2024年课改心得体会范文大全【精编5篇】

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课改心得体会【第一篇】

课改是教育领域的一项重大革新，旨在提高教学质量和培养学生的创新能力。而上海作为国内教育改革的先行者，其课改实践引起了广泛的关注和讨论。在过去的一年里，我有幸参加了上海的课改实践研究项目，并积极参与了教学工作，今天我想分享一下我的心得体会。

第二段：对课堂形式的思考。

课改的一个重要目标是改变传统的教学模式，尝试创新的课堂形式。在实际操作中，我发现引入小组合作学习和探究式学习等方法非常有效。通过小组合作，学生们能够互相交流和合作，激发出彼此的思维火花；而探究式学习则使学生主动参与到知识的发现中，培养了他们的探索精神和问题解决能力。这些方法的运用不仅提高了学生的学习兴趣和动力，还帮助他们更好地理解和掌握知识。

第三段：对教师角色的思考。

在课改中，教师的角色也发生了变化。我们不再是简单的知识传递者，而是学生学习的引导者和指导者。这要求我们具备更多的知识和教学技能，更重要的是，我们要善于倾听学生的声音，并根据他们的需求进行个性化的指导。在实践中，我发现与学生的良好沟通非常重要，通过和他们的交流，我能更好地了解他们的学习情况和问题所在，从而更好地进行指导和帮助。

第四段：对学生自主学习能力的培养。

课改的另一个重要目标是培养学生的自主学习能力。在过去的教学中，我们往往以灌输式的方式将知识传授给学生，不给他们足够的机会去动手实践和探索。然而，在新的课改中，我们要鼓励学生主动参与学习，通过自主研究和实践来深化对知识的理解。在我的教学实践中，我尝试着给学生更多的自主选择权和决策权，让他们能够在一定的框架内进行自由探索。这样的做法不仅激发了学生的学习兴趣和动力，也提高了他们的自主学习能力和解决问题的能力。

第五段：对评价方式的思考。

与课改相配套的还有一种新的评价方式。以往，我们过于注重考试成绩的评价，忽视了学生的综合能力。然而，在新的课改中，我们要更多地关注学生的思维能力、创新能力、团队合作能力等综合素养的培养。因此，我们需要采用更加多样化和综合性的评价方式，如学生作业的评价、课堂表现的评价以及团队合作的评价等。这样的评价方式能够更客观地反映学生的综合能力，更好地激励学生的学习动力。

结尾。

作为教育改革的参与者和见证者，我深深感受到了上海课改给学生学习和发展带来的积极变化。与传统的教学模式相比，课改注重个性化和多元化的教学方式，更好地满足了学生发展的需求。然而，教育的改革和创新永无止境，上海课改的实践也需要不断地总结经验，进一步调整和完善。希望在未来的课改实践中，我们能够继续探索新的课堂形式和教学方法，为培养更多的创新人才和发展教育事业做出更大的贡献。

课改心得体会【第二篇】

课改，强势推进，没有拒绝的可能，我接受。

可以说，我的课改，只是从这学期开始才真正付诸行动，开学时间不长，我的想法是，对本学科自身的特点，进行我认为适合物理学科、适合我们学校学情的课改。课改到现在，我认为我最大的变化就是人在上课的时候变得坦然了，以前只要有领导去听课我都很紧张，不知道下面该怎么办，现在倒是无所谓了，我的课改我做主，这一段我认为是必须要自己讲的，我会自己讲，不会因为其他状况而有半点影响，而需要学生讲的地方，我也不会多一句嘴。这样的课改，我觉得才不会那么累。

物理学科，是一门自然科学，知识点很琐碎，很抽象，但应用却很广泛。比如说初二物理的第一章，声音，里面包含了声音的产生条件、传播条件、三个特性、乐音噪声（从物理学角度划分乐音噪声、从环境保护的角度划分）、人耳听不到的声音等等，一个声音，就包含了这么多细微的知识点，可见物理知识点的琐碎；有些知识像比如说什么是力臂，学生在平时生活中根本闻所未闻，从名称上看也看不出他的含义，只能从课本概念上去认识他，而更多时候课本上面的东西是根本解决不了实际问题，应付不了现实中的中考的。比如说初三物理第一章里面的功，课本讲解只是一个定义，一个公式，看完课本做最简单的习题都束手无策，本周练了两节课的习题课，再去做一份功的作业，人均分只有可怜的七十几分，面对物理的特点，面对目前的形势，怎么办？我的想法是,大刀阔斧,从初二开始.

