实用教学理论心得体会范文（8篇）
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教学理论心得体会【第一篇】
切斯特·巴纳德是西方现代管理理论中社会系统学派的创始人。他在人群组织这一复杂问题上的贡献和影响，可能比管理思想发展过程中的任何人都更为重要。下面搜集了现代控制理论教学课件，一起去看看吧!
(1)强调系统化，运用系统思想和系统分析方法来指导管理实践，解决和处理管理的实际问题。
(2)重视人的因素，就是要注意人的社会性，对人的需要予以研究和探索，在一定的环境条件下，尽最大可能满足人们的需要，以保证组织中全体成员齐心协力地为完成组织目标而自觉作出贡献。
(3)更视“非正式组织”的作用。非正式组织是人们以感情为基础而结成的集体，这个集体有约定俗成的信念，人们彼此感情融洽。在不违背组织原则的前提下，发挥非正式群体在组织中的积极作用，从而有助于组织目标的实现。
(4)广泛地运用先进的管理理论与方法。先进的科学技术和方法在管理中的应用越来越重要，各级主管人员必须利用现代的科学技术与方法，促进管理水平的提高。
(5)加强信息工作。主管人员必须利用现代技术，建立信息系统，以便有效、及时、准确地传递信息和使用信息，促进管理的现代化。
(6)把“效率”(efficiency)和“效果”(effectiveness)结合起来。管理工作不仅仅是追求效率，更重要的是要从整个组织的角度来考虑组织的整体效果以及对社会的贡献。因此要把效率和效果有机地结合起来，使管理的目的体现在效率和效果之中，也即通常所说的绩效(pedonnance)。
(7)重视理论联系实际。
(8)强调“预见”能力。社会是迅速发展的，客观环境在不断变化，这就要求人们运用科学的方法进行预测，进行前馈控制，从而保证管理活动的顺利进行。
(9)强调不断创新。在保证“惯性运行”的状态下，不满足现状，利用一切可能的机会进行变革，从而使组织更加适应社会条件的变化。
现代管理理论的主要学派。
一一哈洛德·孔茨在1961年12月发表的《管理理论的丛林》一文，后又发展《再论管理理论的丛林》，他对管理流派进行分类，指出管理已由6个学派发展形成了11个学派。《管理思想史》第十章主要讲述了以下八部分内容：
一、关于管理过程学派。
管理过程学派又称为经营管理学派、管理职能学派，是历史悠久并有巨大影响力的一种管理理论。管理学者一般认为法约尔是管理过程学派的创始人，管理过程理论渊源于法约尔的管理理论。管理过程学派把管理看作是一个过程，其研究对象就是管理的过程和职能。法约尔提出管理的五种职能，这五种职能形成一个完整的管理过程。管理过程学派认为，管理是通过计划、组织、指挥和控制诸因素来协调有关资源以达到组织既定的目标。
二、关于社会系统学派。
社会系统学派的形成以美国管理学家切斯特?巴纳德的现代组织理论体系的建立为标志。社会系统学派的理论基础主要有：意大利社会学家帕雷托的理论、德国社会学家马克斯?韦伯的理论、美国心理学家库尔特?卢因和库尔特?科弗卡的心理学理论以及梅奥等人的人际关系学说等。
社会系统学派代表人物和主要著作。社会系统学派代表人物切斯特?巴纳德由于他在研究组织和管理性质及理论方面做出的杰出贡献而曾经得到过7个名誉博士学位。巴纳德使用社会的、系统的观点来分析管理问题，后人称他为“现代管理理论之父”。
三、关于决策理论学派。
决策理论学派是在巴纳德的社会系统学派的基础上发展起来的，他们把第二次世界大战以后发展起来的行为科学理论、系统理论、运筹学、计算机科学等综合运用管理决策问题，形成了关于决策和决策方法的完整理论体系。
决策理论学派代表人物和主要著作。
1.赫伯特·西蒙。
西蒙是决策学派的主要代表人物，将社会系统理论同心理学、行为科学、系统理论、计算机技术、运筹学结合起来考察人们在决策中的思维过程，并分析了程序化决策和非程序化决策及其使用的传统技术和现代技术，提出了目标一手段分析法等决策的辅助工具，被人们认为对经理人员的决策确有帮助，并为今后对人工智能等问题的深入研究提供了基础。由于西蒙在决策理论研究方面的突出贡献，被授予1978年度的诺贝尔经济学奖。
2.詹姆斯·马奇是决策理论的一个重要代表人物，以后又同赛叶特一起创建了企业行为理论，对决策管理理论的形成和发展做出了贡献，尤其是有关组织理论方面的研究。马奇写的代表作《组织》、《公司行为理论》。
四、关于系统管理学派。
系统管理学派盛行于20世纪60年代前后。由于当时系统科学和理论比较盛行，倡导系统管理的人士十分广泛，因此对管理学派影响很大。系统管理学派的管理思想基础是一般系统理论。
系统管理学派对管理的定义是：用系统论的观点对组织或企业进行系统分析、系统管理的过程。系统管理学派该学派认为，任何组织都是一个开放的系统，它与外界环境在不断地相互作用。它具有系统部输入，输出和反馈功能。因此，一般系统论是系统管理学派的理论基础。
系统管理学派代表人物和主要著作。
