农村小学调查报告分析【精编5篇】
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农村小学调查报告分析【第一篇】
本文目录。
云南省福贡县农村小学生冬季衣着和鞋履情况。
(图片来源：《希望工程》杂志)。
为了更客观地了解西南地区小学生冬季“缺衣少穿”的现状，进而使相关公益资助服务更加贴近当地受助者的实际需求，中国青基会发起了关于“云南省福贡县农村小学生冬季衣着和鞋履情况”的小型调查，该项目得到了国务院发展研究中心社会发展部苏杨研究员的业务指导。
调查的初衷是反映中国西南省份小学生冬季“缺衣少穿”的客观现实。因西南省份纬度较低，地理位置接近或穿越北回归线，云南、贵州、广西等省与国内其他地区相比，冬季相对温度较高，零度以下天气零星散见。这种总体的气候状况容易导致一些人认为，这些地区“缺衣少穿”只是正常现象；但是，也有一些人认为，在那些海拔相对较高的山区，气温仍然很低，单薄的衣衫和拖鞋并非冬季的正常着装。带着这些相互冲突的观点，我们调查组进入实地展开了调研。
12月上旬，调查组赴云南西北怒江州福贡县进行了相关调查。该调查目的县的选择，由谙熟云南全境基本情况的云南省青少年发展基金会推荐。由于福贡县可以呈现出西南边远贫困地区的一些典型特征，因而颇具代表性。
该县是少数民族聚集县。傈僳族（75%）在境内人口最多，怒族（20%）是世居民族，汉族是该县的少数民族。这里与缅甸接壤，缅甸籍的打工者在怒江全州都颇为常见。
该县为碧罗雪山和高黎贡山所夹持，居民沿怒江峡谷而居。传统草编民居多搭建于半山，农业也大都集中在陡峭的大山上，当地人形象地称之为“土地挂在山坡上”。虽然属于中国南方，但地处山区的福贡县气候成垂直分布。境内河谷区域属亚热带，半山坡属温带，高山属寒带。县内最高点在碧罗雪山上，海拔4300米；最低点是海拔1010米的怒江江面，相对高差超过3000米。
1、经济背景。
根据统计年报，怒江州在xx年云南省共16个州市农民人均纯收入排名中倒数第一；而福贡县则是倒数第一（怒江州）中的倒数第一：该县农民人均年纯收入1460元，在云南省县市区排名中为最末一位——第129位。福贡县现任县长曾用“边区中的边区，贫困中的贫困，落后中的落后……”来总结福贡县的县情。xx年12月初，国务院扶贫办发布的《中国农村扶贫开发纲要（－2020年）》提出，未来十年将对14个连片特困地区作为扶贫攻坚主战场。福贡县属于《纲要》所提及的14个连片特困地区之一——滇西边境山区。
与经济相对困乏形成鲜明对比的是，当地物价畸高，与北京等大城市相差无几。而由交通不便导致的物流成本的增加，使得部分商品价格甚至还高出北京的同类商品。高物流形成的原因是路网的缺乏，地处峡谷地带，怒江州府六库至福贡只有一条主干道。
去往福贡的交通情况和所耗时间可以直接体现物流的艰难。六库在怒江峡谷南端，离六库最近的机场是南部的保山市或西边的大理市，到达这两个城市机场一般需从昆明转机。自保山市或大理市进入六库，高速车程三四个小时。而六库一路向北去往福贡县，120公里车程同样需要三四个小时，而且常伴有堵车。当地官员介绍，越向北海拔越高，地理位置越偏僻，交通运输成本自然越高，物价也就越高。比如一双在州府六库售价约五十元的杂牌皮鞋，到了福贡就会涨价，而再往北边的贡山县就会卖到一百元。
物流成本的昂贵对于此次调查的数据分析尤其重要。
2、教育背景。
福贡县对教育极为重视。尽管xx年县财政收入只有2658万元，但当年教育投入高达983万元。而且，据教育局领导介绍，福贡县已经达到并超过国家教育改革纲要所提出的财政性教育经费占gdp4%的目标。
近年来，福贡县的基础教育相关投入在持续加强，“两免一补”全覆盖，“边疆补贴”全落实。每个在校小学生每月补贴95元，由学校统筹安排，基本可实现住校学生吃住全安置。在学校里不仅免除学杂费，作业本、笔等文具也由学校发放，就餐质量也不错，“零负担”下的家长如今愿意送孩子上学，该县小学生阶段辍学率小于1%。因为家长们多数汉语不通，现在鼓励孩子“读了书过得更好”。而鼓励学生完成九年义务教育也是地方政府的宣传重点之一，“磨刀不误砍柴工上完初中再打工”的大标语直接刷在了山体上。
现在对家长来说，孩子主要的花费就是日常衣物，此行调查的20位家长每年为孩子的支出从一百元到数百元不等，其中主要的内容就是衣物，部分家庭条件略好或有搭车途径的学生会从家长那里拿到交通费。
这次调查的对象主要为二年级到六年级的小学生，共计197人，这些学生分布于6所学校，其中包括：4所完小（含1所中心完小）和2个教学点。虽然学生的穿着情况与年级并无直接相关性，但调查仍然尽量覆盖了几乎全部年级，一年级因汉语学习时间短（入学仅3个月）而没有实施问卷调查。完小和教学点的比例选择兼顾了总体的学生数和宏观并校趋势。
此外，我们还就相关问题对20位学生家长以及6所学校校长做了结构式访谈。
此次调查的内容主要是福贡县农村小学生冬季衣着和鞋履情况，此外也涉及一些相关问题。就学生的问卷调查而言，内容主要分为四部分：第一部分涉及学生本人及其家庭成员的基本信息；第二部分为上学状况，包括是否住校，上学的交通方式，需要多长时间等问题；第三部分为冬季鞋履情况，包括鞋子的类型，新旧程度，价格以及数量；第四部分为冬季衣着情况，包括冬季穿衣的件数，是否有棉衣，所穿衣服是否能保暖，身上最保暖衣服的价格，以及增添衣服的需求等问题。
为了跟学生的调查问卷形成对照，我们也对一些家长做了结构式访谈。访谈内容既包括子女的衣着和鞋履状况，还增加了家庭的经济状况以及对子女的经济投入状况。在校长的访谈中，内容主要包括学校的硬件与软件方面的设施状况、财政投入状况、以及对资助的需求情况。
方法上，我们采用定性与定量相结合的方法。在定量研究层面，设计了学生问卷，以及针对学校校长和家长的结构式访谈问卷。考虑到学校地理分布的特殊性和调查团队人力上的限制，抽样上我们放弃了概率抽样而采取了立意抽样的方法。
我们依据学校类型（覆盖完小和教学点）、地理分布、交通状况以及调查人员人数，抽取了6所农村小学中的197名学生进行问卷调查。定性研究层面，我们具体采用了非结构式访谈和民族志的方法。一方面，我们对典型学校及5个左右的典型学生的学习、生活等方面进行了深入调查；另一方面，我们围绕调查主题，在当地市场做了衣服和鞋子价格的调查，并且在村庄中做了很多村民日常生活的参与式观察。这些定性的调查对于我们的数据分析极为重要。
1、学生及其家庭成员的基本信息。
调查样本中，傈僳族学生占绝大多数，而汉族学生最少。其中，%的学生为傈僳族，%为怒族，%为汉族，%为白族。学生年级分布于二年级到六年级，平均年龄分布在9岁到14岁（见下表1）：
从表1的均值上看，二年级学生平均年龄为岁，说明他们的上学年龄普遍偏晚。从样本标准差上看，高年级（四、五、六年级）的标准差明显大于低年级（二、三年级），说明在高年级中，同一年级的学生年龄差异较大。以六年级为例（标准差为），其中，最小的学生11岁，最大的学生则达到17岁。数据表明，到了高年级，有些学生可能因为学习进度跟不上，出现留级现象。
学生家庭成员数平均为，%的学生家庭成员数为4~6个。学生父母的职业状况以务农为主，占据%；父母均为公职人员的占%，只有父亲是公职人员的占%。在父母打工情况的调查中，%的学生的父母均在家务农，%的学生的父母中有一个在外打工，%的学生父母都在外打工。
2、学生的上学与鞋履状况。
调查样本中，住校学生占57%，全部来自完小，教学点无住校生。住校学生休息时间比较灵活，有的上十天学放三天假，有的放半月假或月假。在上学方式中，走路上学的占95%，骑自行车和坐公交车的各占%。在上学时长一项中，47%的学生上学时间超过1个小时，%的学生超过2小时，13%的学生走路上学超过3个小时。需要说明的是，因为计时工具的缺乏和时间概念的缺失，部分被调查小学生对时长缺乏概念。而典型特征是大大缩短了其走路时间，某班多位学生都自认为走路时长为半小时，而了解情况的班主任根据其居住村落判断为3小时甚至更长。
在过冬所穿鞋子类型中，赤脚占1%，拖鞋占了%，运动鞋（或其他可保暖鞋类）占%。在学校类型和鞋履类型上，可以发现：穿拖鞋学生主要集中在教学点。（见表2）。
在鞋履类型与上学时长的关系上，我们也发现：赤脚走路上学的学生，上学所需时间确实相对短些，因为他们来自于教学点，家校距离较近；而穿运动鞋上学的学生，上学时间相对最长，说明家校距离最远；在上学时长上，性别差异并不明显（见图1）。
