实用游戏化教学的心得体会范文（精彩8篇）
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最新游戏化教学的心得体会【第一篇】
摘要：信息技术的飞速发展推动了课程改革的不断深入，传统的教学方法已经很难满足新课程标准的要求。为培养学生的信息素养，激发学生的学习能力是新课标的最新要求，游戏教学作为一种新的教学模式，符合新课程标准，受到广大师生的青睐。游戏化教学综合了游戏与传统教学的优势，可以激发小学生的学习热情，它自身所具有的教育性和游戏性两个特性为实现新课程改革倡导的教育理念提供了一种很好的途径。本论文以小学数学课程为例，在小学数学学科教学中应用游戏化教学的方式，并以相关理论为指导，探索出适用于小学数学课程的教学模式。在当前的游戏化教学中面临的主要问题是如何使游戏非常完美自然地融入到教学活动中去，从而改变传统的教学方式，提高教学效果。
1绪。
论
研究背景。
是到目前为止，这些学校中能够真正充分利用多媒体进行教学的并不是很多，也没有真正意识到多媒体教学设备的强大功能对于教学的影响性。至今，大多数中小学教师依然采用的是传统的单一的教学方式，因此在这样的情况下教师很难调动起学生学习的积极性。为了顺应新课程改革提出的要求，需要广大的学者和教育专家们通过不断努力力图探索新的教学方式，使学生能够主动学习并且乐于学习，其中游戏化教学就是在这种背景下产生的，它作为一种新的教学方式，是对传统的教学方式的变革，可以让学生在快乐中学习，具有一定的发展前景。
不断的去探索教育游戏与教学的规律，逐步使教师和学生适应这个新的教学模式，使学生能在游戏中体验创造乐趣和经历，能够在数学课程中学会反思和成长。
研究意义。
当前我国小学教育改革的重点在于提高小学生的创新能力以及培养小学生的自身素质，很显然传统的教育和教学方式已经很难满足这个要求。在这样的情境下，游戏化教学的优势逐渐突显出来，得到了很多教育专家的关注，然而如何才能将教育游戏与教育教学活动融合在一起并为教育教学很好的服务，是当前游戏化教学的最大困境。
本研究重点探讨的是游戏化教学在小学数学学科教学中的应用，通过该研究可以为小学数学教师今后在数学课程中的应用游戏化教学指明方向，教育游戏作为一种特殊的游戏，既具备教育的特性，又有游戏的特点。丰富了教学活动因此这种教学方式的应用前景非常好。
国内外研究现状。
国外研究现状。
乐”是教育游戏的价值所在。至于实践方面的研究，国外相对国内来说比较火爆，国外主要是企业与学校之间的相互合作，目的是为了开发出各种类型的教育游戏。此外，国外在教育游戏的市场操作上也是相当的专业化，教育游戏的操作流程也是非常正规的，首先是与教育专家达成合作。目的是与教育专家达成共识以后再进行游戏的开发，开发后直接由代理商进行发行。在进行游戏化教学时，如何使教育性和游戏性完美的融合在一起这个问题，一直在困扰着教育游戏研究专家，这也一直是他们力图要努力解决的问题。fabricator指出，要想使教育与游戏达到完美自然的融合的程度，那么学习任务就必须成为游戏化教学中的一种关键的游戏要素被学习者所感知，与此同时在对游戏进行设计时，还应该开发与游戏相关的学习原则和学习结果，使游戏和学习任务自然衔接起来。
综上所述国外的研究者在游戏化教学方面关注的热点主要是如何才可以使。
汤跃明和张玲等人将游戏与教育融合，经过分析研究，总结归纳出五项构思。
万力勇从心理学的角度积极参加到设计教育游戏的活动中，并加以探究，对体验式的游戏学习模型形成意义建构实证表明，王陆等人开发的名为“悟空”的教育游戏，能够培养小学生的空间思维想象能力，激发小学生的学习兴趣，让学生更好的学习，爱上学习，同时也对知识的意义建构打下良好的基础。
总之，国内在教育游戏方面的研究起步比国外要晚，游戏的研究只是从个别。
侧面展开进行的，存在的局限性很大，而且创新度也不高以及实证研究也非常少，另外游戏的研究方法也很单一。但近年来国内在教育游戏方面的研究成果也颇有收获，成功建立了许多教育游戏实验基地和网络教育平台，如“k12play教育游戏平台”。目前教育游戏已经在各级各类学校中进行推广，尤其是在原来主要以传统的教学方式为主而在现在已经具备对多媒体教育产品的学校中更为显著。
总之，游戏化教学在我国仍然是处于起步的阶段，研究面也过于狭窄，主要集中在幼儿园和小学阶段，而且已经应用教育游戏的学校，也主要是用传统的游戏应用在传统的学科上面，缺乏创新性，实践方面的研究也比较少。
研究的主要内容和主要方法。
主要研究内容。
1.本文首先解释了与游戏化教学相关的一些概念以及支撑游戏化教学的主。
要理论，然后再对如何将游戏恰当地引入到小学数学课堂中进行了详细的阐述，同时对小学数学课程的特点进行了分析，对两者的切合点进行了有效的探索。
3.以小学数学课程内容为依托，探讨合适的游戏方式设计方案，然后根据方案进行实施。
4.对小学数学课堂引入游戏化教学后的教学效果进行了调查，并对调查的结果进行了分析和总结，这样有利于对这种教学方法存在的不足进行改进，为游戏化教学以后的研究提供一定得参考和借鉴。
主要研究方法。
1.文献研究法。
为了使该研究更具有科学性，笔者通过利用网络、图书馆，对有关教育游戏的科研文献资料进行了收集、分析、归纳和总结，对游戏化教学的相关理论有了深入的了解，特别是通过查阅近年来的学术论文，从中获取所需要的信息并对其进行了研究与分析。
2.案例分析法。
为了证明小学数学课堂中引入游戏化教学的可行性，也为了得到学生、教师的认可，本研究先对小学数学的教学现状进行了一次前期的问卷调查，根据调查得出的结果对当前小学数学课程的教学现状有了初步的了解，并找到实施游戏化教学的切入点。
4.访谈法。
笔者通过访谈小学数学老师，认真记录了老师们对游戏化教学方法的意见和建议，以此来完善本研究的内容，为今后进一步做研究打下一定的基础。
