反思型教师心得体会范文【精彩5篇】

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反思型教师心得体会【第一篇】

近年来，教师研修逐渐成为教育改革的重要手段之一，为教师们提供了一个学习、交流和成长的平台。作为一名基础教育中的一名教师，我有幸参与了为期一个月的反思型教师研修。在这段时间里，我深深感受到了研修的价值和意义，对于自身职业发展和教育教学都有了新的认识。以下是我对此次研修的心得体会。

首先，研修使我明确了反思的重要性。在研修课程中，反思被强调为教师提升教学效果的一种有效手段。通过反思教学中的得失，我能够从中找到自己的不足并加以改进。例如，我发现自己在某些课程中对学生的理解和应用能力关注不够，只注重知识的灌输，忽视学生思维的发展。于是，在课后反思的过程中，我开始尝试使用启发式教学法，通过提问和探究，激发学生的思考和合作能力。这种反思的改进方式让我不再局限于自己的舒适区，不断探索新的教学方法和方式，提升了我的教学效果。

其次，研修让我重新审视了教师角色的转变。通过深入研修，我逐渐意识到传统的教师角色已经无法满足现代教育的需求。教师不仅要是知识的传播者，更要成为学生的引导者和学习的组织者。在这个过程中，我学会了更多地关注学生的个性差异，注重个别差异的发展，减少了单一模式教学的出现。同时，我也学会了更好地与学生进行沟通和互动，倾听他们的声音和需求，改变了以往只是一味传授知识的做法。这种转变让我的课堂氛围更加活跃，学生的参与度也大大提高。

第三，研修提升了我的专业素养。通过研修课程的学习，我接触到了大量的教育理论和实践，使我对教育有了更加全面的认识。通过学习教育心理学、教育学和教育法律等相关知识，我更好地理解了学生的心理发展规律和学习需求，将这些知识运用到了我的教学中。此外，我还学会了如何进行有效的教学设计和评估，提高了我的教学质量和效果。以前的我常常抱着试一试的心态去做教学方案，不经意间给学生增加了不必要的压力。通过研修，我明白了科学性、系统性和可持续性对于教学设计的重要性，从而更有效地引导学生的学习。

最后，研修激发了我的教育热情。教育是一项伟大的事业，也是一份崇高的职业。参与研修，我结交了一批优秀的教育工作者，并与他们分享了教学经验和教育理念。他们的热情和专业让我深受启发和鼓舞，让我更加坚定了我选择教育事业的决心。我愿意将自己的专业知识和热情付诸教育教学中，努力培养学生成为德智体美劳全面发展的人才。

总结起来，反思型教师研修为我提供了一个珍贵的成长机会。通过反思教学中的得失，重新审视教师角色，提升专业素养和激发教育热情，我发现自己在教学和职业发展中有了新的突破和提升。我相信，只有不断地学习、反思和成长，才能成为一名更好的教师，为学生的成长和未来贡献更多。

反思型教师心得体会【第二篇】

反思型教师是指借助行动研究，批判性地分析与思考自身的教学实践与教学观念以及教学所处的情境，将“学会教学”和“学会学习”统一起来，不断提升教学实践的合理性，成为学习型、研究型、专家型的教师。应该具备分析背景，评估教学情景，不盲从未经批判实践的观念。教师应该在分析各种教育理论的同时用批判的眼光审视自己的教学行为，善于对各种教育教学观念提出质疑，然后选择正确的观念来指导教学行为。

一、教师反思存在的问题及原因分析。

学会反思是成长为反思型教师的途径，那么学会反思就对教师成长为反思型教师具有重要意义。美国心理学家波斯纳指出，教师要想有所进步就必须从反思中吸取经验教训，如果仅仅满足于已经获得的经验而不对经验进行深入挖掘，只能永远停滞不前。也即他提出的公式：教师成长=经验+反思。反思对于教师成长具有重要作用，但现实中却存在诸多问题，主要表现在以下几点。

