2024年教师培训会议总结发言4篇
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教师培训会议总结发言篇1
职教中心技能文化节开幕式讲话稿
尊敬的各位领导，老师们，同学们：
首先我谨代表xx科集团董事会、xx教育向渝北职教中心技能文化节的开幕表示热烈的祝贺。
技能是立业之基，文化是立人之本。渝北职教中心以独特的“立业立人”的校园文化为抓手，不断推进教育教学改革，因此，“技能文化节”是“立业立人”的集中展示，内涵丰富，形式多样，也是同学们展示才华的广阔舞台。拥有强健的体魄、深厚的人文底蕴，具备良好的职业素养、娴熟的职业技能的人才是受企业青睐的人才。
如果学校品牌以及浓郁的文化氛围是各位家长和同学选择就读渝北职教中心的重要理由，那么富有魅力的技能文化节以及技能文化节中涌现出来的各类人才就是企业雇佣渝北职教毕业生的重要动力。
xx科技是西部唯一一家生产人才，顺便进行数控机床研发、制造、销售、服务的装备制造企业实体，我们除了为客户提供性价比最高的机床设备，还通过校企合作为客户提供优质技能人才。xx教育于xx年8月托管渝北职教中心机械类实训基地，我们把原汁原味的企业文化、职场环境、企业管理带进了渝北职教中心。通过近三个月的努力，在各位领导、专业部、各位老师和各位同学的帮助下，“职场竞争力”训练体系初步得到贯彻。通过加强对训练流程的监控以及重新定位新的师生关系，同学们能获得更加优质的教育培训资源。本次技能文化节，xx教育和机械专业不共同设计了丰富多彩的技能展示项目以及文化展示内容，欢迎大家光临我们的展区，参与我们的活动，我们坚信能给您带来快乐与收获。
各位领导，各位朋友，一个有着良好文化背景，又有过硬职业技能的人总能在职场如鱼得水，技能文化节是宣言书，是播种机。企业发展离不开职业化的人才做支撑，地方经济的发展更离不开职业教育提供的大量优质劳动者，一个人的幸福人生更离不开职业教育。让我们共同努力，互相支持，让无业者有业，让有业者乐业！
最后，衷心祝福本届技能文化节圆满成功，祝福各位领导，各位老师以及同学们身体健康，节日快乐！谢谢。职教师资培训集团工作会议发言稿
尊敬的周x理事长、x主任、各位领导：
在xx各界广泛学习xx职业技术教育工作会的同时，xx科技也不例外的抓住一切机会学习和领会文件精神，我的学习方式有两个，一是学习文件，第二是听各位领导解读总理的重要讲话精神，我至少已经在3个场合聆听过德隆主任的精彩解读了。总理的讲话高瞻远瞩，为我们企业进行人力资源开发指明了方向，同时也更加坚定了xx教育为职业教育的师生提供服务的激情和决心。
党和政府的政策如春天般的温暖，但现实却是骨感的。今天的会场我本来准备了精美的ppt,不过我们企业用的是xx版本，但主办方的版本却在xx，因此无法播放我的ppt,由此可见，校企合作的现实还有很大的差距。（笑声掌声）如果有一天我和贵校合作，我要做的第一件事情就是推动贵校把电脑里面的officexx卸掉，装上xx，否则就真的out了。
xx科技集团有限公司是西南地区唯一一家为客户提供数控机床设备并匹配高素质技能人才的装备制造企业实体。xx年10月，xx科技正式成为师资培训集团的常务理事单位。在集团理事长和秘书长的坚强领导下，我们把企业人力资源开发的优势与职业教育教师的工作需要进行了有效的对接，独创“体验式培训”，现将相关情况汇报如下：
一、体验式培训的关键词：企业意识、体验式、市场化。
1、职业学校呼唤一支具备“企业意识”的师资队伍。
只有教师具备了“企业意识”，才能培养出具备“企业意识”的学生，从而受到用人单位的青睐。通过调查发现，x%的教师都是大学毕业后直接进入学校，即使有企业的实践经历，但零距离了解企业管理，具备企业意识的机会极少。xx公司是一家健康快速发展的企业，拥有大量企业和市场资源，如何把企业意识原汁原味的展示给中职教师是我们一直在思考的问题。
2、“体验式”学习是提高培训效率的有效途径。