5.行动研究法。
行动研究法是一种与实际相结合的研究方法，笔者查阅大量论文及文献后，分析和总结了相关的教学案例，并对部分单元做了具体的课堂教学设计，然后在课堂教学中进行了实践。
2相关的概念界定与理论基础游戏。
目前关于游戏的定义很多，通过搜索引擎“google”我们以“游戏的定义”
为关键词进行有关游戏的定义的相关搜索，发现有关游戏的定义从不同的角度对游戏的定义也是不同的。其中柏拉图对游戏的定义是这样的：游戏是动物和人因为了生存以及生活的需要产生的有意识的模拟活动。
教育游戏。
目前对教育游戏的定义非常宽泛，业界一直没有对它进行一个确切的定义，人们普遍对它的定义是这样的，即教育游戏是一种专门为实现教育目的而开发的，游戏只是作为一种教学手段，并以一些成熟的理论作为支撑，最终使教育与游戏达到相互融合的程度。
所谓游戏化教学，就是在课堂中运用游戏化的教学方法开展教学活动，它是为课堂教学服务的，教师分析教材内容的特点和了解学生的心理特征后，采用合适的教学策略开展教学活动，它是一种新型的教学模式。在游戏化教学的过程中，学生是学习的主人，学生通过教师设计的游戏主动的去学习教材内容，这种教与学的方式比较适合年龄较小的学生，特别是小学生活泼好动以及注意力集中的时间短，采用这种教学方式更加适合小学生这些特点。教育游戏属于电子化软件的范畴，而游戏化教学是教师以学习者的特征以及教学内容为前提，在课堂中实施的一种新的教学模式，它可以使学生在放松的状态下轻松地获得知识和提高技能。
首先，教育游戏的对象要比游戏化教学针对的对象范围要广，教育游戏的使用对象可以使社会大众特别是喜欢运用教育游戏来获得知识的使用对象，而游戏化教学主要是应用于课堂中帮助师生提高教学效率的一种教学方式。
其次，游戏化教学相对教育游戏来说存在一定得局限性，教育游戏可以不受时间和空间的约束，可以在任何时间和任何地点应用它进行学习，而游戏化教学主要应用在课堂教学中。
最后，教育游戏的开发是由专门的软件开发人员根据教师教的需要和学习者学习的需要进行设计与开发的。另外教育游戏侧重的是盈利，而游戏化教学只是一种教学方式，教师通过分析教材内容以及结合学生的特点，并选择合适的教学工具开展教学活动。在活动中教师要与学生形成互动，游戏化教学的以学生为主体，利用游戏的魅力来活跃课堂气氛并且延长学生集中注意力的时间，达到高效的教学效果。
建构主义学习理论。
境可以算得上是最好的娱乐性学习环境，在这个娱乐环境中，学生是主要的角色，这种环境的设计是根据建构主义的学习原理来完成的。
游戏化学习理论。
游戏化学习就是在学习的过程中应用游戏化的学习方式，学生通过完成游戏的任务来达到学习的目标。这种教学模式不仅使学习者的学习积极性大大提高了，而且还有利于学习者牢固的记忆所学的知识点，这对于学生掌握基础知识有很大帮助，提高了学生学习的热情，游戏化学习理论侧重点在于实施游戏的情景、游戏中设计的任务、游戏所具有的趣味性以及存在的竞争性，以此来激发学生的学习动机。
游戏化学习理论符合游戏化教学的特点，学生在玩的过程中就获取了知识与技能，各方面都得到了提高。游戏化教学不同于一般的游戏，它更加注重的是学生通过游戏获得知识的效果。因此在使游戏化学习理论的思想应用于游戏化教学中时，选择与教学内容相符合的游戏也是非常关键的。
多元智能理论。
多元智能理论是支撑教育游戏的又一种重要的理论，它是由美国哈佛大学的心理学教授霍华德·加德纳提出来的。霍华德·加德纳认为，过去对人的智力分的太过于狭窄，并没有完全把一个人的真实能力充分的反映出来，为了把人的真实能力反映出来他把人类的智慧分为八种类型：言语—语言智能；音乐—节奏智能；逻辑—数理智能；视觉—空间智能；身体—动觉智能；自知—自省智能；交往—交流智能；自然观察智能。
传统的教学方式对学生认知发展过程中存在的差异性并没有引起高度重视，而游戏化教学过程需要把学生的多种感官同时调动起来，这样就可以激发学生的多种智能，因此这个过程使学生得到全方面的发展。
转变式玩耍理论。
转变式玩耍理论强调的是在游戏中要把人物、内容和情境进行结合，尤其是要重视三者之间的关系。转变式玩耍理论认为学生要具有改变事物的能力，当在游戏情节中遇到困难时，学习者必须应用学科内容来有效地改变这个困境，该理论认为学生不单是在情境中学习自己所要掌握的知识与技能，而是能够运用所学到的知识与技能改变情境，在改变这个情境的过程中可以使学生感知自己运用学科知识带来的变化。
转变式玩耍理论是与虚拟的教学情境相适应的，在这个虚拟的教学情境中，首先将学科内容和教学任务进行有效结合，然后再创建一个甚至是多个合理的困境，学生要想解决这个困境，就必须准确的理解与应用学科内容，这样是为了促使学生主动去探究学习的过程。
沉浸式理论。
当人们在日常生活中对某种活动进入完全投入的状态时往往就会忽略其他。
一些不相关的内容，一旦注意力达到高度集中就会容易进入一种所谓的“沉浸”状态。
在数学教学中，沉浸式理论的思想主要体现在以下几个方面：首先沉浸的氛围是必不可少的，这就使得教师在开展游戏活动前就有为学生营造一个可以沉浸的环境，这个氛围要使师生能够以全身心的状态投入到学习数学的情境中，让学生主动去参与、亲身去体验这个学习过程，这样可以使教学效果得到提高。
另外，教师的沉浸也会使学生受到感染，还可以带动学生应用“沉浸式”学习方。
法延伸到课外学习中去，从而提高了学生的数学素养，并为他们拥有终身学习的能力打下一定的基础。
教学活动是属于教师和学生共同的活动，只有教师和学生共同努力才可以提高教学效果。另外，师生的心理状态会直接关系到教学效果的好与坏，只有当教师和学生共同处于积极地、和谐的和愉悦的氛围时，他们的潜能才可以发挥到最佳状态，学习效果也会最好。总之，沉浸式理论主要从心理学的角度为游戏化教学的使用奠定了一定的基础。
