炮手教学设计汇聚【优推8篇】

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炮手教学设计【第一篇】

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、分角色朗读课文理解课文内容，体会炮手顾全大局，牺牲小我的精神。

3、通过人物神态的变化了解人物的心情。通过各种形式的读让学生理解“苍白”、“煞白”、“惨白”这三个词语的异同。

重点：“炮手知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮？”，让学生了解炮手的服从命令和热爱祖国的品质。

难点：学生通过人物神态的变化体会炮手当时复杂的内心世界。

教师：cai课件

学生：搜集德法战争故事的有关图片等资料

上节课我们初步学习了《炮手》，通过学习你们知道《炮手》这1篇课文主要讲了一件什么事？（课文主要讲了一百多年前，德国军队侵入巴黎郊外，当将军发令向德军的驻地发炮时，炮手毫不犹豫地执行了命令，而这座房子是他家仅有的财产。）

质疑：明知是自己的房子，他为什么还要开炮？

孩子们都讲得很好，相信这节课我们会对这位炮手有更进一步的认识！让我们一起再次走近这位炮手。（板书课题，齐读课题。）

1、默读课文，找出炮兵神态变化最突出的词语。（苍白、煞白、惨白）

惨白三个词语的句子。（生汇报）

3、讨论：炮手在什么情况下神态发生了变化，他当时可能想到了什么？心情怎么样？

4、全班反馈，集中讨论解决提出的问题。

a：师：炮兵在什么情况下脸色苍白？能结合插图，说说你们的理解吗？

师：将军嘹望小村令士兵想到了什么？

生：那是“我”的家，我仅有的家产就在那里。

生：紧张。／担心。／着急。

师：试着把你的感受读出来。

兵在什么情况下脸色煞白？

师：此时此刻，听到将军的这句话，对负责开炮的士兵来说，意味着什么？

生：那是“我”的家，那冒着烟的就是“我”的家。

生：“我”的家被敌人占领了。

师：如果你们现在就是炮手，你的心里在想什么？心情怎样？

生：我会想：我的家啊，我这么多年的心血才盖起来的房子，现在被德国人占领了，可恶的德国人！

师：真是咬牙切齿！可恨哪！

生：我的家被敌人占领了，怎么办哪？

师：着急呀！热锅上的蚂蚁一样！

师：是呀！你都钻到炮手的心里去了。现在请你结合炮手此时的心情读一读。

师：从你的朗读中，老师听出了炮手的紧张心情。

5、教师点拨，深入理解。

6、有感情地朗读这三句话。（朗读指导：炮手前后三次脸色变化的对比，体现了他的心情，一次比一次更紧张。反映出了他开炮时什么样的心情？能读出炮手感情变化的层次，读出他当时的心情吗？生读——集体评议——再齐读）

7、师：我们理解了这三个词语。课文中还有描写炮手神态的语句吗？

1、什么时候会流大粒的汗珠？天气热，疼痛，或心情极度紧张和矛盾。

2、引出对比写作手法。

3、读一读：找出这两处多读几遍，再联系前后内容，想一想。

课件出示：

a：“这时，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。”理解“凛冽：刺骨寒冷；打颤：发抖”。裹着的大衣军官们在打颤，而炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。这是多么鲜明的对比，为什么会这样呢？（引导学生体会为家的失去而紧张、痛苦、绝望，为家人的安危而担忧。为是否炸毁家而矛盾。）这时炮手有可能在想什么？（引导学生换位思考，走进炮手的内心）

炮手的内心被巨大的痛苦折磨着，他是怎样做的呢？（他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。）理解：服从。从服从说明炮手是个怎样的军人？（军令如山倒，服从命令是一个军人的.天职。称职、优秀）

为什么炮手要仔细瞄准，去掉仔细这个词语行吗？

是的，这里凝聚着多少情感的泪水，多么值得骄傲的泪花。你感受到了吗？

4、读一读：有感情地读这两组句子，认真体会炮手的内心活动。

炮手知道那是自己的房子，为什么还要开炮把它击毁？

生：炮手，你真伟大！

生：比埃尔，你是好样的，消灭了敌人，我也要向你学习。

生：炮手，我相信，你们国家的人民会记住你的，你是你们国家的英雄。

炮手教学设计【第二篇】

１、认识本课生字7个，会写8个。

２、找出炮手神态变化的句子，读一读，体会炮手的心情。

３、用联系上下文和比较近义词的方法理解“苍白、煞白、惨白、凛冽、喝彩、仅有“等词语。

４、学习课文，理解“炮手知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮？”