系统科学的主要代表人物有：一般系统论的创始人贝塔朗菲，控制论的创始人诺伯特?维纳，信息论的创始人申农，耗散结构的建立者普利高津，协同论的理论创始人哈肯及突变论的创始人托姆等。
一般系统理论建立之后，有的学者把它应用于工商企业的管理，因而形成了系统观理论。这一理论的主要代表人物有：理查德?约翰逊、弗里蒙特?卡斯特、詹姆士·罗森茨韦克、米勒、梅萨?罗维奇。
代表著作有：萨多夫斯基：《一般系统理论原理》;贝塔朗菲：《一般系统论》;普利津高：《从混饨到有序》;哈肯：《协同论》;艾根：《超循环论》等。
系统管理学派的经典著作是：1963年约翰逊、卡斯特、罗森茨韦克三人合著的《系统理论与管理》以及1970年卡斯特、罗森茨韦克二人合著的《组织与管理——一种系统学说》。
五、关于数量管理学派。
数量管理学派又称管理科学学派，是泰勒科学管理理论的继续和发展，该理论的正式形成是在第二次世界大战以后,与行为科学平行发展起来的。1939年，美国曼彻斯特大学教授布莱克特领导的小组建立的运筹学，发展了新的数学分析和计算技术，这些成果应用于管理工作就产生了数量管理理论。
该理论认为，数量管理的目的是通过把科学的原理、方法和工具应用于管理的各种活动，制定出用于管理决策的数学和统计模型，并把这些模型通过电子计算机应用于管理，降低不确定性，以便投人的资源发挥最大的效用，得到最大的经济效果。
数量管理学派代表人物和主要著作。
布莱克特是数量管理学派的主要代表人物。他是一位物理学教授，诺贝尔奖金获得者。管理科学在创建时有各方面的专家参加布莱克特领导的运筹学小组。该小组在第二次世界大战中发挥了重大的作用。布莱克特的代表著作是《运筹学方法论上的某些方面》。
丹齐于1947年在研究美国空军自愿配置问题时，提出了求解线性规划问题的一般方法——单纯形法，从此运筹学在美国逐渐应用到民用企业中去。
六、关于权变理论学派。
“权变”是指偶然事件或偶然性。权变理论的主要涵义是：权宜应变。因此，权变理论学派也称为因地制宜理论、情景管理理论、形势管理理论、以及情况决定论等。它是在20世纪70年代在美国形成的一种管理理论。权变理论学派的核心就是力图研究组织的各子系统内部和各子系统之间的相互联系，以及组织和它所处的环境之间的联系，并确定各种变数的关系类型和结构类型。它强调在管理中要根据组织所处的内外部条件随机应变，针对不同的具体情况寻求不同的最适合的管理模式、方案或方法。
权变理论学派代表人物和主要著作。
权变理论是一种较新的管理思想，权变理论的主要代表人物有：
1.英国学者伯恩斯和斯托克。他们最早运用权变思想来研究管理问题，并合著了《革新的管理》一书。
2.美国学者劳伦斯和洛希。1967年两人合写《组织和环境》一书，论述了外部环境和组织结构之间的关系，提出组织结构的主要特点是：分散化和整体化。
3.美国学者卢桑斯。主要著作有。《权变管理理论：走出丛林的道路》、《管理导论：一种权变学说》。管理学界一般认为，卢桑斯的“如果——就要”关系理论是权变理论的思想基础。卢桑斯将现存的管理理论划分为四种学派，即：过程学派、计量学派(或称管理科学学派)、行为学派和系统学派。他将自己的理论视为是对上述理论的发展。他的管理理论重点突出了将管理与环境妥善结合起来，并使管理理论更贴近管理实践。
4.英国女管理学家伍德沃德。她的主要著作有：《经营管理和工艺技术》、《工业组织：理论和实践》、《工业组织：行为和控制》。
5.莫尔斯和洛希，主要著作有《超y理论》、《组织及其成员：权变方式》，
6.菲德勒。主要著作有《领导游戏：使人适合情况》，
7.卡斯特和罗森茨韦克。主要著作有《组织与管理：系统观点与权变理论》等。
七、关于经验主义学派。
经验主义学派也被称为经理主义学派、案例学派，是以向企业的经理提供管理企业的成功经验和科学方法为目标。经验主义学派认为应该从企业管理的实际出发，研究企业的成功经验和失败教训，加以总结归纳，找出有共性的东西，并上升到理性认识，通过这种办法来学习管理，并为管理者提供有益的建议。
经验主义学派的管理者认为必须研究管理案例，通过案例研究向一些大企业的经理提供在相同情况下的管理经验和方法。在他们看来，只有经验主义学说才能有效地指导管理实践。
经验主义学派代表人物和主要著作。
经验主义学派主张通过分析经验来研究管理问题。经验主义学派的主要代表人物有：
1.美国的.彼得f.德鲁克。代表著作有《管理的实践》、《有效的管理者》、《管理、任务、责任、实践》、《**时代中的管理》。
2.欧内斯特?戴尔，是美国管理学家，主要著作有《公司组织结构的计划和发展》、《伟大的组织者》、《组织中的参谋工作》、《伟大的组织者：组织的理论与实践》。
3.艾尔福雷德?斯隆，是美国的高级经理人员，曾长期担任美国通用汽车公司的总经理和董事长。他是事业部管理体制的首创人之一。斯隆设计出一种使集权和分权得到较好平衡的一种组织模式，通用汽车公司在他的领导下，迅速发展并成为世界上最大的汽车公司。
