小学语文阅读教学的教学报告汇总8篇

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小学语文阅读教学的教学报告【第一篇】

自从参加工作以来，我一直从事语文教学工作，深知阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是小学语文教学的基本环节，它是在教师指导下学生从书面语言中获取信息的过程，是学生与作者的交际过程，是师生之间、学生之间的交流过程，是一种听、说、读、写的综合训练过程。通过阅读教学，可以培养学生识字、看书、听话、说话和写作文的能力，使学生增长知识，发展智力，提高思想认识，并从中受到美的熏陶。然而阅读教学作为教学难点之一，也常常使许多教师感到非常头疼，不知从何下手。结合这些年执教小学中高年级语文的教学经验，我把中高年级的语文阅读教学的基本步骤归纳为以下几个环节：

良好的开端是成功的一半。新课伊始，教师可根据教材内容巧妙的创设情景导入新课，促使学生的情绪高涨，来激发学生的求知欲。

出自

导入的方法多种多样，可以采用直接导入，如《七月的天山》这一课就是直接导入；歌曲导入，如学习《小英雄雨来》时，我就播放《二小放牛郎》的歌曲来引出小英雄雨来；故事导入，如学习《十六年前的回忆》一课时，我让学生收集革命先烈的故事引出新课；谜语导入，如学习《落花生》一课，直接说出谜语“麻屋子，红帐子，里面坐着白胖子”打一物，学生很快说出谜底是花生，引出课题；图片导入，如《桂林山水》一课，直接出示桂林山水的图片、谈话导入，如《蝙蝠和雷达》等等，无论采用什么方法，都要因教材而定，诱导学生积极动脑思考，激发学生学习兴趣，使之很快地进入角色。但导入内容都要简单明了，不要时间过长。

由题目入手，让学生对课题大胆质疑，孩子们会根据课题提出很多问题，他们迫切希望了解课文究竟写了些什么内容。这时让学生自主通读课文，老师不失时机的出示精心设计的学习提纲，以克服学生初读课文的盲目性、随意性。读完课文后，让孩子试着概括叙述课文的主要内容，使学生从整体上把握课文内容。开始可能感到困难，但经过一段时间训练，是可以办得到的。这一教学环节不但可以培养学生的概括能力，而且还可以提高学生的认知水平。

捕捉文章的主要内容之后，要进一步引导学生熟读课文，来探究作者为了表达中心，选择了哪些材料，按什么顺序将这些材料有条理地组织安排的，也就是给课文分段，概括出段意。这样学生就掌握了作者的行文思路。这一步骤的教学，老师不但要让学生分清段落，更重要的是让学生懂得为什么这样分，也就是说让学生逐步掌握不同类型课文的分段规律。比如叙事的文章一般按事情的发生、发展、结果分，如《十六年前的回忆》；描景的文章可按时间或地点的推移来划分段落。如《祖父的园子》、《记金华的双龙洞》等；说明文可按说明的内容分成几个方面来写，如《新型玻璃》。总之这一步骤，主要是引导学生理清作者行文思路，掌握分段方法，训练学生思维的条理性。

要想深入透彻理解课文就要抓住关键的词句进行剖析，而且要通过这些词句的表面意思，挖掘出丰富的内涵，并在此基础上让学生充分议论，争辩，在适当的时候加以点拨，使学生既能深刻理解课文的各部分，又能掌握部分与部分，部分与整体之间的联系。再如在《卖火柴的小女孩》一课中为了让学生明白小女孩现实生活的悲惨及对幸福生活的渴望，我设计了这样一个问题：小女孩为什么接连不断的擦燃火柴？一石激起千层浪，教室里顿时议论纷纷，孩子们讨论的热火朝天。这个问题也为升华中心做好了准备。在这一环节的教学中教师可以采用教——扶——放的方式和读——思——议的方法。如在《新型玻璃》一课中，作者共介绍了五种玻璃，都是介绍玻璃的特点和作用的，于是在学习第一种新型玻璃时老师和学生共同学习，而后面的四部分老师提出具体的学习方法，并出示图表让学生根据要求读课文讨论填表，来完成本节的学习任务。在教学顺序上可因文而异，有的采用顺序法，如讲《北京的春节》这一课就采用顺序法；有的可采用变序法，如讲《卖火柴的小女孩》这一课我就先讲了第一、三段，最后才讲的第二段，效果很好。

这一环节是指导学生分段精读之后，让学生再次通篇品读课文，加深对课文的理解，引导学生回顾、议论整篇文章的学习，谈谈自己从中受到了什么教育或明白了什么道理，对课文进行评赏，总结课文带给我们哪些读写方面的知识，提高了哪些能力。这一环节可采用讨论法、谈话法等方法，这些方法能充分发挥学生的主体地位，培养学生总结概括文章中心的能力。同时使学生从中受到道德情操的熏陶，寓思想教育与教学之中，升华了主题。

这一环节主要包括通过训练，加强学生对基础知识的掌握，夯实基础。在加强字、词、句的基础训练的同时，还要加强从“读”到“写”的训练。主要指导学生模仿课文的选材形式和写作方法进行习作片段练习。争取每学习1篇课文都能得到一定程度的习作练习，提高学生的习作能力。如学习《卖火柴的小女孩》后，我布置了这样的作业：