（一）教师按部就班，反思意识不强。

传统的教学方式通常是“老师讲学生听”，教师一般不会考虑学生在教学过程中的细微反应。大部分教师都是凭着多年的教育经验开展教学过程，他们脑子中存在自己的一套固定经验模式，这样注定了他们的思维是封闭的、僵化的，这样的按部就班成为教师发展道路中最大的绊脚石，同时也会对教育本质、教学方法与教学过程缺乏基本的洞察，也会对知识结构、教学能力无法改进，因此会难以突破和创新，教学工作只能成为重复劳动，毫无创新可言。

（二）教师压力过大，反思流于形式。

目前，由于教育制度的不完善，追求升学率成为各级各类学校的考核方法的重要指标。从学生到家长，再到学校，学习成绩成为最有力的标尺，所有这些压力都集中于教师的身上。学生成绩不好，家长找老师问原因，学校找老师追究责任，这些压力使得教师不得不想出各种办法来提高学生的成绩。比如月考，中期考，大量的题海战术等，学生感觉到喘不过气，老师更是觉得压力大。学校和老师之间，老师和家长之间缺少深入的`交流，使得各方面都压力很大，尤其是教师，这也就使得新课改对教师提出的反思教学过程流于形式了。

（三）教师忙于应付检查，反思机会不多。

在日常的教育教学活动中，很多教师每天重复着备课―上课―批改作业的工作，检查、考试、公开课、观摩课更是家常便饭，留给教师真正的反思时间并不多。教师没有系统梳理自己教育观念和改进教学行为的时间和精力，反思也就无从谈起。

现在的初中或小学老师平均每周15-20个课时，如果要完成教学目标就需要花费一定的时间进行认真的备课，学生的知识面相对来说比以前学生要宽阔，所以要求教师也要不断的增补新知识，从而更好地满足学生的需要，但是学校为了应付上级各级各类领导的检查，大量工作需要教师完成，留给教师思考的机会就相对少了。

（四）教师反思深度不够。

一项关于教师反思的调查报告显示：在共计747篇网上反思日记中，教师对教学技能的反思文章最多，共计187篇，占%；对教学策略反思的文章计83篇，占%；对教育理念反思的文章计42篇，占%；对教育科研反思的文章计20篇，仅占%。

通过这些数据我们很明显地看出教师反思程度不够深入，大都局限于教学技能和教学策略这两个梯度，相对而言，对教育理念和教育科研的反思偏少。相对成形的教学反思大都从成功之处、不足之处、今后改进等角度进行论述，可以说是面面俱到，虽然全面但缺乏深刻性，给人的感觉很是空泛，似乎大家谈的没什么区别。

成为反思型教师，除必要的职前培训外，更重要的是教师在教学实践中提高反思能力，加深反思力度，掌握解决问题的本领和科学研究的方法。教师可通过以下途径提升反思能力。

（一）教师通过及时总结，强化反思意识。

教育案例1：

以前，在备《蜘蛛织网》时，我总觉得蜘蛛离我们现实生活挺近的，能不能让同学自己先去观察，因此，在备课时，我会先让学生留心生活中的蜘蛛，然后再上这篇课文。请看以下教学片段：

师：“小朋友，蜘蛛织网容易吗？都有什么困难？”

师：“请大家好好读一下，你们从这些困难中学到了什么？”

生：“老师，蜘蛛网是很结实的，我曾试图用嘴吹，蜘蛛网只是摇晃了。”

生：“风摧毁了蜘蛛的劳动成果，都织了一半了。”

生：“大风太坏了，破坏了蜘蛛的生活环境。”

……。

对大部分学生来说，谈及自己的亲身经历是一件快乐而且容易的事情，这样既可以引起学生的兴趣，又能与原文之间产生联系，学生的思维处于一种兴奋的状态，愿意也能够表达自己内心的感受和想法，此时的言语是生活的感受和教师诱导的结晶。

这个案例最明显的就是因为这个教师愿意去反思自己已有的教学方式，能够从教学设计中找出不足，结合自己的经验，根据课文内容，再结合学生此时应有的身心特点，改进教学思路。(教育论文)从以往的精讲输入变为以“学生为中心”的基础上，加以引导，这样更多的是从调动学生的主动性出发，让学生学会善于观察生活，积极去体会和感受生活，了解一切艺术都来源于生活。同时又能使课堂气氛很活跃，增进了师生之间的交流，取得较好的教学效果。

