初中化学教学设计案例 初中化学教学设计【通用5篇】

初中化学教学设计案例【第一篇】

课题3制取氧气。

执教者课时1。

所属教材。

人教版九年级化学上册。

目录。

利地引导学生进入化学世界来探索物质的奥秘。氧气是初中化学必须掌握的一种重要物质，故氧气的实验室制取对于九年级学生而言具有特殊的意义，也是初中化学重要的基本实验。本节课在初中化学中占有非常重要的地位。

学生刚刚学习化学这门学科不久，只了解了化学是研究物质的，但对于物质并没有深刻的认识；只知道了实验是研究和学习化学的重要手段，了解了一些简单的、独立的实验基本操作，但如何将单个的学情分析实验操作有机地结合、连贯起来并制取出具体的物质更毫无所知。所以本节课对于学生来说既具有挑战性又具有重要意义。由于学生的化学知识和技能还很有限，所以在学习和探究的过程中肯定会遇到许多问题和困难，教师要及时观察并给予恰到好处的启发和引导。

知识与了解实验室制取氧气，认识分解反应，知道氧气的工能力目标业制法，认识催化剂。

会依据反应原理选择制取气体的合适装置。

学目标。

情感态。

在设计装置中感受学习的乐趣、体验成功，在实验中度与价值观。

激发兴趣，养成严谨的学习态度，培养创新意识。目标。

本课题的教学重点是实验室制取氧气，包括方法、反重点教应原理、仪器装置、检验方法、收集方法等。

学重难难点。

两套制取气体装置的使用原理。

点

教学过程。

教学环节（注明每个环节预设的时间）教师活动学生活动设计意图。

以观看图片的形式引入课堂。

用途，是不可或缺的物在无形中感受到。

了氧气的重要性。提问：这些图片说明了什么？质。创设情境，提出问题。

观看，思考。

课本未涉及，思考，讨论，回答。

但确实是最重要。

自然界中氧气获的制氧方式，培养2.工业上需制取大量氧气，你认为得主要来源于植物的开阔孩子们的思怎样制取既方便又经济？光合作用。维，灵活掌握知识4的能力。

物理，因为没有新氧过程介绍，让孩方法。

物质生成。子们了解到一种该过程是物理还是化学变化？分离混合物的方。

学生了解到:过氧法。

3.那么大家想不想自己亲手去制一化氢中加二氧化锰，加瓶氧气呢？那么接下来就让我们学热高锰酸钾或氯酸钾明确实验室习一下实验室是如何制出纯净氧气可以制氧气。制氧气的三种方的。法，便于接下来的学生认真观察老学习思路清晰，系说出实验室制氧气的三种方师的操作方法，实验现统掌握。法。象并做记录。

培养学生观提出问题：大家知道在自然界中我们是如何获取氧气的吗？

讨论，总结：察和分析实验的能力。

1.探究实验室用过氧化氢制氧气的1.常温下过氧化氢分方法解缓慢通过实验探。

究法引出催化剂，按照课本38页实验步骤2.加入二氧化锰后过培养学生实验探。

氧化氢分解速率加快究能力和科学分引导学生分析归纳，得出结论析能力。

工生产中的重要。

解到什么是催化剂试着学会归。

2、“质量、化学性质在反应前后没。

纳总结知识。

有发生变化”是指催化剂没有发生知道催化剂能改改变，同时也意味着催化剂没有参变（加快或减慢）化学提高分析问加化学反应。反应速率，在化学反应题的能力。

通过交流反。

认真观看，记录思有利于巩固所。

学知识。

认真观察实验现。

练习反馈，加深理解，查漏补缺实验探究，引导观察。

演示实验：将适量高锰酸钾放入试管中加热，并用带火星的木条点燃。

讨论。

根据实例理解概描述：高锰酸钾加热后会放出念氧气，生成锰酸钾和二氧化锰这两。

通过讨论得出结种物质。

论：

指出高锰酸钾制氧气操作中的同属于化各个步骤与要点，总结为“查、装、相同点：定、点、收、离、熄”对应谐音“茶学反应中的基本类型庄定点收利息”

不同的：化合反应。

引导学生将分解反应与化合反应作对比，得出它们的相同的与不同的。课堂小结。

2分钟。

布置作业。

1分钟本节课你学会了哪些知识？

布置作业，完成课后习题及练习册对应题目板书设计。

本节课基本能按课前设计落实了各项目标。在跟学生一起进行探究过程中，时刻想着老师是课堂的组织者、引导者，学生才是真正的主体。所以我尽可能的鼓励学生对问题发表不同的见解，对他们提出的见解中合理的部分给予充分的肯定和表扬，对其中不合理的部分加以详细的分析，用学生能懂的理论或实验来说服他，让他明白自己的错误所在。当学生在探究过程中遇教到了困难，如实验操作注意事项不清楚时及时加以帮助，以确保探究能顺利的进行下去。在学生想到收集气体后再检验等方法时，由于他们知识的缺乏，学后面的探究活动就无法进行了，我及时介绍了收集装置。这样探究活动就得以顺利进行，同时也巩固了老师在学生心目中的地位。