图1：性别、鞋履类型与平均上学时长。
但是，从图1来看，即使是教学点，赤脚走路上学平均时约23分钟。这在我们看来已不可思议了，但在小孩子那里还属能忍的范围；超过45分钟时，他们才选择穿拖鞋；对他们来说，超过1个小时的时候，运动鞋才成为他们的选择。可见，运动鞋对他们是多么的珍贵，除非迫不得已，否则学生不轻易穿。在冬季所穿鞋子的新旧程度（以购买时间衡量）一项中，约%的学生鞋子是最近一个月刚买的，%的学生买了才半年左右（见图2）。
图2：所穿鞋子的新旧程度。
但是，这绝不表明学生特意追求时尚，经常买新鞋。要理解这一数据，我们必须联系到当地市场背景。据此行的市场调查，二三十元的鞋子充斥市场，而这些价低的鞋子并非“物美”。有位班主任老师说，二十元的运动鞋在不总穿的情况下，都未必穿得过一个冬天，还不如十元钱的人拖鞋耐穿。另据云南省青基会理事长沈光鑫介绍，整个云南省边远地区等贫困乡镇，都是假货泛滥。
也就说，鞋子之所以新，首先是因为鞋子本身质量差；再加之农村学生经常走山路，致使鞋子易磨损，不得不经常重复购买低价低质量的鞋。一位家住乡镇的家长在访谈中说，他只给孩子买50元左右的运动鞋，因为25元的运动鞋只能穿15天，而50元的能坚持5个月。该学生家长的主要收入来源是在乡镇集市上买卖货物，其清晰的数概念给我们留下了深刻印象。在一些家长的计算中，如果买不起更好的鞋，还不如穿拖鞋。
在鞋子价格的调查中，%的学生鞋子价格低于20块钱，%的学生鞋子价格在21-50元之间，也就是说%的学生鞋子价格不到50元。就此，还需要参考当地的物流背景：由于交通不便导致的物流成本增加，使得这里的物价水平几乎与北京持平，部分商品价格甚至高于北京的同类商品。调查时某年轻老师脚穿一双国内二线品牌运动鞋，花200多元在县城买的，而同样品牌、鞋款在大城市的实际购买价格只需150元。所以，不管真货、假货，这里的价格都相对较高。近6成的学生鞋子低于20块钱，可以想象其耐穿性如何。
在鞋子数量方面，22%的学生常年只有一双拖鞋，67%的人除了拖鞋，只有一双其他鞋子可换（通常是运动鞋，当地人叫常通鞋），而这双鞋子大部分时间不轻易穿着，除非是上体育课，或者走较远的山路，平常大部分时间还是拖鞋。而这两部分人占到了样本总数的近90%。所以，冬季穿拖鞋的学生真实比例要远远大于之前统计的%。
3、学生衣着状况及需求。
在冬季所穿衣服件数的调查中，约62%的学生所穿衣服不超过两件（见图3）。在福贡，由于海拔相对较高，温差大并常有山风，冬天早晚气温常低于5度。对于四处透风，没有任何供暖设备的教室和宿舍来说，薄薄的两件衣服显然不足以保暖。而且，观察中可以看出，学生们所穿衣服不仅少，且十分破旧，有的看起来几个月没换洗过了。据某教学点点长介绍，有些看上去不太合身的衣服是民政局联系捐赠的二手衣物，这里的学生不挑穿，有衣服遮体就可以凑合过冬。
图3：冬季所穿衣服件数。
在是否有棉衣选项中，没有棉衣的学生占%，剩下的%的学生虽然有棉衣，但也显得十分破旧。在冬天所穿的最好（最保暖的）衣服的价格调查中，价格低于30元的占%，30至50元之间的占%。也就说，冬天学生身上所穿的最好衣服的价格低于50元的占了%；而价格超过100元的只占%。在冬天所穿衣服是否能保暖一项中，61%的学生不能保暖。在进一步问到冬天还需要增添什么衣服的题目中，%的学生需要保暖内衣，%学生需要棉衣，%的学生需要运动外套，%的学生以上都需要。
为了为此次调查留下照片记录，每到一校我们都从多角度拍摄学生照片。面对镜头时学生们有时腼腆有时雀跃，回看自己的照片是最兴奋的一刻。不过我们也发现，拍照时很多孩子面对镜头微笑前总要习惯性的吸一下鼻子，镜头拉近时，会清晰的看到不少学生人中处的清鼻涕痕迹，显然，早晚的天寒、单薄的衣衫让部分学生们引致感冒。需要说明的是，由于大山阻挡日照时间短，该地区冬季大部分时间温度偏低，最低气温甚至低于零度，早上上学路上平均气温都不到10度，学生们穿着单薄的衣衫走在山间小路上。
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一、问题的提出。
课外阅读是语文阅读教学的重要组成部分，它对培养学生语文阅读能力和提高学生文化水平具有重要意义，正确地鼓励和引导学生进行课外阅读，可以提高学生的人文素养，有利于素质教育的实施。《语文课程标准》在总目标中明确提出：一、二年级阶段学生的“课外阅读总量不少于5万。”三、四年级阶段的要求是“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，课外阅读总量不少于40万。”五、六年级阶段要求学生能“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万。”从这里我们不难看出，阅读在小学的语文教学中占有何等重要的地位，对学生语文素养的培养和终身学习发展有着极其深远的影响。《课标》在“教学建议”中还提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。”然而，由于小学生的课外阅读涉及学校、家庭、社会等多方面的因素，存在的问题也很多，距离《课标》的要求还很远。尤其是农村小学生课外阅读存在的问题更突出，为了更好的了解农村陔子的阅读情况，我对本校中高年级随机选取100学生的阅读情况进行了调查。
二、调查的目的：
一是了解我校农村小学生课外阅读现状。
二是通过调查，了解影响学生课外阅读的因素，以利于学校和教师在教育教学工作中扬长避短，提高教学质量。
三、调查结果与分析。
(一)我校课外阅读的现状及其形成原因。
通过问卷调查发现，学生课外阅读现状不容乐观，存在的主要问题在于：
1、学生课外阅读量少。调查发现，绝大多数学生读过的课外书很少，其中没有读过课外书的占27%，读过2—5本的占%，读过10本的占%。
2、学生阅读兴趣不高、能力低下。通过调查发现，喜欢课外阅读的占23%，绝大多数学生读课外书只看情节，走马观花，能够“查典或问别人弄清意思”的占10%，“作。
读书笔记。
”的占5%。
3、学生课外阅读资源贫乏。调查发现，部分有阅读的兴趣的同学家中藏书5本以上的占10%，2本以上占53%，没有藏书的占37%。有44%的同学父母认为课外阅读用处不大。
(二)出现原因有以下几点：
1、学生对课外阅读缺乏兴趣。
一直以来，“课外书”被认为是“闲书”，对提高学习成绩没有多大作用，没有阅读的兴趣。同时，学生的课外阅读离不开教师的指导，但是在教学活动中，大多数语文教师对学生课外阅读漠然视之，读也是放任自流，使得学生不会读。久而久之，学生对阅读渐渐失去了兴趣，更谈不上养成课外阅读的习惯。
2、农村小学生课外阅读书籍来源匮乏。首先是学校藏书数量少，内容陈旧，而且大多数学校图书室未向学生开放，学生想读书却无处借阅.其次多数学生家中没有图书，学生放学回家想看书却无书可看，再加上有好多家长认为课外书是“闲书”。
3、受应试教育的影响根深蒂固，各级学校教师不能给学生提供阅读的条件和机会，一味地应付抽考、会考，把大量的时间和精力花在语文和数学两科的课业学习上，课外作业挤占了学生的课余时间，就连节假日也要对付大量的家庭作业，学生想读书哪里有时间和精力?同时，许多家长也认为读课外书籍影响学习，因此，不让学生看课外书，一旦发现，轻则没收，重则毁掉，学生在家里想看书也不敢看。
四、调查总结。
农村小学生课外阅读现状可能改变的办法有以下几点：
1、培养兴趣：不同的学生其阅读兴趣也随之不同，所以教师不仅要熟知图书的内容，更要加深自己对书的感受，这样在推荐图书时才能游刃有余。在国外，如果孩子不喜欢阅读，人们不会认为是孩子的问题，而把原因归结为家长和老师没有为他创设一种良好的读书氛围，没有发现他喜欢和感兴趣的阅读材料。那我们，要使学生的阅读成为“悦读”，该怎么做呢?有爱看书的父母，才有爱看书的孩子。”家长读书、看报、上网无疑是孩子无声的榜样，在家长的潜移默化下成长起来的孩子，就更爱看书，写作能力也强。如果家庭中缺乏读书的氛围，怎么指望孩子喜欢看书呢?这种要求孩子努力学习，家长自己放弃学习的情形目前在我校一些家庭中并不鲜见。
2、各级教育主管部门应高度重视基础教育建设，加大教育投资力度，改善办学条件，为农村中小学配套足量的图书，建好图书室、阅览室，使学生有足够的课外阅读资源.