4.威廉?纽曼，是美国的管理学家，它的主要代表著作有：《经济活动：组织和管理技术》、《管理的过程》。
八、关于企业文化学派。
企业文化，英文为“corporateculture”。在我们国家，也有学者将其译为“公司文化”。企业文化是文化的有机组成部分，是形成于企业内部的群体文化，又叫亚文化或子文化。企业文化是企业在经营活动中形成的经营理念、经营目的、经营方针、价值观念、经营行为、社会责任、经营形象等的总和，是企业个性化的根本体现，它是企业生存、竞争、发展的灵魂。
国外企业文化的兴起及发展。
企业文化理论起源于美国，从它的产生发展过程来看，大体可以分为三个阶段：
(1)企业文化理论的启蒙时期。
20世纪30年代——80年代，
美国著名管理学家切斯特?巴纳德和菲利普?塞尔兹尼克于30年代开始研究企业的价值观念以及社会文化传统等对企业管理的影响，他们最先将“文化”这个概念用于企业管理，首先明确了企业文化的初始内涵。在1938年，他写了一本论著——《管理工作者的职责》。切斯特?巴纳德分析了发挥人的积极性的重要作用，并提出管理好企业的关键在于企业的价值观念和人的积极性问题，以及管理者在发挥人的积极性方面的关键性作用。
此间有许多学者进行了相关研究，有关组织文化即企业文化的理论学说已经成为人们讨论的热潮，使企业文化学说的基本理论雏形已经形成。
(2)企业文化理论的成长时期。
一般认为，《日本企业管理艺术》、《z理论——美国企业界怎样迎接日本的挑战》、《寻求优势——美国最成功公司的经验》和《企业文化》这四本书是80年代企业文化的“新潮四重奏”，使人们对企业文化的研究进入了一个崭新的境界。
1981年4月美国加利福尼亚大学教授美籍日人威廉?大内所著《z理论——美国企业界怎样迎接日本的挑战》一书中，大内对美日经营方式进行了比较。大内在研究了美国企业和日本企业经营模式后，提出了“z型组织”的理论模式。他指出，企业文化是决定企业成败的关键，企业文化有三种类型，日本式企业文化称为j型文化;美国当前盛行的人际关系淡漠的企业文化模式称为a型文化;接近j型的美国过渡性的企业文化模式称为z型文化。大内认为，z型文化的价值观主要是长期的雇佣、信任和亲密的人际关系、人道化的工作条件。所以，z型文化能满足员工身利益的需要，是美国未来企业发展的模式。
(3)企业文化理论的成熟时期。
美国管理学术界开始深入地探讨企业文化理论。1985年《组织文化》、《赢得公司文化的控制》、《组织文化与领导》三本书的问世，将企业文化理论的研究推向了更高的阶段。
教学理论心得体会【第二篇】
学习了小学教育教学理论之后，我感想很深，对于如何解决教学中的困惑和工作中的烦恼有了一些新的认识，一个人工作多年以后，或多或少的会产生职业倦怠感，而这些教育理论中提到的一些观点对自己也是一种鼓舞。只有不断的潜心学习和揣摩，并不断地应用于自己的教学实践中去。只有掌握各种教育理论，我们才能做课堂改革的先行者。我们的教育教学更加得心应手。现代的素质教育要求面向全体学生，尊重每一位学生，发展每一位学生。课堂教学也要面向全体学生，为每一个学生的学生创造条件，最大限度地开发每一个学生的潜能。书中提到的并被我校广泛使用于日常教学中的媒体教学能使给学生生动形象，给他们以更大的思维空间。
与体会。老师讲授的知识，刚开始会忘记，而好的板书可以让教学内容给学生留下很深的印象。在实际应用中起到了良好的教学效果。
同时，书中所倡导的终身学习理念也对我们教书颇有教义。作为个体的人必须要进行终身的学习，作为教师必须把教育看作是贯穿与人的整个一生与人的发展各个阶段的持续不断的过程。这就需要我们不断学习新的理念，充实自己的头脑，使自己的思想不断地更新，与时代同步。知识经济时代，学习将贯穿于人的一生之始终，可谓“活到老学到老”。一个真正的终身教育、终身学习的时代也伴随知识经济时代同时降临。
教育必须正视现实，适应新时代的要求，使其形式灵活多样，促进社会学习化、学习社会化。所以作为教师，最重要的是教育思想、教育理念的创新，教师必须树立正确的教育观念，学习和了解先进的教育理念，把那些教育理念内化为自己的思想。只有如此，才能用先进的教育教学理念通过思想的内化来指导实践;有了理念的更新，才能创造新的教育方法，适应学习时代的要求。此外，作为教师，不仅要丰富完善自身，还要在实践中创新教育教学理论。尤其是在竞争激烈并讲求创新的今天，我们要理论联系实际，学好教育理论的同时，把所学所感不断应用到实际工作中去。在作好自己本职工作，全面实施素质教育，最大限度的开发学生的潜能，并最大限度的提升自己的素质。
正确的，的确如前言所说，选取的文章是目前全国教育理论专家在教育思想、教育理念方面的精华，既有超前意识的思考，也有从现实出发的呼唤。作为一名教师确实应该全面掌握本专业知识及发展动向，同时还必须要有先进的教育理念、高尚的师德修养。否则就很难适应新世纪的教学需求。
