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土地的誓言的报告大全(精彩5篇)

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土地的誓言的报告大全【第一篇】

第一,当学生回答问题时,我有时候不注视他们,顾左右而旁他,真不好。

第二,对学生还不完全放得开,总是下意识地去重复学生的问题或答案,深层的原。

因是对学生还不够有信心,生怕他们表达不清楚,达不到效果,其实这样,会让课堂填得太满。

第三,有时有些操之过急,问题抛出来之后,学生要有足够的思考时间,见同学们安静的时间长一些,就忍不住提示了,其实如果学生不用思考就给出答案,反倒该怀疑问题的质量了。

第四,在教学机智上还要修炼。在有些地方,如一学生回答说这是一个“神圣”的地方时,我没有做出评价,其实可以让她陈述一下她的想法,却因有人举手就错过了。

第五、语言还需要锤炼。如在最后表达对日本地震的看法时,临时组织的语言逻辑思维严谨不够,词汇简单而丰富不足。

如果我再上这一课,我要更从容些,更舍得给学生足够的时间去思考,更注意观察学生。同时,自身的文化素质、语文素养的积累也将决定了课的厚度、深度和广度。

土地的誓言的报告大全【第二篇】

1.正确流畅、有感情地朗读课文。

2.培养热爱祖国的思想感情。

3.理解课文的结构和内容。

4.揣摩文章精彩的段落和语言,感知文章的.写作特色。

1.重点。

(1)正确流畅、有感情地朗读课文。

(2)理解课文的结构和思想感情。

2.难点。

揣摩文章精彩的段落和语言,感知文章的.写作特色。

一课时。

一、预习。

1.查字典,给下列加点字注音。

炽痛(chi4)嗥鸣(hao2)斑斓(1an2)怪诞(dan4)。

亘古(gen1)默挈(qi4)田垄(long3)蚱蜢(zha4meng3)。

污秽(hui4)谰语(1an2)辗(zhan3)辘(lu4)。

镐(gao3)。

2.查工具书,解释下列生词。

(1)炽痛:热烈而深切。

(2)嗥鸣:(野兽)大声嚎叫。

(3)斑斓:灿烂多彩。

(4)怪诞:奇怪;古怪。

(5)亘古:整个古代。

(6)默契:双方的意思没有明白说出而彼此有一致的了解。

(7)污秽:不干净。不干净的东西。

(8)谰语:没有根据的话。

3.朗读课文,思考课后研讨与练习。

二、导人。

1.作者作品简介。

端木蕻良(1912—1996),原名曹汉文,辽宁昌图人,现代作家。“九.一八”事变后,从东北流亡到上海,他用诗情的笔法写出难以想象的人民贫穷,悲愤郁怒之情回荡在平静的叙述中,传达出遭受压抑的凄厉感如《憎恨》。他还善于在抗日的题材下表现东北特殊的风情,《遥远的风砂》《浑河的急流》都有磅礴的气势,民族意识通过地方的粗犷性格表露出来。他注重方言的运用,又自觉地吸收电影剪接手法来结构小说,叙述带跳跃性,用笔举重若轻,讲究力度,在小说体式上有新的创造。抗战时期他先后出版了《科尔沁旗草原》《大地的海》《长江》等长篇。

2.导语。

1941年9月18日,九·一八事变已过去了整整十年,抗日战争正处于十分艰苦的阶段,流亡在关内的东北人依然无家可归。作者怀着难以遏制的思乡之情写下了这篇文章。

三、正课。

1.正确流畅,饱满感情地朗读课文。

(1)老师朗读。

(2)学生自由朗读。

(3)全体齐读,或配乐朗读、表情朗读。

2.质疑:本章只有两个自然段,请归纳段意。

讨论并归纳:

第一段:我常常想起关东原野上的一切,我时时听见故乡的呼唤,我的心为此而热血沸腾!

第二段:故乡美好的生活令我梦萦魂牵,我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。

3.质疑:如何理解文章的题目“土地的誓言”?

讨论并归纳:这是作者面对故乡的土地发出的誓言。

4.质疑:p60第二行。作者为什么在这段话中列举了一大串的景色、物产?

讨论并归纳:列举了一大串富有东北地域特征的景色、物产,作者如数家珍,像电影镜头一样闪现,展现东北大地的富饶美丽,表现了对故乡深切的留恋和炽痛的热爱,也加大了信息容量和对读者的冲击力和感染力。

讨论并归纳:具体(略)。这段话用了大量的形容词和短语修饰事物,使事物带上丰富的、耐人寻味的意味。

讨论并归纳:不能删。因为“红玉的`脸庞,黑玉的眼睛”很容易引发人们的想象到东北的父老乡亲像红玉一样的脸庞,像黑玉一样的眼睛,使人想到仍在日寇铁蹄下呻吟的故乡亲人。“狐仙姑深夜的谰语,原野上怪诞的狂风”这两句虽是不好的事物,但确是东北地区“特产”,很容易激发人们思乡之情。

讨论并归纳:运用呼告的手法,直接对着故乡的土地倾诉自己的热爱、怀想和眷念,并且将倾诉对象拟人化。以“她”而不是“它”相称,隐含将土地比做“母亲”的意思。比如:“我无时无刻不听见她呼唤我的名字,我无时无刻不听见她召唤我回去…‘她低低地呼唤着我的名字,声音是那样的急切,使我不得不回去。”等等。

土地的誓言的报告大全【第三篇】

(一)教材分析:

《土地的誓言》是人教版语文七年级下册第二单元的1篇自读课文,是作家端木蕻良在20世纪40年代写于“九一八”事变十周年的1篇散文,抒发了作者对沦亡国土强烈的思念之情,是1篇难得的培养学生爱国主义情感的佳作。

