中药实训总结范例【参考4篇】

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中药实训总结【第一篇】

关键词中药制剂检验技术；微课；翻转课堂

中药制剂检验技术作为研究中药的主要方法和手段之一，在中药饮片生产与加工、中药制剂生产以及中药质量控制等领域处于举足轻重的地位，是中药现代化进程中重要的专业技术，也是全面控制中药质量、保证用药安全有效的重要手段[1]。“中药制剂检验”是一门以中医药理论为指导，根据相应的药品质量标准，运用现代分析手段和方法，对中药制剂的各个环节（原料、中间体及成品）进行的质量检测，全面保证中药制剂质量的课程，具备了学科综合性显著及实操技能强的特点[2]。该课程在学生掌握“分析化学”“中药化学”“中药鉴定学”“中药药剂学”等学科基本理论和实训技能的基础上，重点讲授中药分析的特点、分析方法、应用以及质量标准的制定。中药制剂检验课程内容主要涵盖：中药及制剂的鉴别、杂质检查、含量测定等。中药制剂检验实训课是“中药制剂检验”课程非常必要的实践教学环节，要求学生熟悉掌握药典的基本组成与正确使用，中药质量分析的基本工作程序和实训技能，能够熟悉掌握常用中药的定性鉴别、检查和含量测定方法。该课程教学内容结合我国中药质量分析的现状，理论联系实际，并反映新方法、新技术在中药分析中的应用，增强质量意识，提高学生的创新能力和对中药质量的独立分析和解决问题的能力，掌握中药制剂检验的基本理论知识和操作方法，为学生知识、能力、素质协调发展创造条件，让学生逐渐具备自主学习和终身学习的能力。通过掌握这门课程，引入中药质量分析技术的最新进展，能够巩固学生的中药学专业思想和对医药事业的热爱。能够充分展现学生在药企行业中的技能优势和核心竞争力，适应医药卫生事业和高等医药教育事业发展需要，为药企、食品药品监督部门、医院药剂科、医药研究所等输送生产、服务、管理一线岗位的高端型、技能型、专业型人才。

1中药制剂检验实训课存在的问题

目前，广西农业职业技术学院在传统中药制剂检验实训教学过程中存在诸多问题：

实训条件本身有限

高职院校一般受实训场地、仪器设备、经费等条件限制，给实训教学方式带来了局限性。特别是定性、定量分析的大型精密仪器价格昂贵，数量匮乏，体积庞大，更新换代速度快，对场地要求较高，学生一对一的操作机会少，难以满足教学实际需要。中药制剂检验课程难度大、实训项目多、涵盖范围广，本身对学生操作技能要求高，课时少、时间短，学生要在有限时间利用实训课来全面掌握实操技能难度较大、效果不佳。

教学方式过于单一

传统实训教学一般采取“填鸭式”“灌输式”“按方抓药”的教学方式，总是停留在PPT、Flash等教学手段，教学手段单一，学生感到这样的课堂方式枯燥乏味，上课容易走神，积极性受挫，导致对基本仪器的感性认识不够，面对单一空洞的理论，理解和掌握要点比较困难，操作技能十分欠缺，这样的教学模式僵化，实践教学单一，如果继续按部就班地进行实训，将会大大影响着教学质量并导致学生自主学习能力和创新能力不足，既不能达到中药制剂检验教学的初衷，也远远不能适应本世纪对人才培养的需要，与社会需求存在一定偏差。

实训项目比较陈旧

传统的实训项目内容安排不合理、开设不全面，仅能做最基本的基础性实训和验证性实训，容易走进重知识、轻能力的误区，理论教学和实训教学结合不紧密，学生只注重结果忽视实训过程以及结果分析，有的学生到毕业论文或者应聘面试时不懂、甚至不会中药定性鉴别的基本操作步骤和设计方案，专业技能欠缺，无法适应就业需要。如学生采用薄层色谱法对某中药材成分进行定性鉴别，仍然出现步骤不全，实训失败的现象，教学效果大打折扣，严重阻碍了学生学习的积极性，同时也不能很好去适应药品检验岗位的需要。

