大概念引领下的阅读教学心得体会范文优秀8篇

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大概念引领下的阅读教学心得体会【第一篇】

整书阅读是一种将学生引导去完整阅读一本书籍的教学方法。在整书阅读中，学生通过自主阅读、讨论和总结等环节，全面提高对书籍内容的理解和分析能力。通过一个学期的整书阅读教学实践，我深切感受到了这种教学方法的优势，获得了许多宝贵的教学经验和体会。

首先，在整书阅读过程中，学生可以全面感知一个故事的情节、人物和主题。我们在教学中引导学生选择一本文学作品，并通篇阅读该书。通过全面接触这个故事，学生从开始到结束，逐渐深入理解故事的脉络和发展，感受到作者的构思和创作细腻之处。这种全面感知的过程帮助学生思考整体性，加深对故事的理解，同时也让他们更容易把握住重要的信息和主题。

其次，整书阅读培养了学生的阅读思维和批判性思维。在整书阅读中，我们通过提出开放性问题引导学生进行深层次的思考和讨论。学生通过与同学交流不同的见解和观点，逐渐培养了批判性思维的能力。在我教授《傲慢与偏见》这本小说时，学生们不仅能熟练地理解小说的情节和人物性格，还能从不同角度分析小说中的社会问题和价值观。这种批判性思维的培养让学生能够独立思考，用自己的观点解读书中的内容。

再次，整书阅读激发了学生的阅读兴趣和阅读习惯。在整书阅读过程中，学生们能够按照自己的节奏阅读书籍。每节课结束后，学生都需要进行自主阅读，不仅提高了阅读速度，还可以培养学生的阅读习惯。与此同时，学生通过讨论交流，分享自己的阅读体验，引发了同学们对其他书籍的兴趣。在我教授整书阅读之后，学生们普遍表示对各种类型的书籍都展示了极大的兴趣，他们愿意尝试更多不同风格的作品，拓宽自己的阅读领域。

最后，整书阅读提高了学生的语言表达能力和写作能力。通过与同学讨论书籍内容以及总结书籍的主题和观点，学生们能够提高自己的口头表达能力。同时，在整书阅读的过程中，促进了学生们的写作能力的提高。学生们需要撰写读书笔记和写读后感等作业，这样的写作任务培养了学生的写作技巧和思维逻辑。学生们逐渐学会如何用清晰、准确的语言表达自己的观点和感受。

总而言之，整书阅读教学方法在我教学中表现出了许多优势。它能够全面感知一本书籍的内容，培养学生的阅读思维和批判性思维，激发学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高学生的语言表达能力和写作能力。在今后的教学中，我将进一步拓展整书阅读的范围，引导学生去探索更多文学作品，培养他们独立思考的能力，展示更多优秀的教育成果。整书阅读的教学方法无疑将成为我课堂上的常用教学手段，助我学生取得更好的学习效果。

大概念引领下的阅读教学心得体会【第二篇】

第一段：介绍整书阅读教学的重要性和背景（约200字）。

整书阅读是指学生从头到尾读一本完整的书籍，与碎片化阅读相对。整书阅读教学是培养学生系统性阅读能力的一种重要手段。随着互联网技术的发展和信息爆炸的时代，学生们的阅读习惯逐渐变得碎片化，他们更习惯于快速浏览和获取信息，而缺乏对于长篇文本的深入理解和分析能力。因此，整书阅读教学对于学生的阅读素养和思维能力的培养具有重要意义。

整书阅读教学要求学生选择一本适合自己阅读水平的书籍，并且从头到尾读完。教师可以设置讨论和分享环节，让学生互相交流心得和感想；也可以设置书籍报告和读后感写作任务，让学生自主地思考和表达。通过这样的实施方式，整书阅读教学能够激发学生们的阅读兴趣和主动性，帮助他们更深入地理解和分析书中的内容，提高阅读理解和表达能力。

实施整书阅读教学后，学生们在阅读习惯、阅读理解和思辨能力等方面都取得了积极的变化。首先，学生们在整书阅读的过程中逐渐养成了耐心读书的习惯，不再心浮气躁，更能够集中精力投入到阅读之中；其次，学生们的阅读理解能力有所提高，他们能够更好地理解和把握书中的主题思想，同时也能够分析和归纳其中的细节和信息；最后，学生们的思辨能力得到了锻炼，他们能够从书中所提出的问题和观点出发进行思考，形成独立的见解，并且能够通过口头或书面方式进行表达。