通过大量的走访调研，目前老师们面对的培训太多，多少老师甚至反感培训。主要原因是培训的手段比较单一，培训的管理措施缺乏针对性。主要是听讲座为主，且课程内容缺乏系统性，把培训成果转化为工作技能的难度太大。
带着这个疑问，xx教育通过与国内著名的学术机构和管理咨询机构合作，培训必须让学员“耳到、眼到、口到、手到”，才能引发受众的兴趣。目前培训的普遍问题在于“听听激动，想想感动，工作不动”，只是采取学术讲座的形式是无法解决这个问题的。在专家们的帮助下，xx教育开发出了“体验式培训”。即让学员的学习过程就是参与完成具体任务，并由经验丰富的教练指导，最后由学员在教练的指导下进行解码，转化为工作技能。
3、市场化是考验培训服务生命力唯一工具。
xx年5月28日，xx教育邀请了市内知名职业学校校长约x名就体验式培训进行研讨，在听取校长们意见的基础上，我们正式向中职学校老师推出“教师企业意识体验培训”。
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教师培训会议总结发言篇2
国内外职教师资本科培养现状资料汇总
一、国外职教师资本科培养
（一）德国
1.严格控制生源质量
德国在中学教育阶段就十分重视职业基础知识和基本技能的培养，其职业义务教育规定:在全日制义务教育后，所有青少年若不在完全中学就读，均有义务接受3年的职业教育。在全日制第十学年设置职业基础教育年，此时传授的不仅有专业理论性知识，而且还有专业实践性知识与技巧。
(1)德国师范教育要求生源具有过硬的普通教育基础。师范教育的入学资格是取得完全中学毕业证书。取得此证书，学程至少要13年(包括小学4年)，比其他国家的中学教育时间长一年，也比德国其他类型高校(包括高等专科学校)所要求的中学教育年限长一年。完全中学是德国中学教育最高水平的代表。其培养目的就是为高等教育做准备。这保证了职业师范教育的高起点。
(2)职业师范教育还要求生源必须具有一定的职业技能或职业经历，而普通师范教育就没有这种要求。职业师范教育对学生知识结构的要求不同于普通师范教育，不仅要求学生具备扎实的理论基础，同时必须掌握熟练的操作技能。如果没有事先的知识技能储备，仅仅依靠短期的高等教育，要实现这一培养目标极为困难。对于只接 受普通教育的完全中学毕业生，大学则安排其企业实践，补上职业技术这一课。通过长期实验北威州出现了一种新型培训，即定期培训。学校培训与普通教育相结合，按照这一模式，已为有能力的年轻人创造了许多有吸引力的培训项目，学生一方面可以在普通高校学习专业，另一方面，他们可以申请某一专业的职业培训，比如教育、外语、物理技术或者环境保护等等。学生可以有针对性地进行学习。他们可以带着实际问题到大学里学习相关理论知识。这样，这些学生就可以在最短的时间内完成培训和大学学习，比以前的学生节约了大量时间。教师可以边讲授理论知识，边传授与职业密切相关的专业知识。另外，通过每周安排36学时的课程(远远多于职业学校每周授课8至12个小时)，来实现这种“双重培训”。因此尽管没有大学入学考试，德国却保证了职业师范教育生源具备良好的普通教育和职业教育基础。
2.职教师范专业设置体系科学合理
德国在对社会职业和中等职教专业进行分类时，制定了科学的职教师范专业设置体系，分为电气、机械、建筑、化工、造型技术、经济与管理、护理与健康、家政与营养、印刷技术、纺织与服装、生物技术、农业园林和社会科学等 13 个大类，共 46 个专门化方向。教育内容各专业大类中基础部分相同，只是在专业深化阶段学习内容有所不同。这一体系完全覆盖中等职教的所有专业，目前，德国职教师资培养按照这个规范化的专业设置体系，结合各地实际需求进行布点，按专业大类招生注册。
3.教学组织方式开放、灵活，但不失规范