（二）教师通过自我反思，提升反思能力。

写反思日记是教师自我反思很好的一种方式，教师可以通过日记对自己在教学过程中的经验、思想、习惯等进行回顾理解。写反思日记的过程就是教师进行自我反思的过程，一方面反思日记的内容可以为教学实践提供原始素材，因为写的时候是真实的记录着所发生的事情。另一方面写日记本身也是对教学过程的归纳、总结、反思、评价和再理解的过程。教师通过自我反思，描述学生学习的过程，可以算是与学习者一种情感上的沟通，能够深入了解学习者的感受，通过对自己教学事件的叙述，添补自己的看法和感受，很好地发现教育理论与教学实践之间的断裂，缝合教育与现实生活的结合。

我们可以总结一下这样做的好处：能够及时为科学研究提供教学素材；能够迅速发现问题，并可以及时思考；能够及时提醒我们教学理论应该与教学实践相结合；能够及时总结经验教训，培养独立分析思考的习惯，提高教学水平。这些对教师的专业发展具有重要作用。

（三）全面开展“对话”，在交流中提升反思能力。

1.与学生开展“对话”

在教学过程中，学生和教师是课堂活动的主要组成部分，两者只有充分交流，才能对知识有更深刻理解，学生并不只是知识的接受者，而是一个主动建构者。很多优秀的教师就曾说过，学生的眼睛就是教师教学方式的反应器，方法合适，学生会积极思考，眼神专注，反之亦然。这样可以使教师了解教学效果，改进教学方法。另外，人与人之间沟通需要换位思考，那么教师与学生更需要换位思考来进行交流。教师采用的教学方法不一定适合学生，教师必须诚恳接受学生意见，这样互相信任和尊重，找出两者都满意的方式。

2.与同行开展“对话”

俗话说“当局者迷，旁观者清”，教师之间通过相互听课评课制度、教研活动等方式进行交流，可以通过其他教师直观了解自己在教学实践中存在的问题，更好地反思自己的教学活动，从而更好优化教学活动。

教育案例2：

t是桂林某中学一位从教12年的英语教师，她描述她们学校给教师配备了专用的听课记录本，每学期每位老师都要有一定的公开课、评课等活动，每位教师都必须参加。每个教研组的教师之间可以相互听课，针对课本上重点、难点的教学方式，这类课很受老师们的喜欢。有时候，教师如果觉得自己哪部分教学比较精彩，可以邀请其他老师去旁听，课后互相交流意见，互相学习。

从以上这个案例我们可以总结出与同行“对话”有两大好处，首先是同事之间通过经验的互相交流，可以免受习惯性思维的支配，更好地开发最优的教学过程，这些活动包括相互听课、教研活动、定期的专题讨论、校本课程的开发等形式，这样互相启发、相互交流是一种行之有效的办法。其次，教师承载着教书育人的事业，肩负着国家未来人才发展的责任，同事之间的切磋会产生一种归属感，打下良好的情感基础。从而达到相互帮助，发现问题，找出差距，改进教学方式，为祖国培养优秀的建设者和接班人的目的。

3.与专家开展“对话”

在我国，专家大部分是理论界的专家、学者，少部分是奋斗在教育前线的优秀教学实践家。学校可以组织教师与理论知识丰厚的专家进行形式多样的交流，这部分内容可以与前面的评课、教研活动相结合起来，邀请专家走进课堂，与一线的教师共同发现问题、解决问题。同时学校也可以开设专题性讲座，针对学校教师在课程理解、课程设置、学生需求等方面的问题，针对性地面对面讨论。通过形式多样的交流，一方面可以让教师了解掌握教育智慧的重要性，更好地指导教学行为。另一方面也可以弥补理论界专家实践不足的缺憾，通过交流，从实际的角度去开发研究课题，达到双赢的局面。

