古诗二首说课稿汇聚（最新10篇）
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古诗二首说课稿【第一篇】
教学目标：
1.学会三个生字，认读五个字。
2.朗读课文。背诵课文。
3.了解这首诗的内容，感受春天的美丽。
教学重点：朗读课文。背诵课文。
教学难点：理解“泥融飞燕子”。
教学准备：
1.教学课件，生字卡片。
2.课前让学生搜集描写春天的诗句，读一读，背一背。
教学过程：
一.创设情境，激发兴趣。
1.同学们：你们喜欢春天吗？今天，老师就带你们走进春天，去欣赏春天的美丽景色。
（2）随机布置作业：像这样描写春天的古诗还有很多很多，你们回去以后，还可以再搜集一些，背一背。
2.配乐诗朗诵《绝句》：
二.初读感知：
1.你们觉得这首诗写得怎么样？你们知道是谁写的吗？这就是唐朝大诗人杜甫写的一首绝句。板书：绝句(杜甫)。
2.介绍杜甫：你们了解杜甫吗？想知道更多吗？（生：杜甫是我国唐朝的伟大诗人，被人们尊称为“诗圣”。他一生写了很多诗，保存到现在的有1400多首。《绝句》便是其中的一首。）自己再读读。
师导：杜甫真了不起呀，被人们称为“诗圣”，是诗中的圣手，他写的诗又多又好。《绝句》便是其中的一首。想读读吗？那就大声地读吧。多读几遍，直到读通顺为止。
3.学习生字：
（1）为了更好的学习这首古诗，我们先来认识几个生字朋友。
（2）读生字卡片：快看，调皮的生字朋友跑这来了，快叫叫它们的名字吧。
（3）记字形（绝、句）：你怎么记住他们的样子呢？（结构记、用“色”记等，记“句”字，可用勺、包记，注意笔顺的变化书空）。
老师范写一个，学生描一个写两个。句：口要写在撇的下边。
4.读词语：这里还有一些词语朋友呢。谁能当小老师领着大家念？
课件：迟日泥融沙暖鸳鸯（你们见过鸳鸯吗？课件出示图片。喜欢吗？觉得怎么样？那咱们再读读。看图后再读鸳鸯，注意指导读好轻声）。
5.这些字词朋友又回到诗里面去了，你们还能叫对它们的名字吗？看看谁能读正确读流利。
6.指读：读诗还要注意节奏，谁能像古人吟诗那样读哇？
7.同桌互读：比比谁读得好。
三.细读感悟诗意：
1.默读这首诗，想想你读懂了什么，如果有不懂的地方打个小问号。
2.同桌交流：把读懂的跟小伙伴说说，听听对方的意见；没有读懂的也可以虚心向你的小伙伴请教；如果小伙伴也帮不了你，那一会儿我们大家一起来解决。
3.全班交流，老师点拨引导，并指导朗读。
师：你都读懂了什么？请你跟大家谈谈。
如：迟日江山丽，春风花草香。
（1）生汇报。师：有不懂的吗?(江山：河流和大山，泛指祖国)。
（2）质疑：“迟日”指的是什么？引导学生探究：谁知道？那我们一起来问问小博士吧。（指导口语交际：我们应该怎么向小博士请教，小博士才愿意告诉我们呀？学生问小博士答：《诗经》中有“春日迟迟”的诗句，所以后人以“迟日”指春天的太阳。）。
师：现在你们知道“迟日”指什么了吗？我们再来读读这两句诗：迟日江山丽，春风花草香。
（3）观察插图：这两句诗都描写了哪些景象呀？（太阳、大山、河流、花草、春风：你从哪看出风来了？）。
师小结：温暖的太阳、青青的山、绿绿的水、五颜六色的野花、绿油油的小草、柔柔的春风，多美呀！
师导：春风花草香，你能从画中感受到柔柔的春风吗？（花草弯腰）花草散发出阵阵芳香，看不见也摸不着，怎么才能让看画的人感受到呢？（蝴蝶、蜜蜂）。
（4）课件欣赏：多美的春天呀！想不想亲眼去看看？（放课件：师叙述，温暖的太阳照着大地，春风轻轻地吹着，花草散发着芳香，勤劳的小蜜蜂忙着在花丛中采蜜，美丽的小蝴蝶在花丛中跳起了优美的舞蹈。祖国的山河多美丽呀！）。
（5）指导朗读：面对这么美丽的景色，我禁不住要高声赞美春天了。自由读、评读。
师导：你们还读懂什么了？泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
（1）生汇报。师：有不懂的吗？
（2）“融”什么意思？
小燕子来回地飞着，在干什么呢？（玩、报告春天、啄春泥）。
师：也有的小燕子在衔融化的泥土筑巢呢。想看看吗？
（3）欣赏课件：冰冻的河泥早已融化了，燕子在空中飞来飞去，忙着衔泥筑巢。一对对美丽的鸳鸯在温暖的沙滩上睡着了。
（4）指导朗读：该怎么读哇？自己练练，可以加上动作。评读。
4.把整首诗练习读读，试着背背，练好了，老师还给你配上动听的音乐和优美的画面呢。
练好了，谁先来，要像古人吟诗那样抑扬顿挫？指读、背诵。
5.改写：
杜甫用这首诗来赞美美丽的春天，你也能用你自己的话来赞美诗中所描绘的这种美景吗？（自己说、指名说）。
老师总结：春天到了，在温暖的阳光照耀下，祖国的山河多么美丽啊！春风轻轻地吹着，花草散发着芳香。冰冻的河泥早已融化了，燕子在空中飞来飞去，忙着衔泥筑巢。一对鸳鸯在温暖的沙滩上安静地睡觉。
6.让我们再来吟诵一遍这首诗吧。