1、阅读《安徒生童话全集》。

2、善良而聪明的孩子，你想为小女孩设计一个什么样的结局呢？再如学习《凡卡》后，让孩子写《凡卡梦醒时分》等。

总之，教学有法、教无定法、贵在得法。这种语文阅读教学步骤适用于中高年级的阅读课文，是一种便于操作的教学方法。但这种教学步骤不是固定不变的，它随着整体教学设计训练的需要而有选择地、创造性地运用。我想：只有灵活运用这种语文教学步骤才能取得最佳教学效果！

小学语文阅读教学的教学报告【第二篇】

教学过程中，最忌讳的就是以教师为主角的“教授-讲授-教授”的死循环模式，课堂上学生没有一点自主空间，这样很容易导致学子们的逆反心理，使教学变得毫无意义。相反，在课堂上，若是把主体放在学生身上，而教师只充当引子，主要将理解文章的方法传授给学生，指引学生对重点句的理解，从而让学生自己去体会其重点句子所揭示的事理，以课文“玲玲的画”中重点句“孩子，看到了吧，好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事”为例。笔者通过设计如下三个问题供学生思考：其一，坏事和好事各指什么。

其二，为什么说是坏事变成了好事;其三：从哪里可以看出爸爸和玲玲都有动脑筋;还有一点就是爸爸为什么不直接告诉玲玲该画什么的原因。很显然这些问题是一环扣一环紧奔核心思想，当然通过循循诱导，学生也很轻松的明白了课文所要表达的一个中心思想“遇到问题要勤于动脑”。以上是笔者教学过程中的成功事例之一。实践证明这种通过教师设计问题，由学生自读课文，而后一一解决问题，遇到难于解决的问题时，先让学生互相讨论后，教师再适当做下点破的教学模式对学生来说很有效，其不仅给足了学生在课堂上的自主空间，建立起了学生与课本材料之间的沟通，使得教学过程能够松弛有度，有效避免了教师为完成教学进度而让学生盲目跟随其脚步向前赶的行为，有利于提高学生学习的积极主动性，使教学任务能在轻松愉快的氛围中完成。

1、构思情境，激发学生学习兴趣。

小学生的好奇心是最强的，对新鲜事物大都会产生浓厚的兴趣，教师可以利用学生的这个心理特性，在语文教学过程中借助现代教学方式设立情境，既可以降低学习难度又可以让学生感受到学习的乐趣，从而利于学习效率的提高。比如说：在教学生识字的过程中，可以将字通过图片或是多媒体等形式跟具体的对象联系在一起，让学生深入到具体的情境中去，以课本中“狐狸与乌鸦的故事”的章节为例，可以让学生想象具体生活中的其他动物并踊跃发言说出他们的名字，这种在学字的过程中将具体生活体验和所见所闻结合在一起的教学方法，对带动课堂学习气氛有很好的效果。

2、互动式教学，活跃课堂气氛。

所谓互动式教学，不仅包括了老师与学生之间的互动而且还包括了学生与学生之间的互动，这是提高学生掌握学习方法和技能的另一有效方法。在学习部分课文时，可以通过组织活动的形式来进行课程的教授，将学生分成几个小组，同时选出一些学生来当评委，让各组同学竞赛朗读，由评委就各组表现打分且给予点评，教师再最后做出总结。整个竞赛过程中，先让各组成员自由发挥朗读课文的技巧，体会文章的内涵，同时也可以锻炼学生的口语表达能力。学生与学生之间的互动，在激起学生学习的积极性及热情的同时，还能做到相互制约、相互影响，从而自我反省，发现自身的优缺点，扬长避短，获得更佳的学习效果;教师与学生之间的互动，可以让教师对学生想法的了解更透彻，有利于教师正确的指导学生的学习。

三、培养学生发现问题的能力。

勤于提出、发现有价值的问题是教学中的关键，教学实际上是围绕问题开展的，一个有价值的问题是激起学生思维的引子,能帮助学生开启思维，开阔其思路,指引其对问题的探讨,激励其求知的欲望。在实际教学过程中,主要是通过教师情景的设置来指引学生或者教师直接提问。教师所设置的情境必须要遵循以下原则：形象真切、神韵相似，情真意切、意境广远、理寓其中。教师在直接提问时，所提问题要确切，不要为问而问，一定要有明确目的;且不要只针对一些出色学生提问，要把对象扩展到所有学生;应启发学生而不是暗示,暗示会导致学生盲目随从，而不能实现我们培养学生能力的初衷。

四、鼓励学生加强课外阅读练习来提高学生的阅读能力。

课外阅读对增大学生阅读资源，开阔学生眼界，拓展其思维以及积累丰富知识方面有很大影响。教师应该鼓励学生课余时间多读书，学会品味文中每个字，每句话的韵味，体会文章的道理或是其背后的寓意，从大量的练习中获取经验。教师可以给学生介绍一些利于学生学习的课外阅读书籍，例如，寓言类、科普类、童话类等类型的书籍，像《伊索寓言》《科学小实验》《安徒生童话》《西游记》等，关于这一点也可以跟家长进行沟通，先让家长重视起来，适当给予学生一些鞭策，辅助学生养成经常阅读的好习惯。教师也可以鼓励家长与孩子一起参与课外阅读，建议家长给孩子有计划的多买好书，建立家长与孩子间的学习互动、互相鼓舞与监督的学习机制，使学生在家里也能轻松愉快的完成阅读。在如何读好某一类书的问题上，教师应该给予家长一定的意见，比如，在阅读1篇名家著作时，可以建议家长让学生精读、重复读，细细品味文中的深意，总结自己的感悟。

