教育书籍读书心得【精彩5篇】
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教育类的读书心得体会【第一篇】
这本《芬兰教育全球第一的秘密》本书感觉有点像流水账，而且各章也连接不是很紧凑，感觉一般般吧。
气候：芬兰有部分国土在北极圈内，室内外温差相差20—30度，芬兰的室内全都有暖气热备。
地理：左边瑞典，右边俄罗斯。
芬兰的学校是没有校服的，为什么呢？
因为芬兰不仅学费全免，营养午餐，教科书，居住偏远孩子的交通费都是政府出的，用的每一分每一毛都是纳税人的钱，没有校服和教育和学习成果无关。不像某些国家不穿校服就不能进入学校，如果校服只是为了更好的管理，那学校的教育目的不久变成了先求管理，其次才是关注学生吗？
芬兰的教育特点先见森林再见树木，先让学生喜欢上这个科目或者某项活动，而不像东方这么在意某个细节不断的，不断练习不断重复，使学生厌恶。
芬兰在17世纪定下了一个规定，凡是要结婚的人就必须能看懂圣经，于是教育就慢慢的发展~~芬兰教育改革是从边缘山区的地方开始改革的，因为这样反对的声音比较少。现在的教育规划是教育部定出一个教育大纲，课程教科书（有很多版本）都是由老师（中小学老师必须有硕士学位）自由安排。学校与学校，不会去所无谓的竞争，排名，学生与学生更不会做原本起跑点就不公平的较劲。
芬兰教育理念不放弃每个学生，是教育落差最低的国家。无论城市还是郊外，教育的资源不还相差很多。没有后进班，只有辅导班。后进生有多少制度和师长先放弃他们，让他们也逐渐产生了自我放弃的心酸？如果我们的制度先放弃他们，而又期待他们自谋生路，岂不是把教育的义务和日后社会可能面对的矫正成本，一股推向全民去共同承担？是谁真正放弃他们，让他们自暴自弃？整个社会和教育的既得利益者，难道没有丝毫责任？如果社会是环环相扣，互相依赖，如果职业是不分贵贱，教育是有教无类，那我们做到了什么？我从来没有想过有教无类，因材施教，这千年百年来对我们在不熟悉的教育理念。却在北欧扎扎实实地付诸实现！芬兰只是有一句话，不让一个落后，而真实的执行。
对于肢体有缺陷的学生可以申请一个辅助教员费用政府给，而对与质优生是芬兰教育比较弱的，他们觉得质优生他们想学更多东西的话会自己找书看，把资源放在最重要的普通同学身上。
教育类的读书心得体会【第二篇】
周弘的《赏识教育》这是一本很简单的书，人人都可以看懂的书。
这本书告诉我们，要真正学会赏识孩子，首先要学会赏识自己。
老师要学会爱自己，学会喜欢自己。自爱是快乐的发源地，就象活水的源头，藏在内心深处。许多老师不会自爱，他们爱自己身上的优点，恨自己身上的缺点，自爱不仅要喜欢自己的优点，而且要正视自己的缺点，这样生命才能成熟。我们让学生明白无条件爱自己，自己没有理由不爱自己的时候，学生的生命就被唤醒，好孩子就出现了。
大人有时不会爱孩子，因为他们不知道在每个孩子心灵深处有两个孩子，一个好孩子，一个坏孩子。在欣赏中，好孩子被唤醒，在抱怨中，就觉得自己就是坏孩子，只能缓慢而痛苦地爬行。尤其现在的教育有些拔苗助长，其悲剧就在否认差异，不承认失败，。真正的好农民不会让最矮的庄稼枯萎，好家长不会让最差的孩子自卑。
好孩子与坏孩子就在一线之间，那就是“行”。所有的孩子都想做好孩子，孩子现在的缺点都可以成为未来的优点，也就是“说你行你就行，不行也行，说你不行，行也不行。”
我们在教孩子学说话，学走路既成功又快乐。寻找教育的规律，因为哪个时候，快乐最重要，对错不重要。孩子在欣赏的目光中，欢乐轻松的环境中得成长。然而现在是快乐不重要，对错重要。于是，有的人失态，孩子生活在责备和恐惧中，在抱怨教育中，孩子只能缓慢爬行。
教育所有的奥秘在于让孩子有安全感。孩子多动、脾气暴躁是因为“心不安”引起的。人不安心不静，静人生慧，宁静致远。
翘起大拇指是一个有效不方法。“大拇指”暗示行，有激励的作用。行的活力在于能够满足孩子生命中最重要的“赏识”，对孩子指指戳戳，横加指责，两种手势代表了两种不同的心态。
失败是每个孩子必须遇到的人生课题，而对于孩子如何面对失败反映了大人的心态，越是宽松的成长环境，孩子就越不怕失败；越是苛刻的成长环境，孩子就越害怕失败。