7.鸳鸯在温暖的沙滩上甜甜地睡着了。让我们轻轻地把书合上，千万不要打扰它，就让它在甜甜的梦中去感受美丽的春天吧。
板书设计:。
绝句。
江山、花草、燕子、鸳鸯。
《村居》。
教学目标：
1、进一步朗读诗歌，体会作者的感情。
2、背《村居》。
3、指导书写本课生字。
4、背诵诗歌。
教学过程：
一、直接导入。
同学们，这节课让我们一起再随着作者去感受一下春天的气息吧。还想读读吗？
二、配乐朗读，进一步感悟诗歌内容。
1、师配乐朗读，学生闭眼想象。
2、你还看见春天是什么样的？感受怎样？
3、带着你的感受，再把课文美美地读一遍。
三、读、背古诗《村居》。
春天多美呀！今天老师带来一首诗，让大家欣赏一下，出示古诗《村居》。
1、图文结合，说说你是怎样理解的？
2、读一读，背一背。
四、指导学生写字。
五、布置作业。
1、完成同步。
2、预习《理想的翅膀》。
六、板书计划：
村居。
草 莺 柳 水 纸鸢。
有声有色有动有静。
教学后记：
古诗二首说课稿【第二篇】
《十五从军征》这首乐府诗描述的是一位少年从征65年后返回故里的情景。这首诗没有华丽的修辞，只是用极其朴实的语言，塑造了栩栩如生的形象，揭露了封建兵役制度给劳动人民造成的苦难。
《出塞》一诗是唐代著名的边塞诗人王昌龄所作。《出塞》一诗描绘了边关无良将驻守，致使匈奴频繁入侵的情况，表达了诗人对战乱的痛恨和对良将的思慕。
学情分析：
六年级的学生，已经有一定的古诗学习经验。故此文表面意思的理解完全可以教给学生自主学习，对于一些难以理解的词语，教师可以加以点拨。由于学生学过的诗大多以写景状物为题材，对反映古代战争的这两首诗在理解上有一定的难度。要求学生在课下查找一些有关乐府诗、诗人王昌龄及“飞将军”李广的资料，可以辅助学生理解时代背景。
设计思路：
渗透学法以自读为主。在明了诗意的基础上理解诗文的内涵，其中适当渗透有关诗文的课外知识，引导学生对诗的内容及表达的情感作浅易的欣赏，不作繁琐过细的分析。在赏析的过程中鼓励学生大胆质疑，共同交流、各抒己见，培养学生探究学习的意识和主动学习的习惯。
教学目标：
1、把握诗歌的感情基调，能够有感情地朗读诗歌。
2、能运用联想和想象，深入诗歌理解诗句含义，体会诗歌的艺术风格。
3、理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。
4、体会边塞诗的风格，培养学生对祖国文学的热爱之情。
教学重点：
1、借助字典或相关资料了解诗句的意思。
2、展开想象，感受诗意，体会诗人的情感。
教学难点：体会作者的思想感情。
教学准备： 课前搜集有关乐府诗、王昌龄、李广的有关资料。
教学时间：两课时。
教学过程：
一、导入课题：
我国古典诗词源远流长、浩若繁星。在这笔丰厚的文学遗产中，反映战争的作品占有很重要的位置。下面，我们看一看今天要学习的这两首诗歌又是从哪方面反映战争的。
二、交流资料、了解背景：
学生交流课前分享的“古诗二首说课稿汇聚（最新10篇）”，正音。
3、借助工具书理解重点词语。
象、狗窦、雉、旅葵、舂谷、贻、秦、关。
4、把自己对诗句的理解说给同伴听。
（二）再读，整首理解，提出疑问。
1、用自己的话说说整首诗的意思。
2、大胆质疑、共同交流。
（三）品读下列句子体会诗歌表达的感情。
1、“兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生杂树，井上生旅葵”
2、“羹饭一时熟，不知贻阿谁，出门东向看，泪落沾我衣”
3、“但佼龙城飞将在，不教胡马度阴山”
（四）诵读，表达自己对诗歌的理解。
1、学生带感情练读。
2、指名朗读，师生评论指导。
3、带感情再读诗歌。
（五）比较这两首诗的不同，深入体会作者的思想感情。
思考交流：这两首诗各是从什么角度出发写战争的？分别表达了怎样的思想感情？
小组内交流，全班汇报，教师小结。
（六）拓展延伸、提升品味。
布置赛诗会。
今天我们所学的两首诗，语言朴实，没有华丽的修辞，，塑造的形象却栩栩如生，表达的感情丰富感人。我们祖国的古诗词文化丰富多彩，各具特色的诗词很多。请同学们多多从古诗词宝库中去采撷。下节课我们来举行一次诗歌朗诵会，比一比谁朗诵的好。
教学反思：
古诗是前人留下的珍贵文化遗产，古诗教学又是小学语文教学的难点，如何让学生从凝练简洁的诗句中，驰骋想象，领会诗情是我们教师值得思考的问题。本课的教学设计以师生互动为主线，以学生的自读自悟为基点。相机引导学生整体把握诗意，初步进入诗的意境，通过多种学习方式，揣摩体会诗歌表达的思想感情，通过多种诵读方法，培养语感，欣赏古诗词的韵律之美、简洁之美。较好的体现了古诗教学的特点，收到了较好的效果。
古诗二首说课稿【第三篇】
教学目标 ：
1、理解这两首古诗的意思，体会作者思念故乡以及赞美梅花品格的情感，知道梅花自古以来是清高、勇敢的象征。