3、各级学校领导、教师应转变观念，努力适应素质教育的要求和新课改形势，正确把握语文教育的特点，致力于学生语文素养的形成与发展，丰富学生的情感和内心世界，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，而这些都有赖于学生的课外阅读，因为课内学习毕竟是有限的。
4、科任教师要重视对小学生课外阅读的指导.首先应培养学生的阅读兴趣.兴趣是最好的老师，只有让学生对阅读产生了浓厚的兴趣，他才会有阅读的内部动力。其次要进行阅读指导。一要指导学生正确处理课内、课外阅读的关系;二要指导学生有选择地读书，鼓励他们多读好书;三要让学生每天花一定时间读书，养成习惯;四要做好读书笔记;五要定期举行读书会，让学生交流读书体会。
5、学校应积极与家长联手，从改善家庭环境、营造家庭文化氛围入手，创造良好的家庭文化气氛，培养孩子的阅读习惯，提高孩子的阅读能力.例如定期召开家长会，及时向家长反馈孩子的阅读现状，同时了解孩子在家中的阅读情况。教师也应经常有目的、有重点地进行家访，了解学生的家庭状况和学生在家中的学习生活和课外阅读等情况，教师与家长应该多沟通，共同为孩子的成长营造良好的家庭环境。
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本课题组以省“”规划课题《农村小学创新学生学习方式的研究》实验方案为切入口，在课题组全体成员的努力下和有关专家的指导和帮助下，立足学校实际，深入开展课题的调查研究，扎实推进实验进程，初步了解学生学习方式的现状。
以平乡县常河镇中心小学、平乡县西位明德小学两所农村小学为实验学校，对近1100名学生，18个班级展开调查。采用访谈、调查问卷等形式，了解学生的学习态度，了解学生学习的方法，了解学生获得知识的途径和方法，了解学生自主学习时搜集资料的方法和途径，从而初步了解农村小学学生学习方式的现状。
访谈法：教师交流访谈、实验班学生访谈。
调查问卷法：对两所实验学校全体学生进行调查问卷。
1、教师交流、访谈：结合学校实际情况、学生实际、学科特点和任课教师及家长展开交流和座谈，初步了解学生学习情况。常河镇中心小学由王涛和贺庆江负责，西位明德小学由郭巧格和闫震负责。(xx年12月28日上午9:00在西位明德小学进行访谈，xx年12月29日上午9:00在常河镇中心小学进行访谈，29日下午整理材料，将整理好的材料交马军锋。)。
2、学生访谈：针对学生的实际情况，为了详细了解学生的学习态度，了解学生学习的方法，了解学生获得知识的途径和方法，了解学生自主学习时搜集资料的方法和途径。对常河镇中心小学的五年级三班和六年级四班，两个实验班共103名学生进行访谈，由马军锋、吴晓敏、王素华负责。对西位明德小学的二年级一班和三年级一班，两个实验班共141名学生进行访谈。由闫震、闫祎宁、马宁负责。(xx年12月30日上午进行访谈，xx年12月31日将访谈的结果整理好，形成书面报告，和访谈记录一起交给王涛。)。
3、问卷调查：对常河镇中心小学和西位明德小学近名1100学生，18个班级进行问卷调查，西位明德小学由闫震、闫祎宁、马宁负责发放和收集，常河镇中心小学由马军锋、吴晓敏、王素华负责发放和收集。(xx年1月4日发放调查问卷，xx年1月6日上午第二节课，课题组全体成员在课题研究办公室，整理调查问卷，做出数据分析。)。
xx年1月9日—xx年1月12日)。
(一)学习兴趣和态度：
1、课堂表现：
问题一：在课堂上,你能积极回答问题吗?
a、从不回答b、偶尔回答c、经常回答。
选择：a、%b、%c、%。
2、教学手段：
问题一：你喜欢老师利用多媒体上课吗?
a、不喜欢b、还行c、特别喜欢。
选择：a、%b、%c、55%。
3、解决问题：
问题一：解题时，你是否利用以前学过的知识?
a、不是b、有时是c、基本上是。
选择：a、%b、%c、%。
问题二：在学习中，遇到问题时，你会怎么做?
a、直接不理睬b、能解决就解决，不能就放弃c、自己动手、动脑力求自己解决。
选择：a、%b、%c、%。
问题三：在学习中，你遇到自己解决不了的难题时怎么办?
a、放弃、不理睬b、请教老师，请教同学c、提出讨论，寻找解决办法。
选择：a、%b、%c、%。
问题四：你在做题时是否经常只注意结果而不关心解题步骤和解题方法?
a、从不这样b、有时这样c、常常这样。
选择：a、%b、%c、%。
4、作业情况：
问题一：你的学习主动性如何?
a、主动完成布置的学习任务，有时间的话会自己寻找新的学习任务。
b、能够完成老师布置的学习任务。
c、有时候不能按时完成学习任务。
选择：a、44%b、%c、%。
5、课后复习：
问题一：你学习过的知识，是否还会复习?
a、不复习b、有时复习c、经常复习。
选择：a、%b、%c、%。
6、课后反思：
问题一：学完课文之后，你是否尝试不看书而回想出它的要点?
a、不是b、有时是c、基本上是。
选择：a、%b、%c、%。
问题二：你学习后经常反思吗?
a.无b.有时c.经常。
选择：a、%b、%c、%。
(二)学习方法：
1、发现新知识：
问题一：、在学习上，当你发现新知识时，你能?
a、不理睬b、有兴趣就会学习c、及时分析，并学会新知识。
选择：a、%b、%c、%。
2、知识记忆：
问题一：在学习必须记住的知识时，你是否会考虑它是什么意思?
a、不考虑b、有时考虑c、基本上考虑。
选择：a、0%b、%c、%。
问题二：在记忆新知识时，你是否自己动脑筋、想办法?
a、不是b、有时是c、基本上是。
选择：a、%b、%c、66%。
3、小组合作：
问题一：在学习上，你愿意与其他同学合作吗?
a、不愿意b、无所谓c、愿意。
选择：a、%b、%c、%。
问题二：小组合作交流时，你觉得哪种方式最合适?
a、不听也不发言b、争着说，抢着说c、认真听，轮流说。
选择：a、%b、%c、%。
4、学习方法总结：
问题一：问题解答后，你是否重新检查和总结解题方法，并把它记住?
a、不那样做b、有时那样做c、基本上那样做。
选择：a、%b、%c、%。
问题二：你是否定期做。
学习总结。
a、不是b、有时是c、经常是。
选择：a、%b、%c、%。
问题三：你是否经常制定学习方法?
a、从不b、有时c、是。
选择：a、%b、%c、%。
问题四：你的学习方法是怎样的得出的?
a、老师讲解b、学习同学c、自己总结。
选择：a、%b、%c、%。
问题五：当你学会新的学习方法后，你的心情如何?
a、无所谓b、一般c、开心。
选择：a、3%b、%c、85%。
问题六：你认为好的学习方法对于你学习新知识的帮助大吗?
a、没有帮助b、有点帮助c、帮助很大。
选择：a、%b、%c、%。
问题七：你是否对某些科目有独特及有效的方法?
a、全部都没有b、有一部分c、全部都有。
选择：a、%b、%c、%。
(三)课后自主学习：
1、获得信息的途径：
问题一：你课后获得信息的最主要的途径是?
a、教材书籍b、报刊杂志c、电视和广播和网络媒体。
选择：a、%b、%c、%。
2、上网交流：
问题一：你认为和同学最佳的交流方式是：
a、写信b、电话联系c、qq聊天。
选择：a、%b、%c、%。
(四)校本课程：
1、经典诵读：
问题一：每天课前的“经典诵读”你是怎么做的?
a、不认真读b、基本上认真读c、认真读。
选择：a、%b、%c、%。
2、英语对话：
问题一：在英语课上你经常用英语对话吗?
a、不是b、有时是c、经常是。
选择：a、%b、%c、%。
班刊：
问题二：你阅读“班刊”吗?
a、从不读b、偶尔读c、喜欢读。
选择：a、%b、%c、%。
3、教师讲坛：
问题一：学校开展的“教师讲坛”活动，觉得对自己的学习有帮助吗?