教师、教书育人，被誉为“人类灵魂的工程师”。教师劳动的知识性、专业性、艺术性、创造性、复杂性、长期性和示范性的特点，决定了教师素质构成的特殊性。教师的素质包括身体素质、文化知识素质与心理素质等。诸项素质缺一不可，实际工作让我深切感受到道德素质的力量，这一力量常会发挥意想不到的功效。我体会到你对学生付出真诚、付出了爱，学生总有被感动的时候，一旦他们从心底里产生震撼、自发的产生积极向上的精神，这时再加以引导，就有水到渠成的感觉。在读〈新时代教师的法制观念与师德修养〉这篇文章时，有很多感触，更有很多收获。“师爱为魂、学高为师、身正为范”这是对师德的高度概括。“师爱”是教师对学生无私的爱，是师德的核心即“师德”，实践证明教师只有热爱学生，尊重学生才能去精心的培养学生，只有情谊厚，才能认真耐心、细心地对学生进行教育。热爱学生不是一件容易的事，让学生体会教师的爱就更加困难，所以在爱的教育中要注重艺术，掌握方法，把握时机。作为班主任我经常讲做人的道理、学习的方法、集体的形成。爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”从而“信其道”，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。
教育理论是人们在长期的教育实践过程中总结、归纳、抽象、概括而形成的理性认识，是由概念、命题、原则等构筑的系统的理论结构，反映了教育活动现象背后的必然的联系。马克思主义认为：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”作为一名小学教师，为提高工作的自觉性，避免盲目性，落实我国的教育方针，培养更多更好的社会主义建设人才，必须掌握基本的教育理论，按照教育规律和青少年儿童身心发展的规律设计教育活动，调制教育行为。具体说，学习教育理论的意义有如下几点：
一、认识教育现象。
教育理论的发展源远流长，到近代，教育学已经形成为一门独立学科。二次世界大战以后，教育理论进一步发展并不断分化综合，产生了众多的边缘学科，如教育经济学、教育工艺学、教育社会学等。学习和掌握这些基本理论，可以加深我们对教育现象的认识，认清教育与社会、教师与学生、知识教育与能力培养等各种基本关系，避免因认识的混乱带来实际行动的偏差。正确的认识是成功的教育活动的前提。
二、解释教育问题。
释教育活动中遇到的各种问题，了解事情的原委，抓住问题的关键，作出正确的判断，就离不开教育理论的指导。
三、指导教育实践。
教育理论来源于教育实践，又对实践具有能动作用。理论一经为广大中小学教师掌握就能转化为强大的武器。“那些不应用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的。一个肤浅的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是坏的教育工作者----但是好也好得有限，而坏则每况愈下。”
这说明不能站在哲学高度用教育理论武装的教师其发展前途是极有限的。例如，只有掌握现代教育中的师生关系的有关理论，才有可能提高教师改变传统教学思维方式的自觉意识，使课堂教学走出“填鸭式”的泥淖。
四、预测教育未来。
教育理论是高度抽象思维的产物，它反映了教育活动中本质的必然的联系，具有普遍性，能预测教育活动的发展方向。优秀教师总能在课前正确判断一堂课中可能出现的各种问题，多方准备;总能设想出某集体活动中可能存在的障碍，防患未然;总能在教育活动中渗透超前意识，面向未来。这种素质可以通过教育理论思维训练获得。
五、提高教育工作兴趣。
水平，体现了时代精神。通过理论的学习，我们将会为科学理论的魅力所吸引，更为理论在指导实践工作中的作用所叹服。这将大大提高我们从事教育工作的兴趣，加强教育意识，提高工作热情和自信，搞好教育教学工作。
21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竟争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。21世纪也是教育和学习起核心作用的时代。要实现课程改革的创新，必须从根本上实现教育理念的转变。
当今世界的科技竞争，实际上是人才的竞争，人才最可贵的品质是创造性。而创造教育应成为一种发展趋势。在数学教学中如何培养学生的创造性心理品质、创造思维能力应是我们值得探讨的一个问题。这里很重要的一点是教师自身的教学思想和自身的创造力也是一个要探讨的问题。
教育和创造教育，教师的认知特点、教学风格、教学方法和创造力均影响到学生的创造性。