德国大学教育历来崇尚学术自由和学科研究，教学多以开放方式和研究方式进行，没有固定的课程计划。学生根据学校的推荐性学习计划和教授开设的课程自行选修，只要适合自己的实际和学校的总体要求即可，不强求一律。课程一经选定，就有严格的质量要求。这样，学生可根据自己的兴趣、劳动力市场的要求和教授的科研和教学水平，充分利用大学的条件，自我设计适合未来工作的知识体系。包括职业教育的师范专业，大学上课的主要方式有大课、练习、研讨和实习等。专业课教学一般采用研讨课的形式，如普通教学论、经济教学论、教育与企业和教育与社会等。专业课教学的组织安排也很有特色，它往往不是一次性的课程，而是一个依据教学内容本身的规律和性质，不断深入的、循序渐进的过程。如“教学论”课程分四个阶段进行：基础教育阶段——专业教育阶段——实践教育阶段——毕业前的加深阶段，学生要对教学过程和劳动过程进行分析和评价，设计职业教育与劳动力市场共同发展的策略。通过这四个阶段的研修对同一科学不同领域的学习、实践和研究，使学生具备扎实的理论基础和处理复杂专业问题的能力。
4学习内容面广，注重实践能力和科研能力的培养
职教教师大学学习内容由三部分组成：①教育科学，包括社会科学、专业教学论和教学实践。②职业技术学专业，即前述 13 个门类中的任何一个，专业学习阶段时需选择一个专门化方向。③普通教育副专业，如外语、数学等。主修专业、辅修专业、教育科学三部分课时比例为 80∶40∶40。德国教师培养的第二阶段，为期至少 18 个月，进行科学的学校实践教育，实践部分分职教主专业和普教副专业的实习。其入学资格是大学毕业，结束时进行第二次国家考试。作为预备教师固定在一所职业学校，由学校和教育学院共同任命与之专业相同的资深教师作为指导教师。学校实习包括听课、试讲和参加学校的各项活动。与大学相比，教育学院理论教学更加重视运用理论解决实践中遇到的问题，因此，一般采取研讨、分组讨论和角色扮演等方式进行。
5.严格而个性化的考试制度
在德国，教师、律师和医生三类人才的大学毕业考试形式为国家考试。职教师资第一次国家考试是这样进行的：州教育部设有负责教师资格考试的机构，普通中学和职业学校教师考试由不同部门负责。考试由考试委员会按照考试条例进行，委员会由大学教授、职业学校校长和有关考试机构的代表组成。首先，考生完成1篇毕业论文，内容可在教育学、主修专业和辅修专业中任选，考试委员会认为通过，方可参加其他部分的考试。其次，进行 5 小时的笔试，内容范围可由考生与教授商量，每位考生的题目可以不同，但都是三道题目，分别涉及教育学、主修专业和辅修专业三个方面，考生需写出 20～25 页答卷。第三是口试，由考试委员会负责，分别按教育科学、主修专业和辅助专业进行。最后，考试委员会根据教授的评语做出最终成绩评判，考试通过率约为 90%。第二次国家考试的方法也大体如此。
（二）澳大利亚
澳大利亚tafe学院(相当于中国的职业学校、技校、中专和高等专科学校的综合体)的专任职业教育师资主要由大学培养,曾经主要采用“端连法”,即先开设三年的专业学位课程,再开设一年的教育专业课程(又叫“教育证书”课)的方式来担负培养专任职业教育师资的职责。90年代中期普遍开始采取“平行法”,即教育专业课程和专业学位课程同时开设。在这过程中,澳大利亚很注重提升职业教育老师的学历水平,让有潜力的学生通过三年的学习取得学士学位后,再通过第四年深造以获取荣誉学士。并且鼓励继续攻读硕士和博士学位。
（三）日本
日本职业学校、技术学校的教师起码要具备国立工业大学或综合大学的工业学院的本科毕业生水平，有些专业还需要具备硕士学位才能有任职资格。职业教育师资的所修学分也比一般普通专业要多。日本职业教育师资是集理论课的讲授与实际操作为一体化的师资，因此，如果修完规定的课程与学分，学校也是国家承认的可以颁发教师许可证的学校，就可以顺利地领到具有任职资格的教师许可证，否则还要经过一定的考试。日本还有专门设立的技术师范院校或技术教育学院，叫职业能力开发大学，隶属日本劳动省，在培养职业训练指导员(实习指导教师)工作中起主要作用。这类大学设立 4 年制长期课程和 6 个月短期课程。4 年制长期课程招收高中毕业生，培养具有较高理论知识、专业技能和教学能力的教师。6 个月短期课程，是为具有专业技能和有实践经验者开设的，参加学习者要经过考试，而且必须通过国家二级技能士考试，有 3 年以上的实践工作经验，或具有同等技能水平。
