表扬艺术家3篇

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表扬艺术家篇1

表扬的艺术-----

无需理由，只有需要

好孩子是夸出来的。何谓夸，夸即是鼓励和表扬，鼓励能激励学生积极向上的信心，而表扬则是学生走向成功的动力。

常听老师谈论一个话题，某某学生实在没什么优点，无法予以表扬和鼓励，有时实在没办法表扬了一次，连老师自己都感到不好意思。显然，这个老师的看法有问题，而且是错误的。有一个借“优”的事例很说明问题：话说有这么一个学生，无事生非，调皮捣蛋，作业潦草，不求上进。有一次破天荒的把作业写得极其工整。经过了解，原来是请别人做的，理应受到批评、教育，但针对该学生颇有自尊的特点，作为老师装作不知道也破天荒的给了一个“优”，并在课堂上郑重其事的予以表扬。从来没有受过表扬的这个学生，顿时脸上第一次洋溢着自豪和骄傲的神色。老师打算以此为契机，激起该学生奋发向上、努力学习的信心和决心。可就在这节骨眼上，那位代写作业的学生立即予以揭发，话一说完，作业舞弊学生的脸上顿现惨白、满脸绝望，随即又满脸破罐子破摔的表情。怎么办？老师经过权衡，非常平静地对全班学生说，该同学的出发点是好的，无非想上进，求进步，我就不相信该同学今后就一定写不出这样的好作业。今天这个优字就算老师先借给该同学的，大家说好不好？在老师的鼓动下，全班同学异口同声地说：“好”!那位同学虽不好意思，但满脸感激。从此以后，在老师有计划的鼓励和表扬下，该同学最后成为了一个优秀学生和非常称职的班干部，并成功考取重点中学。试想，如果没有这个借“优”的鼓励，而是当堂痛斥，严厉批评，后果就可想而知了。

其实学生都有自尊，自尊善加利用，就能爆发出巨大的潜能。教师要明白：老师的鼓励对学生是多么的重要，后进学生一经表扬，他(她)就会在同学面前感到自豪和有面子，这就是自尊，并由此而产生积极向上的自信，在今后的学习中就会想方设法的保持这份自尊和自信，进而稳步提高学业成绩，在学习上一次次走向新的成功。从这个借“优”的事例可以看出，表扬学生无须理由，仅需创造机会。

身为老师，往讲台上这么一站，就要意识到一言一行、一举一动，无不影响学生的言行举止，有些可能会对学生的一生构成影响。已故国画大师齐白石先生，年逾四十带艺投身国学大师王凯运老先生门下，学习歌赋音律、填诗作词。但王老先生在看了齐白石作的画后，当即指出齐白石应在画上寻求发展，品评其小巧有余而大气不足，若取长补短将来前途不可限量。他鼓励、指点齐白石遍游祖国名山大川。齐白石拜受王老教诲，负笈天下，游历神州大地，遍览名胜古迹，此后画风果然大变，成就一位国画大师。其实齐白石初乃一乡下木匠，虽喜涂涂画画，有一点薄名，终难登大雅之堂。所以老师一句鼓励鞭策且切中要害的教诲，学生往往终生受益无穷。

“严师出高徒，千锤百练出好钢”。话虽如此，但人能离得开鼓励、表扬和肯定吗？世上又有谁不需要别人的赏识呢？何况是身心和知识都正在成长和提高的学生。“温言一句春风化雨，寒语半丝凉心彻骨”，日常的教育教学，一个教师表扬的手段不可少，尤其是表扬的方式方法要多种多样。教师表扬学生是不需要任何理由、条件的，只要利于学生的成长和发展，教师就要大胆的运用表扬这一手段。这是表扬的艺术-----无需理由，只有需要。