小学语文阅读教学的教学报告【第三篇】

随文练笔如果缺乏明确的训练目标与序列，如果不注意依据课标的年段要求，结合文本的语言特点合理筛选，很容易出现重复、拔高等现象，学生的练笔兴趣也会受到影响。因此，读写结合就应该练在”符合课标“的语言范式处，让学生”习教材之例“。

如语文新课标中五、六年级的教学要求提出：阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。这里提到了细节描写，那么五六年级的老师就可以在教材中挖掘类似的语言模块，在充分阅读理解课文之后，寻找模块规律，迁移练笔。如教学《老人与海鸥》，有位教师是这样设计的：

|___________________________________________________________________。

___________________________________________________________________。

___________________________________________________________________。

请你选择其一，抓住老人的言行把句子写完整吧!

这样的设计，细化了老人与海鸥相处的鲜活的生活场景，有利于学生进行细节描写，而细节描写恰恰是小学生作文中的难点。这种阅读教学与习作训练有机结合，使”作文“指导无痕，又在潜移默化中提升了学生的阅读理解能力，值得学习。

(二)练在典型句段处。

1、言语形式的仿写。

现行义务教育教材里的文章大多文质兼美，阅读教学时，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，让学生反复诵读，在品味好词好句的基础上，要求学生开展随文练笔，仿写佳句，从中体会到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方式的真谛，这将使学生终身受益。言语形式的仿写，包括句式仿写与段式仿写。句式仿写对象为比喻句式、拟人句式、排比句式等具有形式感又具有较强表现力的句式。

段式仿写对象为总分句段、并列句段、承接句段等一些形式感较强、表达效果独特的句段。如《伯牙绝弦》一课的教学中，教师抓住”伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山’“和”志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河’“这一句，学生体会知音的含义，感悟伯牙和钟子期的真挚友情。在此基础上，设计这样的小练笔，仿照课文句式写一写：”伯牙鼓琴，志在-------。钟子期曰：“善哉，------兮若-------”

生：伯牙鼓琴，志在青山。钟子期曰：“善哉，巍巍兮若青山”

伯牙鼓琴，志在烟雨。钟子期曰：“善哉，茫茫兮若烟雨”

伯牙鼓琴，志在大海。钟子期曰：“善哉，茫茫兮若大海”

伯牙鼓琴，志在春雨。钟子期曰：“善哉，绵绵兮若春雨”

伯牙鼓琴，志在杨柳。钟子期曰：“善哉，依依兮若杨柳”

伯牙鼓琴，志在白雪。钟子期曰：“善哉，皑皑兮若白雪”

……。

这样的随文仿写，学生信手拈来，水到渠成。学生在言语的训练同时，领悟到了伯牙琴艺已达到了出神入化、炉火纯青的境界，也感悟到了钟子期具有极高的音乐鉴赏力，同时还真正理解了“知音”，真切地感悟到伯牙与钟子期之间真挚的友情。这样，一举多得，何乐而不为?典型句式的迁移训练不但实现了对课文中经典语句的有效吸纳，使学生在模仿中创生出自己独特的言语，让学生切切实实地提升了语言表达能力，而且还提升了对课文内容的理解。

2、言语材料的仿写。

所谓“言语材料的仿用”，就是一种“移植”，即将课文情境中的某些言语材料提取出来，用来表现其他生活情境。这种言语“移植”对学生语言学习的意义主要体现在以下两个方面：首先，“移植”过程是两种情境叠加状态下，对言语材料的理解与判别;其次，“移植”过程也是两种情境比较状态下，对言语材料的调适与重组。这是学生对课文言语的内化过程、建构过程，其积累意义远大于传统的读读、背背。

下面是1篇学生的课堂练笔，言语学习的价值可见一斑：

黄琼叶坐在窗前，捧着一本书全神贯注地看着。有时，她的眼睛里会闪着异样的光，似乎书让她明白了一个道理，令她十分兴奋;有时，她会不时地痴痴地微笑，似乎看到了一个精彩的片段，令她产生共鸣;有时，她嘴里不住地叽里咕噜的，好像在跟书中的主人公对话……她越看越入迷，像喝醉了酒似的，整个世界对他来讲好像已经消失了。

(三)练在语言拓展处。

拓展性练笔就是在学生理解课文内容，学习语言表达形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言形式或者某些有特色的语言，去转换、丰富、发展课文内容。这样做，一来可以通过练笔的方式加深了对课文内容的理解，同时，也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、运用文本，更重要的是拓展积累了学生的相类似的语言，提高运用语言的能力。