（四）美国 美国实行职业技术教育教师证书制。美国无论是普通教育、职业技术教育还是成人教育，教师任职资格的标准都很高。职工教育的教师必须是大学本科毕业生或者硕士研究生，并经过教育学院和实践环节的专业培训。教师每两年半的时间还要参加一次教师资格考核，并取得任教合格证书。
二、国内职教师资本科培养模式
1.西北农林科技大学的 “三突出 四双制 ”培养模式
在多年的职教师资培养过程中，西北农林科技大学创建了“三突出、四双制”的职教师资培养新模式。通过创建“三突出（突出实践技能训练、突出教师职业特色、突出创新能力培养），四双制（双大纲、双课堂、双证书、双师资）”的教学运行模式及适应社会化大生产需要的专业技能体系，保证实践教学时数与理论教学时数达 1：1 比例，做到实践教学“四年不断线”，培养了学生的主动学习能力、与人沟通能力及解决实际问题能力。为了提升学生的实践技能，坚持实践教学“四年不断线”的实践技能教学、考核体系。大学一年级进行认知实习；大学二年级进行课程单项实习；大学三年级进行专业综合实训；大学四年级进行毕业顶岗实习。
2.天津职业技术师范大学的“双证书、一体化”模式
“双证书、一体化”培养模式。“双证书”是指培养的学生既有大学本科毕业证书，又有技术等级证书。“一体化”是指既有较强的专业理论知识，又有较高的操作技能同，既能从事理论教学，又能指导技能训练的“一体化”职教师资。这种“本科+技师”培养模式，即职教师资在理论上达到本科毕业生水平，获得相应的学历证书（毕业证、学位证），在操作技能方面达到技师的操作水平，获得相应的技能等级证书。这种培养模式围绕“双证书、一体化”的人才培养目标，将理论教学、课程实验、专业实训和毕业设计四者有机地统一起来，形成了“四位一体”教学模式。同时还加强学生创新精神和实践能力培养。
3.同济大学的“同济模式”
“同济模式”是同济大学依托“中德职教师资培养项目”（abt-s 项目）的支持，以职教师资专业化培养为核心，经过多年的办学实践探索所形成的特色模式。“同济模式”的总体结构是围绕职教师资专业化培养目标，整合职教师资人才培养、科学研究、社会服务和国际交流与合作等多项建设任务，并使其相互发挥作用，相互促进，达到共同提高。“同济模式”的核心理念是以职业教育教师的核心能力需求为基点，探索其培养的独特规律。最终实现职业教育教师专业化的培养目标。“同济模式”在培养方案制定方面，最明显的特点体现在两大领域（职业、教育）、两个维度（理论、实践）以及一个整合（核心能力）方面。在课程体系上，重视发挥学科体系课程与行动导向课程各自优势与整合，在课程实施上，注意三元配合，即学院、职校与企业三者资源的事例利用。（王继平2010）
4.河北科技师范学院的双“三三四”模式
河北科技师范学院经过多年努力探索出了职教师资培养的双“三三四”模式。第一个“三三四”模式是指人才培养模式，即培养目标体现技术性、学术性和师范性；教学模式体现校场结合、农学结合、做学结合；教学过程突出实用性、实践性、职业性和社会性。第二个“三三四”模式是指实践教学模式，即围绕提高教学技能、专业技能和科研技能等三大技能，实施教学技能训练、专业技能训练、科研技能训练等三大实践活动，贯穿四年不断线的实践能力培养。
5.山东理工大学的“324”模式
山东理工大学近年来一直探索“以职业活动为导向，以技术应用能力为核心”的教改新模式，总结出了“324”职教师资培养模式。“324”模式即明确三个前提、并行两大体系、完善四个支撑。明确三个前提指：明确办学理念、明确教师素质现状、明确以实践能力培养为主线的指导思想。两大体系指：理论教学体系和实践教学体系，理论教学体系包括基础和课程模块，实践教学体系包括校内技能培训、校外技能培训和国家职业资格认证培训等。四个支撑是指：校企合作、双师队伍、实践条件和质量保障。
三、我国职教师资本科培养发展方向 1.普通高校介入职教师资培养
我国目前在册的职业教育师范学校(院)约20所,每年培养师资2万人左右。其数量和规模远远不能满足职教师资的需求，且职教师资的学历亟待提高。因此,普通高校适时介入中高职教师资的培养工作,是我国职业教育发展到一定阶段的必然产物,标志着中国的职业教育进入了一个新的发展时期。
