的主要标志。而创新思维是一种有创见卓识的思维。具体地说，就是人们在分析问题、解决问题，揭示事物本质特征及其内在联系的过程中，能灵活主动、积极地运用已知信息，遵循事物发展的客观规律，以刻意求新，不苟于传统或一般的思想方法，从多角度、多因素、多变量入手考察、探索、创新，产生出新颖独特、具有社会或个人价值的新观念、新设想、新理论、新技术、新工艺、新产品等的认识活动过程。结合初中化学的特点，有意识地给学生提供创新环境，使他们想创新，敢创新，会创新。

一、激发学生学习兴趣，营造良好的创新氛围。

激发学生好奇心和求知欲是培养创新思维，掌握创新方法和策略的推动力。而化学的学科教学又有其自身的优势。化学实验具有神奇的魅力，它能揭示物质世界的无穷奥秘，帮助学生扩大视野，引导学生积极思考，并产生浓厚的兴趣。在教学中，尽可能以精彩的实验引人入胜，抓住学生的心弦，促进学生的情趣高涨，以积极的态度，振奋的精神投入学习。例如：在初中序言课上，我以“小魔术”的形势，揭开了化学神秘的面纱。首先，向同学们展示两张相同的白纸，然后，向其中一张白纸上喷洒一种无色溶液，一会儿，奇迹出现了，白纸上出现了“同学们学好化学”几个鲜红的大字，在同学们惊讶的同时做完课本中几个演示实验，引导学生观察镁带燃烧前后，色、态的改变，燃烧的过程发出耀眼的白光，铜绿受热由绿色变成黑色，试管壁出现了晶莹的液滴，产生的气体能使澄清的石灰水变成牛奶一样乳白色等实验现象，这些实验现象都给学生留下深刻的印象，让学生产生跃跃欲试的想法，为创造新活动营造了积极的氛围。

二、设疑激趣，联系学生的生活实际培养创新意识。

学源于疑，疑则思，思则明，明则进，小疑小进，大疑则大进。希腊哲学家亚里斯多德说：“思维自疑问和惊奇开始”，可见，思维产生于人们需要了解或解决某个问题之时，有疑才需解疑，遇奇方知探奇。“兴趣是学生最好的老师”只有学生对化学学科有强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲、以及将所学化学知识应用于日常生活造福于人类的动机，才可能激发潜能，才能产生创新欲望。教师只有激发学生的社会性动机，使之成为主导动机，方能起到持久稳定，强有力的动力和维持、调控作用。如能善于创设问题情境激思，激趣，理论联系实际讲解化学在工农业生产，环境保护，日常生活的巨大作用。如：在学习空气一节时，除了讲清空气由哪些气体组成，还要指出对大气造成的污染的物质由哪些？如何治理；开发新能源，大力提倡植树造林等，并介绍每周空气质量周报，使学生关注社会，关注生活。再如：报载“湖北省十堰市丹江口市牛河一个村民春季下地窖捡红苕下种子时，突然晕倒在地窖中，后又有两人下窖施救，结果三人全部遇难”以此引导学生根据书本所学知识，寻求此三人致死的原因及安全下窖的方法。再如：生活中有些人利用化学知识进行非法活动，如用硫磺熏蒸馒头、银耳等使直接入口的食物好看，但对人体又产生毒副作用；为了使食品色泽鲜艳延长保质期，而加入对人体有害的合成色素和防腐剂；为牟取暴利，用自来水加色素做冷饮等事实，激发学生的求知欲，并鼓励和帮助学生大胆设想，对神奇的想法变成创新的萌芽，培养学生的创新意识。

三、改进、设计探究实验，培养创新思维。

化学是一门以实验为基础的学科。实验在培养学生的创新思维上有独特的作用。结合演示实验步步启发，层层推导，让学生产生多种独创想法，提高学生的创造思维能力。培养学生的创造思维，还要不断改进实验，使实验更合理，效果更明显，让学生从中学到研究和解决问题的科学方法。如在学习氢气还原氧化铜的实验后，还可以布置一个课外作业，“在没有酒精灯的情况下，能否完成氢气还原氧化铜的实验”。让学生设计实验，解释原理，并可以亲自操作。领略“创新”成功的滋味。