2、学会本课生字5个，词语4个。
3、能解释诗句中字、词的意思。
4、能有感情地朗读、背诵和默写古诗。
5、会用自己的话说说《静夜诗》的意思。
教学重点：读懂诗句，理解诗人在诗中所表达的情感。
教学难点 ：理解带点字的意思。
教学准备：课文录音、歌曲磁带。
教学时间：2课时。
第一课时。
教学目标 ：
1、教学《静夜思》，学会诗中3个生字，理解“疑”“举”等字的意思。
2、背诵并默写该诗。3、有感情的朗读，体会作者思念故乡的情感。
过程：
一、揭题。
播放《十五的月亮》的歌曲。简短谈话，揭示第一首诗的题目。
二、自由读。自学3个生字。读通诗句。
三、指导朗读。
四、讲解诗句。
1、读古诗，圈出不懂的字。
2、学生试解。
3、连起来说说诗的意思。
五、背诵全诗，体会情感。
六、作业 。
第二课时。
目标：
1、教学《梅花》，学会诗中的5个生字，理解有关词语的意思。
2、有感情的读背全诗。3、体会梅花的风格，学习梅花不怕困难的精神。
过程：
一、启发谈话。
二、听课文录音，自学生字，读通诗句。
三、理解诗句。
1、学习第1、2句。
正确朗读这两句诗。说说带点字的意思。试说这两句话的意思。
2、学习3、4两句话。
解释带点字的意思。
四、指导朗读。
范读。自读。交流讨论，朗读品味。
五、作业 。
古诗二首说课稿【第四篇】
这次的古诗教学算是一种教学设计的新尝试。本节课在教学过程中我将《题西林壁》比和《登飞来峰》两首古诗在一节课中整合完成。设计的基本环节是一、通读古诗，整体感知，二、分步解读，感悟哲理。三、对比阅读，深入体会。四、拓展阅读，学以致用。一节课下来，学生在投入的学习感悟中，也让我体会到成功的喜悦。
一、打破常规，改革古诗教学的课堂结构。
这节课，较大的突破就是改变了古诗教学有老师牵引着学生，逐字逐词串讲诗意的传统做法。课前我让学生们充分的预习。课堂上，从谈论登山的感受开场，引出今天要学的两首古诗。而后，让学生汇报他们的相同点，不同点。教师通过安排交流学习方法，汇报学习收获、指导朗读，在朗读中体会、活学活用等环节，这种设计体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者，合作者。为了改变串讲的教学结构，我抓住重点进行教学，两首古诗没有平均的使用力气，《题西林壁》比《登飞来峰》好懂，于是我把第一首诗作为学习诗意及交流学习古诗方法的重点。
二、主导作用发挥得当。
在学生学习遇到困难时，老师能顺势引导，随机应变，表现的、出对古诗的准确把握和深刻理解。如当学生读横看陈岭侧成峰时，没读出岭的感觉来，老师问：“岭是什么意思？”让学生理解岭是连绵起伏的以后，再带上手势指导学生读，学生很准确的理解并读出了这种意思。
加强了课内外的联系。学习完《登飞来峰》后，补充出示的另两句诗，不但增长了学生的视野，更重要的培养了他们这种学习的能力。还有本堂课的最后一环节，让学生将学过的诗句运用到短文中去，这正是素质教育的需要。
三、存在问题：
在教学后，反思一节课的教学过程还有很多思考不成熟的环节：比如对比阅读环节帮助学生理解《题西林壁》深刻哲理的材料不够充实，课堂上教师有时的评价语不够丰富。
总而言之，学生的精彩让我兴奋，领导的评点让我激动，伙伴的协助让我感怀，课堂的思考让我成长！
古诗二首说课稿【第五篇】
教学目标：
1、理解这两首诗，背诵《假如生活欺骗了你》。
2、培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重的面对人生选择。
3、了解象征手法的作用。
教学重点：
把握诗歌的内容，结合自己的体验，想象和理解诗歌形象化的语言。
自学内容：
根据提示，阅读这两首诗；
搜集作者的有关资料。
第一课时。
教学内容：
《假如生活欺骗了你》。
诗歌导入。
人生道路，不可能一帆风顺，有时真的不遂人愿。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？今天我们来学习普希金的一首小诗，看看他是怎样面对人生的。
板书目标。
1、理解这首诗的大意；
2、培养积极乐观的人生态度；
3、背诵这首诗。
简介作者。
一、整体感知。
教师引导学生反复阅读这首诗，独立思考，仔细品味、感悟诗歌的语言。
学生自由朗读诗歌，思考下列问题：
1、“假如生活欺骗了你”只的是什么？（特指在生活中应遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。）。
2、诗歌的两部分各表现了怎样的内容？（第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐性等待，快乐的日子一定到来。第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。）。