一、赏识学生，尊重学生个性。

学生都有个性，只要是健康发展的个性，教师就要尊重、赏识，并通过表扬鼓励的手段加以正确的引导和培养。如何培养有个性的学生，是每一位教师都要面对的课题。谈到学生个性，有个例子很能说明问题，在1914----1918年间，湖南第一师范学院有一位高大英俊的青年学子，年龄20出头，个性特立独行。该学子对文史学科十分着迷，常文采风流，博闻广记，向不重视数理之科，但特别留意时事政治和社会动态，崇尚共产主义，不时邀三五同学或岳麓山上或寝室课堂，慷慨激昂，针砭时弊高谈阔论，痛斥当时黑暗腐朽的当权政府，面对祖国破败萧条的山河，吼出了“问苍茫大地，谁主沉浮”的救民于水火的远大志向。更令校方担忧的是该学子经常鼓动学生投身社会，组织游行示威抨击政府黑暗，并号令女生剪发放脚，以实际行动反抗封建礼教。面对如此“不学无术、大逆不道”的学生，当时一师的反动校长张干勃然大怒，坚决要求开除这个学生并押送警方从严惩处。可当时杨昌济等一批进步教授据理力争，以集体辞职迫使校方保留该学子的学籍，而且对该学子的才华大加赞赏，称其为“海内其才”，把自己心爱的女儿许配于他，并鼓励该学子走上救国救民的道路。不用说大家也知道，该学子就是新中国的开国领袖毛泽东。试想当初毛泽东这样个性特立独行的学生，没有得到杨昌济等教授鼓励、赏识和支持，而是开除学籍送交警方，关他个三年五载，那么，毛泽东至少在救国救民的道路上恐怕还要摸索更长的时间。由此可见尊重学生的个性是何等的重要!此外不能要求每个学生是全能型的，若按现在的标准衡量，毛泽东就不是一个好学生，因为他文科好，而理科不好，这样去评判行吗？这显然不行的。

只有当每个学生的个性都得到充分的尊重和发展，才能真正的实现我们的教育目标，那就是以学生个性健康发展为目标，让学生在愉快和谐的气氛中学习，使每一位学生都体验成功，得到赏识，在学习中享受学习，并由此体验到学习的快乐，充满着克服困难、永不言败求取成功的信心，一次次走向新的成功。如果说教育最大的弊端在于把传授知识当作教学工作的唯一目的，从而忽略学生个性培养的话，那么素质教育的重点就是要培养学生的创新和实践能力，因此，教师必须彻底改掉满堂灌、一手包办的被动式教学，让学生主动求知，养成动手动脑的良好习惯。

在了解学生学习能力、兴趣、动机、需求的前提下，最大限度的调动和发挥学生的学习兴趣和主动性，使学生在教师的关爱、赏识下主动地学，愉快地学，高效率地学，让学生深刻领悟到老师这么关心、赏识我，我为什么不好好地学，使学生产生一股强大的动力，开足马力以饱满的学习热情争取更好地获取知识，并以此回报老师的关爱和赏识，惟有这样才能彻底的改变教学中那种“皇帝不急太监急”的状况，变“要我学”为“我要学”。

二、对待学生要一视同仁。

为什么“优等生越来越优，差生越来越差”，这几乎是教师们共同的呼声，其实答案很简单，优秀生得到的鼓励和表扬很多，经常满面春风，洋洋自得，不可一世，高人一等，学习的动力当然很足；而后进生基本上没有受到过什么表扬和鼓励，相反的倒是批评、歧视、白眼等辛酸经常享受，满脸苦瓜，垂头丧气，低人一等，当然毫无学习动力。