５、分角色朗读课文，体会炮手为国家，为人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我的精神。

６、续写“战争结束后，炮手回到了故乡……”，学习运用对比的手法。

抓住人物对话描写和神态变化描写的句子，体会炮手当时的内心世界。

：1课时。

1、（课件）假如有一天放学回到家，妈妈端出一盘你最喜欢吃的羊肉串，你会怎么说？（今天吃羊肉串。）假如还有一天，你已经吃了一个月的羊肉串而且顿顿羊肉串，晚上回到家，妈妈端出来的还是一模一样的羊肉串，你会怎么说？（今天吃羊肉串）。

2、记住，不同的想法，你会读出不同的语调，表达出不同的'感情。

3、请同学们伸出右手跟我写下今天的课题《炮手》，注意炮左边要窄一点，右边宽一点。

1、什么是炮手？

2、（课件）读句子：他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。（指导孩子读）。

3、你看到了一个什么样的炮手？

4、这样一个看似很普通的炮手，却发生了一件不平凡的事，一百多年前，德国侵略了法国，占据了村庄夺去了农舍，冬日里的一天，法国军队为了保卫自己的家园和国土向德国发动了攻击。接下来发生了什么故事，请翻开书自己读读课文吧，边读边画出生字词。

5、同学们真会读书，黄老师考大家。（课件）（读词）。

6、很好，就这样，带着自己的理解把课文再读给同桌听一听。

7、看着同学们这么认真，老师等不及了，谁愿意来读第一自然段。（指生读段落）。

8、课文读到这里给你感受最深的是什么？（炮手明知那是自己家的房子还开炮。）。

9、同学们，无声的语言利于我们思考，默读课文，画一画，哪些句子写出只有炮手自己心理明白，他要炸掉的就是自己家的房子？（可找出炮手的神态、语言、与别人的相反反应。）。

（1）（课件）神态描写：“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。

士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”

炮手的脸色更加惨白了。

（2）语言描写：“请您原谅，将军。”炮手低沉地说，“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”

（3）（课件）对比的手法：这是，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。

将军连声喝彩，回头微笑着看着炮手。炮手的脸颊上留下了两行热泪。

10、读到这里我多么希望我就是那位炮手、那位将军、甚至一个旁观者也行。谁愿意当炮手，谁愿意当将军？其他人当旁白。（音乐）（1---13）。

11、炮手为什么流下了两行热泪？因为：（课件）他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。

12、炮手瞄准的目标是什么？只是自己的房子吗？（闭眼——放音乐——想象）。

（为了这座房子，他们一家人省吃俭用，辛勤工作、清苦生活。在这座房子里，炮手和他的家人曾经有过多少美好的回忆。在院子的葡萄架下，炮手和他的朋友常在那喝着茶，聊着天，在房子后面的小花园里炮手和孩子们常在那玩游戏。）。

13、想一想，他们还可能在这座房子的房前屋后做过什么？

14、可就在那一声炮响后，房子没了，花园没了。这时他什么心情？

（课件）于是炮手低声地说：那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。

15、可明知那一炮后，房子会没掉，为什么你还瞄准目标开了一炮？

16、（课件）因为：（为了国家，哪怕牺牲财产和生命，也在所不惜。）让学生读。（板书：国家）。

17、为了祖国这个大家而失去小家，这就是奉献。(板书：奉献)（课件：炸洪）。

18、（课件）读：生命的意义在于奉献，而不在于索取。——[苏联]高尔基。

一个人的价值，应该看他贡献多少，而不应该看他索取多少。——[美国]爱因斯坦。

春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。——（唐）李商隐。

如果你是将军听到炮手这样说你会怎么做？

战争胜利了，炮手回到亲爱的家乡……。

读了这篇课文你想说什么？

炮手教学设计【第三篇】

2、理解课文内容，体会炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小我”的精神。

第一课时：读通课文，认识课文中生字新词。了解课文故事发生的时代背景，理解课文主要内容。

第二课时：

1、我们都有一个家，谁来说说你的家？

3、板书课题（生齐读课题）。

1、自由朗读课文，要求：读准字音，读通全文。

2、出示生字词，指名读，齐读。

3、默读全文，思考：课文写了一件什么事？

1、炮手知道那是自己的房子，却要亲手炸毁了它。他的内心经历了一番怎样的思想斗争呢？“不动笔墨不读书”，请大家默读课文，从文中找出表现炮手神态变化的句子画出来读一读，并想像他当时的心情，简单写在课文语句旁边。