此外，普通高校接入职教师资培养还能充分挖掘我国现有的教育资源,发挥普通高校师资和教育资源的优势以及推动高校开放化的进程。
2.建设职教师资本科独立的教材
教材是一个课程的核心教学材料，是教师教学的重要依据，是学生学习的基础，是实现课程目标的首要前提。职教师资本科目前还没有自己独立的教材，在教学中通常采用与同一层次普通高校生一样的教材，即便是专业课程的教材也是如此，这样操作的突出后果就是专业课程学习期间，部分内容学生学习过。职教师资本科专项教材的研究已经引起相关部门的重视，在教育部关于职教师资队伍建设的“职业院校教师素质提高计划”中提出：在“十二五”期间中央财政支持开发 100 个职教师资本科专业的培养标准、培养方案、核心课程和特色教材。为适应职教师资对口招生的发展，职教师资本科专业的教材局限这在 100 个肯定是不够的，各个招生高校都应根据学生情况进行本校职教师资教材或者讲义建设，编写或者借用专门的职教师资教材。
3.职业课程教学与职业资格认证结合，重视实训教学
职业技能是职业技术学院学生的重要学习内容，2010 年我国 %中等职业学校毕业生获得职业资格证书。这就要要求从事职业教育的教师具有相应的职业技能，既能讲授理论，又能做指导实际操作。“双师型”、“一体化”人才是各类职业学校对专任教师的要求。要使职教师资本科毕业生毕业后能够胜任职业学校教师工作，必须加强他们的职业技术能力，要求学生毕业时不但获得本科相应证书，还要求取得相应的职业资格证书。为此，将职教师资班的专业课程教学与职业资格证书的获得结合是最佳道路。要实现学生毕业 获得“双证书”，必须强化实训课程。强化实训课程，首先要要让学生认识到实训课程不是理论教学的附属，不是随便应付一下即可。为此，可将实训课程单列为一门独立的课程，拥有一门独立课程的独立的教学管理体系和教学措施，即要完善实训课程的教材、场所、教学人员配备等方面。第二，建设实训教材。培养应用型人才，可院校都开设了相关实训课程，但是到目前为止，并不是每一个实训课程都有专业的实训教材，实训教材的缺乏使得实训教学杂乱无章，甚至同一学校同一专业由于教师不同而教学内容和要求各部相同，而学生的职业技能掌握也参差不齐。第三，将实训课程建设成为精品课程。现在全国各院校都在建设各类校级、省级、国家级精品课程，但在各本科院校，将实训课程建设成为品课程少之又少。
4.实施分层教学方式
传统的分层教学，又称班级间的分组，典型的操作指的是把学生按照学业成绩分成高级班、中级班、低级班三组，每组分别到不同的教室由不同的教师授课，这种方法减少了一起听课的学生差异，但按照成绩高低分组容易使分在低级组的学生受到不公平教育。职教师资班由于特殊性，可以根据就业意愿、是否考取职业资格证书进行分层。职业师资学生毕业后有些以职教教师为去向，有些则会进入企事业单位，不同的就业意愿也会形成不同的学习要求和学习兴趣，在教学过程中可以根据其就业意愿进行分层。由于不同的学生专长和技能不同，学生可能或者想要获取专业资格证书不同，在教学中，可据此实施分层教育。
教师培训会议总结发言篇3
职教师资培训集团工作会议发言稿
尊敬的周x理事长、x主任、各位领导：
在xx各界广泛学习xx职业技术教育工作会的同时，xx科技也不例外的抓住一切机会学习和领会文件精神，我的学习方式有两个，一是学习文件，第二是听各位领导解读总理的重要讲话精神，我至少已经在3个场合聆听过德隆主任的精彩解读了。总理的讲话高瞻远瞩，为我们企业进行人力资源开发指明了方向，同时也更加坚定了xx教育为职业教育的师生提供服务的激情和决心。
党和政府的政策如春天般的温暖，但现实却是骨感的。今天的会场我本来准备了精美的ppt,不过我们企业用的是2010版本，但主办方的版本却在2003，因此无法播放我的ppt,由此可见，校企合作的现实还有很大的差距。（笑声掌声）如果有一天我和贵校合作，我要做的第一件事情就是推动贵校把电脑里面的office2003卸掉，装上2010，否则就真的out了。