a、没有帮助b、有时有帮助c、有很大帮助能学习到课外知识。
选择：a、%b、%c、%。
(五)综合实践：
问题一：你喜欢综合实践课吗?
a、不喜欢b、喜欢c、喜欢并且积极参与。
选择：a、%b、%c、%。
在本次调查中，通过访谈、问卷调查、课堂教学观察和教师访谈等多种形式，对学生的学习兴趣和态度、学习方法、课后自主学习、学校校本课程等方面进行了调查。
学习兴趣和态度方面：我们课题小组针对课堂表现、教学手段、解决问题、作业情况、课后复习、课后反思等方面进行了调查。发现一部分学生学习的积极性没有被充分调动起来，学习态度不积极。对老师布置的作业不能及时完成，在课堂上发言不主动，对待问题时依赖性强，不能主动地进行思考问题和想办法解决。课后不能坚持经常复习，对学过的知识不经常进行反思。
学习方法方面：我们课题小组针对“发现新知识”、“知识记忆”、“小组合作”、“学习方法总结”等方面进行了调查。发现学生对新知识的学习一部分学生有兴趣就会学习，有一小部分学生对新知识不感兴趣。在知识记忆方面有三分之一的学生对知识的意义不进行思考和了解就是死记硬背，缺少记忆的方法。在小组合作方面学生愿意和其他同学交流，缺少交流的信息资源，不知道说什么，怎么说。在学习方法的制定学生不经常总结，自己没有自己的学习方法，就是依靠老师和同学介绍学习方法，自己不总结。还有一部分学生学习方法比较陈旧，学习方法的运用不够灵活。
课后自主学习方面：学生喜欢上网和老师同学交流，在网上也能获得学习的信息。
校本课程方面：我们课题小组从经典诵读、英语对话、班刊、教师讲坛四个方面进行了调查。发现学生对校本课程的兴趣比较高，但是存在课程资源准备不足，对身边的校本资源、地方文化特色挖掘不够深的现象，不能够从根本上激发学生学习的动力。
综合实践方面：学生喜欢综合实践课，但不知道如何去参与。只有少部分学生参与活动，还是学校综合实践课程少，教师缺少实践意识，不能把综合实践和各学科有机地结合起来。
我们课题小组针对农村小学生存在的问题和现象，从以下四个方面入手进行研究。
(一)、开发和利用校本资源激发学生的学习兴趣，深挖身边的学校文化进行校本课程研究。
(二)、利用网络资源激发学生的学习兴趣和转变学生的学习态度。
(三)、利用综合实践活动，让孩子在体验中学会学习。
(四)、改变学校课程结构，从兴趣入手创新学生学习方式。
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为了更好地了解学生家长对我校的教育教学工作的评价程度，同时也为了了解家长对学校发展的期望，以便及时掌握广大学生家长对学校工作的看法与建议，从而更好地推进我校教育教学的改革与发展。xx年6月末我校以调查问卷的形式对全校学生家长进行了调查。调查情况简要汇报如下：
此次调查共发放调查问卷1065份。调查问题的设置主要包括对孩子的在校表现、对孩子的学习成绩、对学校的教育教学工作、对学校的管理、对学校的教育质量、对教师的评价。调查对象为我校在校学生家长，被调查的学生家长对此调查给予了较大的重视和支持，收回调查问卷989份(部分家长因工作冲突未参加校园开放日活动)，较好地实现了此次调查的目的。
通过对回收的989份调查问卷的统计分析，如实地掌握了学生家长对学校教育教学工作的看法和建议。调查显示学生家长对我校的总体满意度普遍较高，具体评价情况如下表：
序号调查内容“比较满意”及“满意”以上人数所占比例。
1对孩子的表现%。
2对孩子的学习成绩%。
3对学校的教育教学工作%。
4对学校的管理%。
5对学校的教育质量%。
6对教师的工作%。
现对调查统计结果并结合我校实际工作作简要分析：
(一)对孩子的表现比较满意，认可学校管理。
通过此次调查，“对孩子的表现”比较满意和满意的调查问卷共有837份，占%.学校各项活动的开展和教育教学的严格管理促使学生良好习惯养成。我校地处开发区，生源大多数为农村小孩和外来务工人员子女，很多孩子平时缺少必要的家庭教育。对学生的主要教育来自学校教师。家长把教育孩子的更多期望放在了学校和老师身上。学校从实际出发，在办学的起始阶段一直以“规范”为抓手，出台了一系列的。
规章制度。
和养成教育措施，通过主题教育活动的开展，坚持在活动育人，使广大学生养成了良好了的行为习惯。为此，广大家长对学校的教育工作、学校的管理工作表示肯定。
(二)对孩子的学习成绩比较满意，对学校教育教学质量达到预期期望值。
调查表明，绝大多数家长对学校的教育教学质量给予了充分的肯定和广泛的认可。有796位占%的家长对孩子的学习成绩比较满意或满意。我校生源大多数为农村小孩和外来务工人员子女，很多学生原来就读于村小或外来民工子弟学校，成绩等各方面都表现得不够理想。很多家长把孩子送到我校就读，经过几年的学习，孩子的学习成绩在稳步中提高，家长对此比较满意。但也不排除个别学生学习习惯等仍旧不够理想，主要原因是家长不够重视，家庭因素的影响，新近转学来的基础差，或者是身体缺陷导致。所以，我们广大教师更要有爱心和责任心，将目光更多地关注于后进学生的发展。
(三)对教师工作评价甚高。
调查显示，有972位占%的家长对学校教师的工作表示满意或比较满意。普遍认为广大教师工作认真、对学生负责。认为我校的师德师风良好，学校对教师的要求比较高，教师的责任心强。学校提出的“做老师就做好老师”的理念留给广大家长很深的印象。
总的来看，通过我校几年来坚持不懈的努力与发展，学校整体实力不断提高。从学校在公众中的形象到学校的内外管理，从学风到校风，从育人环境到社会评价逐年攀升。正朝着品牌学校的目标不断迈进。
此次调查不仅是为了掌握对学校的评价的第一手资料，更重要的是通过此次调查也建立了家长与学校之间沟通的桥梁。通过调查得到了众多家长的宝贵意见。综合来说，家长们认为我校正处在由小到大、由大到强的过渡阶段，在重视教学质量的同时，更要思考学生的兴趣爱好和特长的发展;更要重视学校走内涵发展的路线，打造品牌学校。以下是家长提出的主要意见与建议：
1.教学方面：要加强教学与研究的结合，注重学生兴趣的培养、自学能力和知识运用于生活能力的培养。
2.特长培养方面：希望学校能多开展一些课外兴趣活动，锻炼学生的社会能力和沟通能力。
3.家校多联系：因为校园安全问题，现在家长只能在校园开放日的时候进入校园，一学期联系一两次觉得太少，对孩子在校表现了解得不多。学校今后要充分发挥家访、家校路路通等沟通交流方式，和家长取得尽量多的联系，使家长更放心。
综上所述，此次调查得到了广大学生家长的大力支持。显示了学生家长对我校工作的高度评价和广泛认可。在肯定我们所取得的成绩的同时，也为我们学校的发展提出了诸多问题与宝贵建议。家长的认可，给了我们极大的鼓励，激发了我们打造品牌学校的信心和决心。“沉稳迈进每一步，灵动发展每一天。”学校将继往开来，与时俱进，努力加快发展，提高质量，办出特色，争取尽快实现“建一流品牌、办特色学校”的近期办学目标，在此基础上为实现“有特色、高水平的研究型学校”的中长期办学目标而不懈奋斗，给家长和社会一个满意的答复。
农村小学调查报告分析【第二篇】
在人们素养不断提高的今天，报道与我们的关系越来越密切，不同的报道内容也有所不同。我们来看看报告是怎么写的。以下是边肖编撰的农村小学校本研修研究报告，仅供参考，希望对你有所帮助。
随着社会的快速发展和基础教育改革的新要求，旨在提高教师教学水平的教学研究也面临着巨大的挑战。在课程改革中，引导教师认同新课程改革方向，帮助教师接受新课程内容，完成新的教学活动，是最重要也是最困难的环节。尤其是在远离城市、缺乏信息资源和专业支持的农村学校，这项任务更加艰巨。近年来，我省农村小学正在积极探索符合基础教育课程改革要求的新的培养方式。校本研究被认为是培养具有新课程实施能力的教师的重要途径，越来越多的学校正在研究者的指导下尝试开展各种各样的校本研究活动。教学研究的目标、内容和方法也在发生重大变化，同时面临许多问题。为了全面了解目前我省农村小学校本教研的基本情况和存在的问题，了解农村小学教师对校本教研的态度、困惑和期望，为我省农村小学校本教研提供更有针对性的指导，我们对我省农村小学校本教研活动的现状进行了调查。为了获得全面的数据，本次调查涉及101所小学，发出问卷101份，回收101份，回收率100%，其中有效问卷100份。在问卷调查的基础上，我们对关键问题进行了个别访谈，并查阅了相关资料。经过总结分析，以下是我们调查的总结。