根据学生回答，相机出示语句：

（1）苍白——煞白——惨白。

一个脸色苍白的士兵应道。

士兵的脸色煞白。

炮手的脸色更加惨白了。

在这些语句中描写人物神态的词语是什么？（苍白、煞白、惨白）这三个词有什么共同点？（都有白字，都是描写人物神态的词语。意思相近。）能调换前后顺序吗？为什么？（苍白：脸上没有血色。煞白：由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因，面色极白，没有血色。惨白：面容没有血色。为什么士兵脸色由苍白变煞白变惨白，让我们联系上下文来理解。（出示课文）。

为什么士兵脸色苍白？你从课文什么地方知道？将军了嘹望小村令士兵想到了什么？小村曾经是士兵的什么时候呆过的地方？（幼时玩耍、嬉戏的乐土。）。

苍白—煞白—惨白三个词生动、形象地展现了炮手内心的情感变化，能用你的朗读表现出来吗？同桌两个同学，你们自己分角色，一人当士兵，一人当将军读读这段课文中两人的对话，走进当时他们的内心。

谁愿意当将军，谁愿意当士兵？你们两读一读，只读人物对话。谁来评一评他刚才的朗读。

我们齐读。

课件出示：“这时，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。”理解“凛冽：刺骨寒冷；打颤：发抖”。裹着的大衣军官们在打颤，而炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。这是多么鲜明的对比，为什么会这样呢？（引导学生体会为家的失去而紧张、痛苦、绝望，为家人的安危而担忧。为是否炸毁家而矛盾。）这时炮手有可能在想什么？（引导学生换位思考，走进炮手的内心）。

谁感受到了紧张、恐惧、矛盾？请你读给大家听。齐读。

（3）课文中还有描写炮手神态的句子吗？

凝聚着多少情感的泪水，多么值得骄傲的泪花。你感受到了吗？你读读看。

让我们齐读这一段。

（出示插图）多么伟大的爱国情怀，为了人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我。这是一个爱国者对于祖国真挚的爱，这份爱既深沉而又凝重。当将军听说那是他家唯一的财产后，被炮手那无私、伟大、崇高的奉献精神震撼了，郑重地向他敬了一个军礼。如果此时你就是那位将军，你想对眼前的炮手说些什么？（再次揭示中心，表达敬佩、赞美、喜爱之情。）。

炮手教学设计【第四篇】

1.抓住表现炮手神态变化的词语和句子，体会、揣摩炮手复杂的内心世界。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会炮手为了国家、人民利益，默默奉献，牺牲自己利益的精神。

抓住“苍白、煞白、惨白”等词语以及文章两处的对比描写，体会炮手心情的变化。

对炮手思想感情、奉献精神的体会。

课件。

1.这节课我们继续学习《炮手》，大家齐读课题。

2.复习生词，齐读。

（一）请孩子们快速读课文，边读边用“——”勾画出文中描写炮手神态变化的词。

（1）指名回答，师相机板书：苍白煞白惨白。

（二）请孩子们小组读一读与这些词语相关的语句，思考：

炮手的神态为什么发生这些变化？从中你能体会到炮手怎样的心情？把你的感受写在旁边。

（三）汇报交流。

1.学习2—4自然段。

（1）（ppt出示2——4自然段）谁来读读这部分内容?（指名读）。

（2）炮手的脸色为什么会变得苍白？（指名说）你从中体会到了炮手怎样的心情？（指名说，并板书：担心）。

（3）你能读出炮手的担心吗？（指名读）。

2.学习5—8自然段。

（1）（出示5——8自然段）士兵的脸色为什么会变得煞白？（指名说）。

（2）当将军让炮手看红瓦白墙的房子时，炮手可能会想起什么？（指名说）（提示：那红瓦白墙的房子是怎么建起来的？家里会有哪些人？）。

（3）从此时此刻，炮手该是怎样的心情？（指名说，并板书：害怕）你能读出炮手此刻害怕的心情吗？（指名读，齐读）。

（ppt出示：“这是德军的一个驻地，伙计，给它一炮！”