xx科技集团有限公司是西南地区唯一一家为客户提供数控机床设备并匹配高素质技能人才的装备制造企业实体。2010年10月，xx科技正式成为师资培训集团的常务理事单位。在集团理事长和秘书长的坚强领导下，我们把企业人力资源开发的优势与职业教育教师的工作需要进行了有效的对接，独创“体验式培训”，现将相关情况汇报如下：
一、体验式培训的关键词：企业意识、体验式、市场化。
1、职业学校呼唤一支具备“企业意识”的师资队伍。
只有教师具备了“企业意识”，才能培养出具备“企业意识”的学生，从而受到用人单位的青睐。通过调查发现，x%的教师都是大学毕业后直接进入学校，即使有企业的实践经历，但零距离了解企业管理，具备企业意识的机会极少。xx公司是一家健康快速发展的企业，拥有大量企业和市场资源，如何把企业意识原汁原味的展示给中职教师是我们一直在思考的问题。
2、“体验式”学习是提高培训效率的有效途径。
通过大量的走访调研，目前老师们面对的培训太多，多少老师甚至反感培训。主要原因是培训的手段比较单一，培训的管理措施缺乏针对性。主要是听讲座为主，且课程内容缺乏系统性，把培训成果转化为工作技能的难度太大。
带着这个疑问，xx教育通过与国内著名的学术机构和管理咨询机构合作，培训必须让学员“耳到、眼到、口到、手到”，才能引发受众的兴趣。目前培训的普遍问题在于“听听激动，想想感动，工作不动”，只是采取学术讲座的形式是无法解决这个问题的。在专家们的帮助下，xx教育开发出了“体验式培训”。即让学员的学习过程就是参与完成具体任务，并由经验丰富的教练指导，最后由学员在教练的指导下进行解码，转化为工作技能。
3、市场化是考验培训服务生命力唯一工具。
2011年5月28日，xx教育邀请了市内知名职业学校校长约x名就体验式培训进行研讨，在听取校长们意见的基础上，我们正式向中职学校老师推出“教师企业意识体验培训”。
2011年7月5日，首批x名教师走进了xx公司组织的“企业意识”体验，总结会上学员和校长们畅谈心得，集团秘书长龚德才女士亲临现场指导。
在全体校长和参训学员的倡议下，xx教育成立了“教师企业意识俱乐部”，专门为职教教师提供企业意识体验培训服务。
截止到2012年3月，一共x余名职校教师走进“企业意识体验俱乐部”，调研企业x家，形成录像资料x小时，学员体验日记x万字，开展招聘面试实战x多次，得到了全体参训学员的欢迎。
事实证明，我们推出的体验式培训得到了市场的认可。
二、组织体验式培训的心得体会
1、以体验为中心的课程开发和组织教学模式可以大大提高参训教师积极性。
我们组织的培训主要以完成任务为导向，以小组为单位进行对抗性的比赛，并针对成绩优异的小组进行较大力度的奖励。参训学员的目标意识、规则意识、规范意识明显增强。
回访结果显示，参训教师们已经把这种体验式的学习带回了工作岗位，且产生了积极地效果。
2、参训老师必须体验原汁原味的企业文化
“企业意识体验”上课在企业，调研在企业，住宿在企业。x天的体验，老师们可以近距离更加深入的了解到企业的工作方式，企业对人才的需求，更深层次了解企业文化，这种体验对老师们的影响润物无声。
回到工作岗位后，老师们不自觉的将这些文化理念和工作方法应用到教学工作中，一部分原来觉得无法解决的顽疾（中职学生的学习兴趣）自然得到了解决。
3、体验式培训的教练必须多元，以有结果为选择标准。
在学员体验的x天，我们聘请x多位企业高管，x余位专家为学员进行指导。管理过程完全实现企业化，向有结果的人学习成为老师们体验过程中的学习原则。
企业高管提供具体实践操作经验指导，教授专家提供理论支撑和思维模式的帮助。所有为xx服务的专家和教授的课程都必须按照xx课程设计的要求进行打造，这就保证了课程的吸引力。
4、培训结束后的“售后服务”为教师成长提供持续动力
体验结束后，xx教育为200余为老师在教育教学工作中遇到的问题进行了服务，包括班级文化、班级制度与企业制度、ppt制作等都进行具体的服务，为老师们解决了很多实际问题。参训老师们也建立了自己的人脉圈子，很好的促进了工作。