调查结果表明，许多学校可以以新课程为导向，从学生发展、教师成长和学校发展的需要出发，着眼于新课程的实施，有目的、有计划、有组织地开展校本研究，呈现出可喜的变化。许多学校已经开始建立相应的教研管理制度，定期组织各种形式的研究活动。教师开始关注和发现教学中的问题，积极寻求专业人士的支持，学习在他们的指导下观察和评估班级的方法，并学会反思自己的教学行为。其他老师开始有意识地阅读教育理论及相关领域的书籍，以开阔视野。实践证明，在农村小学开展校本研究，改变了教师的教育观念，提高了教师的教育教学能力和教育科研能力。然而，从实际层面来看，仍处于初步探索和试点阶段，面临许多亟待解决的问题。主要问题有:学校领导对培训的认识不到位，校本研修不被视为提高教师专业素质的基本活动，等同于日常教研活动；学校的各种培训管理制度写在纸上，挂在墙上，嘴上说着，行动上却没有落实；一些学校缺乏对学校发展目标的分析，对教师培训需求的分析，以及分层分类的要求，盲目开展各种活动，增加了教师的负担；其他学校人员少，学校分散，财力有限，没有更好的培训资源，只能放弃很多更好的培训思路。
1.我省大多数农村小学领导和教师对校本研究的内涵和功能定位仍缺乏准确的理解和把握。校本研究是以学校为主要研究阵地，以学校教师教学中存在的问题为研究对象，以促进学校发展、提高教师专业水平为目的，集教师培训、教育研究和教学研究于一体的研究体系。调查显示，12%和56%的教师认为校本研究很有收获或相对有收获，而29%的教师只有一点收获。但是，对于校本研究所倡导的校本理念，对于校本研究的三要素即个人反思、同伴互助、专家指导的含义，对于校本研究应该着眼于教师自身教学中存在的问题这一理念，大多数领导和教师仍然缺乏准确的理解和把握。23%的人认为学校的教研活动是校本研究。我们认为，要使学校教研活动真正实现校本研修所追求的目标，学校领导和教师有必要进一步明确对校本研修的认识，避免教研方向和活动指导的盲目性，以及认识不足导致的追求形式问题。
2.我省农村小学的校本教研活动并没有真正起到解决教育教学实际问题的作用。校本研究以学校教师教学中存在的问题为研究对象，解决学校教师教育教学中的实际问题。调查显示，一方面，我省农村小学教师积极参与校本教研活动。在调查中，只有18%的教师认为自己的教学任务繁重，没有时间和精力进行校本研究。也有老师提出老师的责任是教学，但没有做研究的义务。51%的教师认为校本研究是提高教育教学质量的重要途径，60%的教师认为校本研究是提高教师素质的重要措施。教师们已经意识到，在新课程理念下，校本研究对提高他们的教育教学质量和专业发展具有重要作用。另一方面，我省农村小学的校本教研活动没有起到解决教育教学实际问题的作用。虽然农村小学的校本研究更多的是一种教学研究，但教师是基于自己的教育教学实践，从自己的教育教学实际出发，主要关注教师课堂中的实际问题。在调查中，52%的教师也意识到与同事讨论课堂上遇到的教学问题是有帮助的。然而，只有47%的教师在培训活动前“寻找信息，积极准备”，22%的教师在培训活动后注重应用，26%的教师在听课和评课后改进教学。可见，培训活动结束后，教师没有具体的“行为跟进”。还有5%的教师认为培训活动的策划性和针对性差，20%的教师认为学校讲课缺乏明确的研究目标，加上缺乏必要的理论学习和专业指导，使问题没有得到真正解决。如何开展针对性强、贴近实际教学情况的专题研讨，真正实现校本研究的“教学研究”功能，是我省农村小学校本研究需要解决的难题。
3.我省农村小学校本科研资源开发不足。校本研究的一个重要特点是基于学校自身条件，依托学校自身资源优势和特点的集体讨论活动。理论上讲，学校里的任何一个人，财务、物质、业务、时间、空间、信息等因素都可能对教师的发展产生影响，都可以成为研究资源，但最重要的应该是“人力”资源。调查显示，农村学校校本研究资源不足。第一，学校的资源和发展不足。在调查中，我们发现村里的小学很少有有风格有特长的教师，尤其是骨干教师或有教学风格有特长的教师的教育教学资源被转化为群体特征。教师在日常培训活动中的帮助主要来自网络信息和教学书刊，分别占61%和45%。只有27%的人在校本研究中得到同龄人的直接帮助，%的教师认为校本研究缺乏的是我们学校的骨干教师。第二，校际资源没有得到充分利用。在调查中我们发现，有风格、有专长的教师主要在中心小学，乡镇中心学校多年来形成了“中心”优势，成为村小学校本研究的主要校外资源。因此，%的教师认为中心学校的资源应该相互共享，%的教师认为村小学应该利用中心学校的资源开展校本研究。一个地区的中心学校或者同类型同水平的学校肯定有更多的培训资源可以交流。如名师、专题等，都是很好的研究资源。而学校之间的交流仅限于参加上级组织的中心学校讲座等活动，教师在日常教研活动中通过教学观察获得帮助，占40%。可见，中心学校作为校本研究主阵地的作用和乡村学校的主动性没有得到很好的发挥，缺乏实现学校间有限资源共享的有效措施。第三，教师培训机构参与不深，影响力小，不发挥主导作用。在调查中，我们知道7%和27%的校本研究分别由专业人士和同行直接协助。76%的教师认为校本研究最缺乏的是“专业研究者”的指导。在校本研究中，教师培训机构的地位和作用没有得到充分发挥。由此可见，如何合理开发和利用资源开展校本研究活动，是当前校本研究亟待解决的重要问题。
4.农村小学教师的教研意识和能力有待提高。大多数教师可以随时关注教育教学中的热点问题，并经常查阅各种媒体获取教育信息，这表明随着社会的发展和技术的更新，大多数教师已经形成了自觉获取信息、开阔视野的习惯。虽然教师每天都在接触新的事物，在工作中研究新的问题，但能自觉整理提高收获的不到30%，大部分教师还没有形成整理提高的习惯；在教研活动中，37%的教师只听取同事的意见，只有29%的教师愿意提出解决教研活动中问题的思路；38%的教师在“表达自己的做法”，只有4%的教师在“质疑别人的经验和做法”。校本研究的目标是使教师成为教学研究者，具有教研意识和教研能力。因此，开展校本教研活动，需要加强教师的理论学习，增强教师的教研意识，提高教师的自我反思能力，增强教师的创新能力。
5.农村小学教师的专业发展需要一个“学习发展共同体”。团队的力量是无穷无尽的，互相配合，互相交流，把自己的教学困惑，教学经验，教学观点分享给大家，不仅提高了自己的素质，也在共同努力，凝聚更多人的智慧，促进更多人的反思和成长。从调查结果来看，教师普遍认为集体讨论的教研活动优于独立研究(40%对10%)，有专家指导的讨论优于只有同行的讨论(72%对4%)，同事之间的讨论优于教研小组的常规活动(37%对16%)。45%的教师倾向于“以问题为中心的小组讨论和咨询”，42%的教师喜欢“解剖和分析某一课”，这表明随着校本研究和课程改革的深入，教师的合作、研究和参与等教研意识得到了增强，大多数教师希望通过小组讨论提高自己的专业水平。目前，有必要根据教师的需求有计划地开展校本研究活动，为教师创造一个学习、反思、合作、交流和分享的平台。这个平台应该是一个友好、开放、平等、自愿的“学习与发展社区”。
6.教师迫切需要通过指导、互助和反思来实现专业发展。校本研究有三大要素:教师的自我反思、同伴互助和专业指导。73%的教师希望获得专业帮助，16%的教师希望获得网络帮助，13%的教师希望获得学校专家的帮助，9%的教师希望获得相关部门的信息帮助，9%的教师希望通过教学观察和评估活动获得专业指导。它反映了教师不仅要从自身的实际需要出发来讨论和解决具体问题，还需要在专业人员的理论指导下提高自己的专业水平，通过指导、互助、反思的不断循环来改善自己的教学行为。至于教研人员的指导方式，66%的教师选择“备课、听课、和老师一起评课，然后在课堂上提高”，25%选择“以课为载体，组织专家通过各种方式和老师进行咨询”，34%选择“听课、评课后根据经验对教学方法进行具体指导”。只有9%和1%的教师希望专业人员向他们提供相关的专业信息，并组织教学观察和评价。通过此次调查，我们深切感受到教师们期待着专业导师和专业研究人员的专业指导，渴望教研人员以协作者和导师的身份参与到具体教学活动的各个方面，并希望在活动中与他们建立平等的伙伴关系和民主的学术氛围，在专业领导的指导下通过互动、讨论和行为跟进来促进他们的专业发展。
1、正确把握校本研究的本质和价值取向。校本研究是在科学理论指导下的实践研究。只有认真学习相关理论，才能脚踏实地地进行研究。因此，我们应该提高对校本研究的内涵和基本要素的认识。校本研究以学校为基础，以教师为主体，关注教育教学中的实际问题。它是一种以学校为教师工作和成长的场所，将校本研究与校本继续教育相结合，构建校本、研究导向、研究促进、教师素质提高的教师培训模式，以提高学校教育和科学研究水平。所谓“校本”，即校本，是指树立校本、校本、校本的基本理念，激发学校主动发展的意识形态，引导学校规划校本研究内容，建立校本研究体系，创新校本研究方法，根据学校实际情况开展校本研究活动；要面向全体教师，提高全体教师的专业发展水平。要激发教师的主体意识，使教师真正成为研究活动的主体，真正在工作中进入研究和研究工作的专业状态；教师培训的一切活动都必须从学校和教师的实际需要出发。以研究为导向，即在研究中提高教师素质，保证进一步研究的专业定位、问题针对性和工作适用性；通过修订促进研究，意味着提高教师素质，改善研究队伍，提高教育研究质量，增强教育研究的导向作用。校本培训应该是培训、共同繁荣、培训中工作、培训中工作的一体化。基于以上认识，校本研究的目标是提高全体教师的专业发展水平，全面提高学校课程实施和课程开发的能力和水平。校本研究的主导思想是立足学校、立足教师、源于课堂、研究现实问题、创新实践、追求实效。