（1）谁愿意当一当将军发号施令？（指名读）谁比他扮演的更好？（指名）。

4.当听到将军的这个命令，炮手心里又是怎样想的？（指名说）。

（1）（ppt出示并引读：炮手的脸色更加惨白了。）。

(2)“惨”怎么记住它？请你在本上把它规范的写下来吧。

（3）请孩子们联系上下文想想“惨白”是什么意思？

5.师导读10自然段。（师引读：炮手的脸色更加惨白了......)。

（1）从炮手和军官们强烈的对比中，你体会到了什么？（指名说）。

（2）可他毕竟是一个军人，战场上，一切都要在短时间内做出决定，他服从了命令，仔细瞄准目标开了一炮。

（3)此时此刻，他的眼前仿佛出现了什么？（指名说）难怪他的脸色更加的惨白了。

6.请孩子们读读2—10自然段，揣摩一下将军和炮手对话的语气应是怎样的？（自读）。

（1）师带读（军人在战场上，说话非常干脆，绝不拖泥带水，让我们一起再来感受一下。）。

（2）（男女生分角色读）。

7.学习11—15自然段。

（1）炮手开炮的技术怎样？（指名说）从课文中哪里可以看出？（出示ppt)“干得好，伙计！这座农舍看来不太结实，它全垮了！”将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。

（2）可炮手的脸颊上为什么流下了两行热泪？（指名说。相机出示最后一段）谁能读出炮手低沉的语气来？（指名读）。

（三）升华情感，学习奉献精神。

1.炮手明明知道自己。

的家，为什么还要仔细瞄准目标开炮?他不炸不行吗？这可是他家仅有的一点财产啊！（指名说）。

（1）出示第1自然段。（全班齐读）。从“侵入”一词你读懂了什么？（指名说）。

（2）如果不炸掉德军的驻地，一旦巴黎被占领，会发生什么？炮手这么做是为了什么？

2.在这生死存亡的关头，为了保卫自己的国家，他选择了炸毁自己的家，尽管他的内心痛苦，可他的行动是那样坚决。

（出示ppt:再读十自然段最后一句）。

3.现在我们再读标题，你感受到了一个什么样的炮手?(指名说）。

4.他是一个普通的士兵，却是一个真正的英雄，在他的身上体现出来的是一种奉献的精神，是一个军人崇高的品质。此刻，如果炮手就站在你的眼前，你想对他说什么？（指名说）。

在我们的生活中像他这样具有奉献精神的人还很多，在这里老师赠送你们几句关于奉献的名言，让我们充满感情地读读这些名言吧！

（或课后读一读语文天地里的名言）。

希望大家用心记住这些名言，做一个一心为他人，一生为祖国，为社会无私奉献的人，这样的人生才会更加绚丽、精彩！

炮手教学设计【第五篇】

自主勾画，合作研读解疑，达到师生文三者情感共鸣，并学以至用，发挥语文的工具性。

一、课堂上，教师的角色是：学生情感的调控者，知识的引导者，学生操作的个别辅导者。

二、学生是课堂上的活动主人，充分发挥学生的能动性，在自主合作中深化对课文内容的理解。

三、学是为了更好的运用，举一反三，培养学生灵活运用所学的知识是语文教学中的重要一环。

一、回忆课文。

二、找出重点句。

三、研读重点句，找出重点词，加深理解。

四、指导朗读，品味神态描写的作用，练习使用冒号和引号。

五、分角色朗读，进一步体会情感，产生共鸣。

六、更换题目，升华主题。

七、即兴选题，口头创作。（时间有余情况下的机动练习）

一、知识与技能：

1、有感情的分角色朗读课文。灵活使用引号、冒号。

2、培养学生读中勾画，读中置疑，合作探究解疑的能力。

二、情感与价值观：

1、真切体会炮手舍家为国的高贵品质。

2、培养学生舍己为人、勇于奉献的品质。

1、指导学生体会炮手与将军间的对话，感受炮手说话时的心情。

2、指导学生善于用神态描写来展现人物内心世界的写作手法。

教学难点：体会炮手神态的变化对表现课文中心的作用。

教学准备：教学课件的准备。

一、回忆课文导入：

看大屏幕插图及文字显示。以什么时候，在哪，谁在干什么，怎样干？为纲要简述课文内容。

[设计意图：再次明确，这是一场正义的自卫战争，为下文的学习做好铺垫。]

二、新授：

（一）、回读，找重点句：

1、听课文朗读录音，边听边勾画出描写炮手神态的句子。

2、学生汇报补充后，大屏幕显示如下五个描写炮手神态的重点句：

（1）、“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。

（2）、士兵的脸色煞白：“我看见了，将军。”

