2024年五年级语文第四单元整体教学设计4篇

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五年级语文第四单元整体教学设计【第一篇】

暑假的一天晚上，妈妈带着我去看《唐山大地震》这部影片。

早就听说这部电影会催人泪下，真会让我哭吗？我全神贯注地盯着幕布，长长的广告结束后，电影终于开始啦！电影的主人公是方登、方达和他们的爸爸妈妈，主要讲的是1978年的夏天，唐山在三十二秒内发生了一场大地震，爸爸为了救两个孩子而不顾自己的安危，最终失去了自己的生命。而他们的妈妈为了救自己的孩子，和救援人员产生了分歧，最终只能选择放弃姐姐去救弟弟，她是多么的不忍，看到这儿我不禁流下了眼泪。姐姐后来意外生还，长大以后，她一直怨恨自己的妈妈：当初为什么不救自己，反而救弟弟。很多年过去了，姐弟两人同时听到汶川大地震的消息，两人都经历过地震，知道震区的人急需帮助，他们不约而同赶去汶川救人。

因姐姐是学医的，所以她加入了北京医疗队的队伍当中，她在抢救一位患者时理解了妈妈当时为什么那样做。那位中年妇女女儿的腿被倒塌的石板压着，不能动弹，援救人员为了保住她女儿的命，希望她同意锯掉女儿的一条腿，她犹豫了许久，含着眼泪说道：“锯吧！以后就让她恨我吧！”她说这话时，是多么不情愿啊？想想妈妈当年那么做，也是迫不得已呀！生命是可贵的，母爱是无私的！我为女儿最后能理解母亲而感动！

五年级语文第四单元整体教学设计【第二篇】

在我们的身边，有许多事情感动着我们，如：雨中送伞……我也有许多的事情像刻刀一样深深的刻在了我的心里，永远也抹不掉。

这个事情发生在一个大雪交加的冬天……

我在家里做作业，突然“啪!”的一下声响水笔掉在了地上打破了原本的平静。我毫无怨言地捡起水笔在纸上一写——没用。就愁眉苦脸的告诉爸爸：“爸爸，水笔没用了!你去帮我买一根水笔吧!”“哦!好的。”“那还要再买一些什么?”“那就再买一盒巧克力吧!”“好的。”我看着爸爸那离去的背影，我一蹦三尺高，打开了电视机，看着我最喜欢的图片，我心里美滋滋的。

看着窗外大雪纷飞，不知怎么的，我看电视的“食欲”减少了很多，拿些原本能引我入胜的电视节目也不想看了。

5分钟过去了，10分钟过去了，15分钟过去了，20分钟过去了，我的心里越来越担心爸爸，心好像被一根无形的线给牵引到了嗓子眼，凌空飘越。

终于，在大约30分钟左右的时候，一辆缓缓“爬行”的黑色自行车进入了我的视线，是爸爸吗?是的，是爸爸!不知怎么的，我竟然高兴得欢呼雀跃，比看电视还高兴，全然没有以前的苦恼，缓缓的，缓缓的，驶向了家门口，爸爸赶紧下车，从篮子里拿出了我的东西：水笔、巧克力盒还有血，还有血!我吃惊地看着巧克力盒上那已经凝固的血就问：“爸爸，你怎么了?”“哦!”“就是刚才太快了，不小心滑了一跤，手上裂开了一点，流了一点血，没什么。”爸爸不以为然地说。我看着看着就感动地哭起来，爸爸却训斥我：“男子汉，大丈夫不能乱哭，快点儿擦了……”

那个冬天，我很快乐。

五年级语文第四单元整体教学设计【第三篇】

陶醉像一本书，让你沉醉其中;陶醉像一支魔法棒，让你迷恋不已;陶醉还像一首优美的歌曲，让你深陷其中，无法自拔。

要说到陶醉，那我的哥哥肯定是陶醉在书中。记得那一次，哥哥坐在沙发上，正津津有味的看着《三国演义》这本书，而我，却在旁边看着电视，可不一会儿，我的目光却被哥哥吸引了，视线挪到了哥哥身上——只见哥哥眉毛微挑，双手紧紧地抓着书皮，眼神里有藏不住的激情;一会儿，他口中又不停地说着什么：“关羽可真勇猛啊!过五关斩六将，张飞也很勇猛，长坂坡一喝，吓退曹操万军。”哥哥陶醉在三国的世界里，丝毫没有注意到我诧异的目光，也没有看电视一眼。书中真这么有趣吗?我好像也被哥哥感染了，禁不住关掉了电视机，拿起一本书，也看了起来。

哥哥正在如痴如醉的看着书。这时，妈妈做好了饭，喊哥哥吃饭，可哥哥却纹丝不动，依旧在看书。妈妈看见哥哥在看书，也没有继续叫他，让哥哥过一会再去吃饭。可等妈妈饭都吃完了，菜都凉了，哥哥却还陶醉在书里。妈妈不得不又喊了一声哥哥，可哥哥却还没有放下书，只是随便一说：“马上就来”，可一直到这一章看完了，哥哥这才依依不舍的放下了书，来到餐桌旁。

高尔基曾说过，我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上，这也许就是陶醉的境界吧!