初二物理,刚开始接触,基本概念比较多,所以我用大量的时间让学生预习,手把手地教他们用物理的语言去解释问题,上课时在黑板上展示每个组对这一节新课知识点的把握,由于时间关系,每个小组只能在黑板上列出知识提纲,，可以借鉴活动单,也可以自己思考,形成自己的想法,然后利用众人的智慧挑选出既不繁琐、知识点也全面的一个小组的提纲作为我们课堂知识点讲解的流程图。虽然提纲里面没什么实质性的概念,但我认为这反倒是好事,这样可以给其他同学留下展示的机会,根据自己的预习结果,将提纲里面的内容充实好,也达到了梳理知识点的目的.每个组都是一个物理备课组,哪个组备课最充分,哪个组就有资格出一名同学作为本节内容的”导师”,导师的作用是穿针引线,组织好同学补充知识点的流程。在知识梳理的过程中，学生在梳理时有什么疏漏的，我会从旁迅速补充。这样的新课展示，我在初二试了几次，效果还是可以的，我认为可行。但是问题自然也不少，学生梳理知识点难免动作比较慢，时间就比较长，我用一节课可以讲完的知识点，现在学生至少要用到一节半的时间，再加上习题是必不可少的，所以每周一节新内容都没有办法解决，这也是我现在所苦恼的。

同样的方法我也在初三的班级里面用，但是发现效果不如初二，我想这也是有客观原因的，初三的物理内容难度上难度的加大，能力要求也随之加大，而且可能是年龄的关系，学生也变得低调了，课堂的参与度不够，所以新课展示的时候初三效果明显不如初二，但是初三学生在习题课展示的时候就能看出长处了，毕竟已经学习了一年的物理，一些语言的应用还是比较准确的，思维能力加强，题目的处理能力自然也比初二好一些，但是很明显参与面没有初二那么宽了。

现今教学流行词：探究、启发。以前感觉探究式教学和启发式教学很像，认为是同一种教学方法，其实他们既有共同点，也有不同点。首先，探究式教学和启发式教学一样，在整个教学活动中都是教师是主导，学生是主体，学生在学习活动中思维能力得到有效培养与提高。启发式教学是相对注入式教学提出来的，探究式教学是对启发式教学的进一步发展。探究式教学从形式到内容比启发式教学更开放，学生的主体地位得到更充分的体现，能有效培养学生的创新能力。同时他们也是两种不同的课堂教学模式。启发式教学是对注入式教学的变革，整个教学活动呈现出以学生的活动为主线，以教师的主导为辅线的动态构成，强调教师的启发与点拨作用，遵循学生的认知规律，培养学生积极思考问题的习惯。但从本质上属于“教师讲、学生听”的讲授法的教学模式。以后我的课改行动就是变启发式为探究式，最终达到学生彻底掌握课堂的目标。

课改道路很漫长，我在学习，更多的是自己的摸索，我有信心，一定会探究出适合我们物理学科的课改道路。

课改心得体会【第三篇】

带者新课程改革浓浓的春意，沐浴创新教育缕缕阳光，花季的雨露和园丁的微笑一齐映入我的视野。他告诉我人生的意义蕴含在丰富的过程之中，异常是精神的价值。越是崇高的境界，越是纯净的层次，越是深藏于迂回曲折的过程里。比如登山，一个个台阶，是拖起你生命之峰的基石，一道道绝壁，是刺激你生命活力的养份，极顶的风光，仅有在征服了过程的艰险之后，才会具有勾人心魂的魅力。新课程改革让我体会到了教学的生命过程。

新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师，可见转变教师的教育理念，提高教师对课改的认识是实施课程改革的关键。先后召开了“课改的意义”、“课改中教师主角怎样转变”的交流会。使全体教师掌握了新课程改革的基本理论，并依据这些理论进行课堂教学，实施课程改革的教师也实现了旧教材，新理念、新方法。

一种全新的课堂教学形式展此刻我们的面前，数学教学采取了提出问题——实验探索——引导观察——分析推理——得出结论的实验教学法。语文采取了尝试“三步”教学法，先引导学生结合自我的亲身经历，动手写作要学习的课文资料，然后进入课文的学习(带着自我碰到的问题)，最终可模仿借鉴所学课文资料修改自我的习作。传统的教师泛泛讲，学生被动听的局面已被生动活泼的讨论式，合作学习的方式所代替，教师的关注由单一的学习效果转为学习过程和学习方法。具体做法是：