交流讨论的主题是交流对问题的认识和解决问题的对策，讨论导师提供的研究性课程的教学设计并提出具体修改建议。随后，指导老师根据大家提出的意见修改了教学计划。教学设计必须强调研究课题的主导思想，努力解决与研究课题相关的问题。第四步，听课，上课观察。授课老师上课，其他老师观摩课，进行课堂观察分析。课堂观察不仅注重所有环节和要素，还注重观察和记录与研究课题相关的教学行为；第五步，课堂评价，深入反思。组织教师对研究性课程进行分析和评价，以研究性课程为例，重新讨论研究课题的相关问题，用先进的课程理论和教育理念审视和分析教学中的具体细节，通过教学细节的分析深入理解先进的教育理念，深入研究教学策略的改进；第六步，训练总结和行动跟进。
在广泛讨论和形成共识的基础上，总结了一些解决问题和行动跟进的具体策略和措施，以期在未来的教学过程中推广成功经验，创新教学技巧。专题教学研讨会是教师根据自己的实践选择自己的研究课题的一种活动。它是同一所学校、同一群体的教师在同一文化环境下的一种合作研究和平等交流，因此可以有效地鼓励教师参与学习和研究。课题式教学研究活动旨在解决教学中的具体问题，将理论学习、问题思考、对策研究、课堂实践、总结提炼、行动跟进有机结合起来，可以有效实现理论与实践的结合。主题式教研活动是确定研究主题的集体讨论、围绕主题的合作学习、集体备课、联合讨论和成果分享。整个过程是一个合作的小组活动，这样可以更好的营造团结协作、共同提高的研究氛围。在大力推进研究型教研活动的同时，要大力倡导学校突出重点、创造特色、讲求实效，并根据我校的实际教学情况自主选择培训内容、自主创新活动。
3、充分发挥专业领导人员的研究、指导和服务职能以及骨干教师的作用。校本研究不能停留在低层次的讲课、评价、交流和讨论，必须通过一定的专业指导来提高研究水平，必须引导教师从具体的经验和表象到事物的本质和规律，在科学理论的指导下进行反思、改进和创新。专业研究人员和教研人员要深入教学一线，走进课堂，了解课程改革和校本教研中存在的问题，及时发现学校教学和教师专业成长中的实际问题，倾听学校的声音，了解教师教研中的困难。教学指导应注重教学观念的更新和教学行为的改进，注重教师教学潜能的开发和教学研究水平的提高。要善于发现教师在课程改革中的亮点和经验，与教师一起总结提炼，与教师建立平等的对话伙伴关系，倡导创新的研究氛围，创造生动有效的教学研究指导方式，与一线教师一起体验新课程，解决课程改革和教学研究中的问题。在校本研究中，必要的专家指导是不可或缺的，但骨干教师和学术带头人的作用也不容忽视。特别是农村学校，要根据地区和学校的实际情况，以学校为中心，挖掘培训资源，让骨干教师在培训活动中充分展示自己，获得价值，投入更多的热情和精力进行校本研究，形成以学校骨干教师和教研小组为主导的教师集体研究力量。
农村小学调查报告分析【第三篇】
了解初中学生现有的英语学习现状，以及影响他们英语学习的各方面因素，在掌握具体情况的基础上，有针对性地采取一些相应措施，促使教师真正改变教学理念，切实改进教学方法，加强教学的针对性和实效性。同时，也促进学生英语学习兴趣的提高和发展，变学生消极被动的学习为积极主动的学习，教学共进，力求达到教学的最大有效值，最终改变初中学生英语学习的不良现状。
二、调查方法与对象。
根据本课题的研究目的，本次调查的方法主要采用问卷调查、学生座谈以及教师座谈，其中问卷调查中设计了41个选择题、1个开放性简答题。对象为本校初一、初二年级，共发问卷102份，有效问卷102份。
三、调查结果和原因分析。
此次调查有41个问题，涉及到影响学生英语学习的原因主要有两大类：其一，来自于学生自身的因素，即内因包括学习英语的兴趣、自信心、态度等方面;其二，外部的环境因素，即包括家庭、社会、学校等方面。
现就调查的现状分析如下：
(一).学生自身对英语学习的兴趣。
大部分同学对英语学习兴趣不浓。如在调查“你对英语学习感兴趣”这个问题时，选“a.特别感兴趣”的只占20%;选“b.比较感兴趣”的占35%;选“c.不太感兴趣”的占25%;选“d.“一点也不感兴趣”的却占20%。
又如在调查“你利用课余时间参加兴趣班”一题，选“a.有”的占31%，事实上在这百分比中按自己的意愿主动报名参加的占的百分比估计还得打折。这是影响学生英语学习质量的一个重要因素。
(二).学生对英语学习的自信心。
总体说来，学生对英语学习的自信心不够。如在调查“你现有的英语基础与水平”一题时，选“c.中等”的占51%;选“d.差”的占13%。虽然一方面反映出学生自我评价的客观性和公正性，另一方面也反映出学生的自信心不足。这是影响学生英语学习质量的另一个重要因素。
(三)学生对英语学习的态度。
学习兴趣和自信心决定学生对英语学习的态度，在调查“你对你的英语学习满意吗”一题时，选“a.很好”的占18%;选“b.一般”的占16%;选“c.不好”的占50%。大部分学生对英语学习热情不够高。
(四)学生所处的家庭状况：
1.学生中农村户口占90%以上，不同户籍的学生有着不同的生活环境，存在着生活习惯、方式及个性的差异。2.父母文化层次不够高，大约80%的父母都是初中毕业。职业情况大约80%的父母务农，另外20%左右是自由职业，这就决定了一定数量的父母忙于发展家庭经济，疏于与孩子交流和对孩子的管教，又缺乏“教育投资”的意识，对教育还存在着模糊的认识，造成子女物质生活的充裕和满足，精神生活的空虚和荒芜。3.有些家庭的教育方式有待改进。溺爱型、放任型及专断型家庭仍占40%的比例，在调查中“你的家长辅导你英语吗”一题时，选“d.从来没有”的占82%。
(五)学生对教师的认识。
1.现实中的英语教师：
(1)大多数的英语教师对教学工作认真负责，尽心尽责;。
(4)部分教师能正确对待学生，不偏爱某些学生，不歧视差生;。
(5)少部分教师在课堂上合理分配讲解时间与学生的活动时间;。
(6)极少数部分教师在日常教学中能经常性地使用多媒体技术教学。
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农村小学调查报告分析【第四篇】
一、调查的背景：
本课题组以省“xx”规划课题《农村小学创新学生学习方式的研究》实验方案为切入口，在课题组全体成员的努力下和有关专家的指导和帮助下，立足学校实际，深入开展课题的调查研究，扎实推进实验进程，初步了解学生学习方式的现状。
二、调查的目标：
以平乡县常河镇中心小学、平乡县西位明德小学两所农村小学为实验学校，对近1100名学生，18个班级展开调查。采用访谈、调查问卷等形式，了解学生的学习态度，了解学生学习的方法，了解学生获得知识的途径和方法，了解学生自主学习时搜集资料的方法和途径，从而初步了解农村小学学生学习方式的现状。
三、调查的方法：
访谈法：教师交流访谈、实验班学生访谈。
调查问卷法：对两所实验学校全体学生进行调查问卷。
四、具体实施：
1、教师交流、访谈：结合学校实际情况、学生实际、学科特点和任课教师及家长展开交流和座谈，初步了解学生学习情况。常河镇中心小学由王涛和贺庆江负责，西位明德小学由郭巧格和闫震负责。(xx年12月28日上午9:00在西位明德小学进行访谈，xx年12月29日上午9:00在常河镇中心小学进行访谈，29日下午整理材料，将整理好的材料交马军锋。)。
2、学生访谈：针对学生的实际情况，为了详细了解学生的学习态度，了解学生学习的方法，了解学生获得知识的途径和方法，了解学生自主学习时搜集资料的方法和途径。对常河镇中心小学的五年级三班和六年级四班，两个实验班共103名学生进行访谈，由马军锋、吴晓敏、王素华负责。对西位明德小学的二年级一班和三年级一班，两个实验班共141名学生进行访谈。由闫震、闫祎宁、马宁负责。(xx年12月30日上午进行访谈，xx年12月31日将访谈的结果整理好，形成书面报告，和访谈记录一起交给王涛。)。
3、问卷调查：对常河镇中心小学和西位明德小学近名1100学生，18个班级进行问卷调查，西位明德小学由闫震、闫祎宁、马宁负责发放和收集，常河镇中心小学由马军锋、吴晓敏、王素华负责发放和收集。(xx年1月4日发放调查问卷，xx年1月6日上午第二节课，课题组全体成员在课题研究办公室，整理调查问卷，做出数据分析。)。
五、调查分析：(xx年1月9日—xx年1月12日)。
(一)学习兴趣和态度：
1、课堂表现：
问题一：在课堂上,你能积极回答问题吗?