因此，我们赏识孩子最重要的是在他们遇到困难的时候，好比是一盏灯能照亮孩子的一生，能让孩子感觉到心安。特别对那些屡教不改的孩子，他们怕的不是训斥打骂，需要的更多是信任和赏识。
教育书籍读书心得【第三篇】
书籍是人类宝贵的精神财富，书籍是人类进步的阶梯，书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。读书是人们重要的学习方式，是人生奋斗的航灯，是文化传承的通道，是人类进步的阶梯。苏霍姆林斯基说过：“要天天看书，终生以书为友，这是一天也不能断流的潺潺小溪，它充实着思想。”这是苏霍姆林斯基对教育必须先读书，教育者必须持续不断地学习的时刻鞭策。尤其是一名小学教师读书以明智更是生命中不可缺少的阳光雨露。为成为符合素质教育要求，又充满生机活力的小学教师而努力！
最近我有幸读到《小学数学名师高效教学设计艺术》这本书，让我得以在家中领略名师的风采，感受名师们的课堂教学艺术。本书介绍众多小学数学界的名师：有追寻常态下生命课堂的刘可钦老师，有抒写课堂人生的潘小明老师，有展示疯狂数学和谐魅力的华应龙老师，也有表现课堂朴素之美的徐斌老师，有注重“大处着眼，小处着手”在细节中体现课堂魅力的林良富老师，有引领读者感受数学课堂魅力的钱守旺老师，有一切服务与学生让数学教育更有价值的夏青峰老师，还有以“为学生所需而教为乐”的田立莉老师。品读着他们匠心独具的教学案例，感受他们对数学课堂和数学教学的独特理解，正是令人拍案叫绝。
激动于名师们在书中留下的真知灼见：多问“怎么想的”少问“为什么”；简单的错，不简单的处理；让学生学会选择、学会探究、学会玩、学会发现、学会应用、学会欣赏；为学生所需而教；放开手，他(她)们走得很好……
感慨于课堂说真实话比说正确话更重要，追求朴实无华有实效的刘可钦老师；感慨于将责任和追求写进课堂人生的潘小明老师；也感慨于立足学生个体差异，促使每位学生都有所发展的田立莉老师……
钦佩于徐斌老师的智慧、华应龙老师的“疯狂”；也钦佩于在同一个地方不重复讲同样课的钱守旺老师；更钦佩于“从打工仔”到“全国数学课堂教学第一名”的夏青峰老师……
如：刘可钦：要用发展的眼光看待“双基”，使之扎实到位；用居家过日子的心态，精心设计每一堂课，与学生共度分分秒秒，让课堂生活回归常态；用自己的真诚对待每一个学生，真心鼓励每一个学生，使每一个学生感到来自教师的关爱和激励；用积极的行动努力实践新课程的理念，树立自信；用平和的心态看待已经选择的这份工作，不断丰富自我，适应变化，追求变化；不一定去追求每一节课的完美，但一定要在课堂的每一分钟里体现出教师对学生的责任，尊重和耐性、充分地让学生去说、去想、去讨论、去对话、让学生运用已有的知识来探索和获取新知……。刘老师上课，并没有依赖精妙的课件，用的大多是传统的教育媒介，但她与学生的交流自然、流畅，给学生充分的发表风解的机会，关注每个孩子的心灵感受。比如刘老师认为“某某同学说得很，谁能比他说得更好？”这样的话传递给发言的学生的是何心情？“谁能比他说得更好”，看似把孩子的积极性调动起来了，但恰恰忽略了发言孩子的心情。想想在自己的课堂上，不正是经常重复这样的错误吗？刘老师认为不妨换成这样的话语：“某某同学读得相当好，还有谁也想试一试？”这样才会真正起到效果。我想自己在今后的教学中要用刘老师的这种方法，关注每一位学生。
要笑着做老师，把阳光传递给每一个学生；蹲着看学生，学生会回报你每天的惊喜；乐着做同事，尽享工作带来的友情，不断吸收有助于自己成长的因素；走向研究。事受成长的快乐。
细细品读每一位专家的观点都让我恍然大悟，茅塞顿开！刘可钦：追寻常态下的生命课堂；潘小明的课堂人生；华应龙：疯狂数学的和谐魅力；徐斌：课堂的朴素之美；林良富：在细节中体现课堂魅力；钱守旺：感受数学课堂的魅力；夏青峰的课堂追求以及田立莉：为学生所需而教。他们都是站在生命成长的角度，以平等的地位，用无私的爱去浇灌每一位学生，注重用恰当的方式让学生学有价值的数学。
每次读到这些文字都触动着我的心灵，感动的同时，暗自下决心也要做一名这样的教师，为了学生的成长，给予他们最有价值的东西。纵观专家们的成长之路无一不是辛勤伴着汗水，耕耘伴着收获。最让我们学习的是专家们对教育孜孜以求的态度和如痴如醉的迷恋。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”我将以大师为榜样，学习-实践-反思，在三尺讲台上，奉献自己的一份力。