考核指标难以量化

在传统中药制剂检验实训教学考核中，平时成绩包括操作和实训报告两个部分。由于实操成绩评判标准不全面、可控性弱，平时成绩主要依据实训报告来体现，很多时候学生往往也只是将实训步骤和原理照着书本抄写，然后部分老师将所谓的标准答案告知学生，学生对最后的实验结果进行一下简单的总结，不会有太多深入的思考。这样的考核成绩无法有效体现学生实际操作和创新能力，学生缺少主观能动性和思考能力以及实践能力，很难适应今后实际工作岗位的需求。

现行的教材过于陈旧

我系从2017年开始开设中药制剂检测技术专业课程，先后选用《中药制剂检测技术》（第2版）（主编卓菊、宋金玉，中国中医药出版社）和《中药制剂检测技术》（夏苗芬，河南科学技术出版社）两版教材，有将近500名学生使用。两版教材均为传统教材，侧重于理论知识，忽视技能操作，无校企合作基础，针对性不强，达不到技能型人才的培养目标。现使用的《中药制剂检测技术》教材为“十二五”高职高专中药专业项目化规划教材，也存在几方面问题：教材内容与现阶段药品生产企业的新技术、新标准、新工艺脱节，内容较陈旧、更新不及时，教材思政内容不足，教材配套化资源可操作性差，教材联系工作实际不足。

2如何看待翻转课堂中药制剂检验技术课程的重要性

近年来，翻转课堂（flippedclassroom）成为一种新兴的教学模式，其特别之处是在于利用学生课前的闲暇时间进行微课等资源的自主学习，而教师在课堂上针对性地对课前学生提出的重难点问题进行现场研讨和答疑[3,4]。“微课”是翻转课堂载体，针对于某个课程当中的重难点或技能点而设计的的短视频教学资源[5]。微课为翻转课堂提供信息化的技术手段。将其应用于中药制剂检验课程的教学中，与传统模式相比，有四个方面优势：

丰富教学方式，形成一种“翻转式”教学模式

目前传统的教学采取“灌注式”“保姆式”实训教学模式，更侧重课堂上的教学。而“翻转课堂”教学模式的不仅在课堂、课前、课后师生都有参与互动，根据这种全方位的跟踪培养教学，拉近师生关系，能够让师生共同获得更加真实有效的实训实践学习。同时打破时空距离，学生无论在任何时间、空间都可以模拟实训，无形中延长了实操时间，从根本上扭转理论重于实操的局面。

打破传统常规，构建一种“伙伴型”师生关系

打破先教后学的传统模式，师生在课前、课堂、课后都积极参与。通过质疑、答疑、合作探究等一系列教学活动，实现既定的教学目标。教师在教学过程中不仅充当着学生的引导者，还充当合作者、培养者，平等地参与到学生的教学活动之中，进一步增强学生认知能力和创新能力。

突出教学设计，建立一种“多元化”评价指标

考核评价体系应该不仅要注重过程，又要注重结果，促使以教师主讲的传统教学模式向以学生自主学的模式逐步转变；实训评价内容则从学生掌握知识数量多少的单一指标转变为以评价学生自主学习、应用知识的能力，自主实训和课后合作学习的精神等综合性指标。新的考核方式主要包括三个方面：（1）课前项目学习考核，包括微视频学习（5％）、实训内容设计[实训总体方案、技术路线等（15％）]，主要考察学生自主学习的能力；（2）课中项目过程考核，包括出勤率（10％）、实训药品及设备的自主准备（10％）、实训操作过程（25％）、实训结束后的总结及讨论（5％），主要考察学生的实训设计及动手能力；（3）课后项目考核，包括实训报告（15％）和实训考试笔试成绩（15％）。

坚持教学相长，创造一种“个性化”辅导体系

通过学生为主体，教师辅助，采用（项目任务+互动讨论+团队合作+项目汇报+项目总结）的方式使学生投入精力用于课前的预习，在整个的预习准备过程中，培养学生自主学习的能力、知识归纳能力及团队的合作能力，同时可以考虑到学生的学习水平的差异，在一定程度上有助于实现学生的个性化的学习。同时对教师来说，促使教师钻研教材、研究学情，深入解读和准确把握课程标准，增强教师在教学中的主动性，最终实现教学相长。