关于差生转化，全国著名特级教师钱梦龙本人就是一个活生生的例子。钱梦龙读小学时曾三次留级，学习毫无信心，而且十分厌恶读书，家长对其非常失望，同学和老师称其为“聪明面孔笨肚肠”，是一个人见人躲都不愿教的笨学生。钱梦龙后来通过转学遇到了武钟英老师，武老师没有歧视他，布置他买本字典，并交给他一个查字典的任务，要求钱梦龙每天把新课文的生字词的音义一个一个的抄录在黑板上，供同学们参考使用，以此提高钱梦龙在同学们心中的影响和作用。钱梦龙老师回忆当时的心情是“受宠若惊、无上光荣和特别有面子“，并暗下决心，尽善尽美的完成老师交给的任务，每天虔诚地用工整的字体，以神圣的态度在黑板上抄录生字的音义。期间武钟英老师对钱经常予以鼓励和表扬，使钱的学业成绩越来越好，在学期结束时，给钱的评语居然是”该生天资聪颖，勤奋好学”，可以想象钱本人和家长当时是何等的骄傲和自豪，所激起的不单是钱的自信，而且连他的家人都一起激起了自信。如果没有遇到武钟英老师，肯定也就没有了后来的特级教师钱梦龙。因此钱老师常说的一句话是：教育的本质就是爱，而爱就是赏识!其实优秀学生也好，后进生也罢，还不都是老师的学生，教出优秀学生理所当然，但绝不能人为的制造差生!对学生一定要阳光普照、一视同仁。教育者要牢记一条：当孩子体验到成功时，也就体验到了做人的尊严!

三、放下架子，赞扬创新。

学生是正在成长中的人。教师不能总是以成人的眼光看待学生，以成人的标准要求学生，认为老师既然这样说了，学生就应当这样去做，而且必须这样做好，不能容忍学生出现缺点、错误和问题。在学生面前教师往往放不下架子，一副绝对权威的面孔，装模作样高高在上，不能静心诚意地听取学生意见，以至于学生在教师面前不能大胆地表达自我意见和看法，始终不能解决心中的疑难和问题，久而久之对教师产生畏惧情绪，产生隔阂，造成师生关系冷漠的局面。

人们片面地认为严师出高徒，把批评、惩罚当作与引导、鼓励同等重要的方法加以运用，导致强制教育方式的盛行，严重的影响学生个性的健康发展。我们应该从学生生理、心理发展的角度出发，认识到学生是正在成长和认知世界的人，而不是一个成熟的人，学生在认识世界、探索生活、学习做人的过程必然会出现这样那样的缺点、错误和问题，经过仔细研究就会发现，这正是学生积极成长的个性特征的生动体现。因此，学生身上的缺点、错误和问题，都可以看作是学生成长过程中必然会出现的“可爱”的缺点、错误和问题。故此，教师在学生面前要放下架子，心平气和地倾听学生意见，主动沟通师生关系；要胸怀宽广、包容不足；要允许学生百花齐放，百家争鸣，鼓励不同见解，赞扬学生大胆新创。

综上所述，只要能促进学生的进步和成长，只要有益于学生身心健康发展，就要创造机会，大胆地鼓励和表扬学生。学生“只要有进步，就是100分”。亲爱的老师，记住吧，表扬无须理由，但要讲艺术。

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表扬艺术家篇2

表扬是一门艺术

刚开始参加工作的时候，有经验的老师这样告诉我：人是表扬出来的。我对这句话不以为然，光表扬怎么能行，玉不琢，不成器，人不磨，难成才。可二十年的教育教学工作使我认识到了表扬的魅力，认识到了表扬也是一门艺术。

一位西方作家说，一个人的智慧不是一个器具，等待老师去填满，而是一块可以燃烧的煤，有待老师去点燃。马克吐温说过：只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。日常生活中，每一个人都希望得到别人的表扬。表扬是一种鼓励；表扬是一种肯定。表扬可以让平凡的生活变得美丽，表扬可以把人世间不协调的声音变成美妙的音乐，表扬可以激发人的自豪感和上进心。也许一次小小的表扬，就能改变人的一生。其实，在你表扬别人的同时，自身的境界也得到提升。因此，我们应该学会真诚地去表扬别人。