3游戏化教学与数学教学相结合解读“小学数学课程标准”
教育游戏进入小学数学课堂是有理论依据的，符合新课程改革提出的要求。教育游戏与小学数学在课程理念上基本上是相近的，在课程资源的建设上有着重要的意义。
教育游戏走进数学课堂的依据。
《全日制义务教育数学课程标准（修订稿）》是针对我国义务教育阶段的数。
学制定的，旨在培养学生的创新精神和实践能力，它明确了数学课程的性质与地位，特别是对数学课程的理念、目标和内容标准进行了详细的阐述，这些都为游戏化教学提供了一定的理论依据。
基本理念中指出，在义务教育阶段，数学课程要符合学生的个性发展的特点，数学学科的课程内容要符合学生的认知发展规律，有效地数学活动应该是由师生共同参与，并使教与学有效统一的过程，学生在这个过程中是主体，教师是学生学习的引导者，教师要与学生的认知水平为基础进行因材施教，最终为学生设计并实施一个充分有意义的数学活动。
信息技术的发展对数学教学有很大的影响，尤其是在教学方式上的影响更为显著，教师在运用现代教育技术设计与实施数学课程内容时，一定要结合实际情况。《标准》中提倡教师要根据自己的需要去努力开发数学教学资源，教育游戏这一个课题也正是教育技术学专业学生所要关注的热点话题中其中的一个，只有教师掌握一定的教育技术方法才能比较容易地开发出多媒体教学软件甚至是教育游戏来辅助数学教学。
在实施案例之前，笔者首先小学数学的教学现状以及游戏化教学的使用情况做了一次调查，为了使调查结果更加科学、真实，笔者还对当地多所小学的数学老师、学生进行了深入地交流。
调查的主要指标。
本次问卷涉及以下几个问题：学生对学习数学课程内容是否感兴趣、学生课前预习新内容的情况、学生对数学老师当前的讲课方式的满意度、学生对游戏化教学的了解、学生对游戏化教学的态度。
调查结果。
通过笔者实地进行调查的结果发现，目前的教学形式仍然主要是采用传统的以教师为主体的“填鸭式”的教学方式，学生也仍然是被动地接受学习，这样就很难激发学生的学习兴趣，虽然在大多数学校中都已经配备了多媒体教室和网络教室，但真正有效利用起来的却很少。
笔者认为，要想使游戏化教学很自然的融入到小学数学课堂教学中，应具备以下条件：一定的硬件设施、课堂结构的变化以及学生和教师的信息素养，因为只有具备这些条件，才能保证游戏化教学方式能够在课堂中顺利的开展，改善当前的教育教学环境和教学效果。
1.硬件设施。
游戏化教学具有教育性和游戏性两个属性，其中游戏性的体现需要一定的硬件设施做支撑，如有些在线教育游戏时需要在网络教室中才能进行应用。因此，在将游戏教学引入到小学数学课堂中时首先要具备一定的硬件设施来支持教学活动，随着信息化教育在小学中的大力普及，目前在几乎所有的中小学学校都配置了一定数量的网络教室和微机教室，而且几乎在每个教室都配备了多媒体工具，这些条件都是游戏化教学进入小学数学课堂的基本的必不可少的条件。
2课堂结构的变化。
新课程改革颁布与实施后，传统的教学方式已经无法满足它的要求，要注意培养学生的动手能力和思维逻辑能力，要想实现这个目的就要改变传统的课堂结构。教师和学生的角色要发生变化，教师要引导学生学会主动学习而不是单纯教授学生知识，学生要成为学习的主人，不再是被动地跟着老师学习课本内容，要学会主动去探索知识，而不是把重点放在学习结果上。
3.学生和教师的信息素养。
要想将游戏有效地应用到课堂教学中来提高教学效果，无论是对于学生还是对于教师来说具备一定的计算机操作能力是最基本的前提条件，因为在教学过程中学生会出现一些力所不能及的问题，教师在监督学生的行为的同时，对学生出现的问题还要及时指导，帮助学生走出困境，这样无论是老师还是学生都能够有效地完成教学设计的任务，最终实现预定教学目标。
另外，对于学生自身而言，要想顺利完成游戏的任务同样需要会一些简单的操作，如对键盘和鼠标的操作能力是必须要掌握的。
目前，大多数学校在小学阶段就已经开设了计算机课程，小学生基本已经掌握一些简单的计算机操作能力。
《基础教育课程改革纲要》指出“改变学生一直以来的接受式学习的现状，大力提倡学生主动参与学习过程，使学生新课程改革对数学课堂教学提出许多新的要求，所以探索适合于小学数学教学的新的教学模式是一种必然的趋势。另外通过对小学数学课堂教学现状的调查，得出这样的结论：当前小学数学教学的首要任务是激发小学生学习数学的兴趣，以及去培养学生主动去学习数学的习惯，游戏化教学凭借自身所具有的独特的魅力，能够吸引学生更多的注意力，使学生在短短的几十分钟内就可以有效的提高学习效率，为了达到这个效果，教师需要做的事不仅要选择与教学内容相适应的的教学方法，而且更重要的是教师还要能够把握整个教学过程。
实验的设计。
实验对象。
本研究以冀州市第三小学四年级的学生为研究对象，并且选取小学数学四年级上册的部分单元设计教学案例并实施该案例。
实验方法。
该实验的实验对象是冀州市第三小学的四（1）班和四（2）班两个班的学生，这两个班学生数学成绩相当，教学进度基本一致，而且均是由同一个数学老师赵老师代课。为了让实验结果更具有说服力，以（1）班为实验班，（2）班为对照班，（1）班用游戏化教学的方式开展教学活动，而四（2）班仍采取传统的常规教学方法进行教学。对于该校四年级的学生已经开设了信息技术课程，学生已经具备基本的计算机操作能力，而且学校也为学生配备有机房和对媒体教室，所以这些条件已经能够满足本次实验的要求。
实验软件。
目前针对小学生开发的游戏软件种类很多，结合本论文的研究目的，该实验主要利用了flash游戏以及在线的教育游戏这两种类型作为实验工具。
游戏。
对于flash游戏来讲，只要玩过网络游戏的学生都对它比较了解，它的界面很美观，而且大多数都配有音乐，另外flash游戏操作时间都比较短，这样有利于教师把它穿插在教学中，flash游戏的特点符合小学生的年龄特征和心理特点，非常适合小学生使用。