3讨论

开展基于翻转模式下微课在“中药制剂检验”实训课的应用具有以下几个方面的意义：

（1）打破时空距离。通过模拟微课，在一定程度上改善传统理论多于实践教学的弊端，倡导从生产实际的需要出发，以就业为导向，以岗位操作技能和岗位素质为核心，将结合实训项目将实操的内容制作成微课，突出实践性和应用性，利用微课短小精悍、时间短的特点，课前到智慧职教或者学习通当中，让学生在课前提前学习，熟悉仪器操作的大概步骤，至少可以有个直观的感性认识，过后把观看过后的难点、疑点记录下来，到上课的时候，反馈给老师，这样会符合高职生人才培养要求和学习特点。

（2）在中药制剂检验实训课程中引入社会生活的实际案例和相关课程思政案例。通过引入实际案例可以使枯燥的样品分析变得充满启发性，富有趣味性，有助于学生将理论或者实训课中学习到的内容用于解决实际问题，同时培养学生要具备良好的质量意识、环保意识和用药安全意识，致力于中药生产过程质量控制，特别是为了有效防止药品安全突发事件发生，必须更加注重药品检验环节。通过实验，学生从中体验到中医药学是中华文明的重要部分，也是中国的国粹，让学生了解中药材的药性、药效以及中药鉴别的手段和方法；具备中医药思维和中华传统文化知识，具备热爱中医药事业，弘扬中医药文化的情怀，锻炼学生的互相帮助的团队意识和治学严谨的学术作风；同时激发学生热爱和传承中医药文化的情怀，锻炼学生的互助友爱、团结合作的团队意识。

（3）改变传统的单一的考核模式，推出集个性化、多元化、开放化和综合化为一体的考核评价体系，以学生课前提前观看微课、课件，参与话题讨论，课后完成相应的题库以及对实验结果进行总结反思为考核指标，增强教学效果检测手段。

（4）根据中药制剂检验相关行业的工作岗位（如中药制剂QC和QA）要求以及中药检验工国家职业标准对基础知识、工作技能、工作任务的要求，找出相关的知识点和技能点，按照取样—前处理—理化鉴别—常规检查—杂质检查—含量测定的工作过程，构建实训项目化典型工作任务，再根据项目中易出错、难理解的问题，设计微课知识点以中药制剂检验技术岗位工作任务所需要的知识和内容进行整合和序化，融入思政课程，通过教、学、做有机融合，实现知识传授与价值引领同步，将理论学习与实训单元、知识传授与价值观引领有机结合。

中药实训总结【第二篇】

关键词：中药炮制技术；药品生产技术；课程思政

中药炮制技术是我院药品生产技术专业核心课程，其教学任务是使学生掌握中药炮制基本理论、基本知识和基本技能，为其后续学习相关课程及今后从事中药饮片生产、检验等工作奠定专业基础。我院药品生产技术专业是省级综合改革试点专业，我院与本市张恒春药业有限公司属于紧密型校企合作关系，中药炮制目前是省级技能大赛中药传统技能赛项的一个比赛项目。因此，如何以技能大赛为抓手，将课程教学改革效果通过比赛反映出来，同时又以比赛反哺教学，以及如何将校企合作这一特色融入课程教学，让学生扎实掌握理论知识并将所学内容熟练运用到实践中，是本课程亟待解决的问题。

1中药炮制技术课程教学目前存在的问题

在传统的中药炮制技术课程教学中，因为实验实训条件所限、课时紧张、教学方法落后等原因，课程教学主要存在以下几方面问题。

理论教学

因理论教学内容较多，教学方法仍沿用传统的“填鸭式”，导致占用课程较多课时，加之由于教学形式枯燥单一，导致学生积极性不高，也难以消化需要掌握的知识。

实践教学

因实验实训条件和课时所限，传统的实践教学往往以观看操作视频或者仅仅教师演示为主要形式完成，学生很少真正动手。对于一门非常强调实操的课程来说，这无法达到课程实践教学目标。

考核方式

传统的课程考核多采用笔试方式进行，和大多数课程一样是一张试卷定成绩。因此，很多学生仅在考前几天突击复习应付考试，并不能反映其真实的学习效果，不利于对课程知识的掌握与应用。基于以上问题，从理论教学、实践教学和考核方式等方面入手，通过3个教学周期的不断探索，以期提高学生中药炮制水平。