我们来看一位老师执教三上《花钟》第一自然段的片段：

生：因为它写出了牵牛花的样子很好看，像小喇叭。

生：这个句子用了拟人的方法来写，所以让人觉得特别美。

师：哦，老师也觉得这个句子写得很漂亮。那么我们再来看课文中一个没有用拟人手法写的句子：下午一点，万寿菊欣然怒放。让我们试着边读边闭上眼睛想象一下万寿菊开放的样子。(学生边读边微微点头)。

生：“欣然怒放”让我们看到了万寿菊开得很茂盛，很好看。

师：“欣然怒放”是什么意思?我们来看看图，欣赏万寿菊开放的样子。

师：那么这个句子写得好吗?一起来读读。(生齐读句子)两个句子都写得很美，现在我们可不可以把这两个句子变一变呢：牵牛花欣然怒放，万寿菊吹起了黄色的小喇叭。

生：这样写不行。万寿菊的花朵不像小喇叭。

师：老师这儿有两幅图，我们能不能说它们吹起了小喇叭?请同学们介绍一下这两种美丽的花朵。(生观看两幅图----迎春花、荷花)。

生：夏风徐徐，荷花站在荷叶上，张开了粉红色的笑脸。

生：夏天到了，美丽的荷花仙子露出了害羞的笑脸。

生：金灿灿的迎春花在阳春三月里，睁开了亮晶晶的双眼，悄悄地观察着美丽的世界。

师：多妙呀!你看，我们只有根据各种花的样子，再用上合适的想象，才能把句子说好。现在，让我们再来读读课文中的9个分句，感受这9种各具姿态的花儿的美丽。(学生有声有色地朗读句子)。

师：请你仿照课文的样子，写一写不同时间开放的三种花。(课件出示一些图片)。

精妙的读写结合在于教师在课堂中能灵动地把握学生的课堂生成顺势利导，在层层推进式的教学中，注意“读”和“写”的有机融合。此文的读写结合点在于文中对于9种花各具特色的描写。教师根据文本的特点，借势学生“喜欢拟人句”，使学生逐渐走进表达的境界----抓住事物的特点，形象地描写不同花儿开放的样子。为了让学生体会到这层习作特色，教师铺设了两个台阶。第一个台阶，让学生体会拟人句的表达方法，感到句子有趣、有味。但教师并没有就此结束，又顺势比照：写万寿菊一句没有用到拟人手法，美不美?这一招起到一石激起千层浪的效果。学生通过热议，终于明白“写文章用修辞手法不能乱用，要根据事物的特点来写”。难怪，学生在仿写迎春花和荷花的时候，都写出了不少精彩之笔。

(四)练在补白想象处。

补白是对文本的发展和超越。在阅读教学中巧妙地引导学生对课文内容进行“补白”,既可拓展文本，真正实现“用教材教”，又可使学生的语言和思维能力得到充分发展。学生进行想象补白的过程，既是学生由感悟和品味语言文字向真情流露情感转化的过程，又是学生与文本、作者产生共鸣的过程。在与文本自由对话的过程中，学生能充分享受到自主创造的快乐，感受到语文学习的乐趣。

如有位教师在执教《地震中的父与子》一课时是这样教学的：

生：父亲的心中充满了惊恐、害怕、绝望。

师：但是此时此刻父亲想起自己常对儿子说的那句话--不论发生什么，我总会跟你在一起!正是有了这句话的支撑，父亲才一直不停地挖呀挖--“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻拦他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”(学生齐读句子)父亲挖8小时是多长时间?同学们每天在学校待多长时间?我们来算一算。(学生猛然感觉，8小时比自己待在学校一天的时间还要多)。

师：这8小时中，你会做些什么?

学生有的说，我们上语文课、体育课等等。有的说，我们跟同学们一起玩耍。还有的说，我们还在一起吃饭。在课间的时候做游戏。

师：但是这8个小时里，这位父亲在做什么?他的儿子这8个小时里可能在做什么?

生：父亲一直不停地挖呀挖。他的儿子只能躲在那个角落里。

生：父亲就跪在废墟上，用双手一直在挖，嘴里不停地叫着“阿曼达”的名字。

生：此时此刻的阿曼达可能蜷缩在角落里，焦急而又耐心地等待着父亲的救援。

师：是什么支撑着这位父亲8个小时里一直在挖呢?这期间他碰到什么困难?他的儿子在想什么呢?12个小时过去了!当黑夜笼罩大地的时候，父亲在做什么?他的儿子又会做些什么，想些什么，他可能对他的伙伴说些什么呢?请你动笔在作业本上写一写。

悲痛欲绝的父亲一直不停地挖着……8小时过去了，父亲心想：____，阿曼达心里想：____;12个小时过去了，父亲____，阿曼达____;天已经越来越黑了，此时父亲____，阿曼达____;24小时过去了，四周变得寂静无声，父亲____，阿曼达____;36小时了!____。

好一个高明的读写融合!教师找到了本文中最具语言张力和震撼力的一处文字，进行读写结合，这是教师的独具慧眼。此处的语言，教师没有平铺直叙式让学生有感情朗读结束，而是找到“读”和“写”之间最重要的联系点--揣摩人物的内心世界，感受人物的心理变化。这样的教学设计既是教师引领学生品味语文文字，揣摩人物的内心世界，又是在引领学生学会描写人物的心理变化表达人物的精神世界，丰满人物的外在形象。如此环环相扣式的教学，使读和写于无痕中相辅相成。