反如果让我重新上这节课的话，我想我会充分发挥学生课前预习的作用，思课上通过汇报预习结果的形式来代替老师的讲解。

通过随堂练习和课后作业反馈的信息来看，本节的教学目标基本达成。当时听课的老师认为我在培养学生动手操作能力的培养方面做的很到位，有利于学生的后期发展。

初中化学教学设计案例【第二篇】

知识与能力。

会读乖、凭、职等字，会写性、格、凭、贪等13个生字。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

过程与方法。

通过有感情地朗读以及赏析语句，理解课文内容，体会猫的古怪、淘气等特点以及总分式写作手法的妙处，学习作者用具体事例表现猫的特点的手法。

情感态度与价值观。

体会作者对猫的喜爱之情，培养课外观察动物的爱好。

二、教学重难点。

重点。

体会猫的古怪与淘气的特点以及学习用具体事例表现猫的特点的手法。

难点。

体会作者表达的对猫的喜爱之情，培养课外观察动物的爱好。

三、教学过程。

（一）创设情境，导入新课。

1、出示各种猫的挂图。

2、学生描述他们喜欢的猫的特点。

3、教师予以归纳，猫：属于猫科动物，机敏灵活，行动敏捷。

4、今天我们就来学习著名作家老舍先生写的课文《猫》。

（二）初读课文，整体感知。

1、初读课文，解决生字词。（屏幕出示生字词，指名学生读）（提示学生标号段落）（一两个即可）。

2、再读课文，并概括本篇课文写了哪两个时期的猫？圈点勾画出这两个时期的猫都有什么核心特点？（板书：大――古怪；小――淘气）。

3、快速阅读全文，找到概括猫特点的句子，说说它与上下文的关系，即这是一种怎样的写作手法，这种写法有什么妙处？（总分式写法。第1自然段的第一句，是文章前三段的中心句，是对猫的古怪的性格特点的总体概述，文章显得清晰易懂。第4自然段的第一句，起到承上启下的过渡作用，表明下文写的是小猫满月时的情况。）。

（三）再读课文，深入品味。

（过渡：紧接着让我们分别体会猫的古怪与淘气。先来品读1―3段，体会猫的古怪。）。

说说猫的古怪表现在哪三个方面。

指名学生回答，分别用下列的句子概括。

它又___________又__________又___________。（老实、贪玩、尽职）。

它高兴时会___________，不高兴时会___________。（温柔可亲、一声不吭）。

它既___________又___________。（什么都怕、勇猛敢斗）。

（过渡：我们已经整体上知道了猫性格的古怪之处，那么作者如何具体去写的呢？逐步学习1、2、3段。）。

1、细读第1段，找到描写猫老实、贪玩、尽职的句子，体会它的这些特点，并且朗读出“老实”“贪玩”“尽职”的感觉，老师指导朗读。

相机理解“无忧无虑”“屏息凝视”的含义（无忧无虑指没有一点有仇，心情安然自得，快乐舒心。屏息凝视指全神贯注地看，连呼吸都不敢呼吸一下）；体会“任凭……也”“非……不可”这些词语有何表达效果（“任凭……也”突出猫特别贪玩；“非……不可”表现出猫等待老鼠的耐心和决心，说明猫的尽职尽责）；思考作者连用语气词的作用（表明作者对猫的关心、担心和着急）。

指名学生回答，教师总结。

“蹭”“印”用得有何妙处？（“蹭”字说明人与猫之间感情深厚；“印”反映了作者对猫的喜爱之情。）把“几多小梅花”换成“几个小脚印”好不好？为什么？（不好，用比喻的修辞，不仅写出了脚印的形状，更重要的是体现出作者对猫的宠爱。）“无论……也”有何表达效果？（写出了猫不高兴的时候的冷漠。）。

派小组代表回答，教师总结。

学生抽取片段表演猫高兴和不高兴的样子，进一步体会猫性格的古怪。

3、朗读第3自然，思考猫胆小又勇敢的`表现又是怎样的，作者既写猫什么也怕，又说猫勇猛，这样写矛盾吗，为什么。（不矛盾，体现猫性格的古怪，写作作者观察的细致以及对猫的喜爱之情。）。