2中药炮制技术课程教学改革措施

我们调研相关企业，仔细研读技能大赛要求，最终以工作任务为中心，组织课程内容，按照中药炮制的核心工艺流程，将课程设计为6个项目，即中药炮制技术的基础知识、中药材净选加工与饮片切制、中药饮片的炒制、中药饮片的炙制、中药饮片的其他制法、企业参观实习。

开展线上线下混合式教学，提升教学效率和质量

中药炮制技术课程一般为72课时，在传统教学中，理论教学内容至少需要48课时才能完成。因此，只有24课时留给实践教学。这与该课程特别强调实践操作的特点不相符。为了解决这一矛盾，可采用线上线下混合式教学模式。在理论教学中，通过云班课在课前学习任务，学生自主学习相关学习资源，教师根据学生课前学习反馈，及时调整教学策略。课上教师点评学生课前学习成果，采用多样化的教学手段，完成难点教学。课后教师通过布置作业，使学生巩固学习效果。充分利用信息技术的优势，通过线上线下的相互促进，大大提升教学效率[1]。采用此模式后，在保证教学内容不减少、教学质量提升的前提下，该课程理论课时数被压缩至36课时，实践课时数与理论课时数之比为1∶1。对于实践教学，也可采用线上线下混合式教学模式开展，课前将相关规范操作视频推送给学生学习，并让学生总结操作要点并反馈，实践课一开始，教师点评学生课前学习时总结的问题，重申并演示关键操作后，由学生操作，并要求学生将实操过程以视频方式上传至云班课。最后通过教师评价、学生互评等方式，提高学生对规范操作的认识。

开展课程思政，实现全方位育人

药学行业肩负着为人们提供高质量药品和药学服务，保障群众生命健康的重任。中医药学是中华文明瑰宝，中药炮制是我国首批国家非物质文化遗产收载项目。特殊的社会责任，强烈的民族自豪感，使得药学人才不仅要掌握专业技能，还要具备高尚的道德品质、爱国情怀和专业自信。因此，将课程教学与思想政治教育有机结合非常有必要。比如在中药炮制技术的基础知识项目教学中，推荐学生在课余时间观看《本草中华》《黄帝内经》等纪录片，让学生在学习中药炮制工艺的同时感受中医药传统文化的博大精深，激发学生对中药炮制学的兴趣，从而关注中医药文化和生命健康[2]。在企业参观实习项目中，带领学生来到张恒春药业有限公司，让学生真切地感受张恒春“虔诚虽无人见，存心自有天知”的祖训，诚信为本、存心于仁的企业精神，同时见证老药工的精湛技艺和新时代的工匠精神，了解做药人必须具备的职业责任感与诚信价值观。

采用多种教学方法，提高学生理论学习积极性

针对中药炮制技术理论教学枯燥的问题，可采用直观演示法、自主探究法、讨论法、远程连线企业专家等方式，提高学生理论学习积极性[3]。比如，在讲解中药炮制品的质量要求时，先将合格的饮片与不合格的饮片通过实物、视频或图片方式展现给学生，让学生自己判断，并给出评判要点和标准，然后由教师总结。通过直观演示和学生的自主探究，加深学生对课程内容的理解。再比如，讲解炒焦法的目的时，向学生提出在很多影视剧中有喝锅巴水来消食健脾的桥段，让学生联系炒焦法讨论其中的缘由，同时通过云班课的头脑风暴活动，让学生各抒己见并投屏分享，通过此形式锻炼学生分析问题能力，使学生在讨论中掌握炒焦法的目的。在讲解中药炮制机械设备时，可以在恰当的时间通过4G连线企业专家，如遇时间不方便，可采用事先录制视频的方式，比如由张恒春药业有限公司技术人员或者专家利用企业实际应用的中药炮制机械设备，并联系企业生产实际进行实物讲解，一方面让学生了解炮制机械设备运行原理及操作，另一方面让学生提前了解企业的真实情况，为后续跟岗实习做准备。

