如何让学生错中提升教育心得

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今天学习三角形的知识。一上课就进行“了解学情”，并对新课知识点梳理如下：

1. 三角形的定义、

2. 三角形各部分名称、

3. 三角形的特性、

4. 三角形三边之间的关系、

然后就开始了展示交流。首先汇报第一、第二个问题，学生对三角形的定义掌握的还是很好的，连关键词都把握的非常到位。对于各部分名称，从检测情况来看个别孩子还存在问题，但通过“指一指”“说一说”“想一想”，学生也很快学会。

接下来小组交流“三角形具有什么特性？举例验证”。学生验证时不仅能用三角形演示验证，还用四边形、五边形、六边形进行了反证，从而发现只有三角形具有稳定性。至此学生学习都正在良性发展。

紧接着让小组交流第二个问题“三角形三条边之间有什么关系？举例说明”。没想到乐莹、思杨、鹏程三人小组汇报时却是南辕北辙——居然拿着一个三角形汇报说，他们把该三角形的三个角进行了测量，发现……，话没说完，下面已经是一片反对声，纷纷嘀咕：研究的是边，不是角…..，其实这时我也很想数落他们不认真审题，乱说一气，可是这时我却发现三人脸上已经有些挂不住了，红着脸，欲言又止。我知道如果这时我把他们撵下台，再按照我的“课前预设”进行上课，课堂会按部就班的正常进行下去，然而这三位学生最起码在本节课会心猿意马，不会认真听下去的。所以我灵机一动，何不“错”中“提升”。

于是我鼓励学生们：虽然这个小组没有认真审题，按我们的要求研究三角形“边”的特征，却研究了三角形“角”的特征，那就请你们小组把自己的研究成果给大家汇报一下吧。

这是我看到，三人的眼里马上闪出了光彩，迫不及待的汇报第一个发现：“通过测量三个角的度数分别是45°、55°、80°，三角形三个角加起来是180°。用另一个三角形验证也是这样”；第二个人发现是“任意两个角的和都大于第三个角”。于是我们又从书上随意找到三个三角形进行研究，发现只要是三角形，三个角的度数加起来都是180°。然后我们又打开书对结论进行完善：“三角形三个内角和都是180°”；根据刚才的测量，通过验证学生又否定了第二个发现，到此三人才兴高采烈的回到座位上。并充满了学习的信心。

最后我们又交流展示了三角形三边之间的关系，学生汇报时居然知道正反例子和实物演示相结合进行验证，效果异常好。

评析：

因为课本安排的原因，我一直认为，本节课还应有一个知识点——那就是“三个角的关系”，但课前没有整编教材，所以本打算就交流的这些知识点进行研究，然而上课时却出现了上面的意外。

我认为出现这种意外可能是：因为前一段时间一直都在研究“角的知识”，今天忽然研究“边”，学生从思维定势里还没有“拔”出来，所以才会出现这种现状。不过却也把我想融进去而没有准备好的内容，融合在了一起，起到了异曲同工的效应。

新课标一直要求“让课堂适应学生，而不是让学生适应课堂”，“把课堂还给学生”等等，那么当课堂出现意想不到的“插曲”时，是拦腰截断，还是顺其自然，这应该是我们每个做老师的应该好好思考的问题。

我的观念是：不怕没预设到，就怕不敢接受“现实”。知识是死的，学生的思维是“活”的，任何时候，“死”的知识都要为“活”的思维服务。所以说面对着课堂的不确定性，我们只有“以静制动”，充实自己，才能立于不败之地。