整书阅读教学对学生的益处主要体现在以下几个方面。首先，整书阅读教学能够培养学生的阅读兴趣和习惯，让他们爱上读书并形成良好的阅读习惯。阅读是一种能够给予学生灵感和启迪的活动，通过整书阅读教学，学生们将会感受到阅读的乐趣，更愿意主动地阅读各种类型的书籍。其次，整书阅读教学能够提高学生的阅读理解和分析能力。通过读整本书，学生们能够更全面地理解作者所要表达的主旨思想，能够有效地运用各种阅读策略和技巧进行分析和推理。最后，整书阅读教学还能促进学生的思辨能力和写作表达能力的发展。学生们通过整书阅读教学可以培养出独立思考的能力，能够更好地选择论据和观点，加深对于书中提出的问题和观点的理解，并且能够以书面形式进行逻辑性和连贯性的表达。

第四段：整书阅读教学的不足和改进建议（约200字）。

整书阅读教学虽然有许多优点，但也存在一些不足之处。首先，整书阅读教学需要较长的时间和精力去完成，这对于学生们来说可能是一种挑战，容易出现投入不足的情况。其次，整书阅读教学在具体实施的过程中可能会面临学生的理解能力和阅读水平的差异问题，对于学生们来说可能存在一定的难度。改进的方法可以是根据学生的阅读能力和兴趣，选择合适的书籍，多样化教学手段，让学生根据自己的能力安排阅读时间和进度。

通过整书阅读教学，学生们可以形成良好的阅读习惯，提高阅读理解和分析能力，以及思辨和写作表达能力。整书阅读教学的实施需要学生和教师的共同努力，学生要有耐心和毅力去读完整本书，教师要及时给予指导和反馈，鼓励学生的阅读兴趣和主动性。整书阅读教学是一种有效的阅读教学方法，它能够促进学生全面发展，提高他们的综合素质。因此，我们应该重视整书阅读教学，将其融入到教学实践中，为学生的阅读和思维能力的培养提供有效的途径。

大概念引领下的阅读教学心得体会【第三篇】

阅读教学是语文教学的重要内容之一，向来是农村小学语文教学的一道门槛。由于有大部分农村家庭没有意识到阅读的重要性，缺乏对孩子的阅读督促。另外，也因农村学校藏书有限，或形同虚设，造成学生阅读面窄。因此，在新课标的推行下，给农村的语文教学带来了极大的难度。那么，如何在新课标下指导农村孩子进行阅读教学并养成习惯呢？下面就此浅谈本人的几点体会。

《新课程怎样教》中讲到：“学习兴趣是学生学习动机的内在起点，是培养探索精神的直接动力。”而在农村这块“阅读的沙漠”中崛起“阅读的种子”并非易事。如何激励学生对阅读感兴趣？我所采取的一些做法是：

1.教师范读，感染学生，激发兴趣。

万里江山变成了粉妆玉砌的世界。落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。”（动态描写）：“一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。”]突出了雪大和雪美的特点，给学生留下深刻的印象，为理解课文做了铺垫。整个过程使学生的间接兴趣转化为直接兴趣，感受到语言的美，便激发他们的阅读兴趣。

2.熟读成诵，兴趣升华。

“读书百遍，其意自见”，可见阅读就应让学生获得读的成功体验。所以在阅读教学中，多层次、多渠道的朗读能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激发学生的阅读兴趣。如在教《桂林山水》时尽多让学生在抓住漓江水的静、清、绿，桂林山的奇、秀、险的与众不同的特点，学生用自己喜欢的读书方式去读，边读边想象文中一幅幅生动美丽的画面映入眼帘，感受到祖国山河的壮丽，使学生获得了美的情感，兴趣得到了升华。又如在教《庐山的云雾》一课时，我引导学生抓住“庐山的云雾千姿百态”、“庐山的云雾瞬息万变”这两大中心句，结合课文插图有感情地朗读，并在脑海中浮现出庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，让学生感受到庐山云雾千姿百态的独特形态美及云雾变化之快的动态美，使人如临其境、如见其景，给学生留下了鲜明的、深刻的印象，从而大大激发了学生的阅读兴趣。