（四）通过研究教育理论，提升反思能力。

以上自我反思、开展“对话”是相对主观化的成长路径，教师如果想达到优秀的实践专家的级别，研习教育理论是必须要做到的，这样可以将我们在实践中的感性认识更系统化的储存于自己的大脑中，更科学的用教学理论指导教学实践，真正地做到理论联系实际。教师在一线工作一段时间，接着研读教育理论一方面能较快掌握理论的深刻意义，另一方面自己也可以找解决实际问题的方案，挖掘隐藏于教学实践中的相关理念。同时也可以验证理论的可行性，从而进行批判，最大限度地提升自己的水平，更好地服务于教育事业。

参考文献：

[1]何孔潮，李丹。反思型教师的内涵和特征刍议[j].科技文汇：上旬刊，2006,（12）。

[2]宁虹。重新理解教育――建设教师发展学校的思考[j].教育研究，2005,（11）。

[3]郅庭瑾。论教师的内隐理论及其转化[j].江西教育科研，2000,（12）。

[4]沈云林。论反思与教师的成长[j].长沙大学学报，1998,（3）。

[5]王晓庆。论反思型教师的成长策略[j].重庆电子工程职业学院学报，2009,（1）。

反思型教师心得体会【第三篇】

时间总是在不知不觉忙忙碌碌中悄悄地过去了，转眼即将迎来新的一年，回顾这一年的工作状况，有得也有失，现作如下总结：

化理论为实际行动，处处以身作则，勇于开拓，用心积极，不怕困难，不怕挫折。平时，严格遵守学校的各项规章制度，从不迟到早退，用心参加学校组织的各项政治学习和活动，并认真做好笔记，认真学习新课程教学标准，学习其新的教学理念，使自己能适应不断发展的教育新形势。在教学中，我始终能以满腔的热情去关心热爱每一位学生，不对学生体罚或变相体罚，使他们在一个充满爱的环境下学习成长。

我担任学校的数学教学工作，作为一名小学数学教师，我深知基础教育的重要性，个性是近几年，在从应试教育向素质教育的转轨过程中，我更是注重学生素质的全面提高。平时，我认真备课，努力钻研教材，明确教学目的，突出教学重点，攻破教学难点，精心设计教学过程，采用生动活泼的教学手段，提高学生的学习兴趣。本学期，服从校领导安排我担任四年级的数学教学工作，低年级学生由于年龄较小，好奇好动，乐于模仿，教学中，我尽量设计一些贴合儿童心理的游戏，采取不同的教学方法，因材施教。

对于班级中成绩较好的学生，我尽量出一些思考题，以便他们用心思维，开拓他们的解题思路，提高他们的解题潜力，对于差生，我从不气馁，总是及时发现他们身上的闪光点，利用课余时间，耐心的帮他们补课，不厌其烦地教，鼓励学生不懂就问，端正其学习态度，努力提高学生学习成绩。在教学中，遇到难题，我总是及时的向经验丰富的教师请教，学习其优秀的教学经验，取长补短，努力提高自身的业务水平。

始终把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改善教学的有力手段。

对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的构成和发展;既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么潜力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。

坚持以教学为中心，强化管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，构成学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风。从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给学生知识，培养了学生正确的学习态度，构成良好的学习习惯及方法，使学生学得搞笑，学得实在，向40分钟要效益;扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事，切实抓好单元过关及期中质量检测。

一份耕耘，一份收获。总之今年我的教学工作苦乐相伴。今后我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再励，把工作搞得更好。

反思型教师心得体会【第四篇】

近年来，教师研修成为当今教育领域的热门话题，反思型教师研修作为其中的重要方向受到越来越多教师的关注。通过反思自己的教学实践，教师们能够更好地提高教学质量，推动教育的发展。在参加反思型教师研修的过程中，我深深地认识到了自己的不足之处，并取得了一些进步。本文将以五段式的形式介绍我个人对于反思型教师研修的体会和心得。