举办技能大赛，激发学生实践学习热情

中药炮制技术是一门特别强调实践操作的课程。我们将实验室改造后，改变了以往仅仅通过教学视频或教师演示来完成教学的实践教学方式。出于安全考虑，我们将炮制所用明火全部更换为电磁炉，同时跟学生讲解电磁炉使用时的注意事项以及火力火候的选择控制。由于上课人数较多且实践教学课时有限，每位学生在实验课上真正动手的时间其实较少，于是我们在每周固定两天的中午和下午课余时间将实验室开放，鼓励学生在实验室管理员和教师监管下，进行炮制操作练习。我们会定期组织炮制操作技能比赛，每年11月还会组织中药炮制技能校赛，比赛成绩优异的学生可参加省级技能大赛。通过各级比赛，激发学生实践操作热情。在技能训练中教师和学生共同细抠评分细则，优化操作步骤，积累中药炮制经验，实现以赛促教、以赛促学。

更新考核方式，全面评价学生水平

作为一门侧重实践操作的课程，在考核方式上也要充分体现这一课程特点。课程的最终成绩由原先的100%卷面成绩调整为50%期末卷面成绩加上50%实践操作成绩，其中实践操作考核评分标准中加入了思政元素，以全面评价学生的水平。

3结语

经过3个教学周期的中药炮制技术课程改革探索与实践，学生理论基础更加扎实，实践操作更加娴熟，对中医药文化更加认可，对自己将从事的职业岗位更加向往。但在课程教学改革过程中，仍存在一些问题急需解决。例如在应用线上线下混合式教学模式时发现线上资源较少，这在一定程度上限制了线上教学的开展。后期可组织教学团队积极开发精品线上资源，比如录制在中药炮制技能大赛上成绩突出学生的操作视频，供课程教学使用。此外，在校企合作方面，还可以探索更好的合作形式，以实现培养适应市场和岗位需求的高端技能型人才目标。

参考文献：

[1]曹侃。线上线下混合式教学模式的探索与实践[J].攀枝花学院学报，2017，34（2）：113-116.

[2]赵婷婷，王雅君，陈晓晶。“课程思政”背景下的中药炮制学教学改革[J].南京中医药大学学报：社会科学版，2018，2（19）：137-140.

中药实训总结【第三篇】

医药卫生人员实行终身继续教育，为了让药剂人员更好掌握中医药学基础、现代医药学相关知识，具有中药鉴别等有关基本技能，在继续教学中利用制作中草药电子图谱教学方法，可使药剂人员的中药学、中药方剂学、中医基础、中药化学、药用植物学、中药鉴别技术、中药炮制技术、计算机技能等课程的基本知识、基本技能得到全面提高。

关键词：

继续教育；中草药；电子图谱；基本知识；基本技能；药剂人员

继续教育是对已取得学历的专业技术人员进行知识更新、拓宽为目的的一种新的教育形式，它的特点是目标明确、针对性强、实效性大，是解决专业技术人员适应科技发展的一种新型教育形式，是实施科教兴药的一项重要措施，药剂人员在工作中必须学习中药传统知识、传统技能与现代医药学的相关知识技能，为使药剂人员达到更好辨认中药真、伪，具有更高的综合素质，我们开展各种继续教育。制作中草药电子图谱教学方法，是一种有效的学习方法[1]。我科引导药剂人员自己制作中草药电子图谱，从而达到提高综合素质的目的。

1中草药电子图谱的制作方法

建立中草药电子图谱qq群

药剂人员在工作岗位都具有进行计算机基础知识，经过学习的计算机基础知识训练，掌握了使用计算机上网浏览的技能。我们要求每位药剂人员在网站有个人qq号，建立自己的电子邮箱，方便交流，方便中药摄影图片资源共享。

中草药电子图片的搜集

现代互联网信息量大，许多网站具有搜索中草药图片的功能，我们要求药剂人员到一搜网站进行图片搜集。一搜网站的主要特点是图片资源丰富，中药图片齐全、品种较多，药剂将搜集到的图片存入自己的信息文档内，以作电子图片资料用。

中草药电子照片图库建立

野外采药实训是巩固强化中药专业知识、专业技能最好方法，我们聘请中药教师带领药剂人员野外采药实训机会，是收集中草药电子照片图最好机会，我们聘请的中药教师，十几年来，爬山涉水，风餐露宿，走过新疆、吉林、云南、海南等十几个省大山、走过江门五邑地区七星坑、天露峰、瘦狗岭、北峰山等，经过十几年的积累，拍摄了几万张药用植物图片，经过整理编辑成继续教学光盘。我们药剂科收集了一批中药真假标本，制作了一批中药炮制标本、创建了医院中药标本室，这些材料是中草药电子照片图库最好资源。