此外，在阅读教学过程中还应采用各种方式保持学生的学习兴趣，以保学生的学习积极性。如：或以情设趣，或以疑激趣，或以电教媒体引趣等。

在新课标教学中，我们尽可能让学生从阅读中获得乐趣、得到知识，才能更好地实现《语文课程标准》提出“全面提高学生的语文素养”的目标。

1.以读代解。

《语文课程标准》里讲到，朗读是把文字作品转化为有声言语的阅读活动，是眼、口、耳、脑并用的心智活动，是能发展学生思维、激发学生的情感，是最重要的、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法。因此，在阅读教学中教师应把更多时间还给学生，让学生在读中思考，读中理解，读中体会，让学生通过读书去解决自己学习中遇到的问题。如有些教师在教学《宋庆龄和她的保姆》一课时讲了“后来，李姐（保姆）身体不大好，宋庆龄不但不再让她照顾自己，还用自己的薪金另请了一个小保姆，自己也尽可能地亲自照顾李姐，嘘寒问暖，端汤喂药，让她和自己一起在楼上吃饭，还让李姐坐上座，自己在边座相陪。李姐十分不安。”其中，作为国家的名誉主席，她为什么能这样做？李姐为何感到十分不安？这时教师大可不必给学生做详细、理性的分析，而应采用以读代解的方法，让学生通过反复阅读，联系上下文及预习中的人物简介，便可悟出其中的意义，并真切地体会到宋庆龄和保姆之间的情谊。

2.以读促“思”

我曾听过一位教师在教《一夜的工作》中第2自然段时，他让学生齐读了一遍，就紧接着问：“这一自然段主要写了什么？是围绕哪些重要语句写的？”此时，课堂间鸦雀无声，很多同学一脸茫然，没有一个学生举手发言。于是，教师急了，便指名一位女同学站起来回答，结果还是无言以对。可看出该教师没有考虑到学生读书思考的重要性，没给学生留出读书待思的空间。学生不是电子计算机，不是一读便知。如果是这样，那学生还用得来上学吗？因此，教师首先要明确：读，是阅读教学中的首要部分。不要只是表面上摆个教学的形式出现在课堂上，那样会很难使学生走进文本，品词析句，体会情感，揣摩表达，想象意境及读出韵味。所以，在阅读教学中要充分地、尽可能地让学生自主地阅读、思考、亲身体验学习的过程。只有充分给予学生阅读的自由和思考空间，允许学生有自己的独立见解，尊重学生的个体差异，鼓励他们各抒已见。同时，教师要善于引导学生阅读，保护学生的个性，学生才会在阅读中融入自己的知识和情感，才会闪现出思想的火花。他们才会在阅读《一夜的工作》时质疑：那么高大的宫殿式的房子，为什么室内陈设那么简单？在读《我的战友邱少云》时就会发问：邱少云为什么能耐得住烈火烧身呢？在读《狱中联欢》时才会纳闷：“革命者们为什么敢在敌人的监狱中载歌载舞，而又不会遭到敌人的射杀？这样的读，才能真正让农村学生逐步活跃于阅读教学中，提高阅读水平。

3.以读悟“情”

《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而且培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”特别是在农村小学的实际阅读教学中要悟出文中的“情”，逐步提高学生的阅读能力，教师必须要给学生留出充足的读书时间。而且还要加以引导，加强语感因素，注意语感训练。例如，在教《开国大典》一课时，我引导学生有感情地读出群众游行时的高呼“中国共产党万岁！”“中华人民共和国万岁！”“中华人民政府万岁！”“毛主席万岁！”及毛主席向群众的高呼“人民万岁！”“同志们万岁！”由于学生读出悟感，所以给人以极大的鼓舞，让人感到场面的再现，心中无比兴奋与激动。同时，还读出了人民群众对新中国、毛主席无比热爱、崇敬的感情，与作者产生共鸣。这样的读既训练了学生的语感，又渗透了高尚的人文因素，真切地体现了文中的“情”。