引导学生多留意观察生活。

（过渡：猫长大的性格如此古怪，那么它小时候是怎样的？阅读第4自然段）。

学生思考猫小时淘气的表现又是怎样的，你喜欢哪些句子？为什么？

学生联想这只猫淘气时的其他表现是怎样的。

学生自荐回答，教师总结，随便讲解第3、4句（采用拟人手法，写出猫的淘气）以及“遭了殃”“枝折花落”等词（用周围的事物衬托出猫的淘气）。

通读全文，体会作者对猫的喜爱之情。

学生集体回答课文表达出了作者对猫的何种情感。（喜爱）。

同桌交流从哪些地方可以感受到作者对猫的喜爱之情。

教师总结。再次有感情地朗读全文。

（四）拓展延伸。

利用已有的词语，仿写句子。（“任凭……也”“非……不可”“无论……也”）。

（五）课后作业。

写作练习：观察一种生物，尝试写成1篇文章。

初中化学教学设计案例【第三篇】

知识目标：

1．学生认识分子的真实存在及分子是构成物质的一种粒子；

2．了解分子的概念和基本性质；

3．学会用分子的观点来区别物理变化和化学变化；

4．理解纯净物和混合物的概念并会判断典型的纯净物和混合物。

能力目标：

培养学生查阅资料、观察及抽象思维能力。

情感目标：

通过实验和讨论激发学生的学习兴趣，培养学生团结协作精神。

教学建议。

教材分析。

本节教材分成“分子”和“混合物和纯净物”两部分。

前一部分着重于描述物质由分子等粒子所构成，讨论分子的基本性质。教材一开始从人们所熟悉的一些日常现象入手，如：人经过花圃或酒店，会嗅到花或酒的香气；湿的衣服经过晾晒就会干燥；糖块放在水里，会逐渐消失，而水却有了甜味等。通过对这些日常生活现象的思考，使学生自然而然的建立起物质是由人们看不见、摸不着的粒子构成的结论（分子是构过成物质的一种粒子）。通过酒精和水混合后总体积缩小，及晶体碘的升华与凝华等实验现象，使学生在建立起分子是构成物质的一种粒子的结论基础上进一步得出分子是运动的及分子之间有间隔的推论（即分子的性质）。之后，教材以水变成水蒸气，蔗糖溶于水及硫或碳在氧气中燃烧生成二氧化硫或二氧化碳几个典型的物理变化和化学变化，运用初步介绍的分子知识对物质发生变化时分子本身是否发生改变对物理变化、化学变化进行了实质性的分析。从而给分子下一个比较准确的定义。

教材为了进一步让学生确信分子存在的客观性，展示了用扫描隧道显微镜拍摄的苯分子照片，同时用生动的比喻、引导读者去想象分子的大小和运动状态。使学生在感性和理性上都建立起对分子的认识。

教材的第二部分首先以空气的组成及硫粉和铁粉混合实验为基础从宏观上对混合物和纯净物两个概念做了区分。然后从微观上-用初步掌握的有关分子知识进一步区分纯净物和混合物，使学生能初步建立纯与不纯的相对概念。

教学建议。

本节重点研究的是有关分子知识。分子看不见也摸不着，对于它的存在学生很难相信，接受起来远不如第一章知识来的快。教材第一章重点研究的是氧气的制法及性质。对于氧气学生比较熟悉，在学生的头脑中已经建立起人吸进的是氧气，呼出的是二氧化碳的概念。氧气尽管也看不见，摸不着，但学生能凭生活经验确信氧气真实存在着。鉴于此，建议在教学过程中也从生活实际中遇到的问题入手，例如：人经过花圃或酒店，为什么能闻到花或酒的香气；湿的衣服经过晾晒为什么能干；糖块放在水里，为什么会逐渐消失，而水却有了甜味等。将宏观现象做为纽带，诱发学生进行想象-人能嗅到花或酒的香气，是因为花或酒中有香气的分子（或粒子）扩散到空气中，接触到人的嗅觉细胞而使人嗅到了香气。湿衣服能晾干，是由于水的分子扩散到空气中去了。糖块放在水中溶解，而水有了甜味，是由于糖的分子扩散到水的分子中间去了。以生活实际中的问题让学生感知分子的真实存在。将宏观现象与微观结构建立起了联系。教学过程中将学生实验（氨分子扩散实验、品红扩散实验并补充酒精与水混合实验）融入在课堂教学中，通过学生实验让学生进一步感知分子的真实存在，同时也便于学生学习分子性质时，树立起分子是运动的，不同物质分子大小不同和分子间都有间隔距离的想象。为了使学生更加确信分子的真实存在，除向学生展示用扫描隧道显微镜拍摄的苯分子照片外，还可让学生通过网络或图书馆查找其它分子的照片。