中草药电子图谱的编辑

我们要求每位药剂人员根据教学安排，收集常用中药400种，每一种收集3~5张不同类型的图片，对每一张图片进行编辑，注明其图片药用植物的中文名、拉丁文名、科名、形态特征、药用部位、功用、主治。编辑完成后要求药剂人员按科属排列，总结各科主要特征。利用4节课教会药剂人员制作中草药电子图谱的基本方法，将其制作过程贯穿于整个教学过程中。药剂人员利用课余时间上网，经过一段时间的制作，一段继续教育结束后每位药剂人员都能完成中草药电子图谱的制作。结束时，把中草药电子图谱作为技能达标考评指标之一，并从知识性、艺术性上评出优秀中草药电子图谱给予奖励。通过继续教育的学习，每位药剂人员都有一本珍贵的自制中草药电子图谱，其自制中草药电子图谱具有中草药品种400种以上，分属于100多个科，中草药电子图谱采取图文对照形式方式编排，每种中草药内容包括来源、中文名、拉丁名、科名、药用部位、形态特征、采收加工、药材性状、性味功能、临床应用、主要化学成分，现代药理研究，彩色照片包括其原植物，中药材。

2制作中草药电子图谱教学方法优点

继续教学体现以药剂人员为中心

借助现代技术，调动药剂人员自觉学习的积极性，使药剂人员能积极主动地把学过的计算机知识应用到学习专业知识中来，反过来又提高了药剂人员的计算机应用能力。药剂人员主动上山采药，寻找需要的药用植物标本，主动到药店、医院、标本室摄影，拍照药材图片，收集图片后，为了弄清每种标本图片的拉丁名、药用部位、功用、主治，利用课后时间到各图书馆、阅览室、计算机室寻找资料，寻找答案，满足了好奇心与求知欲，这样就调动了药剂人员的积极性、主动性，通过药剂人员的自学活动，用少量教学时间，就可以实现教学目的。

启发药剂人员的创造性思维

药剂人员在上网的过程中，浏览各网站，搜集药用植物图片，同时可以阅读到大量中药的开发利用信息。中药开发成新药、保健品、日用品、茶的信息可以启发药剂人员的创造性思维，如搜集灵芝时，在网页上，出现上百幅灵芝图片资料，有灵芝制作成的盆景、工艺品，有江西萍乡武功山的世界上最大的灵芝，重达50Kg，被当地旅游部门保护起来作为旅游景点，还有开发的灵芝胶、茶等产品。药剂人员制作了电子图谱后，会有许多发自内心的想法，如他们要在中药的开发上走出一条我院特色路。

体现了艺术性

自然界植物的多样性，为我们展示美好世界，药剂人员到药园、大山等野外摄影中草药图片就是一种美好享受，网上有各种药用植物图片，药剂人员凭自己的兴趣、审美观挑选自己所需的图片，根据教师的教学安排，自己编辑，发挥自己的艺术才华，可以将一本集知识性、技能性、艺术性为一体的电子图谱制作成功。

培养药剂人员的团结协作精神

药剂人员制作电子图谱需要大量的图片资料，必须花费大量课余时间上网收集。在电子图谱的制作过程中，为了资源共享，药剂人员团结协作，在有效的时间内制作完成了完整的电子图谱。

增加药剂人员的记忆力

记忆是过去经验在人脑中的反映，是人脑对感知的事物思考过的问题体验，过去的情绪和练习过的动作，反映一个药剂人员想象力是否发达与他记数量多少有着非常密切的关系，因此在继续教育中，药剂人员记忆力越好其头脑里记忆图像就越多，没有记忆就不可能有思维活动，就无法掌握中药学、中药方剂学、中医基础、中药化学、药用植物学、中药鉴别技术、中药炮制技术等课程所关联的大量中药材、中药饮片、药用植物图象。为了制作中草药电子图谱，药剂人员需要到野外、药园、标本室等收集积累每个药材的原植物、中药材、中药饮片图片，通过自己动手反复摄影，自己寻找各药的来源、中文名、拉丁名、科名、药用部位、形态特征、采收加工、药材性状、性味功能、临床应用有关材料，反复刺激达到增加药剂人员的记忆力。