表扬的话谁都爱听，它可以使人愉悦，从而使你产生动力，成为进步的加油剂。甚至帮助你获得成功。作为老师来说，更不要吝啬对学生的表扬。放大学生的长处，及时地发现他们身上的闪光点，让他们快乐的学习。这样才会有事半功倍的效果。苏霍姆林斯基说过：“赞扬差生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更文明。”心理学家也认为，每个学生都有成为好学生的欲望，教育就应该让教育对象“找到我是好学生”的感觉。受到表扬的学生不会变坏，因为表扬能帮学生建立自尊，自信和自我价值。一个有信心的学生，一定会努力向目标前进，追求自我肯定，一个有自尊的学生定能稳健的成长，适应环境。

曾经听一个老师跟我说：你如果想要一个学生消沉的话，只要经常批评他就可以了；如果你想要一个学生获得动力的话，那么就去表扬他吧。而今切身体会到了表扬的魅力！表扬的魅力确实是远胜于批评。

表扬是一门艺术。每个人都会表扬别人，但是有的人善于表扬，有的人不善于表扬。善于表扬的人，让别人听着非常舒服而不会觉得有刻意的做作之感。作为一名教师，对学生的表扬，如果是真诚的表扬，就会真正地打动学生的心，让学生体会到老师的关心、期待和鼓励。那是一种心与心的交流，能让学生如沐春风，真正感觉到老师对自己的尊重、信任和理解，能从心底激发学生对学习、工作和生活的热情。而不善于表扬的，即使是在表扬别人时，总是给人感觉是想点却点不到位，有点像隔靴搔痒！甚至有时给人感觉有造作之嫌！如果掌握了表扬这门艺术，班主任必受到学生的喜爱！

艺术的使用表扬可以拨动学生的心弦，就像是一剂良药，能够愈合对方因为犯错而引发的心灵创伤和悔恨，除去心头的症结，矫正行为的错误，树立改过的信心，点燃向善的正气。一个成功的老师，总是不吝啬赞美孩子的语言。作为人师的我们，应想尽一切办法，走进每个孩子的心灵，向孩子的心灵撒洒阳光，让他们在得到心灵呵护的同时，也能尽情地享受成功所带来的喜悦。艺术地使用表扬，能使教育教学工作开展得更加顺利，更有成效。能更好地沟通师生之间的情感，引起学生心里的共鸣，使教育真正成为一门艺术。

小可是我班一个既聪明又淘气的小男生。他长着一双聪慧的眼睛，总是狡黠的看着你，不过，脸上甜甜的笑容很可爱。他小的时候爸爸妈妈就离婚了，也许是家庭的原因，他身上很多小毛病，上课不仅爱找人说话，更喜欢做各种各样的夸张的动作，一会儿挤眉弄眼，一会儿摇头晃脑，嘴里念念有词，常常逗得同学们大笑，并且下课后也不老实，不是把窗户弄烂，就是把女生打哭，这些毛病在他身上展示的真是淋漓尽致。

他上课不能专心听讲，如果会了也不经过老师提问，就抢着回答，随意性比较强，令科任老师头痛，一次次苦口婆心的教育，都收效甚微。说句心里话，每当此时，我真的好想放弃。但出于教师的责任感和使命感，我常告诫自己，要有耐心，决不能放弃。于是我和家长沟通，了解他在家里的情况，然后对症下药，找他谈心，尽可能谈他的优点，而少提他的缺点，说他是个可爱的学生，老师们都喜欢他，千方百计地挖掘他的闪光点，哪怕是微小的进步，都及时给予恰到好处的表扬，我的苦心终于没有白费，表扬也终于发挥了它神奇的魅力，现在的小可各方面均比开学时有了很大进步，我相信在今后的日子里，小可还会取得很大的进步，我相信他会给我带来惊喜的。

表扬可以多用，但必须恰到好处，这要求教师学会欣赏，要有赞美的技巧，而且这赞美还必须是真诚的、得体的。否则就有点滥用的感觉，而达不到预期的效果。

首先。要实事求是，恰如其分。不要无端地乱夸奖，否则会使学生滋长虚荣心和自满情绪，同时要让学生从我们的“表扬”中知道自己哪些地方确实是值得表扬与赞美的。比如有些老师喜欢用“你真棒”、“你真不错”、“你真了不起”等语言很笼统的表扬学生，而学生根本不知道自己哪里做得好。我认为应该用“你的字写的很好看”、“你作业本保持的很干净”、“你读的很有感情”、“你说的很有条理”等比较具体的语言表扬学生，使他们真正明白自己的优点并加以保持。