1、确立一个思想，即“为学生一生的'发展做准备”的思想。

学生的发展，我们主要强调应当是全体学生;而不是部分学生，应当是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他;应当是个性发展而不是同一模式，应当是可持续发展，而不是限于当前的发展，教师的每节施教必须从这点做起，这是我们一切教学活动的出发点。

2、落实两个重点，培养学生的创新精神和实践本事。

当一个人他要把想到的事情准备付诸行动时，他才有动力，有活力，而当他想到的事情准备付诸行动时，那就激活他创新，所以在课改中我们创设情境让学生们去想，鼓励学生动脑、动手去做。

3、进行三个转变。

(1)、教师主角的转变;。

(2)、学生地位的转变;。

(3)、教学手段的转变;。

4、采取四种方法。

(1)、激发学习兴趣，培养学生学习的主动性。

(2)、教会学生学习、发展学生的自主性。

(3)、营造创新教育氛围，培养学生的创造性。

(4)、面向全体，让不一样层次的学生都有所得。

1、教师的教育观念开始发生变化，教师认识到教材只是教学的载体，教师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发拓展。课堂教学的主角发生了变化，教师能把平时积累的知识有机地融进课堂，重视研究性学习。

2、教师意识到课改形势逼人，教师自身知识水平，业务本事的提高，掌握必要的现代信息技术应用于教学等已迫在眉睫。所以教师的自我学习提高的进取性越来越高。教师们都能进取主动地参加在职进修，业务培训或加强教师基本功的自我训练。教师们能进取地开动脑筋，进行富有创造性的工作。如自制课件，团体备课等，迸发出了前所未有的探索、研究热情。

3、课堂教学氛围发生了较大的变化。更注重师生的交流、互动。教师从重知识的掌握转变到更注重学习方法、研究本事的培养，学生的学习进取性得到充分的调动。

4、但强调在课堂教学贯彻以学生为主体，注重学生自主探究性学习的同时，不能忽视教师在系统教材体系下落实“双基”的主导性作用。

随着课改的深入，学生得到了前所未有的全面发展，在获得知识、增加技能的同时，思维活跃了，发现问题、解决问题的本事都得到了相应的发展。

在新课程中，我们深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、活力、期望、未来这些滚烫的字眼紧紧联系在一齐，让我们与新课程一齐成长，为孩子们每一天的成长而欢乐着，愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现，成为情不自禁的从心灵深处，淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。

课改心得体会【第四篇】

第一段：引言（150字）。

课程改革是教育领域的重要议题，而三立课改是近年来备受重视的一个课程改革方向。在参与三立课改的过程中，我深深体会到这种改革带来的深远影响。下面，我将分享我对三立课改的心得体会，以及我认为它的优势和改进的空间。

第二段：满足不同学生的需求（200字）。

三立课改最大的优势是能够满足不同学生的需求。在以往的课程中，学生们被迫接受通用的知识和教学方式，很难根据自身特点进行学习。但在三立课改中，学生可以根据自己的兴趣和能力选择不同的学习路径，这样可以激发学生的学习兴趣和主动性。同时，三立课改还可以根据学生的不同需求提供个性化的学习计划和资源，让每一个学生都能够得到有效的学习支持。

第三段：促进跨学科思维和综合能力（200字）。

在三立课改中，学生们不再被局限于传统的学科分类中，而是能够进行跨学科的学习。这种跨学科学习可以帮助学生更好地理解和应用知识，培养他们的综合能力。通过将不同学科的知识进行整合和应用，学生可以培养系统思维和解决问题的能力。此外，跨学科学习还可以提高学生的创造力和创新意识，使他们能够更好地应对未来的挑战。

第四段：倡导合作学习和实践能力（200字）。

在三立课改中，合作学习和实践能力也得到了更多的重视。传统的教学模式中，学生们往往是被动接受知识，缺乏主动参与的机会。而在三立课改中，学生可以通过合作学习来分享和交流知识，培养团队合作和沟通能力。同时，学生们也能够通过实践来巩固和应用他们所学到的知识，提高解决实际问题的能力。这种合作学习和实践能力的培养，能够让学生在未来的工作中更加适应和成功。