数学是数学家创造性的劳动成果，数学教学使学生获得他们未曾拥有的数学知识，也是一种创造性的认识过程。作为教师的创造性不同于一般的行业从业者的创造性，他除要创造新的有价值的成份之外，更主要的是开发学生的创造性，所以教师的创造性重要的是起创造性的教学思想。数学教师的创造意识是对创造的需要、愿望和动机，创造性的教学观以培养创造性为目标。主要表现为:好奇心，质疑的习惯，探究的习惯，求异的习惯，富有想象，恒心和一丝不苟等方面。要有创造性的教学风格，主要表现为;鼓励学生独立思考的作风，尊重个性的教学作风，创造性的评价思想，民主教学作风，营造创造性的班集体等。还要有创造性的教学设计，一方面要求教学内容，教学活动安排，教学方法组合，教学手段运用等富有新意，另一方面又要激发学生的兴趣，进行探索式学习。
总之，数学教师的创造性是为了学生的创造性，数学教师也是只有将创造性的教学思想，创造教学的能力和具体的创造实践有机的结合起来，才能使学生的创造潜能更好地发挥出来。对学生来说能能动地安排学习，有效系统的学习方法，并养成良好的学习习惯。
复合的知识结构。学习了以后更使我有了向这一目标去努力去靠近的信心和动力。
新世纪教育事业的快速发展，使我们在教育战线工作的人感到欣慰的同时，更感到了压力。要想跟上时代的步伐，必须要加强自身学习，提高自身素质。在自己认真研读以后，真的感到这一决定是非常正确的，的确如前言所说，选取的文章是目前全国教育理论专家在教育思想、教育理念方面的精华，既有超前意识的思考，也有从现实出发的呼唤。作为一名教师确实应该全面掌握本专业知识及发展动向，同时还必须要有先进的教育理念、高尚的师德修养。否则就很难适应新世纪的教学需求。
爱学生不是一件容易的事，让学生体会教师的爱就更加困难，所以在爱的教育中要注重艺术，掌握方法，把握时机。作为班主任我经常讲做人的道理、学习的方法、集体的形成。爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”从而“信其道”，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。
我深深的懂得了“师爱为魂”这四个字的涵义。
《英语教学理论与实践》是我本学期精读的一本书，我所说的“精”是指我认真阅读，做好笔记和反思自己教学工作中存在的问题。因为思考，所以越发觉得自己教学理论的浅薄，同时也深感教学理论的指引作用之巨大。本书对英语教育学的一些一般性或常识性的理论、知识、方法或技巧进行了概述，而对英语教育学一些核心的、体现英语教学新观念的理论进行了比较详细的阐述，同时，又紧密联系英语教学的实际，对一些卓有成效的教学方法、技巧进行了介绍，还对当前英语教学的一些热点问题进行了较深入的剖析。总之，《英语教学理论与实践》无意面面俱到，而是针对教学、教师和学生的实际情况有所侧重。《英语教学理论与实践》努力运用辩证唯物主义的观点看待英语教学的理论和实践问题。首先，力求把得到广泛承认的、反映外语教学根本规律的外语教育教学理论呈现给大家，同时，又把经过实践证明的、切实有效地国内外外语教学方法、技巧等予以介绍。科学的理论来源于实践，同时又对实践给以指导并进一步为实践所验证。
本学期，我主要把重点放在抓好学生的英语基础知识。而词汇教。
学则是重中之重。那么如何让学生在学习完单词之后，能做到单词音、形、义的结合呢?这也是我一直苦苦需求答案的问题之一。本书就提供了很好的方法：那就是教会学生掌握拼读规则和构词规则。本书提出单词的音、形、义是固有生成的，是不可分拆的。因为学生在学习英语单词时知道了词义而读不出、写不对的情形往往比读得出、写得对而不知道词义的情形多得多。另外，由于对“侧重培养学生的阅读能力”的片面理解，各种试题中需要读出、拼写出的部分相对太少，教与学两个方面都存在着轻视读和拼写基本技能的现象，或者存在着对解决读出和拼写出技能低下感到无能为力的心态。这种轻视与心态已经严重影响了词汇教学的整体质量。
教给学生读出和拼写出的规则以及构词规则，是属于教给学生如何掌握学习策略范畴内的问题。教师应当特别重视学生学习能力的培养与形成。要解决单词读出和拼写出的问题和扩大词汇量，却不把拼读规则和构词规则教给他们，不严格地要求他们掌握这一工具，当严者不严，欲善其事却不先利其器，事倍功半，甚至半途而废，必然在所难免。教师应当充分认识拼读规则、构词规则的工具性，不要把什么都做成“学问”。可以通过适当提前集中、随机集中、重点突破、循环巩固等具体方法把这些规则尽早尽快地教给学生，让他们在学习的过程中不断运用这些方法，逐步形成自学能力。这是解决这一问题的出路。
学生词汇记忆、拼读上的引导还不够，检查反馈的方法也不够多样化。再反思我的检查方法，也存在很多的问题，我主要是的做法是在班级里挑选组长进行监督，同时让组长对同学们的朗读情况进行登记，但监督反馈的结果没有及时反馈，教师得不到及时的反馈，问题就会越积越多。所以在下一个学期里，应该将评价方案也进行合理地调整。
教学理论心得体会【第三篇】
教学理论是指教育学家、心理学家和教育工作者通过实践和理论研究所总结出来的关于教学方法和教育原理的一系列思想和观点。而教学假设则是教师在教学中所假设的一种可能性，旨在指导教学实践。本文将从教学理论和教学假设两个方面，谈谈我的个人感悟和心得体会。