2.在线教育游戏。
针对不同年级的小学生的学习内容开发的教育游戏平台，学生不需注册就可以进行在线学习，完成游戏后可以看到自己的成绩，从成绩的高低可以看出自己是否已经熟练掌握这个知识点。
游戏教学顾名思义就是将游戏引入到课堂中，是一种比较新的教学方式，如何将游戏恰当的引入到课堂教学中一直是教学设计者考虑的问题。它的应用方式与教学的具体环境有很大关系，如教学对象、教学目标、教学的硬件设施等都会对游戏教学的应用方式起决定作用。教师要根据不同的教学内容和环境选用不同的教学方式，本研究提出四种主要应用方式，具体如下：
1利用游戏导入新课。
在传统的教学中，教师导入新课的方式主要是以提问学生问题来回顾上一节课所学的内容，然后再开始讲授新课。然而小学生的思维都比较简单，这种跳跃式的衔接方式很难使学生把新旧知识联系起来。
面对这种情况，教师在导入新课前，就可以通过借助一个简单的教育游戏，首先要让学生对游戏的背景知识有一定的了解，教师也可以亲自给学生演示一个教育游戏，这个游戏需要用到学生还没学习的知识点才能顺利完成任务。
2.教学过程中引入游戏。
由于传统的教学方式形式都比较单一，而且小学生在课堂中的集中注意力的时间都比较短，因此学生在教学过程中很容易产生厌倦的情绪，在这种情况下，教师可以在教学过程中穿插教育游戏，这样就可以为学生调节课堂气氛、激发学生的学习热情，目前采用这种方式的最多。
3.利用游戏检查学习效果。
教学过程结束后，教师为了让学生巩固新知识以及检查学生掌握新知识的情况，就可以准备一个简短的小游戏，教师通过观察学生的表现情况来对学习效果进行检测。
4.利用游戏进行课后练习。
完成教学活动后，教师可以利用游戏给学生布置作业，让学生在课余时间来完成，以此来复习和巩固所学的知识，教师可以为学生提供游戏教学平台让学生自愿完成学习任务。
学生为主体，教师为主导。
杜威指出“从做中学的学习方法比从听中学的学习方法更加有效”，要把学与做有效结合起来，在游戏化教学中应该把从做中学的这种思想贯穿进去，让学生成为学习的主人，在学习的过程中教师起到的是引导作用。
实时监督，及时反馈。
在游戏化教学过程中，不仅需要的是教师要实时监督学生的行为，而且学生也要及时向老师反馈自己遇到的问题。教师在必要的还要给予学生刺激强化，及时调整课堂的节奏，因为课堂本身就是一个动态发展的过程。
游戏引入课堂的“三适”原则。
适当、适时、适度这三个原则被称为游戏化教学的三个原则。适当，就是教学过程中教师必须根据自己的教学内容的特点设计合理的教学案例和教学策略，不要把游戏化的教学方式强加给所有的教学内容；适时，就是指在教学活动中引入游戏化教学的方法时要选择好时机，并不是随时都可以引入的；适度，所谓度指的就是难易程度和时间长短。总之，游戏是与教学密切相关的，所以利用游戏的方式做教学设计时，掌握三适原则是有必要的。
笔者在小学数学课堂中实施游戏化教学后，对学生学习效果进行了分析与评价，并对调查结果进行了处理，对普遍性存在的问题进行了反思。
设计调查问卷。
中的优势等方面进行调查。调查的对象包括实验班四（1）班的56个学生，问卷采用统一填答的方式进行，收回率为100%。
教师访谈。
为了进一步了解教师对小学数学课堂中加入游戏化教学的看法，笔者还对该校的10位数学老师进行了访谈，主要是访谈的问题是教师对游戏化教学的了解程度、引入数学课堂教学中的态度、游戏化教学的利与弊以及教师对游戏化教学引入数学课堂的建议。
调查结果的分析与处理。
我们发现通过将游戏化教学应用到小学数学课堂教学中，学生的学习主动性和积极性和以前相比有了明显的提高，他们可以通过在教学过程中完成游戏来实现教学目标，学习氛围变得相当浓厚。另外，学生在游戏教学中的体验，可以加强他们之间的协作精神，以及对知识的主动探索精神。调查数据的统计主要是在收回问卷的基础上，将其放在microsoftexcel中进行录入而得到的。
6总结与展望。
研究内容的总结。
本文主要是通过实验验证了游戏化教学在小学数学课堂中的优势以及教育。
价值，学生的自主学习能力、学习兴趣以及学习素养通过这种方式都有了明显的提高。另外，从实验班和对照班的学习成绩对比中，也可以发现实验班的优秀率和及格率都要高于对照班，而且实验班的学生学习数学的积极性也明显比对照班高，这些验证结果都再次证明了游戏化教学在小学数学教学中的应用前景还是比较乐观的。
研究不足和展望。
第一，由于这个实验仅仅是针对四（1）班和四（2）班两个班实施的，参与调查的人数有限，这样就使得研究具有一定的局限性，说服力不够强。第二，本实验的数据主要是通过课堂观察、问卷调查和对教师的访谈进行总结的，并且在设计的问题上可能考虑的不够全面。
第三，由于这是第一次在微机室使用游戏化教学的方式进行教学，学生会受传统教学模式的影响，一时会觉得对新的教学方式不太适应，所以在实施过程中存在的问题还是比较多的，这就需要对教师提出更高的要求，在整个教学过程中，教师起到的是监督和引导的作用，提高学生学习数学的信心。
第四，由于自己也是初次设计并实施本实验，加之自身水平有限和水平不足，使得实验过程中出现了一些自己没有想到的问题会发生。
“游戏化教学”和“快乐学习”是游戏化教学的理念，这正符合当前教学改革的要求，所以说应用前景比较乐观。本文主要是通过实验验证了游戏化教学在小学数学教学中的应用价值，但是，我们必须认识到，要想将这种游戏化的教学方法应用到教学中并且得到普及，还是需要教育部门各专家的共同努力，使其真正达到为教育教学服务的目的。
最新游戏化教学的心得体会【第二篇】
工作单位:彭阳县红河镇中心学校邮政编码：756500联系电话：***。
二0一八年三月二十日。
1“五个百”论文。
内容提要：