在新课标教学中，我们提倡“授人以渔”。培养良好的阅读习惯对学生提高阅读兴趣及阅读能力无不有益。基于农村小学生的阅读特点，更需要在每篇课文的教学中坚持不懈、科学的训练，才能养成良好的阅读习惯，学以致用。首先，要养成认真的阅读态度。必须口到、眼到、心到，不要三心二意，这样才有利于准确地从阅读中获取信息。第二，要养成动手的阅读习惯。教师应要求学生在阅读过程中习惯地对重点词句、不解之处，做上记号，再勤于动手去查阅工具书及向老师提问。在阅读中“君子动口不动手”是难以提高自身的阅读能力的。第三，养成边读边想的习惯。读书动口不动脑，则纯属“小和尚念经——有口无心”。便无法理解课文更谈不上创新，也将失去了阅读的意义。因此，在读中应着力培养学生的读思结合，不断地去发现问题，在积极的思考中，尽可能地去解决问题。这才是课改中我们想要达到的目的。

只要通过对学生阅读兴趣、以读为本、阅读习惯的紧密结合去培养，从农村学生阅读的角度说，定会扭转、刷新学生的阅读观念，更好地提高其阅读能力。

大概念引领下的阅读教学心得体会【第四篇】

拓展阅读教学是指在学生完成了课堂教学后，进一步培养学生阅读能力和拓宽知识面的学习活动。在现今信息泛滥的社会中，学生需要具备良好的阅读能力去获取和分析各种信息，因此拓展阅读教学显得尤为重要和必要。通过拓展阅读教学，学生能够进一步提高自己的阅读技巧和速度，拓宽自己的知识面，培养阅读的兴趣和习惯。

在实施拓展阅读教学的过程中，我发现选择合适的素材和方法是至关重要的。首先，拓展阅读素材应该符合学生的兴趣和能力水平，既要有挑战性又要能够引发学生的阅读兴趣。其次，教师可以采取适当的阅读策略来引导学生的阅读，如预测、扫读、略读等。此外，教师还可以设置一些问题或任务，帮助学生更好地理解文章内容。最后，定期组织一些拓展阅读活动，如阅读讨论会、朗读比赛等，让学生有机会展示自己的阅读成果并与他人交流。

拓展阅读教学对学生的发展有着深远的影响。首先，通过拓展阅读，学生可以不断扩大自己的知识面，了解更多的文化和世界。拓展阅读还可以帮助学生培养理解和解决问题的能力，提高困难解决、批判思维和创造性思维。此外，拓展阅读还可以培养学生的自主学习能力和阅读习惯，提高学生的自觉性和责任感。拓展阅读教学不仅有利于学生的个人成长，还有助于学生在社会中更好地适应。

在实施拓展阅读教学的过程中，我深刻体会到了拓展阅读对学生的积极影响。首先，学生的阅读能力得到了进一步的提高，他们能够更加流利地读完1篇文章，并且能够通过阅读理解、分析文章内容和作者意图。其次，学生的知识面得到了拓宽，他们了解了更多的文化、历史和科学知识。最重要的是，学生对阅读产生了浓厚的兴趣，主动去寻找更多的阅读材料并分享给他人。通过拓展阅读教学，我也深刻地了解到了学生们的潜力和能力，能够更好地指导他们的学习。

展望未来，在拓展阅读教学中，我希望能够继续不断完善自己的教学方法和技巧，为学生提供更好的阅读教学体验。同时，我也希望能够培养学生的独立思考和创新能力，在拓展阅读的基础上，引导他们做一些阅读报告、写作或演讲，进一步提升他们的语言表达能力。最后，我希望能够积极与家长和同事合作，共同关注学生的阅读发展，并通过沟通与分享，使拓展阅读教学取得更好的效果。

总结：通过拓展阅读教学，学生能够进一步提高自己的阅读技巧和速度，拓宽自己的知识面，培养阅读的兴趣和习惯。在实施过程中，教师可以选择合适的素材和方法，定期组织拓展阅读活动，并通过阅读策略和问题引导学生的阅读。拓展阅读教学不仅有利于学生的个人发展，还有助于学生适应社会。在拓展阅读教学中，我也深刻体会到了学生们的进步和潜力，期待未来能够继续提升自身能力，为学生提供更好的阅读教育。