四、积极鼓励，肯定学生，培养创新精神。

开展创新活动的关键是培养创新思维。在教学中培养学生创新思维能力，特别是要培养学生敢于提出问题，阐述自己的观点，不盲从教师，不盲从书本，不迷信权威的思想品质。教学中注意学生独具特色和新颖的思想，并给予及时的鼓励。即使是错误的想法，也不能因为不合常规而任意抹杀。要允许学生对老师的课提出异议。允许师生之间的多向交流。例如在学习质量守恒定律时，让学生大胆质疑，进行猜想，然后进行探究，继而对结论进行讨论，归纳。通过提出问题，分析问题，解决问题，逐步培养学生敢于创新的精神。

《初中化学教学中如何培养学生创新思维》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。

最新教学反思报告有效培养学生创新思维【第六篇】

面对知识经济的挑战，科教兴国需要千百万高素质的人才，而具有创新精神的高素质人才的培养关键在于教育，它有赖于长期性和综合性的陶冶，因此，创新精神的培养和创新思维的形成是学校教育的基本宗旨，这就对教育管理机构和广大教师提出新的要求，教师作为素质教育的主要执行者，必须打破思维定势，摒弃陈腐观念，探索新的教育模式和方法，创造性地学习和应用现代教育技术，重视激发学生的情感，培养学生创新意识，使课堂教学由教师传授和灌输的过程成为启发和引导的过程，由学生被动接受的过程变为主动探索的过程，本文仅就高中物理教学中如何培养学生的创新思维，谈一些自己的见解，以求教于同仁。

由于物理科目是一门操作性很强的学科，倡导自主，合作，探究的学习方法就相当重要。参与式教学让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来，目的是使每个不同背景，不同个性，不同知识经验和不同智能内型的参与者都能有效参与到学习中来。它力求通过多种途径，手段和方法调动所有的参与者都能够平等地，积极地投入到学习的全过程中，在参与中学习和构建新的知识，形成能力，在参与中掌握方法，在获得知识和能力的过程中，体验各种丰富的情感，形成新的价值观。新课程理念还体现把学习的过程还给学生，开展课外小实验活动，采用参与式，培养学生动手操作能力。如在《动量》一章里增设了“用自来水观察反冲运动”；在《电场》一章里增设了“静电屏蔽现象的观察”；在《光的色散》一节里增设了“室内彩虹形成”等小实验，平均每月至少有一个可做。我把这30多个课外小实验编成序列，按教材的特点分阶段以各课外实验兴趣小组为中心组织实施，每个小实验尽量要求学生独立设计，独立操作，并独立完成实验报告。对于难一些的小实验，我给予一定的提示与指导，包括实验原理、所需器材、操作与观察要领等。有些实验原理简单，需要的器材不多且在身边易找，要求他们在实验室外随机场所完成。而有些实验需要利用实验室现有器材，必须要他们在实验室里完成。如“测人的反应时间”、“缝衣针浮在水面上”、“观察光的衍射现象”等大部分小实验均可在实验室外完成，而“观察电磁感应现象”、“微小形变的显示与观察”等少部分小实验可在实验室里完成。这样极大地激发了学生学习物理的兴趣，加深了对物理概念和规律的理解，同时提高了动手操作和手脑并用的能力，对学生智力开发不无裨益。

在教学设计的立意上要有新的突破，在应试的重负之下,教师在进行课堂教学设计时,通常都是从知识的理解记忆、技能的规范操演和解题的强化训练来立意的,课堂教学的目的几乎被唯一地定位在向学生传授应试所必备的基础知识和基本技能上。这样一来,灌输也就必然成了主要的课堂教学模式。在新课程改革中,依据现代教育理念所提出的教学根本目的是促进学生的全面发展,新课程标准又把它具体化为知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观,这三个维度的课程目标。由于课堂教学是课程实施的重要渠道,因此,为了使课堂教学能够真正成为充分体现新课程理念的实践场所和实现新课程目标的重要保障,教师在进行教学设计时就必须本着教学要为学生的终身发展奠定基础这样的高度责任感,从三个维度来全面构思教学内容,精心安排教学活动。

在因材施教的方式上要有断的突破，在传统的课堂教学中,学生常常被看成单纯的认知体,被人为地划分为好、中、差三个等级。面对参差不齐的学生,教师只能按正态分布的原理,以全班学生的平均水平为基准,根据中等学生的学习情况来设计和实施教学,这必然会导致有人“吃不了”、有人“吃不饱”的状况。因此,人为地把学生分成三六九等,是武断和缺乏根据的。这种置学生间客观存在的个别差异于不顾,“灌输”给学生的“一刀切”式教学,完全背离了教学的因材施教原则,严重地损害了许多学生的自尊心和自信心,妨碍了他们的健康成长。新课程改革背景下的高中物理教学,要求教师应当立足于每一位学生当前客观存在的个体差异,全面把握学生成长的各个要素,采取个性化的教学指导策略,科学而有针对性地帮助他们扬长避短,力求在因材施教的方式上有新的突破。