游戏具有多种多样的形式，它可以涉及许多方面的知识，很多普普通通的事物都可以组合成数学问题，运用数学知识去解决。小学数学课堂中的游戏教学能为学生动手、动口、动脑、多种感官参与学习活动创设最佳情景，激发学生学习兴趣，调动学生的积极性，省时高效地完成任务，同时又培养学生的良好的学习习惯和心理素质。本文结合数学教学，阐述了小学数学课堂中游戏教学的优势和数学游戏与课堂教学结合具体的案例进行分析,提出合理运用集数学和游戏于一体的数学游戏,挖掘和发挥数学游戏的作用,优化数学教学具有重要的现实意义。
2“五个百”论文。
绪论。
游戏，是孩子的天性。在小学教学过程中引入游戏教学，不仅有利于激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，还能在游戏的过程中强化学生对班级、团队的认识，提高合作交流能力。因而在小学数学课堂中灵活地添入游戏，能够有效地激发学生对于数学的学习兴趣，通过学生喜欢的方式来教导学生领悟知识。选择合适的游戏形式和内容往往能够有效地提高教学效率，给学生提供一个愉快、和谐的学习环境，能够使每一个学生都能亲身参与到教学过程中来，既能激发学生的学习兴趣，也能够提高学生的学习效率，进而促进学生多方面能力的共同发展。
3“五个百”论文。
游戏是学生们喜爱的活动形式，它生动、活泼、有趣。作为小学生，他们的机体正处在成长发育的过程，特别是神经系统还不够成熟。特别是对于抽象、枯燥无味的数学知识，他们往往更加难以集中他们的注意力，对数学产生兴趣的欲望不高。而数学游戏化教学方式，能够补充这一方面的不足。利用游戏形式进行抽象的数学知识学习，使抽象的数学知识与具体的游戏情境结合起来，把数学教育的内容具体化、形象化，使学生易于接受，能有效地激发学生的学习兴趣，千方百计地把学生的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到活动中。这样，枯燥的数学知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，使学生在愉快的情绪中轻轻松松、饶有趣味地学习数学，效果也会更好。同时，小学生具有潜在的求知欲和好奇心，他们的想象力是极其丰富的，数学游戏化教学形式能够激发学生的求知欲和好奇心，并且能够进一步培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力。
游戏教学是指教师融合特定的教学内容于游戏活动的一种教学模式，目的在于让学生在游戏中回忆和掌握所学的知识。游戏对数学有着深刻的影响，两者之间相互渗透、紧密相连。在低年级数学课堂中合理运用游戏，挖掘和发挥游戏教学的作用，对数学教学具有极大的价值。同时，游戏教学是数学课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是让学生感知数学魅力的一种有效教学模式。它能有效活跃课堂氛围，使学生之间形成相互激励、促进的学习氛围，提高学习效率，增强学生的实践能力和创新思维。克鲁普斯卡娅说过：“对于儿童来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育方式。”这足以说明游戏是一种教学，更是有效的数学教学方法。
（一）以游戏活动促进学生的生理发展。
4“五个百”论文。
地记住了。
（二）激发学生喜爱数学的情感，促进认知发展。
1、2、3、4、5五个球筐，我读出一个数，让学生将球放入对应的筐中，看哪位学生投得又快又准。学生参与的积极性非常高，这样会很顺利地进入到学习中来。在学完这节知识后，我再出一些计算题，让学生计算出结果后，把球放入相应的球筐中。这样的游戏活动，有利地激发和培养了学生的数学学习兴趣，调动了学生学习的积极性，学生以愉悦的心态参与，融入了枯燥无味的数学知识的游戏中，学得积极，学得主动，大大提高了学习效率，而且让学生感受到了学习的乐趣，爱上了数学学习。
（三）培养学生的合作精神，在游戏中密切师生关系。
游戏教学可以充分利用竞争与合作的机制，促使学生在小组互助中，形成良好的人际关系，增强学生的团队协作能力、竞争意识和集体主义观念，让他们充分体验到合作精神的可贵，在团队的合作与竞争中发展自我。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。在教学中要真正实施这一理念，教师必须主动亲近学生。在游戏的过程中，教师主动加入到游戏中去，和学生一起玩，这样有助于缩短教师和学生之间的距离，建立新型的、民主的、平等的、和谐的师生关系，充分调动学生的积极性。学生的知识并不是教师灌输的，而是他们在主动地参与数学活动的过程中慢慢感知并转化而来。让学生在游戏活动中感受数学的魅力正是新课程改革所提倡的。如在学习100以内的加减法时，老师可以按照班级人数设计运算小卡纸，在课堂上分发卡纸上有不同的运算算式，但是只有两个的运算结果是一样的，让学生们依次上台念出算式如：“36+64就是我，我就是100，你们谁是我的双胞胎？”台下另外一个运算结果相同的同学这时候就可以站起来大声说：“22+88就是我，我也是100，我是你的双胞胎。”通过这样一个“数字双胞胎”的小游戏，既让学生学到了课程要求的知识与技能，也增进了同学之间的情感交流，巩固了他们的友谊。
5“五个百”论文。
快乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂上，我发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学，达到学习的自动化，从而提高课堂教学效率。
（一）在新概念教学中引入数学游戏。