首先，了解和运用教学理论对教师的教学具有重要意义。教学理论是教育学家经过大量实践和研究总结的经验，它为教师提供了许多指导教学的原则和方法。例如，根据教育心理学的研究，我们了解到学生的学习过程可以分为接受、理解和应用三个阶段，教师在教学中应适应学生的认知水平和兴趣爱好，采用启发式教学法等方法，激发学生的学习兴趣和主动性。通过学习教学理论，我深刻体会到教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的学习能力和素质。因此，我坚信只有不断学习教学理论和方法，才能提高教学的质量和效果。
其次，教学假设在教师的教学实践中具有重要作用。教学假设是指教师在教学中所假设的一种可能性，旨在指导教学实践。在教学设计中，我们常常需要思考一些问题，比如我们要教什么，怎样教，以及如何评价学生等。这些问题的解答依赖于教师的教学假设。例如，如果我的一个教学假设是学生更喜欢参与度高的教学活动，那么我就可以采用小组合作学习的方法，让学生进行合作探究，从而培养学生的合作能力和创新思维。通过教学假设，我们可以更好地指导我们的教学实践，使我们的教学更加有针对性和有效性。
此外，教学理论和教学假设的运用还需要根据具体的教学环境和学生特点进行调整。教学理论和教学假设虽然为我们提供了许多有益的教学原则和方法，但并不是所有的理论和假设都适用于所有的教学场景。因此，在教学实践中，我们需要根据学生的实际情况和特点，以及教学环境的变化，灵活地运用教学理论和教学假设，使其更好地适应学生的需求和教学目标。例如，在教学活动中，如果学生的学习兴趣不高，可以尝试运用游戏化教学的方法，增加学生的参与度和积极性。只有将教学理论和教学假设与实际情况相结合，才能真正发挥它们的作用，提高教学质量。
总之，教学理论和教学假设对于教师的教学是非常重要的。了解和运用教学理论可以指导教师的教学实践，提高教学的质量和效果。教学假设则可以帮助教师在教学设计中思考和解决问题。但是，教学理论和教学假设的运用需要根据教学环境和学生特点进行调整，灵活应用，以达到教学目标。希望通过自己的不断学习和实践，能够更好地运用教学理论和教学假设，提高我自己的教学水平和教学效果。
教学理论心得体会【第四篇】
在教学实践中，教师们常常会遇到各种问题和挑战，而教学理论和假设可以为教师提供一些指引和思路。经过一段时间的教学实践，我深切体会到教学理论和假设的重要性。下面我将从五个方面来阐述我对教学理论和假设的体会与心得。
首先，教学理论和假设为教师提供了一个理论框架，帮助教师更好地理解教育过程中的各种现象和问题。例如，行为主义理论告诉我们，通过奖励和惩罚，可以形成学生良好的行为习惯；认知理论则强调学生在接受新知识时需要主动参与和积极思考。在实际教学中，我发现通过理论的指导，我可以更好地理解学生们的行为和反应，从而更有针对性地进行教学和引导。同时，教学理论也为教师们提供一种批判性思维的训练机会，让我们能够质疑当前教学实践中存在的问题，并探索更好的教育方式。
其次，教学理论和假设为教师提供了一种创新教学策略的思路。教学理论可以激发教师们的创造力和想象力，推动他们在教学过程中尝试新的方法和策略。例如，根据激励理论，我在教学中引入了游戏化的元素，让学生们通过参与游戏来提高学习的积极性和主动性；构建主义理论则启发我在课堂上引导学生进行合作学习，通过小组合作来促进他们的思维活跃和问题解决能力。这些创新的教学策略在实践中得到了显著的效果，使学生们更加乐于参与和探索，提高了他们的学习效果。
第三，教学理论和假设使我对学生的需求和差异性有了更深入的认识。在教学中，我意识到每个学生都是独一无二的，他们在学习能力、学习方式和学习需求方面存在差异。通过教学理论和假设的学习，我开始更加注重关注学生的个体差异，尊重和理解每个学生的学习特点，采用灵活多样的教学方法，以满足不同学生的不同需求。这不仅使学生感受到了尊重和关爱，也激发了他们的学习动力和潜力，提高了教学效果。
第四，教学理论和假设帮助我反思和改进自己的教学方式。教学理论和假设的学习让我开始审视自己的教学方法和教学效果，找出其中的不足和问题，并努力进行改进。例如，在传统的教学方式中，我发现学生的参与度不高，他们更多地是被动接受知识，而我也只是起到了传道授业解惑的作用。然而，通过教学理论和假设的学习，我开始思考如何让学生更主动地参与学习，如何激发他们的思考和创造力。通过践行构建主义理论的教学方式，我引导学生在课堂上进行研究和探索，帮助他们建立自己的知识框架，激发他们的学习热情和主动性。
最后，教学理论和假设让教师具备了学习和成长的动力。教育是一个不断发展和变革的领域，教师需要不断学习和提升自己的教学能力。通过学习教学理论和假设，我意识到作为教师，自己的成长和发展是个人修养的需要，同时也是为了更好地服务于学生的需要。而且，教育理论的学习过程本身也是一种研究和探索，通过不断学习和实践，教师可以不断深化对教育问题的理解和认识。