3、这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？（积极乐观的人生态度）。
二、思考探究。
学生再读诗歌，思考下列问题：
1、怎样理解“生活欺骗了你”？（要联系诗人当时所处的环境来理解。表明正义被沙皇专制所扼杀）。
2、面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？（当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足与之抗争，只能等待。）。
3、怎样理解“而那过去了的，就回成为亲切的怀念”？（一方面强调一种积极乐观的人生态度。另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，都是一笔财富，都有助于把握人生）。
4、与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？（没有具体形象，只是以劝告的口吻说明道理。而一般的诗歌艺术形象都比较生动鲜明）。
学生朗读背诵诗歌，试着当堂背诵这首诗。
三、体验反思。
教师让学生联系自己的生活体验。谈谈学习体会，引导学生正确的面对生活，树立积极乐观的人生态度。
巩固训练。
1、完成“研讨与练习”—、三。
2、根据“体验与反思”的要求写300字左右的短文。
第二课时。
教学内容：
《未选择的路》。
诗歌导入。
出示目标。
1、理解诗歌大意。
2、认识慎重的选择人生的意义。
3、了解象征手法的作用。
一、整体感知。
从整体到局部，再由局部到整体，认真阅读这首诗，最好是默读。深入思考每节诗歌的意思，然后把握全诗，了解作者的思想感情。
思考题：
（表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法。我们学过的〈在山的那边〉、〈行道树〉等都采用了这种写法。）。
2、四节诗各表达了什么意思？
第一节，写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思---一经选择便无从回头。
第二节，写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽静。显得更诱人，更美丽。
第三节，写诗人踏上自己选择的路。但他却留恋着那条未经选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。
第四节，写诗人对未来的遥想。将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好些呢？但是现实已经、不能回头了。
3、这首诗到底想告诉我们什么？
（这首诗是写人生之路的。人生之路有很多，人的一生只能选择一条。当踏上这条道路以后，可能会发现诸多不竟人意的地方。于是就对未选择的路产生向往，也是对美好人生的向往，这便是诗人表达的意思。他告诉我们：人生的选择很无奈，既要勇于选择，更要慎重对待。）。
二、思考探究。
1、诗人选择了自己的路，可为什么题目却是“未选择的路”？
（诗歌虽然写到已选择的路，但重点强调的却是未选择的路，以引起人们对未选择的路的思索，所以以“未选择的路”为题。）。
2、在诗歌表现出的情绪上，《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》有什么不同？
（《假如生活欺骗了你》表现得积极乐观，而《未选择的路》则表现得有些忧郁。）。
3、这首诗歌可能对人产生怎样的影响？
（两首诗都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺骗了你》积极乐观的人生态度给人以鼓舞，使人笑面人生；而《未选择的路》对于人生选择的思索，反映了人们普遍的心理，更容易引起共鸣。）。
三、教师小结。
同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨”、“习惯决定性格，性格决定命运”。我们只有从小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确的选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康成长！
四、巩固训练。
1、完成“研讨与练习”二。
2、试着写1篇随笔，评论一下这首诗。300字左右。
教学反思：
诗歌教学重在朗诵体味诗中所蕴涵的感情，但这种朗诵必须结合一定的文化功底，若不，则会局限于表面的理解，缺少广度和深度。那麽平时如何加强学生这一方面的欠缺呢？我想首先必须老师是一个感情丰富，思想阅历很深的学者，这要求我随时随地的充电；其次利用好图书馆和书店。如何达到这一步呢？指导是前提。学生应该搜集掌握哪些资料，老师必须提前做到心中有数。学生找到资料后如何取材也是老师指导的范畴。