(二)学情分析:

学生由于年龄的限制,没有家国之痛,民族之恨的经历和体验,但他们有着朴素的情感,丰富敏感的心灵,教学中应努力唤起其内心的情感,进入文本情景进行学习。

教学环境分析

本文是1篇抒发作者对沦亡国土强烈思念的文章,我利用网络搜集了一些日军侵华图片和故土昔日美景图片,让学生更直观的感受战争的罪恶,激发学生的爱国情感。根据学校实际条件,我选择了用电子交互式白板上课。

(一)知识与能力目标

流利、有感情的朗读课文,感知课文内容,把握作者的思想感情。

(二)过程与方法目标

1、利用多媒体,深层体会作者的思乡爱国之情。

2、利用课件、图片及视频,在自主、合作、探究中揣摩、品味本文富有激情的语言。

(三)情感态度与价值观目标

感受作者浓郁的思乡爱国之情,培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。

1、流利、有感情的朗读课文,把握作者的思想感情。

2、揣摩、品味本文具有激情的语言。

教学难点:

揣摩语言,感悟作者强烈的思乡爱国之情。

朗读品味法、创设情境法、讨论探究法。

五、课前准备:

预习课文,查找资料,了解写作背景,解决生字词。

六、课时安排:

一课时

教学过程及整合点:

流程图

(二)激情导入,背景介绍:

今天,我要带领同学们去见证一段屈辱的历史。(播放日军侵华图片)

1931年9月18日,日军强行侵略了东北,发动了九一八事变,四个月内东北全境沦陷。作者可爱的家乡就这样被日军的铁蹄整整蹂躏了十年!

看了这些图片你有什么感受?

(三)誓言铿锵戍家乡

试想,对于流淌着同胞泪水与鲜血的东北大地,对于流离失所、尸横遍野的家乡,他们有着怎样的家仇国恨!东北作家端木蕻良怀着难以遏制的情感面对土地发下誓言:

学生读:“我必定为他而战斗到底!”

“土地,原野,我的家乡,你必须被解放!你必须站立!”

“我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。而我将用我的泪水,洗去她一切的污秽和耻辱。”

这就是(板书:土地的誓言)

师:

指导朗读:读出感情

生甲:愤怒。那就请读出你的愤怒来!

生乙:坚定。请你用坚定语气告诉父老乡亲:“收复故土,舍我取谁?”

生丙:必胜的信念。那就请你给乡亲们打一针强心剂吧!

……(板书“戍”)

看来,读一段文字,根据自己的理解,带这种感情可以,带那种感情也可以。由于理解的角度不同,就能读出不同的`感情。读出自己的理解,读出自己的体验,也就读出了自己的韵味。

“我”与家乡生死相依,休戚与共,是因为“我”对于广大的关东原野有着“炽痛的热爱”!

对于狼烟四起的家乡“泛滥着一种热情!”那么,令我魂牵梦萦的家乡是怎样的呢?(板书:忆)

(四)激情满怀忆家乡

“千里沃野,别时容易见时难。”无家可归、有家难回的“我”遥望家乡,看到的是:(播放家乡美景课件)

听到的是:

土地的誓言的报告大全【第四篇】

二、体会作者强烈的思想感情,培养学生对土地、对祖国的热爱之情。

一课时

一、情境导入

1、播放音乐《松花江上》

2、介绍时代背景。

二、整体感知

1、范读

2、学生快速阅读

三、品读精彩语句

1、学生朗读并互相评价

2、揣摩特殊词语的用法

举例:

(1)“我有时把手放在我的胸膛上,我知道我的心还是跳动的,我的心还在喷涌着热血,因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”

(2)“在那田垄里埋葬过我的欢笑,在那稻颗上我捉过蚱蜢,在那沉重的镐头上留着我的手印。”

提问:作者为什么不用“飘荡着我的欢笑,回响着我的欢笑”之类的词语呢?

(3)学生讨论后总结指导

这两个词语的运用都逾越了常规。对于这些特殊的.用法,应从以下两方面求解:

a、明确该词的本意;

b、分析该词所处的语境。

最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义。

引导学生自己在文中寻找类似的语言进一步分析。

四、配乐朗诵全文

五、扩展思考

提问:同学们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢?用怎样的形式,举几个例子。

六、总结(略)

土地的誓言的报告大全【第五篇】

培养学生对土地、对祖国的热爱之情。

有感情的朗读课文。

揣摩、欣赏精彩段落和语句。

教学仪器与媒体:投影仪、pp软件、录音机等。

教时:一课时。

与方法:

一、情境导入。

1、导语。

2、学生上网检索有关背景和作者的资料。

二、整体感知。

1、范读。

2、学生自读。

三、品读精彩语句。

1、学生朗读并互相评价。

2、揣摩特殊词语的用法。

(1)“我有时把手放在我的胸膛上,我知道我的心还是跳动的,我的心还在喷涌着热血,因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”

(2)请再看这样一个句子。

“在那田垄里埋葬过我的欢笑,在那稻颗上我捉过蚱蜢,在那沉重的镐头上留着我的手印。”

作者为什么不用“飘荡着我的欢笑,回响着我的.欢笑”之类的词语呢?

(3)学生讨论后学法总结指导。

这两个词语的运用都逾越了常规。对于这些特殊的用法,应从以下两方面求解:

a、明确该词的本意;。

b、分析该词所处的语境。

最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义。

四、扩展思考。

同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢?

五、布置作业(播放《松花江上》)。

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