(五)练在情节发展矛盾处。

教材中有许多叙事的课文是由一个个情节组成的，情节总是由发生、发展、高潮和结果这几部分，抓住情节发展过程中的矛盾之处，使之成为一个个训练的“点”，既抓住学生学习的兴趣，又是对课文内容和语言进行有效的转化。如《挑山工》，为什么挑山工所走的路比游人长一倍，而所用的时间却并不长?在这里设问，能够造成学生思维的起伏跌宕，让他们学会分析和解决问题。

但是她觉得非这样做不可，又是因为_________。

从学生的表达中让我感受到学生把这看似矛盾的的语言化为了对桑娜的善良、富有同情心的赞美。

(六)练在续编改写处。

学生一般都喜欢读故事性很强的课文。学完这类课文，可让学生改写或者续编故事，学生很有与作者一比高下的感觉，定会跃跃欲试。而这样的练习，一来可以让学生懂得合理想象，二来能让学生在应用语言地同时加深对语言的理解。如续写《凡卡》的结尾，以《凡卡寄信以后》为题练笔，让学生展开连续想象，顺作者写作旨意写出凡卡种.种可能发生的遭遇。

学了小说《穷人》，既可以《拉开帐帘------》为题，仿照课文描写心理活动的方法，写出渔夫矛盾复杂的心理活动，让学生推理想象，续编文尾。在教学古诗《游园不值》围绕原作的中心：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”增加对春天的勃勃生机和顽强的生命力的描写，把四句古诗扩充为四段话，改写为1篇优美的写景文章。这样不仅加强了对原诗的理解，而且增强了对美的感受和鉴赏。

小学语文阅读教学的教学报告【第四篇】

教学目标：

1、正确流利的朗读课文。

2、认识生字，会写方、半、巴。

3、通过课文的朗读，知道雨水与植物之间的关系。

教学重点：

1、让学生知道雨水与植物生长的关系。

2、有感情的`朗读课文，理解课文的内容。

3、用不同的方法来认识生字。

教学准备：

多媒体课件，生字卡片。

教学过程：

二、初读课文，整体感知。

1、教师示范读课文，再让学生借助拼音，把课文句子读通顺。

2、在读的时候呢，可以看看课文一共有几个自然段(5个自然段)3、小朋友你们读得真好，看，老师手上有很多字宝宝，你们都认识吗?出示生字卡片，检查学生自读的情况，读准字音。

天上为什么会下雨呢?请同学们一起来看看吧。出示课件：水蒸发变为水蒸气，水蒸气遇冷结成小水滴，空气托不住，落了下来，就变成了雨。你们明白了吗?(学习第一句)。

1、我来找一个好听的声音读一读，谁愿意来读?把你们的小手举好。

哎呀呀，我要发芽。

1、认读要求会认的字。

对了，就是生字宝宝，你们想它吗?

2、指名学生认读生字。巧记生字。引导学生可用这样的方法来记生字。

点：上面是“十”不要左边那一横，中间是“口”，下面是四点。组词：雨点儿。

数：左右结构的字，左边上面是个“米”，下面是个“女”，右边是反文旁。组词：数不清、数学。

清：左右结构的字，左边是三点水，右边是青山的“青”。组词：清楚。

彩：左边上面是爪子头，下面是木字，但是捺要变点，右边是三撇。组词：彩色。

飘：左右结构，左上是“西”，左下是“示”，右边是“风”。组词：飘扬。

落：上下结构的字，上面是草字头，下面，左边是三点水，右边是“各”。组词：降落。

空：工字上面加上穴宝盖儿。组词：天空。

问：“门”字里面一个“口”。组词：问题。

回：大口包住小口。组词：回家。

答：上面是竹字头，下面是“合”。组词：回答。

方：“房”上面的户字旁去掉。组词：方向。

1、这些生字宝宝已经和我们成为了好朋友了，但是刚刚有几个生字宝宝偷偷的告诉老师，说是要到小朋友本子上的田字格里去玩玩。出示生字：方、半、巴。

2、方、半、巴它们都是独体字。

方：“点”写在上半格竖中线上，“横”要从横中线上起笔，再从田字格第三小格写“撇”，在写“横折钩”。

半：在田字格上半格竖中线左右各一点，再在横中线上线各一“横”上面横。

小学语文阅读教学的教学报告【第五篇】

严重影响了学生的成长与提高。

《小学语文课程标准》明确指出，要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。然而在农村小学生中，由于受办学条件、社会、家庭的影响，小学生的阅读水平不高，课外阅读量少，导致口语交际能力、作文能力较低，极大的影响了教学效果。再加上农村学生大多数家庭条件差，很少买书。不少农村小学缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读受到限制，多数学生读书积极性较低，缺乏良好的阅读习惯和方法，课外阅读更是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到阅读带给他们带来的快乐，达不到预期效果。

下面我仅从语文阅读教学的角度，谈谈自己发现的问题与几点体会。

一、主要问题。

1.只重眼前，教学一味应试。在农村，传统的教育观念影响深重，很大一部分农村家长只是关心学生的考试成绩，平时对孩子几乎不闻不问。对学校、对老师的评价也只看分数，不看其他。再加上一些地方的教育部门将教师考核与教学成绩相挂钩，在这样的氛围下，教师普遍存有“急功近利”的心理，许多教师在教学中只关注学生当前的成绩，漠视学生长远的发展。