在培养学生学习方式上要有新的突破，教师要深入地挖掘学生内心的潜意识,增强求知心理,培养探究意识,建立新的学习方式。这就要激发学生学习的兴趣,调动他们自己参与科学探究的积极性,让学生通过自己的实际操作和思维活动,探究实验中的科学知识,而教师要积极引导,多点鼓励和鞭策,开拓学生思维,逐渐将学生引入科学的海洋。学生一旦感知到他从未见到或意想不到的物理现象时,一般都会产生一种跃跃欲试的冲动,希望寻求原因,形成探究行为的意向。因此要充分地利用学生的这种心理特征,当学生产生探究欲望又不知如何操作的`时候要及时地引导,培养学生习惯性的思维模式,让他们不断地从生活实践中去发现问题,并通过自己的实验和学习、观察,探究出其中蕴含的科学道理。

《高中物理教学如何培养学生的创新思维》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。

最新教学反思报告有效培养学生创新思维【第七篇】

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的永不枯竭的动力。深化改革，全面推进素质教育（－上网第一站xfhttp教育网），培养21世纪所需要的，具有民族精神、创新能力的高素质的人才，培养青少年的创造思维和创新能力，培养广大青少年的科学精神和科技素质，培养适应科技发展与社会进步所需要的劳动者是时代赋予每一个教育（－上网第一站xfhttp教育网）工作者的新的要求。在教学中培养学生的科技创新思维应该做好下面的几点工作：

一、发掘好奇心，激发求知欲。

发掘好奇心，激发求知欲，要求教师在教学过程中不仅使学生掌握知识，熟练技能技巧，还要促进学生的智力、意志、情感的发展。要最大限度地调动学生的学习积极性、自觉性和创造性，注意发掘和保护学生的好奇心，激发他们的求知欲。

学生的好奇心和求知欲是激发他们创造活动的诱发剂和进行创造性活动的原动力。例如：在有关“磁铁”的教学中学生对磁铁能吸铁感到很新奇，特别对隔着木板都能把铁吸住很感兴趣。于是就让学生去想：这个特性可以应用到那些方面？经过引导和辅导，学生就发明了加装在玻璃黑板上方便挂图的“黑板挂图磁块导轨”。参加了佛山市青少年创新大赛。

二、继承前人知识，鼓励学生质疑。

真理的相对性，知识的局限性是不可避免的，是客观存在的。前人思维的结果会因为当时历史环境的.束缚而不适应现代的今天。让学生以审察的态度去认识前人总结的知识，依据自己已有的知识去发现不足，去大胆质疑，这是成功地实施培养学生创新能力的教学基础。但是这种质疑不是对前人的思维结果简单的粗暴的否认，而是引导学生用辩证的科学方法，现代的眼光，更深更广地认识前人发现的真理，前人总结的知识。能做到这一点的学生就能养成独立思考的习惯，就有进一步探索真理和发现真理的需求。就能塑造出敢于探索真理、勇于献身真理的品格。就容易开拓自己的创新思维，发挥自己的创新性行动。就能进而达到发挥自己创新能力的结果。

例如：自然教材中《叶的光合作用》这课书里学生知道了绿色植物在阳光的照射下进行光合作用能放出氧气，课后曾指导学生通过收集水底植物苦草在阳光照射下能放出氧气的实验。实验后就有学生对鱼塘管理中，一方面把水里的苦草割掉，另一方面又不断开增氧机给鱼塘增加氧气的做法表示怀疑。于是老师就引导学生用有苦草的鱼塘和没有苦草的鱼塘进行对照，在不同的天气条件下测试水中溶解氧的含量进行对比。通过反复的观测，得出了鱼塘里留下适当的苦草对提高鱼塘水中的溶解氧，提高塘鱼的产量有帮助的结论。后来把反复对照两类鱼塘在不同天气条件下的水质的观测记录，塘鱼产量的对比进行整理。写出了《苦草净化鳗鱼塘水质的试验》的小论文。论文不仅对当地生产起了一定的指导作用，改变了鱼塘中的苦草全部清除的传统习惯。还参加了第七届全国青少年发明创造比赛和科学讨论会，获得了全国一等奖。

三、结合实际，发散思维，大胆创新。

结合学生的社会生活实际，结合周围的生产实际，引导学生凭借他们的好奇心和直觉，发现生活中、生产中的不够合理的部分，通过扩散思维和集中思维的训练，从多层次、多角度思考，借助学得的知识和技能，运用各种发明创造的技法，提出合理的建议、创造出创新的作品。