数学概念教学是数学教学的重要组成部分，因为数学概念是进行推理和判断的基础，清晰的概念是进行正确思维的前提。但也是教学的难点，现行的教材严肃，呆板有余，生动活泼不足，这就需要教师对教材进行艺术性的再加工处理，其中在新概念教学中引入教学游戏，不失是一种好学方法。如用呼啦圈引出公因数，在讲公因数时我带了两个大的呼啦圈走进课堂，学生的注意力一下被吸引了。然后我找了七名同学分别当数字1，2，3，4，6，8，12。并把这七个数字卡片分别贴在他们的胸前。我让这七个同学中是8的因数站在左边的呼啦圈中，是12的因数的站在右边的呼啦圈中。这时有三个同学为难了，他们是代表数字1，2，4的同学，因为他们既是8的因数又是12的因数。过了一会儿，我班的马佳骏同学站起来说：“老师，让这两个呼啦圈交叉，代表1，2，4的同学站在交叉的地方。”马佳骏同学说完，同学们立刻响起了热烈的掌声。利用这个游戏既让学生理解了公因数，又理解了比较抽象的“交集”。因为有了游戏作基础，而变得较为亲切，从而激发了学生的学习兴趣。
（二）在练习题教学中引入数学游戏。
在教学中运用游戏的目的是引导学生在“玩”中学习，“趣”中练习，“乐”中长才干，“赛”中增勇气，游戏必须寓教于教学之中，以正确的思想激发学生的竞争精神。如在练习小数除法时我用了游戏“攀登世界屋脊珠穆朗玛峰”，在“高耸入云”的山峰两侧贴上题卡，选两组学生当“登山队员”分别从两侧向顶峰挺进。其他学生当裁判员，哪组答对一题就插上一面红旗，表示前进了若干米，先到达顶峰的一组就可以夺得山顶的优胜旗。在游戏中，参赛队员勇往直前，而裁判员们默默地抢先算出答案以便正确评判。全体学生愉快地在游戏中完成了学习任务，还借此了解了一项我国的世界之最。
（三）延伸游戏教学。
6“五个百”论文。
讲授给学生，让学生可以获得更多的知识，利用学到的知识解决生活中的难题。
小学生的课业压力越来越大，学习数学的积极性也极大地降低了，不仅是课堂上的教学可以利用游戏法，作业也可以利用游戏的方法，“可能性”的学习本来就是比较有趣的章节，在布置作业时，可以让学生邀请家长参与，帮助学生学习，更好地完成作业。回家之后家长做的饭会有什么样的可能性都可以成为一个小小的游戏，家长可以为学生设置一些小题目，帮助学生学习数学知识。比如，家长将糖、水果和饮料同时放进小盒子中，让学生说出拿出糖的可能性是多少等类似的问题。
还有“克与千克”等单位的学习，不同的物体有不同的单位，家长可以把不同的物体拿出来，让学生利用教师讲解的知识说出来，比如，一颗糖、一杯水、一扇门和一张纸等等，生活中的许多东西都是需要用数学知识来解释的。家长和学生的互动，不仅可以促进学生学习，还能够增进学生和家长之间的情感，让家长更好地关注学生的成长，不仅仅是学习对学生很重要，健康的成长也是必不可少的。
将游戏融入小学数学的课堂教学中，对教师和学生来说都是一种放松的学习手段，在一种愉悦的环境中学习，学生主动参与到学习中去，发现学习中的难题。利用游戏教学的模式，教师可以帮助学生学习数学知识，提高课堂效率，提高学生学习能力。
三、
任何事物都有其两面性，游戏教学也是如此，用好了教学效果事半功倍，反之事倍功半。因此，作为小学数学教师，在运用游戏教学时，一定要注意一下几个问题：
（一）游戏的目的要明确。
游戏教学，让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程。数学游戏是为教学内容服务的，所以教师应根据课堂上学习内容的需要来确定是否开展数学游戏，游戏要有助于突出知识重点，突破难点，启发学生思维的积极性，学会思维方法，提高教学质量。
（二）游戏形式要简单。
游戏中教师要发挥组织、引导和调控作用，使活动具有可操作性，这样才能保障学习过程顺利进行。一是要合理分配课堂教学的时间，随机调控课堂节奏；二是要考虑每个游戏的注意事项，游戏前要提出要求；三是设计的教学游戏要简单易学、省时高效、适合班级条件以及学生的年龄特点便于操作，有客观的评价标准。
（三）游戏过程要面向全体。
7“五个百”论文。
数学游戏时要求每一位学生都能积极参与到游戏活动中，进入游戏角色，获取过程体验。如果在课堂上只让少部分学生参与游戏，其他大部分学生充当小观众，那么学生的参与面就太窄，游戏活动也就流于形式，没有真正地为教学服务。因此，在数学课堂中，教师应尽量设计能让所有学生参与的游戏。在学习了“加、减、乘、除”四则混合运算后，我设计了一个“凑24点”的游戏，学生每四人一组用扑克牌计算，全员参与动中有静，静中有思,学习效果令人惊喜。
（四）游戏过程要有严格的组织性。
运用游戏教学，游戏过程要有严格的组织性，如果课堂游戏组织无力，学生活动的秩序较差，就会收效甚微。小学数学教学是一门科学，也同样是一门艺术，它是富有情感性、形象性、独创性的特殊艺术。在小学数学教学过程中，根据小学生的年龄心理特点，恰当的利用多种形式的数学游戏活动，使这把教学内容融于游戏之中的教学形式更贴近孩子们的心，给小学生带来浓厚的学习兴趣，从而激发了小学生学习的积极性，促使他们能够主动去学习，发展了小学生的智力，培养了他们的团结合作的精神，有效地提高了课堂的教学质量。因此，游戏教学不仅是小学生渴望的、教师追求的一种教学方法，也是现代小学数学教学中所初中数学教学反思需要的一种教学手段。
总之，游戏作为一种学生普遍喜爱的活动，小学数学老师要“用心”去关注和“用脑”去设计数学游戏，并科学合理地运用，激发学生强烈的参与意识，积极调动学生的兴趣、爱好、情感等积极因素来参与教学。游戏教学有利于学生个性的发展，自主探究能力与创新能力的提高。学生在游戏中学到了知识，真正做到了寓教于乐。这样的教学真正实现了以小学生为主体，以开放为本位，因此，让游戏教学巧用于小学数学课堂，也让孩子们从此快乐地遨游在数学之海吧！
参考文献：
[2]杨菊青.游戏在小学数学教学中的作用.贵州教育,1997(2).40[3]义务教育数学课程标准（2011年版）。
最新游戏化教学的心得体会【第三篇】