古诗二首说课稿【第六篇】
登鹳雀楼：
《登鹳雀楼》是一首五言绝句，记叙了作者登上鹳雀楼的所见所思。我是这样开展新课的：
课文配有插图，以图激趣是一种比较有效的方法。于是在课始，我出示了插图，让孩子们观察图上的内容，说说从图上看到些什么？再多遍诵读古诗，让孩子们说说自己结合图从诗中读懂些什么？并告之从哪里读懂得。这样一个环节，不仅培养了孩子们的观察能力、思考习惯，同时也比较清晰地了解了孩子们掌握知识的程度与水平，方便后面的教学。一部分孩子很敏锐，他们从图和古诗中很快就明白了诗人登高望远，看到了太阳落下，看到黄河滚滚流入大海。从孩子们的回答看出，孩子们虽小，但不乏有思考分析的能力，当然不全面，体悟的不深刻，但是，良好的开端等于成功的一半，有了前面的整体把握，加之后面的细细体会，一定会有不小的收获。我表扬了孩子们，同时，告诉他们，以后碰到古诗，可以先读读古诗，再看看图，再读读古诗，这样就能慢慢弄懂古诗写的是什么内容了。
分析字义详细了解诗意，这一步是很关键的，对于古诗的真正理解，必须从字面上去逐字把握。我出示了古诗，然后从题目开始，让孩子们进行理解。我对孩子们说：反复读读，逐字理解，允许你们猜，看谁猜得准！没有了压力，孩子们显然很兴奋，从题目开始，在我的提示下，通过反复读，逐一“猜”着。每一次我的肯定，都给他们带来无穷的动力。就这样，我们就在课堂上猜着，然后又将句子的意思逐一拼装，诗意逐渐变得明朗，每一个孩子都像是打了胜仗的勇士，课堂充满了激情。为了巩固诗意在孩子们心中的印象，我们又玩起了“诗意大比拼”的游戏，看谁能将意思说得更完整，可以加以自己的语言，只要合情合理都可以。
光理解了诗意，不继续深入，孩子们很难将“欲穷千里目，更上一层楼”与人生哲理联系起来。于是，我给孩子们介绍了诗人当时写诗的背景。然后引导孩子们将后两句与学习等联系起来，有什么启发？孩子们逐步感悟，意识到了诗人的宽大襟怀，也明确了今后为人、学习等应积极向上。
望庐山瀑布：
庐山瀑布，多么壮观的景象啊！诗人李白运用极其夸张的浪漫主义创作手法，再现了庐山瀑布的雄伟壮丽，尽情抒发了对大自然的赞美之情。
一开始教学古诗，我便设问：知道庐山在哪吗？之后马上放庐山的风景图还配上优美的音乐和自己的解说词，一下便把孩子们带入了景色迷人的庐山。当播放结束时，孩子们还是那如痴如醉的神态，我心中一阵暗喜：接下来的朗读和领悟诗情不会有问题了。的确，后面的朗读真的不错。之后，我们真的看到了摇头晃脑的小诗人抑扬顿挫的诵诗声。
领悟诗情这块，我觉得这首诗有一定的难度，孩子们似乎受到了图片的影响，逐句逐句地对诗去进行解释。我想今后还得想些办法，好好引导孩子们去领悟诗的大意即可。
这节课我做的不够的地方有许多：
一、把三四两句诗给分开品析了。回家潜心再读诗文，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这两句其实是一个整体，要让学生充分感受到瀑布从高处落下，流得快、直、美。而我在学生理解后，没有把两句诗整合起来品析，破坏了瀑布流态的整体之美。
二、时间安排不合理，前松后紧。在“细品诗句，领悟诗情”环节花了太多时间，个别读太多。以至“联类比照，感悟诗风”这环节匆匆带过，原来预设时自认为的亮点就这样以遗憾告终，写字教学也无法进行，作业也忘布置了。真是有“虎头蛇尾”之感。
古诗二首说课稿【第七篇】
教学目标：
2、 掌握杜甫的生平及体会情感取向。
4、 理解“寓情于景”的写作方法。教学重点：朗读、背诵课文，想象诗歌描绘的景象。教学难点：想象诗歌描绘的景象。
教学时间：2课时。教学过程：一、 课前准备音乐诵古诗烘托气氛（小组同学共同分享）二、 新授 （一）师过度语：引出古诗1、介绍（绝句）2、介绍诗人杜甫（课件）（二）初读古诗1、自由读古诗，要求读准字音。2、把古诗读给同桌同学听。3、认读诗中的生字（课件）4、指导断句（1）第一句师指导标画断句（2）生独立在书上标出断句（3）根据你所标注的断句再把诗读两遍（三）理解诗意1、读第一句话，你看到了什么景象？两个黄鹂鸣翠柳根据注释教学生怎样理解诗意生：边读边思考 把你看到的景象与大家共同分享。（理解诗意）2、同样方法学习其他几句。生：边读边思考 小组互相说说你所看到的景色。 每小组由一名代表描绘你所看到的美景（说出古诗大概意思）师过度：（诗文、景、配乐）刚才我们已经理解了这首诗的意思，那么，在你的脑中，是一幅怎样的画呢？请同学们自由想象，可以用自己的话描绘出来，也可以闭上眼睛想象，擅长画画的同学也可以画画，还有什么别的方法都可以试一试。
3、展示学生作品、小结诗人不是画家，但胜过画家，仅仅用了二十八个字，就描绘出了一幅有动有静，有声有色，美丽多彩的春景图。