教育类的读书心得体会【第四篇】
“漫天的碎片、冲天的火光、阵阵的欢呼”这一高考后的狂欢，在长期受压制的学子们看来可谓是冲破枷锁后一场激情四溢的盛典。究竟是谁给他们带上了枷锁？究竟是谁让他们在漫漫的求学道路上不堪重负，伤痕累累？
我想是如今的考试制度和屈服于考试制度的“我们”——这个被称为太阳底下最光辉的职业。每年两次的期末考试，在我们看来就是一次生理和心理的挑战，每次的考试排队更令我们烦躁不安，诚惶诚恐！有时感觉自己很自私，可能在有的学生和家长心中，每次的成绩并不那么重要，只要达到相应的标准就可以了，并非得尽善尽美去博取高分。（这也是我内心真实的想法。）经常会问扪心自问：这么强调成绩是不是存有很大的私心？是不是在拿学生的快乐和成长换取自己那点可怜的荣誉？毕竟我不能像薛瑞平老师那么有魄力——可以忽视成绩对自己和学生的影响！
快乐是相互传递的，我们如负重担，孩子们怎能感到快乐；我们不能放平心态、轻松面对，孩子们怎能感到快乐？而快乐这一人类最美好的情感，这一童年最重要的体验，在孩子们中间越来越少。
上一星期，连续几天，太阳炙烤着大地，温度都在三十度以上，天地之间似乎下了火，热浪滚滚，星期四中午天气转阴，四周像一个大蒸笼，闷得透不过起来！预备时，突然狂风大作，大雨倾盆而下，怎一个“痛快”了得！走到教室门口，几个调皮的男生在走廊里边戏水边说笑，自己也很想加入他们的队伍！因为毕竟这几天太压抑了！这场雨下得真是酣畅淋漓！转眼看见班里的几个踏实好学的孩子还在教室里无动于衷，晕晕乎乎地写作业、改作业！就招呼他们一块儿出来放松放松、凉快凉快。可他们竟像木头人一样毫不理会，依旧干着他们自己的事。那一刻，我感到特别的悲哀！因为在长期的压制下，他们不知道什么是劳逸结合，对周围的事、物都有点麻木了，有怎么会有创造的灵感和快乐？可悲！
孩子在受教育的过程中，不仅能体验到求知的快乐、思考的快乐，而且还能充分体验到来自野外嬉戏的快乐、来自少年天性被纵情释放的快乐，后者会是他们幸福生活的源泉！如果因为外力的干扰得不到释放，难免会出现诸如高考后看似病态的景象！
教育类的读书心得体会【第五篇】
匆忙中读完了法国作家居斯塔夫輠籹拜的《情感教育》。给我的感受却是不一样的，而后我又仔细的研读了一遍。
《情感教育》是19世纪法国伟大的批判现实主义小说家福楼拜的代表作之一，发表于1869年，被认为是福楼拜最具先锋气质的伟大的实验小说。也是福楼拜的艺术追求。小说讲述了主人公弗雷德里克莫罗的情感经历，他出身在一个资产阶级家庭里，从小就受到良好的教育。长大后早巴黎攻读法律，他对艺术有着浓厚的兴趣，写过小说，写过词。还学过绘画。但最终都半途而废了。他爱上有夫之妇的玛丽。玛丽被莫罗的痴情所深深地感动。当时正是法国的巴黎革命爆发的时候，莫罗为了这个约会，没有去参加民众的游行。但玛丽因儿子突患假膜性喉炎，没能赴约。绝望之余，莫罗投入交际花萝莎奈特的怀抱。并生下一个儿子，可是他的儿子不久就不幸夭折了。后来为了进入上流社会，莫罗又与当布勒兹夫人交往，他成为当布勒兹夫人的情夫。当布勒兹去世后，两人准备结婚。但在破了产的阿尔努夫妇的家具拍卖会上，当布勒兹夫人的举动深深刺伤了莫罗的心，于是他与这位贵妇人一刀两断。最后莫罗回到了家乡，心里尚存一线希望，希望与一直爱恋他的姑娘路易丝白头到老。可是在教堂的广场上，他恰遇路易丝与他的老同学戴洛里耶举行婚礼，莫罗羞愧难当，又返回了巴黎。时光荏苒，过了很多年的一天傍晚，阿尔努夫人突然来访，两人万分激动，互诉衷肠。最后她剪下一缕白发留给莫罗作纪念，与他诀别。
《情感教育》问世后，有的评论家认为这是一部平庸之作，与《包法利夫人》相比起来显得惨白。但也却受到很多著名的作家的赞美。当时法国文坛对此书曾纷争不断。我们不妨借用乔治儠葨评语“我们不可能要求艺术家叙述未来，但是我们会感谢他用坚定的手法去批判过去。……幽默的、讥讽的、严肃的和深沉的作家，你的书证明了什么呢？——你不必说，我也知道，我看得清楚。它证明了：这种社会状况已经到了分崩离析的地步，必须彻底改变它。你的书证明得多好呵！要是你说出与此相反的话，人们也许就不会相信你了！”