今年1-6月，xx团队走进了北碚、武隆、渝北职教中心等学校，与参训过的老师进行座谈，了解他们的成长状况，同时也向他们征求意见。得到了受训老师和学校的普遍欢迎。
三、xx教育的努力方向
1、继续办好“教师企业意识体验俱乐部”。创造条件让职校教师走进企业进行调研，充分了解现代企业管理，体验企业文化，学习企业管理技能，取得了积极的影响。作为xx市教委职教师资实践培训基地，我们完成了市教委下达的多项企业实践培训任务。2012年，我们又获得了教育部的认可，并承担教育部下达的中职教师企业实践培训任务。
2、适时推出中职教师提供“企业岗位挂职实践”服务，协助职教老师成为行家里手。
xx科技提供的“教师企业意识体验”服务，虽然向学校收取了一定的培训费用，但由于成本太高，因此企业每年必须补贴大笔资金才能保证师资培训的质量。如果企业能获得政府的资助和补贴，将会让更多的老师受益，影响将更加广泛和深远。
职业教育领域博大精深，xx科技只是进行了一些实践和探索，虽然我们具备全力以赴的热情，但由于水平有限，不妥之处，敬请各位领导和专家批评指正！
教师培训会议总结发言篇4
师资队伍建设是职业教育发展中的一个老大难问题。要走出这一困境，关键是进行合理的制度设计，实现“提、引、转”三步走。
“提”就是通过改善职业院校教师的社会地位，提高职业教育对优秀专业技术人才的吸引力。
中职教育和高职教育目前已分别占到高中阶段教育和高等教育总规模的“半壁江山”，但针对职业院校教师的优惠政策很少，中职学校与普通高中相比、高职院校与普通高校相比，都明显处于弱势地位，这与职业教育的战略地位是极不相符的。
毋庸讳言，职业教育是一项公益性事业，职业院校教师和毕业生都具有流动性，地方对职业教育的投入并不是完全由地方受益。因此，在职教师资建设投入机制上，应将中央财政投入与地方财政投入相结合，由中央政府监督地方政府对相关政策的落实。职教师资建设的投入应设立具体项目，包括职教师资培训基地建设、职教科研基金、职业院校教师专项津贴等，每个项目都应确保发挥应有效益。
“引”就是大批引进社会优秀人才，彻底改变职教师资队伍的结构,逐步接近发达国家和地区的水平。
职教师资质量不高是整体性的问题，尽管内部培训可以收到一定效果，但不可能从根本上满足人才培养模式改革的需要。
通过大量引进博士、硕士毕业生，改善师资队伍的学历结构，尽快形成基础性课程教师以高学历为主体的格局；通过大量引进企业优秀技术人员，提高具有企业工作经历人员的比例，尽快形成专业实践课以“双师型”为主体的格局；通过少量引进国外职教教师，吸收当今世界最先进的职教理念，借鉴成功的职教模式，加速形成具有中国特色的职教模式。
在教师引进的过程中应把握好专业结构、性别结构和年龄结构，使师资队伍能够保持全面协调可持续发展。由于职业教育具有职业性和开放性的特点，需要比其他类型教育更加重视教师的性别比例问题，使之与相应行业工作人员的性别比例、本专业学生的性别比例基本一致，这样才能形成校企融合的职业院校文化。对于一些相对紧缺的专业教师，应制订专门的优惠政策，确保师资数量和质量。
“转”就是使职教师资队伍中的不合格人员实现顺利转岗，补平影响整体水平的“短板”。
在特定的历史条件下，一大批专业教学能力较弱的教师进入了职教师资队伍，他们对于职业教育事业发展起到了探路者的作用。但是，从创新型国家和新型工业化道路对职业教育的要求来看，职业教育模式面临着根本性的改变，职教师资队伍需要提升到一个崭新的水平。若不下决心在师资队伍上做大手术，职业教育改革与发展就会成为一句空话。
对于离开职教的专业技术人员，应采用多种方式进行妥善安置。对学历层次较低、实践经历不足、创新能力不强的专业课教师，可采用在企业挂职锻炼或是直接调入企业工作的方式，培养实际工作能力，经过三五年时间再根据需要补充到职教师资队伍中；对于接近退休年龄，学习能力较差，已不能适应改革需要的教师，可采用提前退养的方式，既保证他们的基本待遇，又避免对职教改革造成阻碍。
（作者：河北省唐山工业职业技术学院高职研究所 崔发周）