三、练习朗读古诗。
学生用朗读的方式来表现这首诗。自由练习朗读小组选出一名朗读较好朗读与大家共同分享。
师：是啊！船从万里之遥的东吴而来，动乱之后，这条江的交通畅通无阻了，诗人可以乘舟返回故乡与亲人团聚，这又怎能不叫诗人喜上心头呢？再读这首诗，把诗人的这种心情读出来。（指名读）。
四、背诵、识字、默写。
1、指导背诵。
师：这么美的诗，不背下来多可惜啊！（学生自由读，再同桌互背）。
（指名背、齐背）。
五、识字。
古诗二首说课稿【第八篇】
宋代：王安石。
墙角数枝梅，凌寒独自开。
遥知不是雪，为有暗香来。
释义：那墙角的几枝梅花，冒着严寒独自盛开。为什么远望就知道洁白的梅花不是雪呢？因为梅花隐隐传来阵阵的'香气。
《小儿垂钓》。
唐代：胡令能。
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
释义：一个头发蓬乱、面孔青嫩的小孩在河边学着大人钓鱼，侧着身子坐在草丛中，野草掩映了他的身影。听到有过路的人问路，小孩漠不关心地摆了摆手，生怕惊动了鱼儿，不敢回应过路人。
望庐山瀑布。
作者：李白。
日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
夜宿山寺。
作者：李白。
危楼高百尺，手可摘星辰。
不敢高声语，恐惊天上人。
江雪。
作者：柳宗元。
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
敕勒歌。
作者：佚名。
敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。
天苍苍，野茫茫。风吹草低见牛羊。
《冬夜》。
唐朝白居易。
家贫亲爱散，身病交游罢。
眼前无衣人，独掩村斋卧。
冷落灯火暗，离披帘幕破。
策策窗户前，又闻新雪下。
长年渐省睡，夜半起端坐。
不学坐忘心，寂莫安可过。
兀然身寄世，浩然心委化。
如此来四年，衣千三百夜。
《观放白鹰其衣》。
唐朝李白。
八月边云高，胡鹰白锦毛。
孤飞衣片雪，百里见秋毫。
寒冬十二月，苍鹰八九毛。
寄言燕雀莫相啅，自有云霄万里高。
《守岁》。
唐朝李世民。
暮景斜芳殿，年华丽绮宫。
寒辞去冬雪，暖带入春云。
阶馥舒梅素，盘花卷烛红。
共欢新故岁，迎送衣宵中。
《云雪中作》。
唐朝白居易。
岁暮云动地，夜寒雪连空。
老夫何处宿，暖帐温炉前。
两重褐绮衾，衣领花茸毡。
粥熟呼不起，日高安稳眠。
是时心与身，了无闲事牵。
以此度云雪，闲居来六年。
忽思远游客，复想早朝士。
踏冻侵夜行，凌寒未明起。
心为身君父，身为心臣子。
不得身自由，皆为心所使。
我心既知足，我身自安止。
方寸语形骸，吾应不负尔。
《踏莎行》。
南宋朝吕本中。
雪似梅花，梅花似雪。
似和不似都奇绝。恼人云味阿谁知?
请君问取南楼月。记得去年，探梅时节。
老来旧事无人说。为谁醉倒为谁醒?到今犹恨轻离别。
《白雪歌送武判官归京》。
唐朝岑参。
北云卷地白草折，胡空八月即飞雪。
忽如衣夜春云来，千树万树梨花开。
散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。
将军角弓不得控，都护铁衣冷犹着。
瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。
中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。
纷纷暮雪下辕门，云掣红旗冻不翻。
轮台东门送君去，去时雪满空山路。
山回路转不见君，雪上空留马行处。
《冬日归旧山》。
唐朝李白。
未洗染尘缨，归来芳草平。
衣条藤径绿，万点雪峰晴。
地冷叶先尽，谷寒云不行。
嫩篁侵舍密，古树倒江横。
白犬离村吠，苍苔壁上生。
穿厨孤雉过，临屋旧猿鸣。
木落禽巢在，篱疏兽路成。
拂床苍鼠走，倒箧素鱼惊。
洗砚修良策，敲松拟素贞。
此时重衣去，去合到三清。
《逢雪宿芙蓉山主人》。
唐朝刘长卿。
日暮苍山远，空寒白屋贫。
柴门闻犬吠，云雪夜归人。
《终南望余雪》。
唐朝祖咏。
终南阴岭秀，积雪浮云端。
林表明霁色，城中增暮寒。
《问刘十九》。
唐朝白居易。
绿蚁新醅酒，红泥小火炉。
晚来空欲雪，能饮衣杯无。
古诗二首说课稿【第九篇】
知识与技能：
1、学习本课和生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、读懂诗句，体会诗人与友人间的真挚友情。
过程与方法：
结合文中插图，朗读感悟诗句的意思。体会诗歌表达的思想感情。
情感、态度、价值观：
体会诗人对友人的真挚情谊，教育学生要珍惜友情，友爱互助。
教学重点、难点：
读懂诗句，体会诗中表达的思想感情。
教学时间：
两课时。
教学过程 ：第一课时。