2.教学方法陈旧，课堂沉闷压抑。农村小学语文教学一直沿袭着讲解式的单一教学法，课堂教学中仍以分析课文思想内容，会写段落大意为重。为了分析得透彻，教师设计许多问题，由浅入深让学生回答，当学生理解了课文内容，能写段落大意时，教学目的就达到了，教学任务也就自然完成了。整个教学过程几乎完全是预设的产物，教师的心中只有教材、教法、问题和答案，学生一有不同见解，便遭斥责，学生学习的主动性与探究性受到压抑，使得语文课堂变得异常沉闷。

3.学生没有养成良好的阅读习惯。小学生正是记忆的最佳期。因此，积累语言应该是小学阅读教学最重要的目标要求之一。但一些老师平时习惯主宰课堂，以讲代读，没有给学生足够的时间去读书，使得学生没有读通课文，就开始讲。学生还没有读顺课文，就开始问。学生完全处于被动接受，忽略了学生学习的主体性，扼杀了学生的阅读兴趣，致使学生阅读兴趣不浓，阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读，很少做读书笔记，很少深入思考。这样非但教学成绩不理想，学生的阅读习惯也难以养成。

4.注重课堂教学，忽视课外积累。课改已实施多年，可时至今日，在农村阅读教学的课堂上，有多少教师舍得留给学生哪怕是几分钟的自学时间？在大多数教师看来，课堂上把时间交给学生是一种浪费，他们既不放心，也不放手。课堂时间都给了课本，课外时间都变成了作业，忽略了两者之间的联系，使语文教学脱离生活实际，从而造成了学生语文学习兴趣低，综合运用能力弱的现状。

二、几点体会。

1.治好教师依赖症，建设“生本课堂”。(教学论文)在语文教学中，学生是学习的主人，教师是语文学习活动的组织者和引导者。特别是语文阅读教学，不应以教师提出问题、分析问题，代替学生的阅读实践，应让学生在自主阅读中积极主动思考，在自主学习活动中理解和应用语言。教师要鼓励学生多思考多参与，对于学生的课堂发言，尽量不要指责，要多表扬少批评，充分调动学生的好奇心与求知欲，真正变“以教师为中心”为“以学生为中心”。

2.变被动为主动，使课堂“活”起来。为了培养学生自主学习的能力，在教学中，我们必须注意引导学生主动参与，既动脑又动口，使之始终贯穿在各个教学环节中。如教授《蟋蟀的住宅》一文，在充分阅读的基础上，我问学生：“蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。”读了这句话，你还会想到些什么？学生交流后发言：生：我感觉蟋蟀非常勤劳。生：我感觉作者把蟋蟀当成人来看了，它工作很努力。生：我感觉作者很喜欢它。……学生纷纷发表自己的看法，课堂变得“活”起来了，这些答案都有一定的道理，是学生积极主动思考的结果。

3.培养阅读兴趣，养成读书习惯。《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”阅读教学中，教师首先要想方设法激发学生的学习兴趣和学习热情，营造和谐民主、主动阅读的氛围，让每个学生都感到学习不是一种负担，而是一种乐趣。

（1）放开手脚，还给学生读书的自由。学生是学习的主人，教师是学生的引导者、合作者，在阅读过程中，要让学生去感受、体验、想象。大家知道，学生并不是对一切书籍都不感兴趣，只要我们让学生选择他们喜欢的阅读方式去读，其实学生同样都会对阅读产生浓厚的兴趣。不同学生会有不同的阅读方式，有的喜欢高声朗读，有的喜欢低声咏读，有的喜欢边读边画。总之，教师要尊重学生的选择，让他们用自己喜欢的方式去读，这样学生才会读得高兴，读得投入，对文章就能理解得透彻。所以我们要相信学生，给他们阅读的自由，再抓住时机，巧妙引导，进行迁移，往往能收到事半功倍之效。这实际上是保护了学生的自尊心、自主性与求知欲，而学生的阅读量也自然会提高。

（2）保证阅读时间，倾听学生的感受。在以往的教学中，许多教师怕完成不了教学任务，总是不肯给充足时间让学生自主读书，让学生读书也只是一种形式，走过场，学生还没有弄懂文章的内容，教师就要他们汇报自学情况，久而久之，学生就感觉到沉闷压抑，自然就会对阅读失去兴趣。所以培养学生阅读的兴趣，语文教师首先要解放思想，摒弃那些阻碍学生发展的陈旧的'教学观念和教学方法，从封闭沉闷的繁琐分析中走出来，彻底解放学生的头脑、手脚，开放课堂、教材，让学生有充足的时间去读书，让学生能充分发表自己的见解和感受，发掘学生智慧的火花，从而提高学生的阅读能力。

4.抓好课外阅读，拓宽语文知识。学生阅读能力的形成不是仅仅依靠课堂阅读就能建立的，课外阅读是语文教学在课外的延伸，对学生阅读能力的提高有着举足轻重的作用。

农村小学基础设施差，就拿我任教的小学来说吧，一直都没有一个像样的图书室。再加上农村学生家庭经济条件一般，家长又没有买书的习惯，孩子们拥有的课外书少的可怜，阅读也就成了一句空话。