[1][2][3]。

最新教学反思报告有效培养学生创新思维【第八篇】

激发学生浓厚的创造兴趣和欲望，引导学生多思多问，是培养学生创造性思维的首要工作。在教学中，兴趣又往往表现为一种好奇心，有好奇心才会有深刻而独特的思维方式，才会有发明创造。教师应该加倍爱护学生的这种好奇心，迎来创新的使者，拉开求知的序曲。

1．巧设悬念

在小学语文教学中，只有让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，才能使学生在课堂的有限时间内迸发创新因素，获得新的知识。为此，教师必须巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。如教学《赤壁之战》这篇文章，我向学生提出：曹操拥有80万大军，而刘备和孙权才有3万联军，可是曹操的军队为什么会被打得落花流水呢？这一巧妙的提问会在学生头脑中形成了一个大大的悬念，唤起他们的好奇心，使学习的热情高-潮，兴趣油然而生。

2．创设情境

“作者胸有境，入境始与亲”（叶圣陶语）。小学语文教材大多文质兼美，有的文笔清晰；有的情深意长，富有感染力；有的富有幻想。在教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。如《雾凇》这篇课文中，描绘了一幅色彩斑斓的雾凇图，教学的开始，教师播放录像（雾凇景象），向学生展示雾凇的奇特和壮观，使学生在欣赏雾凇景色美丽的同时，激起求知的欲望。

3．联系实际

在语文教学中，应把语文教学与现实结合起来，引导学生进行创造性学习。如教学《卖火柴的小女孩》一文后，我以《我与小女孩比童年》为题，让学生联系自己的童年进行“说话”训练。经过这样联系现实的训练，唤起了学生的浓厚兴趣，改善了学生的思维空间，实现认识能力的飞跃和突破，使学生的创新思维更符合现实。

此外，教师还可以采用游戏激趣、导语激趣、活动激趣等方法，激发学生学习兴趣，诱发学生的创新精神。

二、诱导质疑——催生创新的萌芽

古人云：“学贵有疑。”质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质。在语文教学中，教师要善于激发学生质疑问难，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。

一是激发学生的探究欲。探究欲是创造性思维活动的内驱力之一。为了增强学生的探究欲，教师应当经常向他们提供能引起观察和探索的新异情境，要善于提出难易适中而富有启发性的问题，并引导他们自己去发现问题或寻找答案。一位特级教师介绍他在美国听一位老师上《蚯蚓》一课说，上课一开始，老师出示《蚯蚓》一题，接着就拿出一包还在蠕动的蚯蚓，让学生每人拿一条，要求学生观察它的外形和特点，然后发言。许多学生使用放大镜，翻来覆去地观察，还有些学生采用了解剖法。不久，学生就一个个争着说出自己的看法，其中有一个学生说蚯蚓的味道是咸的，因为她把蚯蚓放到嘴中嚼了嚼。这一意想不到的知识是凭借学生敢于尝试的探究欲而得到的，无疑也是创新思维的萌芽。

二是培养学生的自信心。自信心是质疑精神的心理依据。要培养的质疑精神，就必须保护和培养学生的自信心。在教学《草船借箭》一文时，有一个学生在初读课文后提出是“草船‘骗’箭”，为什么课题中却说是“借”呢？这位学生的提问很有价值的，我表扬了他的勇于质疑的精神，并鼓励学生分析课文，探究原因。结果发现原因是有“借”才要“还”，暗示了曹军造箭射自己，体会了诸葛亮的聪明才干。此时，大家对于原先提出问题的学生赞叹不已，那位学生也因有我的支持和学生的赞赏而对自己更有信心，从此大胆质疑。

三是培养学生的寻疑意识。所谓寻疑意识，是指学习者在头脑中始终带着寻找问题的意识，以怀疑的眼光在整个学习过程中捕捉可供设疑的细节，挖掘疑点。寻疑可以在各个方面，各个角落，我经常引导学生进行寻疑，肯定结果，从而激发寻疑兴趣。其次，寻疑贵在主动。只有具有主动积极的精神品质，才能寻找到有价值的问题。教师要注意引导，让学生乐于寻疑。

总之，从疑问——探索——发现——创新这一路径中，只有把握好质疑这一关，才能启动创新思维，捕捉创新灵感，并坚持不懈最终取得创新成果。

三、驰骋想象——舞动创新的翅膀

想象是创新的翅膀，是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。想象渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。

《语文教学如何培养学生创新思维能力》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。