大概念引领下的阅读教学心得体会【第五篇】

目前，越来越多的老师和家长发现学生在说明文阅读方面的能力不足，特别是在解决实际问题时需要对说明文进行有效的理解和应用。我作为一名小学语文教师，也深感到说明文阅读能力的困难和挑战，但同时也有一些心得体会，希望能对其他教育工作者提供一些思路和借鉴。

第一段：了解学生理解习惯和能力。

要提高学生的说明文阅读能力，首先要了解他们的理解习惯和能力。有些学生喜欢浏览整篇文章，有些则喜欢首先扫描标题和关键字。还有少数孩子可能更倾向于跳过较难理解的段落。学生的语言水平和常识背景也影响着他们在阅读说明文时的理解。因此，我们需要有目的性的引导学生，让他们掌握有效的阅读技巧和方法，而不是随机地或被动地接受信息。

第二段：重视文章结构和关键词的分析理解。

在理解说明文时，学生需要理解文章的结构组成和逻辑关系。例如，在描述一种新的机器时，文章通常会先介绍其功能和用途，然后再详细讲解其技术原理，最后可能会提及其对环境和健康的影响等问题。学生需要在阅读中抓住这种结构及其内部的重要关键词，分析和理解作者的意图和目的。对于学生较难理解的长难句，可以适当进行拆分和重组，让学生能够更明确地理解意思。

第三段：应用实践和模拟方法提高应用能力。

在教学中，我常将理论知识和实际应用相结合。例如，我会给学生提供一些实际场景，比如如何使用食品包装标签等，让他们通过阅读它们的说明文，把理论知识进行具体应用，从而锻炼其实际解决问题的能力。我会鼓励学生参加科普知识和说明文阅读等相关活动，进一步提升其阅读广度和实际应用能力。同时，我也会尝试一些模拟考试，以更好地让学生在考试前提前适应和掌握考试技巧和策略。

第四段：采用适当的辅助材料和技术。

在教学中，辅助材料和技术是非常重要的。例如使用图表、漫画、视频等多种形式的媒体资源来增强学生对内容的理解和印象。互联网和移动应用程序也提供了丰富的资料和资源，可以让学生在课堂内外更灵活和方便地阅读和练习。当然，我们应该引导学生正确地使用互联网和宣传读书的良好习惯，从而更好地加强学生的阅读和思考能力。

第五段：引导学生多读、善读、思辨。

在教学中，我最重要的目标是让学生养成阅读习惯，善于思考和思考。我们应该鼓励学习者多读，多涉猎不同领域的知识，并悉心引导其进行思辨和探究。良好的阅读习惯和思考能力是我们教育工作者最关注的目标之一，它们不仅关系到学生成长和成功，也为社会的发展和进步做出贡献。

总之，说明文阅读教学是语文教育的重要组成部分。我们应该积极引导学生，加强其阅读理解能力，并将其有效理解和应用于实践中。通过实践和模拟方法，正确使用辅助材料和技术，以及引导学生多读、善读和思考，我们可以为学生的未来发展和成功做出有益的贡献。

大概念引领下的阅读教学心得体会【第六篇】

说明文是一种非常常见的文本类型。它的特点是以准确、清晰的语言向读者介绍特定的事物或现象。在现代社会中，说明文无处不在，从产品说明书到科技论文，我们都需要通过说明文阅读来获取知识和信息。因此，为了提高学生的阅读能力和文化素养，说明文阅读教学显得非常重要。本文将分享我在说明文阅读教学中的心得体会。

二、理论基础。

说明文阅读教学是阅读教学的一个重要方面。根据教育学理论，说明文阅读教学应当注重学生的主动性和思维能力，引导学生通过阅读自主获取知识，提高学生的阅读能力和文化素养。因此，教师在制定说明文阅读教学方案时，应注重启发式教学、情境教学和学生中心的理念，把学生放在学习的主导地位。