a、从不回答b、偶尔回答c、经常回答。
选择：a、%b、%c、%。
2、教学手段：
问题一：你喜欢老师利用多媒体上课吗?
a、不喜欢b、还行c、特别喜欢。
选择：a、%b、%c、55%。
3、解决问题：
问题一：解题时，你是否利用以前学过的知识?
a、不是b、有时是c、基本上是。
选择：a、%b、%c、%。
问题二：在学习中，遇到问题时，你会怎么做?
a、直接不理睬b、能解决就解决，不能就放弃c、自己动手、动脑力求自己解决。
选择：a、%b、%c、%。
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农村小学调查报告分析【第五篇】
引言：农村教育问题的成因是多样的，其中最关键的因素是师资配备不足，留不住人才;最严峻的现状是学生学习不够积极主动。解决这一系列问题需要一个长期的过程，在这期间可以尝试加强硬管式的传统教育方法，着重要给学生树立起积极拼搏的意识。其根本的改善必须举全国之力而为之，且要坚持下去。
一、三角小学情况。
(一)学校基本现状。
三角小学于由东沟小学，小堡小学合并在一起，学校总占地面积8000多平米，建筑占地面积800多平米。中心校为学校将木窗换为铝合金窗，办公用品均是由中心校统一购置。学校共设有1个微机室，没有实验室和图书室，学校操场设有篮球架和乒乓球台。20学校购置了电脑，共22台，3～6年级可以上微机课，课上2人使用一台电脑。全校共6个班级，6个年级，分别为学前班、1、3、4、5、6年级，由于没有招来一年级学生，导致没有二年级。因为现在学生人少，所以学校每两年招一次生。学生共105人(具体见表格1)，以前学生有200多人，每个班级至少30人，但后来越来越少，到镇里去上学的孩子越来越多。
(表格1：学生人数及男女比例)。
(二)在校教师情况。
学校有老师12人，2个领导，6个班主任，班主任主要教语文和数学。全校只有一名英语老师，负责3、4、5、6年级的教学，是特意给三角小学派来的，来到三角小学已经有4、5年了。学校无专业音体美、思想品德、自然老师，都是一个老师教多个科目。在缺少老师时，学校会在村里寻求高中学生作为代课老师。老师大部分住在牌楼镇中，每天上下班有专门的车接送。教师年龄在36～50多岁之间，最长教龄长达30年，最短教龄为。工资2600～2700元∕月，过节时没有待遇，今年只有降温补贴100元。学校会逐年评选优秀教师，但评出的优秀教师都会被调走，老师的安排是轮流调换，调走原因有很多，有的是因为工作需要，有的是根据个人原因。老师在同一所小学最多呆6年，很少有机会参加外出培训。三角小学里有一位刘老师，是6年前调来的，教学认真负责，经常给孩子家长打电话反映情况，刘老师实行一帮一原则，一好带一坏。(见图表1、2、3)。
(三)学校教育管理方面。
每学期开一次家长会，但家长来的人数很少，其中老人占很大比例。因为老师家住在牌楼镇上，来回不方便，平常教师不常与家长沟通。学校每学期考一次试，试卷由镇上统一印发。每学期评选百分之三十的的三好学生，百分之十五的优秀少先队员。每学期期末老师都会进行家访，针对对象是学困学生和贫困学生，每次5～10个学生。学校采取硬式教育，考试之后不排榜。
(四)老师分析学生情况。
1、老师们认为，孩子好坏不能根据考试成绩来评价，因为孩子成绩起伏不定，有可能同一科目，上次考试成绩与这次考试成绩相差太远。而且孩子有自己的特长，有可能英语不好，数学却很好，这些都不能用来比较孩子的好坏。
2、现在上学书本都不要钱，每年只需要拿些卷纸钱，所以因为家里贫困而退学的原因极低，孩子不爱学习的主要的原因就是认为学习累，吃不了苦，越是家庭条件好的越不爱学习。孩子学习氛围差，害怕问老师题。
3、还有一种是父母把孩子留给爷爷奶奶，他们根本不管孩子学习，也管不了。现在的孩子越来越贪玩，也越来越难管，爷爷奶奶很多也会溺爱孩子，随着孩子来。因此，孩子玩起来更加无所忌惮，很多都因为贪玩而荒废了学业。
4、老师们普遍认为，学生家长认识不到孩子学习的重要性，采取放羊式教育，家长以为把孩子送到学校就是对孩子的教育了，对孩子的学习也是不管不问。一位老师说，农村家长与镇里家长重视程度相差太多，镇里家长重视程度占80%～90%，而村里重视程度不到10%(老师自己认为数据，不一定准确)。
(五)三角村孩子学历情况。
因为由六年级升初中不需要考试，所以村里学生都能念到初中，但初中升高中需要进行考试选拔，所以高中生就比较少了。村里每年都会出大学生3～5个，村里也曾出现过硕士和博士。
(一)现状1：父母重视教育程度低。
1、家长普遍文化水平差。
根据我们的走访，发现农村家长学历基本为小学或者初中，甚至还有很多连小学都没有毕业。其主要原因是：城市的收入、就业机会、生活条件等各个方面都明显优于农村，学历高有能力的年轻人都不愿意留在农村，选择进城打工，留下的都是那些在城市混不下去的人。从而导致农村人口呈现两极分化严重，老的老小的小。父母都迫不及待的将孩子送入学校，父母只是想让学校去管孩子。家长白天都忙工作或忙着干农活，只有晚上才能有一点的时间顾及孩子，由于家长的学历水平都很低，根本无法辅导孩子学习，也不知道该怎么在学习上帮助孩子。孩子发现自己跟不上的时候，家长不知道该怎么办，也没太放在心上。
2、家长采取放羊式教育。
农村孩子上学一直以来存在的一个严重问题就是放羊式教育，家长因为工作或农活而无暇顾及孩子，老师只是完成上课的任务，课下一般很少管学生是否学习，这就造成了学生在学习上的散漫、不认真。在放羊式教育的模式下，学校对学生日常生活的管理几乎是一片空白。往往是，学生问题日积月累最终演变为一个个具体到恶性事件时学校才出面干预。这种教育模式虽然可以培养孩子的自主性，提高自立能力，但是也存在着诸多弊端。
3、留守儿童现象。
父母外出打工，孩子留给爷爷奶奶带，在对待孩子的教育问题上，孩子的爷爷奶奶的教育观点和方法与教师的教育观念和方法在很大程度上有着本质的冲突，更多的家长认为自己把孩子送到学校，一切责任就在学校了。他们不问不管，一旦孩子有什么事，或者学习成绩不好，他们就会到学校吵闹，久而久之，矛盾就突显出来了。留守孩子由于长期缺乏父母的关爱，性格孤僻、偏执，难以沟通。目前，留守儿童现象已经成为社会问题，应该引起广泛的关注。
4、家长态度微妙。
绝大多数家长还是支持孩子学习的，他们深知务农的艰苦，想让孩子通过学习改变命运。然而愿望是美好的，生活是现实的。在了解农村父母教育理念时发现一个很大的偏见。农村父母认为，关心孩子就是在物质上给孩子钱让他们念书，而忽略了精神方面的关心，他们不会抽时间陪孩子学习，也不会关心他们学习遇到了什么困难。他们会做的大多只是，想起来的时候询问下孩子学习情况，跟孩子说几句早已听出老茧的励志名言。家长对待孩子学习的态度其实十分微妙，一方面，每个家长都认为读书重要，只要孩子会读书，自己不论砸锅卖铁也会供孩子读书。而另一方面，读书无用终究还是存在于家长的观念中。在他们身边，一些普通院校毕业的学生也难找到工作，周围一些没文化的孩子出去打工却能赚很多钱。这种微妙的心态造成了，如果孩子会读书家长会十分支持，如果孩子读书成绩不理想，父母会想不会念还不如打工算了。