作者：王莉萍 单位：江西省抚州市第一人民医院药剂科

中药实训总结【第四篇】

根据近十年来湖南中医药高等专科学校中药学专业开展校企合作订单班的历程，从签订联合办学协议、制定人才培养方案、共建“双师型”师资队伍、共建中药实训基地、共同参与学生管理、共建班级文化、共同参与教学质量考核等方面总结校企合作订单班办学的实践情况，并结合实际工作经验，对开办校企合作订单班的一些问题进行思考，提出相应的对策和建议。

关键词：

高职高专；校企合作；订单班

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中指出：发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节。高职高专职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式[1]。校企“订单班”逐渐成为许多高职高专院校的共同选择。近十年来，湖南中医药高等专科学校药学系中药学专业，根据工学结合、校企合作一体化人才培养的需要，在校企合作订单培养方面开展了一系列工作，为校企合作订单培养深入开展奠定了基础，对开办校企合作订单班的一些现实问题提出了相应的对策和建议。

一、中药学专业校企合作订单班的实践情况

（一）校企签订联合办学协议

订单班的办学宗旨是服务社会和行业，为合作企业输送高质量技能型人才。中药学专业是我校省级特色专业，在开展校企合作订单班办学问题上，专业委员会事先制定校企合作管理制度，在选择合作办学的企业时，根据企业的发展规模、人才需求等情况进行调研和协商。本着校企资源共享，互惠共赢和产学结合、工学结合的原则，校企双方同意并签订联合办学协议，协议内容涵盖培养层次、学制、专业、人数、订单班人才培养方案制定、学生管理、奖助学金管理等，明确校企双方在订单班培养方面的责任、权利和义务。

（二）校企共同制定人才培养方案

人才培养方案是培养学生、组织教学的指导性文件。订单班的人才培养方案则根据企业的岗位技能要求、结合教育部的有关文件规定和学校具体情况，由校企双方共同制定，总体[]上既体现高职高专教学特色、又体现企业文化、管理模式和企业运营特点，在课程设置、学时、理论和实践教学安排、实习环节等方面充分体现校企合作订单培养目标，而不是在原人才培养方案进行简单地修改。

（三）校企共建“双师型”师资队伍

一流的职业教育，取决于一流的职教师资。通过校企合作，改变目前高职高专院校在教师来源上以高校毕业生居多，缺乏行业工作经历的局面[2]。通过校企合作，加强中药炮制、中药鉴定、中药药剂，药品经营与管理等中药学专业课程的实践比例，提高专业课程对接社会岗位的必需内容，引入企业高工，在校内实训基地指导学生，同时定期和校内专任教师开展专业技能交流；学校安排教学经验丰富的教师对企业兼职教师开展教学能力培训，也为企业人员考取教师资格证提供支持，学校也大力支持专业教师利用寒暑假到不同企业进行每年不低于两个月的实践学习。通过上述措施，建立了一支专兼结合、专业理论扎实、实践能力强的校企“双师型”队伍。

（四）校企共建中药实训基地

专业实训基地是集教学、职业培训、职业技能鉴定和技术服务为一体的多功能职业教育中心[3]。我校中药学专业实训基地是中央财政支持的实训基地，也是校企合作示范基地，通过校企合作共建方式将原校内实训基地进行改造，彻底打破原单一实训内容的实验室格局，建立体现工作环境、岗位能力的综合实训基地[4]。实训基地的校外师资主要来自合作企业的业务骨干、医院专技人员。实训基地按工作环境布置，如千金药业将社会药房模式直接引入到原校内模拟药房，如和附属医院药剂部成立炮制加工车间，承接合作单位的代加工、和部分炮制任务，通过学生在药房实训，在炮制车间实训，学生既能在指导老师带教下学习岗位知识，又能通过自己所学专业知识服务患者，将人才培养方案中的日常教学实训和企业岗位所需知识和技能相融合，实现校企双方、教学与生产、学生与职业岗位“近距离”接触[5]。