一、谈话导入。
1、今天，老师要带大家走进古诗，去感受古代诗人与友人间真挚的情感。
3、导入 ：这节课，先学第一首古诗。
二、初读古诗，学习生字新词。
1、学生自由读古诗，要求读准每个字音。
2、分句指名读诗，集体评议、纠错正音。
3、学习诗中生字新词。
4、强调多音字“舍”。
5、学生练习正确、流利地朗读古诗。
三、细读古诗，理解诗意，体会诗情。
1、出示导学提纲，引导自读感悟。
（1）联系注解，说说古诗题目的意思。
（2）诗人是在什么季节里送元二使安西的？你从哪些诗句看出来？
（3）找出表示友谊的诗句，读一读，说说这些诗句中你体会到什么？
2、逐项指名反馈，评议。
3、教师引导学生进一步理解诗意，体会诗情。
（1）题目的意思：（诗人王维）送朋友元二出使安西。
（2）春天送别的诗句，指名说意思，谈感受。
（3）表示友谊的诗句，看图，体会诗人对友人的留恋与牵挂。
4、学生练习有感情地朗读古诗。
四、背诵古诗，书写生字。
1、整体感知古诗内容。
2、学生练习背诵古诗。
3、书写生字。
第二课时。
一、复习导入。
1、指名读第一首古诗《送元二使安西》，评议。
2、齐背古诗。
3、导入 ：这节课，我们再来学习另一首描写送别的古诗，去感受另一番的送别情景。
二、初读古诗，了解大意。
1、学生自由读古诗，要求读准每个字音。
2、指名读古诗。
3、集体评议，纠错正音。
4、学生练习正确、流利地朗读古诗。
5、了解古诗大意：这首古诗是写谁送别谁？
三、细读古诗，理解诗意，体会诗情。
1、提纲导读。
（1）高适是在哪个季节送别董大？请找出相关诗句来说明。
（2）找出表示友谊的诗句，读一读，说说从这些诗句中你体会到什么？
（3）想象诗人送别的场景，练习有感情地读读古诗。
2、逐项指名反馈，评议。
3、教师引导理解诗意，体会诗情。
4、学生练习有感情地朗读古诗。
四、总结比较，感悟友情。
1、对比读本文中的两首古诗。
2、说说：同样是送别友人，但又有何不同之处？
3、教师小结：留恋也好，安慰也罢，字里行间无不流露出诗人与友人之间真挚的情感。
4、齐读两首古诗，结束课堂。
古诗二首说课稿【第十篇】
本课是第六单元的第二课。教材根据单元主题“水”选编了《浪淘沙》和《饮湖上初晴后雨》两首古诗。第一首的作者是唐代诗人白居易，作为现实主义诗人，他既用恢宏的笔触形象再现了海面的壮美博大，又用寥寥数语描写了海上的变迁，耐人寻味，发人深省。第二首的作者是宋代诗人苏轼，他用细腻的笔调，描写了宁静素雅、美仑美奂的西湖景致。此诗写于公元1073年，描写了西湖刚晴又雨时富于魅力的美景。晴天里的西湖波光闪闪，旖旎可爱，蒙蒙雨天的山色，同样妩媚动人。她宛如那美丽的西施，不论怎么打扮都是那么动人。诗人的想象新奇，写出了西湖的神采和韵味。
学生状况分析。
我校是一所普通的市区小学，学生经过四年的语文学习，接触过不少古诗，加之上学期我们开展的“古诗文诵读比赛”，提高了学生学习古诗的积极性。在此基础上，很多学生能够通过诵读、借助工具书对古诗有初步的感悟，但也存在极大的差异。作为在海边长大的孩子，对大海十分熟悉，但对西湖却缺少形象的感受，教学本课时需要教师有针对性的制作课件。
教学目标。
1.识记本课四个生字并能做到正确书写、运用。
2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵这两首古诗。
3.感受两首诗的不同风格，积累与水有关的古诗。
4.情感目标：体会作者的思想感情，培养审美情趣，提高审美能力。
教具准备自制课件（西湖美丽的风景图片并为朗诵配音）。
教学过程。
课前预习：了解唐朝诗人白居易和宋朝诗人苏轼的生平，收集、背诵学过的他们写的诗。
一、导游介绍，激趣导入。
1.谈话：假期中，我们班的×同学在家人的带领下到杭州的西湖游玩，那里给他留下了深刻的印象。今天，我们就请他来当导游带我们一起去游览一番。（学生边介绍边出示课件，带领学生领略西湖的美丽风光）。
西湖美吗？从你们专注的眼神，惊异的表情，老师已经感受到了。面对西湖的山光水色，我们只感到语言的贫乏，可古时候的诗人们，却能用寥寥数语勾勒出西湖的美丽，今天我们就来学习其中最有名的1篇。（板书课题，齐读课题）。
2.这首诗的作者是谁？你了解他吗？（交流苏轼的资料）。
（出示多媒体课件）苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋大文学家、大艺术家，在诗词、散文、书法、绘画等方面都有杰出的成就，对后世影响很深。他的诗词，挥洒自如，明快豪放，善于运用新鲜的比喻描写山水景物。
3.理解题目：一天，苏轼和朋友在西湖边上饮酒。开始天气晴朗，不大功夫竟阴了天，下起雨来。这样，饮酒未尽，诗人便饱览了西湖上晴和雨两种截然不同的风光。于是诗人挥笔写下了这首《饮湖上初晴后雨》。