第五段：改进空间和展望未来（250字）。

尽管三立课改在满足学生需求、促进跨学科思维和培养综合能力方面取得了显著成效，但也有一些改进的空间。首先，三立课改需要更多的教育资源和支持，包括教师培训和教材开发等方面。此外，三立课改也需要加强对学生的评估和反馈，以便更好地调整课程和教学策略。展望未来，希望三立课改能在教育体系中得到更多的认可和推广，让更多的学生受益。同时，也希望三立课改能够与其他课程改革方向相互融合，共同推动教育的进步。

总结（100字）。

通过参与三立课改，我深刻认识到了它的优势和改进的空间。我相信三立课改能够满足学生的个性化需求，培养跨学科思维和综合能力，促进合作学习和实践能力。同时，我也希望通过不断的改进和推广，让三立课改更好地适应现代教育的需求，培养出更多有创造力和适应能力的学生。

课改心得体会【第五篇】

教师在教育中起着主导的作用已经是所有教育者的共识。古话常说：“师傅领进门，修行在个人。”教师是学生知识的引领者。且在孩子面前教师是一面镜子，孩子从教师身上得到知识的启蒙的同时，也折射出自我的行为的优劣。教师言行举止就是学生模仿的样板，不管是课堂中还是生活里，教师都是学生学习与模仿的模子。因此，言行的随意只有坏处，并无多大的可取之处。许多专家都提到了课堂的和谐和自由，但如何把握自由度的发挥，却非一件易事。如果将言行随意等同于知识的引领，那有可能出现杂乱无章的场面或势得其反的学习效果。

一位老师教授二年级数学课《可能性》时，如此自由度的发挥便太过于扬洒了。课堂教学中针对“可能性”出现了“到图书馆借书”的问题，学生产生疑惑后质疑，教师引导学生询问旁听的女校长。“导”到此可谓是妙不可言，女校长也微笑陈辞。但此时教师却还沾沾自喜于这一举措，言语“洒脱”，手舞足蹈，学生由“询问”转变成了“质问”。对于低年级学生来说，他们辨别“是非”的能力还停留于自身阶段的感知“自已认为是对的，那就不会错”。现在这一情景已经无助于课堂教授的内容了，却无意中使学生以为“质问”是对的。“借书”的“可能性”是解决了，可是“尊重他人”这个“一定性”却丢了。所以，“杂乱”应有序，并非随心所欲。“乱”是在“序”的基础上产生的，表面“乱”实质是“有序”。师傅领进门后，并不是让其像无头的苍蝇到处乱窜，而是让其明白门在哪？路在哪？；鱼在哪？渔在哪？。

事物或现象总有它利与弊的两性，随着课改步伐的加快，也相继出现了许多与课改相“匹配”的形式化的教学，搜集资料是常见的一种。搜集资料对于汇集知识点，归纳与学习有关的理论来说，是很快捷的方式。现代的信息化社会，网络使用的方便更令许多教师对“搜集资料”这种方式倍加青睐。但是，如只是单纯“搜集”，学生回家电脑“嗒嗒……”一打、打印机“刷刷……”一印、课堂上“吧吧……”一读，就在教师的一片赞扬声中结束了。可想而知学生过后一定将“资料”毁之一炬，那不是太可悲了吗？“资料”变成了获取赞扬的工具。

课堂是动态的，偶然性与突发性是必然的，特别是在和谐的情境中调动起学生的积极兴趣时，学生在相互交流中会不断碰撞出许多智慧的火花。班级相对社会来说它是个小集体，学生在班级中的成长，就好似在一个小社会中锻炼。相互交流、相互帮助、相互学习，生活与学习是融为一体的，学即是玩，玩即是学，玩中学更能促使学生将知识转变为自己的经验。合作学习就是要求学生在这个小家庭中能与人交流，能尊重、理解对方，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。而不是单一的小组集合，只有表面的功夫，没有实际的操作意义。

听课过程中，我特别注重教师所创设的小组讨论学习。发现有这样一种现象，学生并没有实际意义上的相互交流，只不过做做表面文章而已：前桌的同学转到后桌将课文读一遍给对方听，对方回敬一遍，就草草了事。更认真些就是反复“表演”几遍，教师平时并没认真研究如何促使学生合作交流，只是拿来当成一种“花俏的戏说”。这不是合作交流，而是课改所衍生出来的又一种形式化。

如果把课改比作夜空，各种促进课改的教学手段就是眨眼的星星，而偶尔划过的流星就是教学机智。要是满天繁星都是一样瞬间的美丽，那就没有滋味了。课改是及时的、必要的，但与课改相随的这些“美丽的错误”却是令人难以接受的。