游戏化教育是近年来备受瞩目的教育方式，将教学和游戏元素相结合，能够激发学生的兴趣、培养其创造力和思维能力。作为一名小学老师，我在教学实践中也尝试了一些游戏化教学的方法，并且取得了一些成果。在本文中，我将分享我的心得体会。
我认为游戏化教学的最大益处在于可以激发学生的兴趣。在孩子们眼中，游戏是一种有趣的娱乐活动，而将知识教学嵌入到游戏中，可以让学生把学习当做一种乐趣，从而更加主动积极地学习。此外，游戏化教学还能够培养孩子们的思维能力和创造力，在游戏中，孩子们需要不断地思考、解决问题，这种锻炼对于孩子们未来的发展至关重要。
第三段：我在教学中的实践。
在我的课堂中，我采用了一些游戏化教学的方法。例如，在英语课上，我会设计一些基于角色扮演的游戏，让孩子们在游戏中根据情境和角色进行语言交际。这样不仅对孩子们的口语能力有很大的提升，还能增强他们的自信心。在数学课上，我会设计一些数学题目，然后把孩子们分成小组，让他们在游戏中尝试解决问题。此外，我还会在课堂上引入一些学习型游戏应用，例如DoodleMaths和Kahoot等，让学生在竞技中学习。
第四段：效果分析。
通过我的实践，我发现游戏化教学确实能够带来很好的效果。孩子们积极参与、主动思考，更加享受学习的过程。在英语课上，依据孩子们的表现和语言能力，我分别设置了小白兔组、小企鹅组、小猫咪组，让他们在游戏中进行互动，竞争，较早的让孩子们锻炼各个方面的能力，同时细心的观察他们的表现，从中发现他们的问题并针对性的进行辅导，促进其兴趣爱好。在数学课上，孩子们更加愿意参与讨论，共同解决问题，许多孩子们的数学表现有了极大的提升，数学成绩也得到了明显的提高，孩子们也变得更加自信。
第五段：结论。
通过游戏化教学的实践，我深深感受到了教育的魅力。游戏化教学不仅能够激发孩子们的兴趣，还能有效地提升他们的学习效果。当然，游戏化教学也需要在教学中加以规范，不可放任游戏元素影响教育品质。在未来的教学中，我将继续探索游戏化教学的方法，努力促进孩子们的全面发展。
最新游戏化教学的心得体会【第四篇】
学习《游戏化教学在幼儿园集体活动中的组织与实施》心得体会通过观看视频学习后，结合平时自己组织的游戏活动过程，我觉得最重要的是老师在游戏活动中与幼儿的交往。游戏是幼儿喜欢的活动，在游戏中幼儿能根据自己的兴趣和需要，自由选择、自主开展、自由交流。我们老师应发挥在幼儿游戏中的指导作用，而老师指导的关键则是建立良好的师幼关系，积极有效地与幼儿交往。经过平时游戏活动的经验，我发现了游戏中师幼交往存在的一些问题，比如：游戏材料的不足，环境创设不当，影响互动效果；老师过多的干涉、限制幼儿的活动与自由，使幼儿处于被动状态；对幼儿个别差异分析不够，关注性格开朗、行为积极的幼儿多，而对性格内向、不爱表现的幼儿关注少，导致个别幼儿常处在游戏的外围状态等等。
我们为了提高游戏中师幼互动的质量，首先得考虑游戏的材料，幼儿的游戏离不开材料，材料是引导幼儿展开多种多样探索活动的支架，要做到有效的师幼互动，我们应该放手让幼儿主动参与准备；同时，根据游戏发展的需要，得及时补充和更新游戏材料。随着幼儿游戏的深入开展，需要有意识地提供更多的游戏材料，引导幼儿通过与新材料的互动，不断深入开展游戏，探究新发现、新玩法。下面我把平时组织的一个中班的游戏活动和大家分享一下，也总结一下哪些地方需要改进。
最新游戏化教学的心得体会【第五篇】
第一段：引入（150字）。
随着教育理念的不断更新，游戏化教学成为了一种时下流行的教学模式。在小学生的教育中，游戏化教学也被广泛运用。本篇文章旨在对小学生游戏化教学进行体验并分享心得体会。
游戏化教学是一种通过游戏和活动来促进学习的教学方式。在小学生的教学中，游戏化教学有助于增加学习的趣味性和吸引力，让学生更加积极主动地参与到学习过程中去。在我的体验中，我发现老师经常会运用抢答、闯关和小组竞赛等游戏来帮助我们学习，这种方式吸引了我们的注意力，让我们更加愉快地学习。
游戏化教学不仅能够提高学生的兴趣和参与度，还可以增强学习的效果。通过游戏化教学，我更加深入地了解了许多知识和技能，因为这些知识和技能不再是枯燥的理论知识，而是承载在各种有趣的游戏和活动中。此外，游戏化教学还可以激发学生的竞争意识和合作精神，让学生更好地融入到集体中去。
虽然游戏化教学在很多方面都有很多优势，但也有一些不足之处。例如，在游戏化教学中，有些学生可能会更加注重游戏本身的胜负结果，而忽视对知识和技能的了解和掌握。此外，游戏化教学中需要老师花费更多的时间和精力为学生准备游戏和活动，这对老师来说可能是一种挑战。
第五段：结论（250字）。
综上所述，小学生游戏化教学的确是一种有益的教学模式。它能够让学生更加愉快地学习，更好地理解和掌握知识和技能，同时也能够提高学生的竞争意识和合作精神。但在实际运用中，我们也需要认识到游戏化教学存在的一些不足之处，并积极探寻更加完善的教学模式。
最新游戏化教学的心得体会【第六篇】
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本次我有幸与幼教同行们在济南聆听了许卓娅教授关于音乐游戏化教学的讲座，感受颇深，第一次见到许教授，她一副朴实，平易近人的形象与心中音乐教育专家有很大的落差。她像朋友一样，带着大家唱歌，游戏，身体力行、倾情示范，课堂气氛很活跃。让我感受到了徐教授的大家风范，朴素近人。通过学习我有以下感受。
1.设置台阶，循序渐进，轻松快乐的游戏。