总结起来，教学理论和假设对于教师的个人发展和教学实践都具有重要的意义。它们不仅提供了一个理论框架和创新教学策略，还促使我们关注学生的需求和差异性，反思和改进自己的教学方式。教育理论的学习是一个不断迭代和完善的过程，通过不断学习和实践，教师们可以不断增强自己的教育能力和教学效果，为学生提供更优质的教育服务。
教学理论心得体会【第五篇】
我认真读了赵国忠的《让教师爱上教学》这本书。我们是教师，教学是我们的工作，也是我们的生活主旋律。可是，日复一日，你感觉到单调了吗?物价上涨，你感觉到贫穷了吗?压力不断，你感觉到疲惫了吗?……那么，作为一名教师，我们该如何调整自己的心态，如何轻松快乐的去工作，如何去热爱，去更热爱我们的职业呢?这不正是我内心的疑问吗?我行走在教育的路上，欣赏了两边的风景，低头前行的那份茫然让我的内心格外苦闷。顺着淡淡的墨香我整本通读下去，一切都让我豁然开朗。《让教师爱上教学》本书针对新修订的课程标准为我们提供了高效教学的45个技巧，关注的是学校教师的素质和能力，并针对各种教学问题和状况，提供给教师日常用的“锦囊妙计”。我感受到书中字里行间流露着教师对教育事业的热情、对学生的挚爱，散发着教师智慧的光芒。细细品味它，我更加明确了自己前进的方向。
第一、教师要为了课堂更精彩而教。
在传统的课堂教学中，老师的职责主要定位在知识的输出和传递上，就像是把知识从一个仓库搬运到另一个仓库，这样一来老师就变成了知识的“搬运工”，职业活动变成了一种单调乏味、简单重复的机械“操作”，日复一日的按部就班地工作，循环往复的课堂教学使广大教师身心疲惫，产生了“职业倦怠”，沦为了只是按照固有程序机械运行、毫无思想、缺乏创新意识的“教书匠”。在这种单调乏味的课堂教学中，我们只是把自己的工作视为一种义务和奉献，体会不到自己职业生活的快乐、幸福，感受不到自我生命价值和意义的实现。
理想的课堂教学是既有助于学生成长，又有益于教师提升教学生命的课堂教学。在这种课堂教学中，教师自我生命的价值和意义在创造性的课堂教学实践中得以体现，课堂教学成了一种自己参与社会生活，实现自我理想的创造性实践活动，它是教师个人的幸福生活和不断持续发展的源泉。
也就是说，在理想的课堂上，我们在付出的同时，也得到了巨大的收获——向学生所付出的情感不仅使学生体验到了愉快，而且学生给予我们的回报也是我们加倍的快乐;我们不仅在课堂教学中享受着学生的发展和进步带给自己的幸福，而且在自己的职业生活中感受着自我发展带来的幸福。
所以说，“当你将一个一时糊涂而做错事的学生说服，师生彼此之间意见沟通的喜悦是多么甜美啊!又当你将一个聪明的学生培育成更聪明，往更高的理想迈进，又是多么的喜悦呀!我们都为着培育我们的美好世界而快乐无比的努力，更在享受着这神圣职业的芳馨。”
第二，教师要在教学中不断成长。
当我们把教学视为自己的生命活动时，我们所面对的文字就充满了灵性和活力，我们所面对的学生就充满了智慧和激情，课堂就成了不断净化自己灵魂、挑战自身能力、激发自身智慧，不断促进自身成长变化的场所。
作为教师，要边教边学，需要把学到的东西投放课堂，改造课堂，促进教学变化。感悟“教”的变化，有利于增强“学”的积极性和主动性。可以说，教师的幸福就蕴含在这良性互动过程和结果中。
第三教师要在创造中享受喜悦。
我国著名哲学家冯友兰先生曾把教师的讲课分成两种讲法：一种是照着讲，一种是接着讲。所谓照着讲，就是书上有什么，我就教什么，这叫照本宣科照着讲;老师怎么说，我就怎么讲，这是依样画瓢照着讲;过去怎样讲，今天还是那样讲，这叫固步自封照着讲。照着讲离不开书本，离不开定论，舍不得过去。所谓接着讲，就是对书本要批判性的讲出自己的观点和见解，讲完现有结论，接着有自己的看法和质疑，这是超越定论接着讲;对自己受教育时的老师的教学方法、对听到和学到的其他历史的教学方法，不是照搬、照抄，而是在借鉴中批判，在借鉴中创新，这是超越前人接着讲：对自己的教学始终抱着批判的态度，始终“不满意”并致力于改进使自己“满意”，这是超越昨天接着讲。
照着讲天天如此，始终如此，尽管可以轻松一点，但却难免枯燥和痛苦。接着讲，“苟日新，日日新，又日新”，太阳每天都是新的，它将使我们对教学充满期望，并享受实现希望的幸福。
原来，“教师”也可以精彩。感谢工作，让我们生存，也带给我们快乐，让我们在浮躁的生活中静下心来思考，觉得充实而有意义。爱上工作，也爱上了教师这个职业。
教学理论心得体会【第六篇】
近日，本校的军事理论教学比武在顺利完成。本人作为一名参赛选手，收获颇丰。在这次比赛中，我和我的同伴们不断努力，一起学习和探讨各种军事理论，提高了自己的知识水平和思考能力。以下，我将分享一下我在这次比赛中所获得的心得体会。
对于一名军事爱好者来说，军事理论是必不可少的知识。在这次比赛中，我们收获了深刻的启示，那就是要不断学习和探讨军事理论，才能够掌握实践应用中的技巧和策略，才能够提高我们对于军事事务的洞察力和思维能力，从而以最短的时间和最小的代价，取得最优的战略结果。这些启示必然会对日后的军事实践有极大的帮助。