首先，在研修的开始阶段，我们了解了反思教学的意义和目的。传统的教学模式通常注重知识的传递和学生的听写，但缺乏对教学过程和方法的深入反思。而反思型教师研修鼓励教师们主动审视自己的教学方式，不断反思和改进。在这个阶段，我对于教学反思的重要性有了更深入的认识，也意识到了自己在教学中常常流于形式和机械地教学的问题。因此，我下定决心要改变自己的教学方式，以更带有目的性和激情的方式，去引导学生的学习。

其次，在研修的过程中，我学到了很多实践反思的方法和技巧。比如，教师观察和记录是非常重要的一环。通过观察学生的学习行为和成果，以及自己的教学效果，我能够更好地了解学生的需求和问题，并及时调整教学策略。另外，与同事和学生的沟通也是反思教学的重要环节。通过与同事的讨论，我不仅可以借鉴他们的经验，还能发现自己的不足。与学生的交流则能帮助我更好地了解他们的学习状态和困惑，并及时作出调整。通过这些方法和技巧的学习，我能够更加全面和深入地反思自己的教学实践，从而提高教学质量。

第三，在研修的过程中，我深刻认识到了反思是一个长期的过程，需要持之以恒。反思不能只局限于某个教学班次，而是应该贯穿整个教学过程。反思应该在教学之前进行，以明确教学目标和教学策略；在教学之中进行，以调整和改进教学；在教学之后进行，以总结经验和教训，为今后的教学提供借鉴。通过长期的反思实践，我能够更好地发现教学中的问题，并及时作出改进。只有持之以恒地进行反思，我们才能不断进步，并取得更好的教学效果。

第四，在反思型教师研修中，我还体会到了教师间的合作和交流的重要性。作为一个“孤岛”，一个教师的成长是有限的。和同事的合作和交流可以让我们相互借鉴和学习，发现自己的不足并进行改进。通过和同事的共同探讨，我们可以共同面对教学中的问题，并寻找解决的方法。在研修班中，我们经常组织小组讨论和集体备课，通过互相借鉴和学习，取得了很大的进步。我深深认识到，在这个过程中，集体的力量是无穷的，而个人的成长也离不开大家的支持和帮助。

最后，通过反思型教师研修，我不断提高了自己的教学能力和专业素养。通过反思自己的教学过程和方法，我能够及时发现自己的不足并进行改进。我开始更多地关注学生的实际需求和兴趣，调整自己的教学策略，注重培养学生的创新能力和思维能力。在这个过程中，我发现学生的参与度和学习兴趣明显提高，他们也取得了很大的进步。这些成绩的取得，让我更有动力和信心不断提高自己的教学能力，并为学生的发展贡献更多。

总之，反思型教师研修对于教师的成长和教育的发展具有积极而深远的影响。通过反思教学实践，教师们能够更好地发现自己的不足并进行改进，提高教学效果。在参加反思型教师研修的过程中，我不仅明确了反思教学的意义和目的，还学到了很多反思的方法和技巧，进一步认识到了反思是一个长期和持之以恒的过程，体会到了教师间的合作和交流的重要性，更重要的是，我提高了自己的教学能力和专业素养。通过不断地反思和改进，我相信我能够成为一名更优秀的教师，为学生的发展贡献更多。

反思型教师心得体会【第五篇】

1.幼儿园方面。

幼儿园是教师实现价值观和谋生的重要场所。由于教师面对的是幼儿这个特殊的群体，要尊重幼儿的个体差异性。而作为教师，职业本身就是一项复杂的脑力和体力劳动，容易产生职业倦怠，幸福感和满足感也会降低，将影响教师的主体性发挥。

（1）幼儿园园本文化发挥不足。

所谓“园本文化”是指幼儿园在长期的教育实践和管理过程中形成的价值观念、群体意识和行为规范的一种综合体。好的“园本文化”向大众展示幼儿园成功的管理风格和良好的师德面貌及高水平的教育质量。教师的“园本文化”地位将直接影响教师主体性的发挥。在调查中发现，对于教师在幼儿园中提出学习与进修的要求，仅仅只有16％总能得到支持，“机会极少和基本得不到支持”各占21％、7％。对于教师主动提出的自身学习，获得支持的较少。