五年级语文第四单元整体教学设计【第四篇】

一、教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的新词。

3、学习用“不仅……也……”造句。

4、继续学习给课文分段，概括段落大意。

5、缅怀小平同志的丰功伟绩，学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀。

二、教学重难点：

第3自然段由撒骨灰而引起的联想，体会小平同志的丰功伟绩，感受人民对小平同志的深情。进而理解课题“在大海中永生”的真正含义：不是指具体的生命，而是伟人的不朽功绩。

三、教学要求：

1、学会本课生字新词。

2、正确、熟练地朗读课文。

3、了解课文内容，能按照“飞向大海——撒向大海——告别大海”的顺序给课文分段。

四、教学过程：

第一课时

(一)导入新课：

1、(投影邓小平爷爷的照片)

师：大家看看这照片上的老人，你觉得他是个怎样的人?师：同学们认识这位老人吗?说一说你所了解的。

师：这看似平凡的老人却为我国作出卓越贡献。他是我国老一辈无产阶级革命家，改革开放的总设计师、“一国两制”提出者。他一生为我国作出了很多贡献，临终前，还再三叮嘱，死后要捐献角膜、解剖尸体，不留骨灰、撒入大海，把自己的一生毫无保留地献给祖国和人民。

师：说到这里相信大家已经知道今天我们学习的课文的主人公就是……(生齐说：邓小平爷爷)

(投影出示课题并板书课题，生齐读课题。)2、解题：

(1)师：“永生”是什么意思?

(2)师：看到这个课题，你有什么问题要提吗?(对于学生提出的问题及时表扬，并把重要的问题写在黑板上。)

(3)师：让我们带着这些问题自由读课文，自己试着找找答案。

(二)初读课文：

自由读课文，出示要求：

1、读准字音。

2、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

3、给每个自然段标号。

(三)检查自学情况：

澳门舷窗震撼爱戴奔流不息波翻浪涌

a、指名读，其他同学指正。

b、齐读生字词。

2、请七位同学分别读七段课文，其他同学仔细听，然后给对这七位同学读书的情况做出评价。

3、指导难读的小节：

师：在读书过程中你觉得哪些句子读起来有困难的，让大家来帮你。(估计学生对第1、第3小节有困难，重点指导)

(1)指名读第l小节，相机指导(出示投影指导读长句)

a、机舱里安放着全党、全军和全国各族人民衷心爱戴的邓小平爷爷的骨灰。

机舱里/安放着/全党、全军和全国各族人民/衷心爱戴的/邓小平爷爷的骨灰。

b、一位以自己的一生带领人民书写中华民族崭新历史的伟人，今天将完成他人生的最后一个篇章。

一位/以自己的一生/带领人民/书写中华民族崭新历史的/伟人，今天/将完成他人生的/最后一个篇章。

(2)指名读第3小节，相机指导(出示投影指导读长句)

a、也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往祖国的万里海疆。

也许，奔腾不息的浪花/会把他的骨灰/送往祖国的万里海疆。

b、从那奔腾不息的涛声中，人们仿佛听到了邓小平爷爷那震撼人心的声音。

从那奔腾不息的涛声中，人们/仿佛听到了/邓小平爷爷/那震撼人心的声音。

(四)再读课文：

1、自己仔细读课文，看看课文是按照什么顺序来写的，看课文可分为几部分?

2、讨论分段情况：(总结归纳段意并板书)

一(1)飞向大海

二(2—4)撒向大海

三(5—7)告别大海

(五)再读生字，指导易错字

1、齐读生字，读准字音

2、师：(重点指导)你觉得哪个字写起来有困难，需要老师或同学的帮助?