第三段：锻炼个人思维能力和策略意识。
在军事理论教学比武中，除了学习和探讨军事理论外，还有更重要的一点，那就是锻炼个人的思维能力和策略意识。在比赛中，我们需要对所学的知识进行运用和应用，做出最佳的决策。这样不仅可以检验我们的掌握程度，更可以帮助我们提高问题解决的能力。
第四段：团队合作的重要性。
团队合作在这次比赛中至关重要。在攻关探讨中，我们需要互相取长补短，共同思考问题，达成一致意见。每个人都需要充分发挥自己的特长，最终形成一个高质量的团队合作作品。这样的团队合作在日后的军事实践中也同样非常关键。
第五段：总结。
通过这次军事理论教学比武，我深刻地认识到了学习军事理论的重要性，以及锻炼个人思维能力和策略意识的必要性。同时，团队合作也是日后任何一项大型军事任务中的不可少的要素。在砥砺自我，锤炼团队的过程中，我认为不仅可以取得更高的荣誉，还可以提升自己的能力和水平，更有利于日后乃至终身的发展。
教学理论心得体会【第七篇】
教育作为一种文化传递的工具，它的内容和形式是随着时代变迁和社会发展而不断发展变化的。在农业社会，工业社会以至信息社会，不同的社会发展阶段，教育传递着不同的内容，并服务于不同的目的。同时也形成了与之相适应的教育形式和学习方式。当今社会已进入了信息时代，知识经济时代，培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而创造能力培养的关键是对信息的处理能力，因此应该提倡研究性学习，即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索，发现和体验，学会对大量信息的收集，分析和判断，从而增进思考力和创造力。
素质教育的重要着眼点是要改变学生的学习方式，也就是改变学生在原有的教育，教学条件下偏重于记忆和理解，立足于接受教师知识传输的学习方式，帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式，这是一种有利于终身学习，发展学习的方式。研究性学习有三个特性:主体性，研究性，全员性。研究性学习是在教师和学生之间建立了一种新的关系，在这种新的关系中，教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而要与学生共同开展探究知识的过程。学生不再作为知识的接受者，被动地听从教师的指令，而是具有高度的自主性，他是学习的主人，他要发挥自己的主观能动性，遇事有主见，敢拿主意，能够对学习过程进行自我设计，自我控制，积极地带着各自的兴趣，需要和观点，直接与书本，与客观世界对话，探求客观世界的规律。
教学理论心得体会【第八篇】
教育是社会进步的基石，而教师则是教育事业中的中流砥柱。作为一名教师，我们需要不断探索和研究教学理论，尝试不同的假设，以提升自己的教学效果。通过不断实践和思考，我收获了许多宝贵的经验和教训。
首先，理论是教学的指南。教学活动是一个复杂的过程，理论可以为我们提供指导和方法。比如，我曾经接触到米尔格伦教学理论，他主张以学生为中心的教学方法。通过让学生参与到课堂教学中，我发现他们更加主动积极，学习效果也大大提高。因此，在教学中，理论是我们进行教学设计和实施的基础，我们需要根据学科的特性和学生的需求做出灵活的调整。
其次，实践是教学的检验。光有理论还不够，我们还需要通过实践来验证其可行性和有效性。在我长期的教学实践中，我发现了这样一个规律，那就是理论只有在实践中才能发挥出真正的价值。举个例子，我在教授英语时，运用了沉浸式教学的方法。学生们通过参观英语国家的文化活动，与当地人交流，获得了更加真实的语境，提高了他们的语言运用能力。这个实践验证了沉浸式教学的有效性，也增加了我对教学理论的信心。
再次，假设是教学的探索。在教学过程中，我们需要勇于提出假设，以期达到更好的教育效果。例如，在教授数学时，我经常用到制造困惑法，通过给学生一些类似的问题，激发他们思考和探索问题的方法。这样的假设使得学生的思维得到了训练和锻炼，他们变得更加聪明和灵活，解决问题的能力也大大提高。但同时，我们也要不断调整和改进假设，以适应不同的学生和教学环境。
最后，反思是教学的必备。在教学结束后，我们需要对整个教学过程进行反思和总结。通过反思，我们可以发现自己的不足和错误，从而改进教学方法和策略。例如，在教授化学实验时，我曾经犯过一个严重的错误，导致学生的安全受到了威胁。通过反思，我意识到自己对于实验操作的漏洞，于是我重新学习了实验操作的知识，为将来的实验做好了准备。只有通过不断的反思，我们才能不断进步，提高自己的教学水平。
总之，教学理论是我们的指导，实践是我们的检验，假设是我们的探索，反思是我们的必备。只有将这些元素有机地结合在一起，我们才能够成为一名优秀的教师。我深知教育事业的重要性，我将一直努力不断地学习和探索教学理论与假设，以提升自己的教学效果，为学生的成长贡献自己的力量。