其次，要及时和适时地“表扬”，如果时间过去的太久，学生就会淡忘所做的事情，不能理解老师的用意，达不到预期的效果。

第三，要当众“表扬”，造成好的影响。俗话说：“批评用电话，表扬用喇叭。”因此，表扬学生要当着大家的面，使大家都知道学生的进步并对其报以赞赏的目光，这有利于学生的更大进步，特别是对于以往表现不佳的学生。

第四，要重精神鼓励，轻物质奖励。使学生认识到自己行为的意义，具有荣誉感、上进心。

老师们，千万不要吝啬自己的喝彩！表扬如春风，可以使人温馨和感激；赞美如火种，他可以点燃学生心中的憧憬和理想。期待每个老师都能够赏识自己的学生，表扬他们的长处，赞美他们的进步，为他们喝彩，给他们加油，进而享受学生获得成功的喜悦和快乐。

表扬艺术家篇3

一、表扬的原则

1.适时

当学生取得好成绩或获得荣誉时，表扬能激励他再接再厉；当学生学习或纪律取得进步时，表扬能鼓励他奋力进取；当学生身处困境或面临困难时，表扬能让他乐观振作；当学生沉浸在失败或痛苦中时，表扬能让他重燃希望。“好雨知时节，当春乃发生。”这些表扬的大好时机，我们不容错过。表扬只有在学生们最需要的时候才能发挥它最大的作用。因此，对学生的表扬，要抓住最佳时机，及时表扬。时过境迁的表扬，只会使学生莫名其妙，这样的表扬无法优化学生的品质和行为。等到学生的进取心冷却了，上进心消失殆尽了，这时才给予的表扬，还有什么意义呢？

2.适度

表扬不仅是对被表扬学生的肯定与鼓励，同时也是向其他学生树立榜样。因此，表扬的语言既不能夸大事实又不能谨小慎微。过轻的表扬容易让学生产生不平感；过重的表扬有时让学生产生自满情绪，有时也会让学生产生虚伪感。因此，表扬要防止“过犹不及”，要把握好分寸，要适度。

3.适量

学生的健康成长离不开教师的表扬，然而，并不是表扬越多越好。过多的表扬易使学生养成骄傲自满、经不起批评的坏习惯。过少的表扬也不利于学生身心健康发展。因此，表扬不能无原则地滥用，要适量。

4.适合适合的表扬，能让学生如沐春风，继续发扬；而不适合的表扬，则让学生感到莫名其妙，不知所措，非但起不到预期的效果，还会适得其反。

首先，要做到对事不对人，不要表扬错“人”了。要具体针对学生对某一件事所付出的努力和取得的成绩进行表扬，而不要针对他的智力、性格、为人等方面做泛泛的夸奖。比如，一个学生成绩有了提高，我们应该表扬他经过努力成绩提高这件事，而不是表扬他聪明。因为表扬他努力，让他知道受表扬的真正原因，他就会继续发扬光大。而表扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。因而，在表扬学生时，只要针对学生好的表现表示赞许就可以了，无需进行归纳性的结论。

其次，要做到实事求是，不要表扬错“事”了。

“不要表扬错‘事’”是指要对学生做得好的部分给予表扬，而不是不切实际、不讲客观地随意乱说。比如：有一位学生经常在上课的时候搞小动作，不认真听课，不举手回答问题，而某次他终于举手回答问题了，可是他的回答却风马牛不相及。教师如果表扬他回答得好，这名学生就会以为自己乱答也对，往后回答问题他就会胡言乱语。如果教师表扬他勇于发言这种精神，同时提醒他以后回答问题前要认真思考。学生从教师一分为二的表扬中才能够有进步，这样才会起到表扬应有的促进作用。