舱：舟字旁的一横应该是一提崭：上小下大

呜：右边是个乌，不是鸟咽：左窄右宽

悼：右下的十字的竖上短下长超：走字上的短竖上长下短，一撇要长

3、学生在书p126上的描红。

(六)作业

1、抄写生字词。

2、熟读课文。

第二课时

(一)课前活动：

理解操

(二)沟通理解

通过课前的预习，相信大家对高尔基有所了解吧?谁先来谈一谈呢?(指名学生自由说)

[设计意图]“教材无非就是个例子。”仅仅以本为本，是远远满足不了学生的求知欲，语文学生的最终目标是达到知识、情感、能力的提升。因此，有必要依托教材，并延伸到课外，让学生在课前完成探究性准备。

今天我们就来学习一个有关高尔基和他的儿子的故事(出示儿子的图片)(板书：和他的儿子)。(齐读课题)

2、初读课文：高尔基和他的儿子之间究竟发生了一个什么样的故事呢?请你自己读读课文。如果你觉得读一遍不够，可以多读几遍。如果你有困难，你还可以跟你的同桌一起商量商量。

学生自学。

高尔基和他的儿子之间发生了什么事呢?读完后指名答。

[设计意图]教师引导学生从认识故事中的人物入手，引出了课文的主要内容，使学生从整体上把握故事的脉络，让学生在学习课文前，对全文胸中有数，有利于对文章内容全面、系统的理解。巧妙的教学设计能体现清晰的教学思路。

(三)实读，读出愿意。

对，儿子去看望父亲时，种下了花，(板书：种花)儿子走了，父亲高尔基看到儿子栽下的鲜花盛开了非常高兴，于是，他给儿子写了一封信。(板书：写信)在信中，高尔基把儿子栽下的鲜花称做什么?(美好的东西)是啊，高尔基在信中说，我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。课文的4～5自然段就写了春天鲜花盛开时的情景，你能读好它吗?先自己试着读一读吧。

指名学生朗读，读后评价。

重点指导学生评价：

(1)春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。(朗读时眼前出现了春天鲜花盛开的迷人景象)(2)瞧，那些盛开的花朵多象儿子红扑扑的脸庞啊!(读了这句话，不但能体会到高尔基很高兴，而且我们还读懂了儿子对父亲的关爱。)

让我们一起来朗读4～5自然段，一边读一边想象这鲜花盛开时的美好情景。

[设计意图]“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径。这一个教学环节的设计，由高尔基信中“美好的东西”带动第4、5自然段的教学，从中体会到那些花的美，感受到它们的确是美好的东西，引导学生在朗读与评价中深深地体会到高尔基为什么会因此而感到特别的快乐，是那么美的景色让他想到了美的创造者——儿子。

(四)创读，读出新意。

瞧，傍晚时分，彩霞染红了天空，高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，(出示鲜花的图片)心里有说不出的高兴。这些盛开的鲜花多象儿子红扑扑的脸庞啊!同学们，儿子在岛上种下了花，想对父亲说些什么呢?请同学们再快速地读读课文的2～5自然段，联系上下文内容想想，假如你就是儿子，此时你会说些什么?你可以先自己在心里练习说一说。

指名说。

小结：是呀，儿子留下的不仅仅是鲜花，还留下了对爸爸的一份浓浓的情意，留下了一份深深的祝福。

[设计意图]设计这次创读，使学生在与文本的对话中，情感与课文中的主人公有机融为一体。学生全身心地投入，不但加深了对课文内容的理解，更加深了对人物内心的的体验。

(五)实读，读懂原意。

高尔基很高兴，就给儿子写了一封信。请同学们认真读读高尔基写给儿子的这封信，想想你读懂了什么?读完后跟学习小组里的伙伴交流交流。

重点指导：“给”永远比“拿”愉快。(这句话的意思就是给别人美好的东西，自己也是快乐的。)

师指导：是啊，儿子留给了高尔基鲜花，高尔基很高兴，儿子也很高兴;这样的体验，你有过吗?(指名两个学生说)

是啊，要是你无论在(什么时候，什么地方)，留给人们的都是(美好的东西)，那你的生活(该会是多么愉快啊!)到了那个时候，你会感到所有的人都会需要你，这就是“给”永远比“拿”愉快(板书：“给”永远比“拿”愉快)我们一起来读读这句话。小结：这是一封简单的信，却意味深长，让我们一起用心地、好好地来朗读这封信。

[设计意图]语文是人文性学科，是借助教材对学生进行人格熏陶的有效载体。在这过程中，如何触动学生的情感就显得尤为要。这样的实读设计，通过学生谈自己理解的句子含义，联系实际谈谈自己对这句话的体会，将课堂与生活“链接”，使得学生的情感随之融入课文之中，整个设计在不经意间触动了学生的心灵。

(六)创读，读出新意。

请你把这封回信写下来。

[设计意图]学生通过想象练说、练写，将自己这节课学习的所有体会予以表达，营造了情感。这种这次创读的处理，使得学生再一次深深体会到：高尔基的儿子不仅给高尔基留下了美好的东西，也给我们带来了美好的感受!快乐，不单半日属于当初在岛上栽花的高尔基的儿子，也不仅仅属于高尔基，每个知道这个故事的人都应该感到生活的美好和快乐，并且也由此深深体会到：给别人快乐，自己就会更快乐!