你现在能明白题目的意思了吗？（指名解题，注意调整词序：“饮湖上”应为“湖上饮”，题目可调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的部分补充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上饮（酒）时（看到的景象））。
4.过渡：900多年来，此诗妇孺皆能成诵，成为咏西湖诗中的名篇，为什么人们最喜欢这首诗呢？让我们先来读一读吧。
二、质疑解疑，理解诗意。
1.学生自读古诗，注意读准字音。
2.指名读，纠正字音及不恰当的停顿。
3.学生自读、质疑，将不懂的词、句标出。
4.学生自读感悟。鼓励学生借助工具书、结合西湖美景图片了解诗文大意。
5.小组交流学习体会：学会了什么，还有哪些问题没有解决。
6.集体交流不理解之处。（注意“潋滟”、“空濛”、“西子”、“总相宜”的意思）。
三、吟诵品读，深入感悟。
1.（课件出示古诗的前两句）指名读，谈感受。
2.从这两句诗文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎样的？用自己的语言描述。（领略西湖的晴姿雨态都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是诗人对西湖美景的赞美。）。
3.体会作者看到这般美景的心情。指导学生朗读，建议放慢语速去读。
4.学生练习，指名读，范读，齐读。
5.西湖晴天、雨天都如此美丽，不禁使作者想起古代的一个美女西施，发出如此感慨。
6.（课件出示古诗后两句）指名读。为什么作者拿西施来比西湖呢？（学生首先会想到两者都有个“西”字，更要引导学生理解两者都具有的自然之美：西施无论是化淡妆穿素衣，还是涂浓妆穿锦衣，总是美丽迷人。西湖无论是晴天的波光荡漾，还是雨天的迷蒙山色，都让人流连忘返。还有西施是古代春秋时期的越国人。那时越国的地域与后来及现在所称的“浙江”的地域大致相当。杭州及西湖正处在西施的故乡一带。苏轼在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她来与西湖相比。）。
7.因为这巧妙的比喻，使这两句诗成为传世名句；也因为这传神的比喻，使“西子湖”成了西湖的别称。让我们再来有感情地读一读，感受这美妙的诗句。
有感情地朗读最后两句。
8.小结：寥寥数语却能勾画出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年来，人们每每来到西湖都要吟诵这优美的诗句。让我们也来回味一下，配乐（如《平湖秋月》）朗诵古诗，并配以西湖优美画面。
四、总结学法。
（课件出示：质疑解疑，理解诗意；吟诵品读，深入感悟）。
我们就用这种方法来学习第二首描写大海景象的古诗《浪淘沙》，
五、学习《浪淘沙》。
1.了解作者：白居易是唐朝诗人，字乐天，号香山居士。他是一位伟大的现实主义诗人，诗常常状物抒情，表达深刻含义，让我们看看作者借这首诗来告诉我们什么。
2.自主、合作学习古诗。
学生借助工具书，自读理解，遇到困难在学习小组中共同交流、启发，对于“淘不住”“遂令”等词语，教师要给予讲解。
教师巡视，关注后进学生，参与小组交流之中，查找问题，适时点拨。
3.集体交流学习情况：指名读一读诗，学生用自己的话说说古诗的意思，品味“遂令东海变桑田”蕴含的深刻道理。
4.有感情的朗诵古诗。
六、比较两首诗的不同风格。
说说自己喜欢的原因，并有感情地读一读，比一比看谁读得好。
七、作业：（第二课时完成）。
1.搜集与“水”有关的古诗。
2.喜欢《饮湖上初晴后雨》的同学可以继续搜集有关西湖的风光图片、文字资料；喜欢《浪淘沙》同学，可以找到刘禹锡的《浪淘沙》（九曲黄河万里沙……）读一读。
点评。
本节课教师很好的利用了教材以及其它教学资源，教学中能关注全体学生，关注学生的学习过程，并注意了工具性与人文性的统一。
就本课的两首诗而言，前一首语言质朴，通俗如话，没有华丽的词藻和晦涩难懂的典故，青岛的学生又比较了解大海，适合放手让学生自学。于是教师调整了学习顺序，先学习第二首诗，总结学习方法后，再鼓励学生自学。将实践后总结的学习方法，用简短的几个词来概括，一目了然，重点突出，加之琅琅上口，便于记忆，更能指导学生课内外的自学。
教师特别关注学生的学习过程，课堂上我们能感受到学生从“不会”到“会”的过程。特别在理解诗意的过程中，教师指导学生质疑并借助注释及交流互助的方式读懂诗意。古人写诗“贵在含蓄”，“意在言外”。学生学诗，也从诵读入手，披文入情，做到入情入境，体会诗人的含蓄之美，与诗人产生共鸣。在引导学生体会意境时，运用语言描述、图像渲染、配图配乐吟诵等多种方法，调动学生多种感官，诱发想像，使其在头脑中再现出生动鲜活的画面，受到相应的情感及审美陶冶。