(二)现状2：教育教学资源严重短缺。
尽管目前农村小学在校舍及硬件设施配备上虽然已有了很大的改善，但是，与城市小学相比差距仍然很大。由于农村教育经费有限，很多需求无法得到满足，大部分农村小学微机室缺乏或不完备，有的学校甚至没有图书室，有的学校图书室的书籍数量少且陈旧，体育器材也很贫乏，很多设备仅仅是摆设，坏了也经常缺乏资金买新的，体育课没有孩子玩的东西，上体育课就是学生自由活动的时候。许多学校没有多媒体设备，有的学校最多有几台录音机，教师上音乐课就用嗓子干吼而且，由于师资力量的不足，大多数科目没有专门的老师，就是由班主任代上。硬件设施投入不足是目前农村教育一个最普遍的现状。
(三)现状3：师资力量薄弱。
农村教育是中国改革和发展的重点，是中国教育的主要部分，其普及程度及教育水平，直接影响全国普及教育和基础教育的实现程度，大力发展农村教育是教育发展的重要目标，作为农村教育中的主力――教师，身上担负着任重而道远的责任。然而，农村师资力量的薄弱却直接影响着农村教育有效的实施。而导致这一因素的直接原因有以下几点：
年龄结构不合理。
农村小学教师队伍老化，后继乏人情形日益严峻。据调查，超过40岁的老教师多达一半以上。
教师学历水平较低。
一方面高等学校毕业的教师不愿意来乡村学校任教，另一方面好多老教师是初中或高中毕业生，一般都是专科、本科毕业生，很少有研究生及以上学历。没有经过正规师范教育的民办教师又由于能力有限而对学生的引导及培养造成阻碍。这就导致教育资源被浪费，而少年儿童接受知识的领域变得越来越狭窄。
专业教师不足。
在城市，专业化教学是理所当然之事，或许不值一提，而在许多农村小学，专业教师却严重不足，像音乐、美术、劳动、自然教学大多是兼职的。
教师素质普遍不高。
教师素质包括多个方面，如学历、职业道德、思想观念、教学质量、科研能力等。农村小学中专生、初中毕业生在教师队伍中占了绝大多数，他们自身的知识结构很不完善，又因长期生活、学习、工作在乡村，教学中缺乏热情和竞争意识，无法掌握先进的教学技术，信息闭塞，几乎无科研能力可言。
教师身体不适应。
由于生活条件差、学校环境差、内外压力大、待遇不高、不良习惯等因素影响，农村小学教师身心素质明显下降。
教师教育待遇不等。
作为农村教师，繁重的教学任务和超负荷工作量也许都不是问题的根本，待遇上的问题或许才是师资流失的重要原因。据了解，一个农村教师每月的工资就是工资卡上的钱，奖金什么的基本没有，一年下来，也领不了几个钱，而城区学校每个月加上课时津贴、班主任费等，每个月多领好几百元钱。农村学校的教师过教师节最多领100元，而城区学校最少就是500元。待遇上的差别，让许多教师都把前途放在城区，想尽一切办法调到城区成为大部分农村教师的奋斗目标。长此下去，农村师资大量流失。
三、改变教育现状的建议。
俗话说：再穷不能穷教育。针对目前农村教育现状存在的问题，并结合农村发展的实际情况，我提出一下几点建议。
1、经费挪用重点抓，教育资源用到实处。
据调查的情况，当地政府拿出的有限资金来办乡村教育，是不能满足广大农村青少年对教育的需求的。改善农村小学的教育条件、物质条件，必需以政府投入为主，多渠道筹措教育经费，并且政策尽可能向农村地区倾斜，向薄弱、偏远的农村中小学地区倾斜。没有相应的教育条件，教学仪器、图书资料，提高质量只能是一名空话。中央及省级财政可依据各乡村学校的学生数将乡村教育的经费定额、定时、定量地通过银行划拨给乡村学校，这样可避免教育经费在多个中间环节的截留现象，又可保证乡村教育经费的稳定性、均等性、可靠性。同时，要注重改造小学的微机室，购置必需的教育仪器设备和图书资料，使村办小学办学条件、管理水平、教育教学质量有明显提高。为改变农村教育现状，我们要首先加大农村教育资源的投入，最大限度地改变农村教育资源不足的`状况。首先要把教育经费的挪用作为重点抓，把有限的教育资源用到实处。
2、加大师资力量并进行良好的培训，提高师资水平。
提高乡村教师的地位和待遇，保证村小师资队伍稳定和扩充。各级政府要认真贯彻知识分子的政策，想方设法改善农村小学教师的工作条件和生活待遇。因为教师只有在具有所需的知识和技能、个人素质、职业前景和工作动力的情况下，才能满足人们对他们的期望。在提高农村小学教师的整体素质方面，政府和教育主管部门应注重教师培训的经常性，创造条件和机会使农村小学教师能够参加。通过学习和培训，掌握现代化教学手段，在知识的广度和深度上不断有所完善，从而提高教师的整体素质。另方面，教师要不断提高自身的教学技能和教育责任感，根据学生的不同特点和素质教育的要求，不断改进教学方法。启发式教学，发展农村小学孩子良好的思维品质和创造能力，以适应现代社会对人才的需要。由于所处生活环境和学习条件的限制，农村小学的孩子更需要教师的关心、激励和帮助。尽可能对每个学生，尤其是打工子女的基本情况进行了解，多关注其学习完成和变化情况，多与他们谈话和交流，及时了解他们在学习中存在的问题与困难。对他们的教育应以鼓励为主，使老师的鼓励变为孩子学习的监督和动力。
3、更新教育观念，开展形式多样的素质教育活动。
素质教育是一种突出生存能力和生活能力的教育。可以使学生认识到具有真才实学、一技之长的重要意义，要求课堂教学更多地联系生活实际和生产实践，并自发地抵触以考试为中心和片面追求升学率的教学方式。保证音乐美术体育等课程的课时，重视课外活动的开展，拓宽学生的视野，培养学生的动手实践能力和创新思维。同时，也要注重提高农村教育管理者的素质教育管理水平。
父母从精神上关心孩子，帮助孩子。
俗话说，父母是孩子最好的老师，家长的一言一行严重影响孩子的成长。平时家长应多注重自己的言行，给孩子树立一个榜样。虽然父母把孩子送到学校里，但是也不能撒手不管，及时与老师交流，常常与老师联系了解孩子情况，对孩子的身心健康都是有帮助的。孩子教育从小抓起，从小培养积极的人生观，价值观，树立远大的理想，不断鼓励孩子向远大理想而努力。孩子出现问题时，不能用打骂的方式来解决，细心的开导他，及时发现错误并改正错误。培养孩子的特长，多陪陪孩子做自己喜欢的事情，丰富课余生活，更要加强体育锻炼，保证身体健康。与此同时，家长与孩子之间的沟通多了，能够更加深入的了解孩子的成长与性格，能够更好的引领孩子走向正确的道路上。
四、结束语。
以上几点建议所能解决问题的范围和程度毕竟有限，这个长期形成的差距必然要用长效的机制才得以彻底解决。在这当中，唱主角的正是国家的相关政策倾向和重点帮扶。农村问题说到底是一个穷字，但核心并不是穷经济，而在于穷知识、穷技术、穷观念，归根到底是穷人才。只有想办法让无数的知识人才前赴后继不断地投身到中国的农村建设队伍当中，这个问题才有可能从根本上得以解决。但目前就全国范围的大学生就业去向来看，基本上没有主动积极考虑去到农村就业的。其中责任并不在于大学生，而是在于国家的政策性导引不够。并没有足够的鼓励来弥补其物质条件的匮乏所留下的空白，大学毕业生不愿意投身农村的建设也是在情理之中的。好在近年来我国对于这方面的重视程度和投入力度正在不断地加强，相信随着城市就业的饱和和相关政策措施的到位，将会不断有大学生到农村去就业、生活，而城乡教育的差距届时将会逐渐缩小。