（五）校企共同参与学生管理

为了更好地服务于学生，充分体现校企合作管理特色，中药学专业订单班建立了“双班主任制”学生管理队伍。由学校和企业各派一名人员参与学生管理。学校班主任负责班级日常事务和学生生活进行管理，企业班主任负责传授学生专业知识、企业文化和协调企业与学生、学校相关事务，校企班主任通过深入学生群体，实行因材施教，对学生的培养更加具有针对性，更加能够掌握学生的综合表现，为学生进入合适岗位进行前期介入培养。通过“双班主任制”管理，对订单班学生从思想教育、专业教育和职业教育等方面进行培养和塑造，将学生管理由“批量式”培养转变为“个性化”培养[6]。这也充分调动了订单班学生学习的积极性和主动性，进一步培养了学生的专业和职业认同感，有利于学生在进入企业前具备中药学专业各岗位基本技能和创新能力。

（六）校企共同建设班级文化

班级文化建设是学生培养环节中非常重要的一部分。订单班是校企双方联合办学，班级文化建设上有其自身发展特点[7]。首先体现在班级的名称上，通过企业冠名班级名称，如老百姓大药房班、九芝堂班、千金湘江班等，将企业名称融入班级中，体现与普通专业班级的不同。其次，企业文化进入教室，如在订单班开班前，由学校和企业人员将教室适当布置，通过KT板将企业简介、发展理念、产品等内容在教室墙面展示，定期出企业动态的黑板报，建立微信交流群。让企业文化进课堂，如在人才培养方案的制定中，每个学期安排一门企业课程，讲解企业文化和发展规划、员工养成及产品介绍等，如《初识老百姓》、《千金药业用人之道》等课程。同时，在学生穿着上，合作企业为订单班学生量身定做了印有企业标志的衣服，用于学生出席校企双方的活动或比赛，潜移默化中让学生了解企业、热爱企业。

（七）校企共同参与教学质量考核

根据订单培养协议，企业全程参与订单班的教学质量考核工作，这有利于订单班教学质量的诊断和改进[8]。订单班学生的每学期考核分为学校考核和企业考核两部分。在结束理论学习并参加完学校考核后，合作企业组织公司专业人员组成订单班考核小组对学生进行企业知识考核和实践技能考核，结合学校考试成绩、操行表现等确定学生名次，为后续淘汰及奖助学金评定提供依据，只有通过校企双方验收合格的学生才能进入企业实习。

二、思考

在校企合作订单培养问题上，我认为考察合作企业一定要慎重，避免用工需求量小、发展不稳定、社会责任感差的企业，以免为后续合作及学生实习和就业带来不稳定的因素。在修订人才培养方案方面，要在责任、权利、义务上体现校企共同参与，企业不能什么都不管，一定要在课程设置上体现企业课程，并且纳入学分管理，进行考核。在师资队伍建设上，学校要充分利用校企合作这一优势，选派骨干教师到企业实践锻炼、提高实践技能。在学生管理方面，以前采取辅导员直接管理，与普通班级无异，由于辅导员工作压力大，管理力不从心，导致合作企业对订单班缺乏管理，学生无法了解企业的文化和对岗位的要求，对企业的认同感也较差，进入岗位后还需要重新学习适应工作的环境，通过建立校企“双班主任制”，收到了很好的效果。总之，校企合作订单班工作需要学校和企业制定良好的合作制度、共同参与、共同管理、缺一不可。

参考文献：

［1］李辉，陈斌。高职院校校企合作存在的问题与措施［J］.当代职业教育，2014（1）：80-81.

［2］王瑜，夏明兰。深化校企合作拓展高职院校“双师型”师资队伍建设途径［J］.改革与开放，2010（6）：141-143.

［3］吕美巧。基于订单班的高职校内实训基地建设与研究［J］.实验技术与管理，2015（10）：210-212.

［4］许良葵，聂阳。校企合作视野下高职校内中药实训基地建设的探讨［J］.卫生职业教育，2016（10）：11-13.

［5］隋明山。校企合作共建实训基地的实践研究［J］.中国职业技术教育，2012（7）：42-50.

［6］孙朝阳，杨琰。高职院校校企合作“订单班”学生管理工作研究———以三门峡职业技术学院为个案［J］.三门峡职业技术学院学报，2010（3）：10-12.

［7］金根木，经莉莉。高职院校校企合作班班级文化建设实践［J］.芜湖职业技术学院学报，2010（4）：62-63.