（3）、炮手的脸色更加惨白了。

（4）、这时，裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。

（5）、可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。

（二）、研读体会，加深理解：

1、学生自由练读以上重点句，提问读，学生评，再读。

炮手教学设计【第六篇】

自主勾画，合作研读解疑，达到师生文三者情感共鸣，并学以致用，发挥语文的工具性。

一、课堂上，教师的角色是：学生情感的调控者，知识的引导者，学生操作的个别辅导者。

二、学生是课堂上的活动主人，充分发挥学生的能动性，在自主合作中深化对课文内容的理解。

三、学是为了更好的运用，举一反三，培养学生灵活运用所学的知识是语文教学中的重要一环。

1、有感情的分角色朗读课文。灵活使用引号、冒号。

2、培养学生读中勾画，读中置疑，合作探究解疑的能力。

1、真切体会炮手舍家为国的高贵品质。

2、培养学生舍己为人、勇于奉献的品质。

1、指导学生体会炮手与将军间的对话，感受炮手说话时的心情。

2、指导学生善于用神态描写来展现人物内心世界的写作手法。

教学难点：体会炮手神态的变化对表现课文中心的作用。

教学准备：教学课件的准备。

看大屏幕插图及文字显示。以什么时候，在哪，谁在干什么，怎样干？为纲要简述课文内容。

[设计意图：再次明确，这是一场正义的自卫战争，为下文的学习做好铺垫。]。

（一）、回读，找重点句：

1、听课文朗读录音，边听边勾画出描写炮手神态的句子。

2、学生汇报补充后，大屏幕显示如下五个描写炮手神态的重点句：

（1）、“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。

（2）、士兵的脸色煞白：“我看见了，将军。”

（3）、炮手的脸色更加惨白了。

（4）、这时，裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。

（5）、可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。

（二）、研读体会，加深理解：

1、学生自由练读以上重点句，提问读，学生评，再读。

炮手教学设计【第七篇】

《炮手》是北师大版小学语文三年级下册第十单元的1篇课文，单元以“奉献”为主题。本文叙述了在一百多年前的一个冬日，在巴黎郊外，一个炮手为了保卫国家，亲手炸毁自己的房屋的感人故事。全文以人物的外貌、神态描写以及对话形式贯穿全文，形象地突出了炮手复杂的内心世界，塑造了一个以国家利益为重、忠于职守的战士的光辉形象，赞颂了他那令人钦佩的奉献精神。

生活在和平年代的学生，对战争的实质不甚了解，而本课的时代背景和我们现在相距一百多年，考虑到学生在理解课文时可能有困难，上课前鼓励学生做好课前准备：搜集有关战争的资料，了解战争的目的、意义，懂得军人的使命是为了祖国的安全，军人的天职是服从命令。激发学生的学习兴趣，为读懂课文奠定基础。

文学创作讲究“情动而辞发”，学习课文也要触动学生的情感世界，这样才会取得事半功倍的效果。因此，教学设计时紧紧抓住学生的“情感”这条线，通过创设情境激情激趣；通过咬文嚼字感受炮手复杂的内心世界；这样情与境交融，思与悟并行，从而达到工具性与人文性的和谐统一。

1、正确、流利、有感情地分角色有感情地朗读课文。

2、找出描写炮手神态变化的词句，感受心理变化，运用联想法体会“苍白——煞白——惨白”细微差别。体会炮手舍家为国这种无私奉献的品质。

抓住人物对话描写和神态变化描写的句子，体会炮手当时的.内心世界，感受他舍家为国的伟大精神。

(一)、图片激情，复习导入

师：我们先来看一组叙利亚战争的图片。（配乐）

师：是的，战争是残酷的，它给人民带来的痛苦是不可估量的。可是在保卫国家的战场上，却涌现出了很多令人敬佩的英雄人物，今天让我们再次回到100多年前的战场上，去聆听一个普通炮手的心声。（板书：炮手）

师：请同学们翻开课本101页，谁给我们回顾一下课文主要讲什么故事？（ppt出示）

(二)、精读感悟，体会情感

a、自学提示：

画一画：默读2~10自然段,从文中画出表现炮手脸色变化的词句。

读一读：体会炮手的心情。

说一说：和小组同学交流自己的体会。

b、生自主学习并组内交流。

c、谁来交流你画的词语或句子？（生）

师：刚才大家都提到了“苍白、煞白、惨白”，这三个词语意思相近，我们可以结合上下文来理解（出示金钥匙）谁来读读他们所在的句子？（出示句段）

将军用望远镜仔细地瞭望着河对岸的小山村。

“喂，炮手！”将军没有回头，高声叫道。

“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。

“你看到那座桥了吗？”