三、教学实践。

在教学实践中，我采用了多种方法和策略，以满足不同学生的学习需求。首先，我把教学材料与实际生活结合起来，创造出生动的情境。其次，我注重学生的参与性和思维能力，在教学中积极鼓励学生提出问题，让他们自己探究、发现问题的答案。另外，在教学中我还提供了大量的练习机会，以巩固学生的阅读技能和反思能力。

四、效果评价。

在说明文阅读教学中，我注意到学生的阅读技能和理解能力明显提高。他们能够自信地阅读和理解各种类型的说明文，并且能够运用所学知识解决实际问题。同时，他们的思维意识和批判性思维能力也得到了提高。在现代社会中，这样的能力是非常重要的。

五、反思与展望。

说明文阅读教学是一个复杂而又需要长期耐心的过程，需要在学生和教师之间建立积极的交互和互动。在今后的教学实践中，我将会更加重视学生的主动性和自主学习能力，运用多种新颖的教学策略、教学方法，努力将说明文阅读教学做得更好，为学生的未来发展创造更加优秀的学习成果。

总之，通过对说明文阅读教学的理论基础、实践效果和反思展望的阐述，可以发现说明文阅读教学的重要性。通过积极开展说明文阅读教学，我们能够帮助学生提高阅读技能和文化素养，增强他们的自主学习能力和思维能力，进而为他们未来的发展提供更多有益的支持和帮助。

大概念引领下的阅读教学心得体会【第七篇】

12月8号上午参加了由区教研室组织的群文阅读课。一走进教室就被一年级孩子们一张张洋溢着自信的笑脸所吸引。

艺术小学刘老师以问答式儿歌形式的群文阅读让我对低段阅读产生了不一样的看法。课上刘老师引用两篇文章《什么虫儿空中飞》、《谁会》让孩子们在读的过程中发现问答式儿歌的形式，通过她循循善诱的引导，孩子们很快的学会了自编儿歌，甚至能运用到叠词、色彩、味道、形状对所出示的水果或蔬菜进行描述。令我印象深刻的就是刘老师的语言表达能力，让我觉得她是一名温柔可亲的老师，孩子们也沉浸在那种温馨娱乐的环境中，在读、演、说的环境中真正学到了知识。师生接力读时既展现了学生的风采，也让我看到了刘老师扎实的语文基本功。让我收获很多。接下来弓庄小学赵老师的《“总分结构”的段落描写》让我看到了作为一名教师扎实的专业素养，学生自学提示卡设计的很用心，对“总分结构”、“总起句”、“关键词”等概念讲解深刻到位。若没有多年的勤学苦练，怎会造就老师们在台上这短短四十分钟的精彩呈现。第三节课李老师的《童话故事中的对比》令我印象最深刻的是她的幻灯片做的非常棒，其中有两幅大树和芦苇图片进行对比让孩子们快速把握了大树和芦苇“谦虚”、“骄傲”的性格特点，这是现代化信息技术与语文课的.完美整合。通过抓住文章中的关键句找出含有“语言、外貌、神态、心理、动作”等描写方法引导的较好。而后赵老师用他那独有的“赵氏”幽默给我们讲解了什么是“群文阅读教学”，分析了我区群文阅读情况，点评了这三节课，群文阅读的几点思考和方向探索引导。从各位前辈们身上我看到自己还有很多需要学习的地方，这次听课获益匪浅。

语文课堂真是博大精深啊！瞬间觉得自己上的《多彩的童话世界》、《爱满人间》什么都不是。我的指向不明确，是对学生侧重于阅读方法、写作方法、表达方式教学还是其他方面的方法引导，关于这个问题只能说明自己在专业领域没有深入探究，做学问像浮萍一样，研究不深入，找关联点总是找不到。这种课型不是几篇文章的随意堆砌。所谓“关联点”“议题”可以是多维度，多面性的，追求变动，多样。点选不对，注定群文阅读教学的失败。其实群文课的形式很多样，听了赵老师的讲解才知道原来就算是主题毫不相关的几篇文章如果有共同的写作方法也可以拿来教学。甚至同一作家的不同文章、不同作家同一题材的文章、编选观点对立的几组文章都可以拿来上。我原以为的基于课内文章为引线拓展几篇类似的课外文章进行分析就是群文阅读教学的想法实在是太单调了。“嵌入式”的模式让我大开眼界，课堂中的某些重点段文章也可以拓展几篇选点进行分析，然后再进行正常教学，这样的一节语文课该会是什么样的呢？我好期待。