许教授用大家一直流传的歌谣“土豆土豆丝丝，土豆土豆片片”循序渐进，从模仿土豆丝片替换成巧克拉太，理解以后从模仿再到创作“同模式”儿歌。在游戏过程中她循序渐进，从倾听到模仿，再到理解，到创编表演，不断增加游戏的难度，设置的台阶一定是孩子能爬上去的，不要太高，过犹不及。也不要太低，原地踏步。我们还做了很多音乐游戏，印象最深的是“库企企”，的音乐游戏，音乐是动物教练带着动物们参加运动会加油的音乐。老师们5个人围成一个圆圈跟着音乐做动物形象的动作，圆圈内有4个小椅子，大家一起跟着音乐走动，当音乐到一个点，大家要抢一个板凳坐下来，没有抢到板凳的老师想下一轮动物的动作，大家玩的非常投入，情绪高涨，这么简单的游戏为什么会让幼儿感到快乐，不管是抢到板凳赢了的小朋友，还是没有抢到板凳想动作的小朋友都赢得了快乐，同伴做我想出来的动作，我是领袖，这些都可以让他自我满足，自我肯定，自我认可。
2.让孩子自我验证，探究主动式学习。
必须给幼儿进行反思自我完善学习的机会，必须给予主动质疑和主动验证的机会。许教授用一个简单的舞蹈阿拉丁让我们亲身感受，教授带领大家做完一遍后，问我们是否能一个也不错的自己做完动作，不是完全对但也不会全都错，所以请自己探究一下，要教会小朋友说试试看。做完以后动作有疑问不确定的动作怎么办，当然是请教老师再做一遍，那么在给小朋友上课时也是，在孩子们没有要求是不要急于公布正确答案，孩子们有疑问时会主动要求示范，那么在这一遍的示范中孩子们会仔细看有疑问的地方，不要重复做示范，做对了的小朋友也不要去羞辱做错的小朋友，让孩子自主探究，主动质疑，这样才能形成良好的学习品质，而不是一有不懂的就问灌输被动式的学习方式。
3.活动内容多样丰富，保持平衡，切勿过犹不及音乐游戏化集体教学的基础流程：故事—动作—音乐—其他，是许老师音乐教学游戏化的主体，讲故事，做动作，倾听音乐，其他环节，内涵丰富，魅力无穷。在整个过程中，孩子们就轻松愉快地达到了学习木匾，培养了音乐素养，这就是音乐教学游戏化魅力的所在。整个过程中时间的调控也很重要，五分之一的故事动作，五分之一的音乐感知，剩下的用来其他提升内容和充分的享受和放松，就不要再增加难度了，否则过犹不及。
总之，所有的教学活动，都让我体会到教了师引导与幼儿创造的关系，以及循序渐进的重要性。作为一名新教师我更期待能付诸行动，经过尝试与实践，让每一名孩子都能感受到音乐美妙与魅力，快乐成长。
最新游戏化教学的心得体会【第七篇】
现代教育已经开始向游戏化教学逐渐转化，这种教育方式不仅是一种新的教学形式，同时也是一种有效的教育模式，能够提高学生的学习兴趣、增强学习效果、更加轻松自信地面对学习挑战。在我个人的学习经历中，我也深深地体会到了游戏化教学所带来的改变。在本篇文章中，我将重点分享我对游戏化教学的学习心得和体会。
首先，我们需要了解什么是游戏化教学。游戏化教学是利用游戏设计思维和游戏机制来设计、实施和评估教学活动的一种教育模式。游戏化教学的核心在于将学习与游戏进行有机结合，让学生在玩游戏的过程中也能够学习知识。游戏化教学以激励为基础，通过奖励机制、等级制度、排名榜单等方式激发学生的兴趣和动力，促进学生的学习和成长。
作为一种新型的教育方式，游戏化教学不仅改善了传统教育模式中存在的弊端，同时也带来了很多优势。首先，游戏化教育让学习变得更加有趣、吸引人。游戏的规则和机制激发了学生的好奇心和探索欲。其次，游戏化教学能够提高学生的学习兴趣和动力，从而促进学习效果的提高。通过游戏机制的引导，学生能够更深入地理解和掌握知识。最后，游戏化教育不仅提升了学习效果，同时也培养了学生的合作精神和竞争意识。多人游戏模式可以促进学生之间的交流和互动，共同完成任务和达成目标。
虽然游戏化教育能够带来很多好处，但是也存在一些局限性。首先，游戏化教学需要技术支持。游戏化教学需要使用相关的技术平台和工具，而这些平台和工具的使用成本有时会让一些教育机构望而却步。其次，游戏化教育需要设计人员的支持。设计好一款游戏需要很高的技能和经验，如果没有专业的设计人员进行支持，教育机构和教师很难推广和运用游戏化教育。
第五段：结语。
总之，游戏化教学是一种具有很大潜力的新型教育方式。它能够更好地调动学生的学习兴趣，更加有效地促进学生的学习效果。当然，我们也应该看到游戏化教学存在的问题和不足之处。为了更好的推广游戏化教学，我们需要更多的设计人员和技术支持，同时还需要探索更多与学科知识结合更紧密的游戏化教育模式。
最新游戏化教学的心得体会【第八篇】
这两天，我们参加了“幼儿园课程游戏化”培训。聆听了省教育专家张晖老师的讲座《幼儿园课程游戏化内涵与实施途径》和陈海青园长的讲座《对课程游戏化的理解》以及张红俭园长的讲座《幼儿游戏的观察记录与分析》，丰富详实的讲座内容，鲜活的案例分析，让我对课程游戏化有了一个更深入的认识和全新的解读。
作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。我们通常只是植单一的插入一些游戏。为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。通过培训我了解到，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。
结合讲座来反思自身发现，在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中年也能注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子“不会玩”“玩的不好”“玩的有危险”通常在玩的过程中没能体现孩子的自主，所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。
课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。
这次的培训活动，给了我启发和思考，在今后的教学工作中，我将修正自己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。
2015年8月22日。