“看得很清楚，将军。”

“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。”

士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”

“这是德军的一个驻地，活计，给他一炮！”

炮手的脸色更加惨白了。

师：指名接读。

师：谁来说说对这三个词语的理解？

2、预设：

3、创设情景，角色朗读。

师：随着将军指令的逐渐清晰，炮手的猜测逐渐得到印证，因而他的脸色从苍白到煞白，再到惨白，越来越不好，心里也越来越紧张。请同学们自由朗读这部分内容，读好人物的对话。（生自由朗读）

师：让学生分角色朗读

师：这是一段对话描写，作者的提示语生动地展现了炮手的神态变化。去掉提示语，我们是不是也能读出他的内心呢？（指名分组对读。）

将军：“喂，炮手！”

炮手：“是，将军！”

将军：“你看到那座桥了吗？”

炮手：“看得很清楚，将军。”

将军：“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。”

炮手：“我看到了，将军。”

将军：“这是德军的一个驻地，活计，给他一炮！”

炮手的脸色更加惨白了。

4.抓住对比，再悟心情。

师：他的内心在煎熬呀！除了这三个词语，你从文中的哪句话也感受到了他的紧张心情？

出示：裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。

师：孩子，这句话前后的描写矛盾吗？

（生：军官们在凛冽的寒风中直打颤说明当时天气很冷，炮手的脸上却滚下了大粒的汗珠，更加说明炮手很紧张很矛盾。）

师：（出示：语文天地）把炮手与军官们进行对比，更能突出炮手此时激动、紧张、揪心到了极点的复杂心情。这就是对比的写法。让我们再读这句话。

师：你看，通过对比可以更加突出我们要表达的意思，以后我们要学着运用。

5、体会对比，升华情感。

为了战斗的胜利，他——

为了国家的和平，他——总结方法：这节课我们在联想中，在对比中读懂了炮手的心情。

（出示：他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。）

师：一阵炮响过后，昔日美丽的红瓦白墙没有了，他的唯一的财产，他的快乐，他的牵挂，没有了，只留下了一片废墟。（擦掉板书：炮手的家、德军的驻地）

师：敌人的驻地被摧毁了，看到这一幕，将军连声喝彩。

喝彩的意思是——大声叫好，你就是将军，为炮手叫好，女生读。

连声喝彩就是——不断地大声叫好，你们就是将军，不断地为炮手叫好，男生读。

师：而炮手却泪流满面。炮手明明知道那是自己家的房子，为什么还要瞄准房子开炮？

师：不炸，可能会保全自己的小家，炸掉，却可以换了战斗的胜利。你认为这是一位（）的炮手。（出示：（）的炮手）（生相机板书在黑板上）

师：这就是舍小家为大家的炮手。（板书：舍家为国）

（三）．读写结合，深化形象。

1、师：孩子，如果你是将军，当你听说那是炮手家唯一的财产时，你会说些什么呢？请把你与炮手的对话写书上插图下方。

2、生练笔，师巡视指导。

3、交流写的对话。

4、师：我们似乎有千言万语来褒奖这位炮手，可是，请同学们看课文插图，将军什么也没有说，而是向炮手敬了一个庄严的军礼。他用无声的语言，用最简单的动作，用军人的礼仪，向这位舍小家顾大家的炮手致以崇高的敬意！

（四）．回归单元，升华主题。

1、师：这不由地使我想起这样两句话：（出示名言：爱因斯坦说：一个人的价值，应当看他贡献什么，而不应当看他索取什么。高尔基说：生命的意义在于奉献，而不在于索取。）

生齐读。

2、炮手彼埃尔用他的行动向我们诠释了奉献的真正含义，让我们带着敬意再次重温这两句话：

（出示名言：爱因斯坦说：一个人的价值，应当看他贡献什么，而不应当看他索取什么。高尔基说：生命的意义在于奉献，而不在于索取。）

作业设计

板书设计

炮手教学设计【第八篇】

同学们，炮手为了祖国人民的利益，为了把入侵者赶出自己的国寸土，毅然炸毁了自己唯一的财产，多么伟大呀！他的决定是毅然的，然而他的内心是矛盾的，下节课我们继续学习课文《炮手》。

六、堂清检测（10）。

1、分角色朗读课文。

2、用生字口头组词并说句。

七、板书设计。

苍舍惨寒颤滚。