近几年，学校采取每人凑一本书的方式，在班上建立图书角，供大家阅读，由班委会负责管理，每学期更新一次。这样一来，既丰富了学生的课余生活，又增加了学生的知识储备，不失为一个好方法。

当然，农村小学语文阅读教学也有许多成功的典范，以上所述只是自己外出的见闻和教学中的所得，难免有失偏颇之处，只是借此向大家征得一些宝贵见解，以期待不断完善自我，在农村小学阅读这片广阔天地里，和孩子们一起感受阅读的快乐！

小学语文阅读教学的教学报告【第六篇】

学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。小学语文教材里，记叙文和文学作品占了大部分，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精炼的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记述和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界;他们就越读越想读，越读越爱读，阅读当中得到乐趣。如：讲《海底世界》一课时，板书课题后，我先让同学们说一说，海底将是怎样的景象呢?同学们有的说：海底漆黑没有一点光亮;有的说：海底很静，没有声音。老师不急于纠正，启发学生从课文里得到正确认识。这样做的目的是激发学生的学习兴趣。他们会迫不及待地将课文读下去。

阅读教学当中教师导入新课这一环节也是十分重要的。如果一开头就生动鲜明、引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引起学习兴趣，从而调动学生学习的主动性和积极性。

二、着力培养自学的能力以读精讲。

培养学生的自学能力，关键在于教师教学思想的转变，如果教师认为教学是以教师为中心，老师怎么讲，学生就怎么听，学生只要能把老师讲的知识记住就行，这样学生就会处于被动地位，学得死，知识面窄，更谈不上独立掌握知识的能力。实践告诉我们，学生要想真正学到知识，只有自己动脑、动手、动口，老师是代替不了的。老师的主导作用只是外因，只有用外因去激发学生的内因，让内因起作用，才能引起质的变化，一旦学习真正成了学生主观上的需要，那他们就会有强烈的求知欲望，成为学习的主人。因此，在阅读教学中，既要改进教法，又要教给学生阅读的方法。如：《鹅》是1篇习作例文，属于半独立阅读课文，教学时应当减少老师的讲解，多让学生动脑筋，自己读懂课文，所以我一开始就让学生看课文后边的思考题，然后启发学生带着问题一步一步地读懂课文。《鹅》讲完后，要求学生观察一种小动物，启发学生用学到的抓住事物特点介绍小动物的方法，写出自己熟悉的小动物。这样做体现了读写结合、学以致用，对学生阅读能力和写作能力的提高大有益处。

三、培养良好的阅读习惯情景激读。

良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯;一边读，一边想的习惯;不动笔墨不读书的习惯;主动克服阅读困难的习惯;使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。

四、重视对学生阅读习惯的培养。

比如，《十里长街送总理》一课，一是学生对周总理不太熟悉;二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经历，这对他们理解课文内容有一定难度。我校一位老师在讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，课上得非常成功。学生也就是有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。

五、树立教学的整体观念。

语文教学是一个多因素的整体。就小学语文来说，是由识字、写字、听话和说话、阅读和作文诸因素构成的，诸因素之间又有各自的体系。通过科学的排列组合，纵横联系，构成语文学科的整体。有些教师在教学课文时忽视了课文的整体，1篇课文，只注意其中某些词句，或是只注意开头结尾，或者只有目的地进行序列训练。只要胸中有全局，分段把好关，层层打好基础，处处围绕主线训练，就能促进学生语文能力的整体发展。

六、创设民主和谐的学习氛围。

营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地去探索。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。

小学语文阅读教学的教学报告【第七篇】

语文是学习中国传统文化的基础，是传承本民族文化的途径之一，具有非常重要的意义。而阅读作为中国语文学习中的重点，学生需增加传统文化文献的阅读量，这样有利于他们开阔视野，也有利于他们增加对传统文化的认识深度。只有将博大精深的传统文化融会贯通于现今语文教学的课本与阅读之中，才能便于当代学生对于传统文化的理解，加强对学生传统文化的教育熏陶与民族自豪感，从而汲取传统文化中的精髓，使中国传统文化能够发扬光大。

1.增加学生对于古代诗词的背诵与阅读。

中国古代诗词作为传统文化的瑰宝之一，总结记录了中国古时各个朝代的经济、文化以及各方面的现象，且用词优美，感情丰富，形式多样。古诗词朗诵起来朗朗上口，所以在中国小学课本中出现频繁，也广为流传。在小学语文阅读中增加比较容易记忆与理解的古诗词是对传统文化的灵活运用。

传说与历史故事是中国传统文化的一种形式，很多传说用或简单、或传神、或诙谐的描写让其中的人物和情节栩栩如生，且具有一定的教育意义，能让学生分明善恶。而历史故事涵盖了中国古代的史实，能进一步弘扬中国传统文化，宣言传统的礼节与习俗，端正学生的思想。要想在小学语文阅读中合理引用传统文化就不能缺少对于这些传统故事的阅读。

古典名著作为中国传统文化的精髓，对于弘扬中国传统文化具有重要的意义，名著的阅读就仿佛是历史的重现，能够更加鲜活地展现当时的政治、经济以及文化，能够了解当时的风俗民情，能够更深层次地激发学生对于传统文化的兴趣。