再次，要做到真诚，不要表扬错“爱”了。

虚伪的表扬，不但起不到树立学生自信心的作用，有时学生还会以为这是老师、家长对他的嘲弄，讥讽。因此，表扬学生应持真诚的态度，使学生感受到你对他的进步是尊重、赏识的。这样可以激励学生取得更大的进步。比如，表扬学生歌唱得好，如果只是漫不经心的空洞地说“你的歌唱得挺好听。”这样的话会给人一种缺乏热诚的敷衍的感觉，学生不会因得到这样的表扬而高兴。“你的歌唱得真好听，声音很有表现力。”这样充满热忱的表扬必定能使学生倍受鼓舞。

只有做到正确地表扬学生的行动，做到实事求是，做到真诚的表扬，才是适合的表扬。

有原则的表扬，让学生感到，并不是随意就可以得到老师的表扬的，必须要自己取得进步才能得到。这样学生得到表扬才会更高兴，才会倍加珍惜。表扬的实际效果才会更好。

二、表扬的方法方式

表扬学生的方法和方式有很多，不同的老师根据个人的风格和学生的实际，采用灵活多样的方法。概括地说不外乎分为精神表扬（包括口头表扬、书面表扬）和物资表扬这两种。对中小学教师来说，精神表扬是使用最多的。在我的教育教学工作中，我采用的表扬方法有听、说、读、写和做这五种。

1.听

学生听老师的评价，尤其是听班主任的评价，是必不可少的。若让学生听听同学的评价，听听小组的评价，听听班委的评价，听听外界人的评价，也不失为一种好的表扬方法。比如，张同学在课堂上总是爱讲话搞小动作，最近上课随意讲话少了，搞小动作也少了，教师可以问全班同学，“张同学，最近上课表现怎样了？”班上的同学齐说：“好多了，有了很大的进步！”张同学听到这话，会因自己的进步表现得到全班同学认可而感到无比高兴，表扬他的不是一个人，而是全班同学和老师，这种喜悦是可想而知的。这种巨大的表扬力量，使得他的课堂表现越来越好。

2.说

（1）说给同学听

对某同学的进步，老师不直接对其本人提出表扬，而是背后跟其他同学谈论，热情赞扬他，让听者自发地转告给受夸奖的同学。这样，受表扬的同学听后，会深深感受到自己在老师心目中的份量，从而更加

自觉地发扬自己好的做法。

（2）说其他老师的表扬

对某同学的进步，老师不直接对其本人提出表扬，而是转述或重复其他老师对他的表扬。这样，受表扬的同学听后，会深深感受到自己受到了很多老师的表扬，从而更加努力更上进。

（3）说事实和过程

教师对学生的表扬，有时不一定要用“做得好”、“好极了”、“不错”等评价性的语言来形容。我们只需要对学生的努力、帮助、工作、成绩和进步表达我们的喜欢和赞赏就可以了。至于对学生做出判断性的评价就交给学生本人吧。

例如，其他同学值日时只是把讲台随便擦擦就完事了。而轮到黄某负责讲台卫生，他把讲台擦得干干净净，把粉笔摆放整齐，把一大叠课堂日志整理好。我看见了，对他说：“现在讲台的所有物品都放得井井有条了。任课老师来上课的时候，可以放心地把书放到讲台了，拿粉笔也更方便了。谢谢你。”黄某听到我对他工作事实的描述，感到很开心。并且以后每次轮到他值日，他都做得像这次那么好。我的这一番好像不带表扬的话，对他内心影响是非常大的。他在一次日记中写道：“老师喜欢我做的工作，我干得真不错。”