群文阅读教学，六个字代表了三个概念。“群文”：“单篇”是“例”

大概念引领下的阅读教学心得体会【第八篇】

浏览教学是语文教学的重要组成部分。然而，在过去的浏览教学中，由于过分地夸大给课文分段、归纳段意、概括中心思想方面，而忽视了浏览教学能力的培养，使得学生一味地抄、背词语解释、段意和中心思想，以应付考试，使浏览教学缺乏情趣、缺乏活力。针对当前语文教学的弊端，国家制定了新的《语文课程标准》（以下简称《课标》）。当真研究新《课标》，深刻领会新《课标》的精神，能帮助我们更新观念，改进教学方法，提高教学质量，从而达到“全面提高学生语文素质，”的目的。

新《课标》在各阶段目标的浏览要求中均有用“普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”浏览教学应捉住“阅”和“读”。“阅”即看，实际上是用心读的过程。“读”一般指看着文字读出声音来。无论是“阅”，还是“读”，都是学生的研究举动。

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是学生学到了某种知识，方法、技能。通过课堂上的朗读和领悟，学生受到了情感的熏陶，学到了阅读的方法，并用之于课外研究。

自主，即学生始终是研究的主人，是自己思维的主宰，而不是跟着教师的思维走。合作，即课堂上学生的多项交流，它是自主研究的更高层次。探究是最深层次的自主研究，是某个学生在某个问题上探索追究，是一种发现研究。它能够培养学生的创新意识好实践能力。教师在课堂上该串讲为精讲，改教师讲书为引导学生读书、看书，并且还根据教材和学生的特点，做到以学定教。课堂重视学生的质疑，鼓励学生提问，这无疑为学生的自主学生营造了良好的氛围，提供了机会，使课堂气氛非常活跃。但仍有许多需要我们思考和探究的问题，如学生是否主动参与了研究，学生回答问题和朗读课文不是因为研究活动才产生了内在和积极性，而大多是因为得到老师德好评和表扬。又如，在学生合作方面，只有小组讨论一种形式，而且讨论时间仓促，讨论无结果；师生间的合作在某些课堂上只是教师和某几个学生的对话，而未面向全体学生。学生的质疑，也未能通过教师的指点，由学生自己查阅资料而探究下去，而是由教师和盘托出。自主、合作、探究研究在阅读教学中的真正落实，需要教师不仅要从教学观念尚改变，同时还需努力改进教学方法。

“积累”，就是多读多实践。“积累”不仅汇集了传统教学的精华，又注意了新世纪对人才的要求。

在阅读教学中，教师根据教材和学生的年龄特征，采用多种教学方法，联系语言环境及生活实际理解词语和句子。低年级的阅读教学，以词句为重点，可以借助图画、实物、动作、联系上下文来理解词句意思。对于优美的词句，要鼓励学生背下来。中高年级的阅读教学，要引导学生把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，鼓励学生在交流和探讨中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。这样，有利于学生用课堂中学到的阅读方法进行课外阅读，培养阅读能力，积累语言材料。

学生获得的常识是重要的，但培养能力更重要。在教学中，要学会用多种浏览方法，能初步理解鉴赏文化作品，受到崇高情感与情趣陶冶，发展个性，丰富自己的精神世界。教师要教给学生读书的方法并能自立、有效地研究人类无限的常识。如果我们的学生不会读书、不会研究，没有自立研究的能力，将是我们教学的严重失误，也是我们教师的失职。因此，从新世纪人才培养的目标出发，教学生学会读书的问题必须引起我们高度重视。浏览教学的目的就是培养学生学会读书，学会独立思考。

总之，阅读教学是学生读书的过程，也是学生阅读能力（学生读书）形成的过程，是思维过程，也是情感培养的过程。

我们要以全新的理念，展现阅读教学的目标、重点、基本策略。这样有利于我们深入理解并研究当前的阅读教学，有利于提高阅读教学效率，从而有利于学生研究能力及各方面素质的培养。