4.将传统文化渗入阅读之中，培养学生自主学习的兴趣。

若想培养学生对于传统文化自主阅读的能力，就必须要激发学生对于传统文化的兴趣。兴趣与阅读是相辅相成、互相推动的关系，只要有了阅读的兴趣，教师教学的效果和学生对于传统文化的接受能力才会事半功倍。对此，教师必须要与时俱进地改变自己的教学习惯和方式，在传统文化阅读的时候营造出一种意境与气氛，增强学生对于传统文化的理解。在小学语文阅读中合理引用传统文化，是对中国传统文化的弘扬与传播，在一定程度上加强了学生对于优秀传统文化的理解。但传统文化的引入不能生搬硬套，不能顾此失彼，应该在引用传统文化的同时，正确地引导学生学习当下的外来文化，促进传统与外来文化的共同发展，开创中国新时代的新文化。

小学语文阅读教学的教学报告【第八篇】

我在语文教学过程中制定了一系列的制度、方法：如“早读制度”、“图书交换制度方法”“一帮一制度方法”等。这样就能有序、有效的开展语文教学活动。当以上的制度、方法完善并实施一段时间以后，学生在学习上也就形成了良好的学习习惯。但有些习惯不是一天两天能够养成的，这就需要教师动脑筋、想办法。

记得刚接手我现在任教的这个班时，在阅读教学中，我就要求学生读1篇课文必须先标上小节号，必须要了解主要内容。这就要求学生读书时做到“眼到、口到、心到”，“不动笔墨不读书”。

新课程标准中提到，教师在教学过程中对于教材的处理，应由过去的“教教材”转变为“用教材教”，这就表明教材是“材料”是“例子”。在语文教学中，我将教材内容进行归类。分为“写人记事”、“写景状物”、“说明文”、“古诗”、“哲理性文章”等。在教学过程中将这些类型文章的学习方法教给学生。

例如：“写人记事”的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读课文，必须要了解课文写的是什么人、什么事；第二步，读课文，必须要了解课文叙述顺序、理清课文的脉络；第三步，抓住文中描写人物有关外貌、动作、语言、神态、心理的语句，反复读去体会文章所表达的感情或文中人物的感情。

再例如：“写景状物”的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读文章，了解写了什么内容；第二步，了解写作顺序或观察顺序；第三步，读，了解作者抓住了景物的什么特点写的；第四步，抓住文中的重点词、句、段反复朗读去体味感情。这样的教学，培养了学生的语感，同时也提高了学生的阅读和写作能力。

在语文教学中，我认为教师应该营造一个有利于学生个性化活动的氛围，把学习的主动权给学生。首先，主动权给学生，我认为要将读书时间的主动权让给学生，让学生有充分的时间去读书，不能让读书成为阅读课上的形式，走过场，草草了事。那样的读是起不了效果的。

其次，主动权给学生，我认为应当在学生学习方法掌握的情况下，让学生自主学习、小组合作学习。但是在自主学习和小组合作学习时教师应当让学生明确学习目标，让学生有目的地去学。特别是合作学习，除了明确学习目标外，还应当制定小组长职责。让小组长真正成为合作的组织者、领导者、发言者。

使小组学习有序、有效的开展。小组长轮换制，调动每个学生参与。这样，不但能够激发学生学习兴趣，还锻炼了学生的能力。把主动权还给学生，是不是教师不闻不问了。教师应在巡视的过程中，主动去发现问题，提醒学生有必要时甚至要参与到学生的学习中去，听取学生的不同见解。

这样的自主学习、小组合作学才有效果。最后，主动权给学生，在阅读教学的汇报、交流时，往往一位学生答对了一个问题，这个问题也就解决了。一位学生答错了，就请第二位、第三位，直至有一位答对了，于是，这个也就解决了。

一位学生答对了，就能代表全班学生都懂了吗?显然，这是重结论、轻过程，面向少数人的表现。同时，忽视学生的个性差异也较普遍，如：一些学生掌握了，另一些学生还没有掌握，就会受到批评。提出把主动权给学生，面向全体，注重个性，就是要求教师在教学中考虑学生的个性差异，为每一个学生个性的全面和谐发展创造条件。

课外阅读是课内阅读的扩展和延伸，是学生获取“精神食粮”的重要途径，小学生除了学好教材以外，再阅读一些其他书籍，既可以丰富词语，又可以广泛的学习语言表达方法，提高读写能力，养成自学的习惯。那么，如何提高学生的阅读兴趣呢?首先，在平时的阅读教学中，我将一些浅显易懂的课文当作故事课来上。

通过讲故事的形式，调动学生的兴趣。其次，组织读书活动，检查阅读效果。组织生动活泼的读书活动，有利于促进课外阅读深入持久地开展。如：开展读书竞赛活动，看谁读的书多；举行故事会，激发学生读书的兴趣，巩固加深对课外读物的理解；举行读书心得交流会，谈体会，谈收获，相互启发；还可以举行诗歌朗诵会等活动。

通过这些检查读书效果。检查后，认真总结，表扬认真阅读的学生，鼓励学生的`课外阅读兴趣。