3.读：读文章、读评语

教师尤其是班主任要善于在细微之处找到学生的优点，加以表扬。不同学生有不同的特长和爱好，只有我们用心去了解了，就一定能发现学生的可爱之处、闪光之点。比如唐同学平时表现非常糟糕，违纪特别多，但一次语文测验中，她的作文写成诗歌形式，篇幅很短，但写得很优美，估计这是她最用心写作的一次。身为数学老师的我，以班主任的身份，在全部宣读了这首诗，并说：“我喜欢这首诗，文字简练，语言生动传神，很有表现力。”这让平时极少得到表扬的她，感到格外的震惊。后来她跟同学聊天时说道：“班主任居然留意到我的考试作文，并给予赞美！我太高兴了！”

我还喜欢收集学生的作业来阅读。把每个学生作业上有表扬鼓励的评语都记录下来，进行整理后，在班会上宣读，以激励学生认真对待作业。而我本人却不作任何评价。多年的实践证明，这种不是表扬的表扬，能更有效地激励学生。

4.写

表扬不一定要大庭广众下说出来，也不一定要颁什么奖，给予多少物质奖励。表扬可以用最朴素最直接的方式写出来。我习惯在学生的作业本、日记本写上我阅读后的感受，以此鼓励学生。每个学生的作业本都会得到我的评语。这种表扬方式是最经济的最广泛的。

对学生表现的表扬，我还通过写小纸条的方式来表达。教师要在细微之处见真谛，善于在平凡中找出不平凡。一次，我在与夏某的聊天中，发现他喜欢看古典小说，已经把《三国演义》看了三遍了，小学时看了儿童版的，七年级看了中学版的，现在正在看原著呢。这位学生，平时并没有透露这些情况。若不是

我跟他聊天，他对谁都没不会说。我跟他聊起里面的内容，从“桃园三结义”到“长坂坡”。他越聊越开心。没有表扬，但却胜过表扬。第二天，我给他一张纸条，上面写道：“跟你聊三国很高兴。你很熟悉里面的内容，对人物有自己的看法。我乐意在周记跟你聊。”谁知，他一发不可收拾，每次周记都有一段自己对《三国演义》的读后感。虽然有点肤浅，但写的都是自己的看法。我们在周记里交流着。一次闲聊，一张小纸条，激励他看完了《三国演义》原著，写了好几篇读后感。而且他的学习和纪律表现从此发生了很大的变化。后来我还通过小纸条推荐他看《水浒传》，在我的帮助下得到他家人的同意，他购买并开始阅读了。

此外，我还利用校讯通平台，编写表扬短信，向家长及时地报告学生的进步状况。让家长分享孩子成功的喜悦。

5.做

表扬除了听、说、读、写可以表达之外，还可以通过“做”出来。教师可以通过肢体语言“做”出来，也可以“做”材料来表彰。

（1）用肢体语言“做”表扬

我常用的方法是大拇指称赞法和微笑点头法。

当学生有一点小小的进步，或是做对了一道难题，或是为人做了一件好事，我会竖起大拇指表示赞扬。这就是大拇指称赞法。

微笑能给学生带来亲切感。灿烂的笑容，可以赢得学生的爱戴，给学生心里留下持久的影响。在与学生进行情感交流时，在学生表现好转时，在学生获得成功时，学生出现一个良好表现时，教师轻轻的一展笑容，就胜过千言万语。教师的微笑点头，有着“暗送秋波”之妙。

（2）“做”材料来表彰

班主任对学生的表扬的权限可大了。可以采取其他任课老师不便采用的各种方法，对学生进行表扬。每月底，我在班上评出“十佳作业”、“优秀班干部”、“成长进步之星”、“学习进步之星”等奖项，然后张榜表彰。每学期末，作一次总评。所设奖项尽可能让更多学生通过努力而获得。

每学期，我组织民主的方式，推荐学生参加各种优秀的评选，让学生把自己的模范事迹整理成文，上报学校，让他们名扬全校甚至是全县。

某教育家曾经说过：“既然到目前为止，我还没有发现有一个孩子因为表扬过多而变坏的例子，就说明我们的表扬还不够。”让学生在我们的正确表扬下，学习更有进步，生活得更精彩吧。