（2）制度建设中幼儿教师的参与少。

2.教师个体。

教师个体的发展将决定主体性能否较好发挥。目前农村幼儿教师主体性发展的情况表现如下：

（1）终身学习意识良好终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。21世纪中没有继续学习意识的人将会遭到社会的淘汰。身处要职的幼儿教师必须有终身学习的意识，不做无源之水。据了解调查，目前不少教师在此方面表现良好。

（2）专业文化素养及科研能力低专业发展主要包括教师最基本的教育教学技能。幼儿教师自身具有较高的素养才能更好地适应幼儿发展的需求。然而在川南农村地区，由于教育资源有限，教师的入职门槛较低，在受访的教师中，专科学历占所有教师的53％，具有幼儿教师资格的仅占38％。农村教师中民转公教师多，代课教师多其教育教学的方法不专业，影响了幼儿教育的质量。教师学习能力也有差异，对科研方面贫乏的了解直接导致其科研能力低。

（3）心理素质有待提高心理素质是人的整体素质的组成部分。它以自然素质为基础，在后天环境教育、时间活动等因素的影响下逐步发生、发展起来的。幼儿教师的心理素质通过教育教学活动表现出来。在处理灵活机动的事件和需要发挥临场应变能力的时候最能体现。在面对社会或者家庭矛盾冲突的时候，多数教师不能保持较好的心态，较好解决问题。对于自身的各种压力也不能妥善解决。

（4）教育理念不完善教育理论是通过一系列的教育概念、教育判断或命题，借助一定的推理形式对于教育问题进行新的陈述，教育理论是具有系统性的，是对教育现象和事实的概括反映。对于幼儿教师来讲，将自己的理论知识与幼儿园实际相结合，形成有效的教育方法和准则是必要的。然而在处理幼儿园中事务时，不少的教师仅仅只是凭借自己多年的教学经验来处理。没有适合自己、适合孩子的教育方法。

二、对策。

调查发现教师主体性主要由内外因交互作用影响。事物总是通过内因起决定作用，但外部的环境因素必须尽量有利于人的`生存与发展。人也要自觉主动的学习。在克服各种不利于主体性发挥的因素下，幼儿教师主体需要自觉主动地发挥自己的能动性、创造性。对于国家来讲，幼儿教育取得一定成效的同时也不能忽视其发展中的问题。国家和社会对教师的期望使得教师的压力巨大。国家应该对幼儿教师一方面提供积极物质和精神的帮助，一方面努力监督教师的职业技能和教师道德，关心教师的生存发展状况，尽量为教师继续发展提供机会，这也需要国家将对教育的投资落到实处。在精神方面的关怀，表现在提高农村幼儿教师的社会地位，增强教师的服务意识上。使教师愿意从事幼儿教育职业。社会和家庭方面要理解幼儿教师工作的特殊性，在教育孩子的同时积极与幼儿教师进行沟通，联合培养幼儿，使双方的教育理念方法相一致，让教育取得最大的成效。社会给予教师的压力要适当，其实很多时候幼儿的发展是与家庭教育、社会影响密切相关的。在外界的影响下，教师也要积极丰富自己的理论与教育模式。充分发挥自己的主观能动性。在幼儿园方面，教师在管理中的主体性缺失比较明显，在幼儿园建设和管理中，园方需要给幼儿教师适当的权力。这样不仅仅使教育的管理办法能够得到更多的完善，幼儿教师也会觉得自己是受肯定的，园本文化也将发展。其次，对于教师自主提出的学习的要求，园方要尽量地满足，如若现实要求不能满足，尽量做好亲情关怀。但是，学习是必要的。对于幼儿教师个人来说，首先幼儿教师既然选择了幼儿教育，那么不论什么原因，我们应该相信自己可以做好。对于以上提出的外界因素的影响，教师要摆好自己的心态，用积极乐观的态度来面对。对于教师个人而言，首先要树立终身学习的意识，抓住一切可以学习的机会。比如，专家的讲座，幼儿园组织的讨论交流、培训以及自己自觉自愿地发现了解。其次，要以幼儿为出发点，在实践中将自己的理论知识加以运用。