对于分子概念的建立，是本节知识的一个重点。教师首先可用多媒体向学生展示第一章中涉及的几个物质变化（如：水变成水蒸气，硫在氧气中燃烧生成二氧化硫）的微观过程，然后让学生用初步掌握的分子知识以小组的形式从物质发生物理变化或化学变化时分子本身是否发生改变，对物理变化、化学变化进行实质性的分析，从而给分子一个比较准确的定义。

本节教材的另一个重点，是使学生树立分子既有可分性又有不可分性的辨证观点?“分子是保持物质化学性质的最小粒子”从保持原物质化学性质来说分子是不可分的整体粒子，因为分子再分就不是原来物质的分子，也不能保持原来物质的化学性质。同种物质的分子性质相同，不同种物质的分子性质不同。分子可以再分是说它在化学反应过程中分子起了变化，变成别种物质的粒子了。通过对分子的可分性与不可分性的认识，逐步培养学生辨证地思考问题。分子概念中还强调了“化学性质”是因为通常讨论的物理性质是一种宏观现象，是该物质大量分子聚集在一起表现出来的，而不是每一个单个分子所能表现的，如：颜色、状态、熔点、沸点、密度等。本节知识不仅应让学生了解分子的概念，也应让学生弄清概念的内在含义。

在学生对分子概念有了了解之后，师生应对分子的基本性质有一个比较全面的概括。除能指出分子是保持物质化学性质的最小粒子外，还应认识到分子非常微小，分子都在不停地运动，分子间有间隔距离。在教学过程中如能自制或用多媒体向学生展示微观粒子运动的动画，一方面可以诱发学生进行想象不同状态的物质其中无数粒子在不停运动的图景，加强对知识的理解，另一方面又可把抽象知识变为具体，增强学生学习这部分知识的兴趣。初二物理中学生已学习了分子运动论的有关知识（分子是运动的，分子之间有引力和斥力），可向学生指明有关分子热运动和物态变化是物理学要深入一步讨论的问题。学生如果对分子运动状态、分子间力和物质三态相互转化的本质有所认识，将对以后学习溶解、结晶溶液导电等大有好处。

对于混合物和纯净物的有关知识，建议教学中还是从实验入手，让学生由感性认识去理解混合物和纯净物，并进一步从微观角度去分析。最后，还应使学生认识物质纯与不纯的相对性，培养学生辨证的思考问题的方法。

教学重点：

分子概念的建立及对分子行为的微观想象的形成；从宏观和微观上区分混合物和纯净物。

教学难点：

对分子概念的理解；领悟混合物和纯净物的区别。

通过实验、图片展示及假象粒子的存在，指导学生抽象思维的方法既是重点也是难点。

教学过程参考：

一、布置复习内容和家庭小实验。

1．复习内容：初二物理有关分子运动论的初步知识。

2．家庭小试验：将等体积的大米与小米混合后观察总体积的变化。

二、课堂教学过程。

1．复习检测（投影）。

判断下列变化的类型，并说明理由。

（1）水受热变为水蒸气。

（2）硫在氧气中燃烧生成二氧化硫。

2．引入。

3．所要研究内容的实施过程：

1）演示实验。

演示氨水与酚酞混合的试管实验，学生观察、汇报实验现象（包括：混合前氨水、酚酞的颜色及混合后溶液的颜色；氨水的气味）并判断它们是否发生化学变化。

2）指导学生实验。

在老师的指导下，学生两人一组做书203页氨分子扩散实验。提出观察要点：氨水与酚酞没有直接接触，能否使酚酞变红？若有变化，变化的顺序是什么？（学生观察、记录并汇报实验现象）。

3）提出问题。

4）学生讨论。

学生大胆想象物质的构成，四人一组讨论出现以上现象的原因。

5）汇报与交流：汇报交流讨论结果。

6）解释。

结合学生的回答解释：我们可以想象到物质是由许多肉眼看不见的微小粒子构成的。实验中氨的小粒子跑到酚酞点处，酚酞就变红。如果跑道我们的鼻孔里，接触到嗅觉细胞，就能闻到氨的刺激性气味。糖放在水中一会儿变没了，而水有了甜味，是因为糖的小粒子扩散到水的粒子中间去了。湿衣服能凉干，是因为构成水的粒子在风吹日晒下扩散到了空气中。现在科学实验已经充分证明：物质都是由相应的粒子构成的，分子就是构成物质的一种粒子。

初中化学教学设计案例【第四篇】

教学重点：

分子概念的建立及对分子行为的微观想象的形成；从宏观和微观上区分混合物和纯净物。

教学难点：

对分子概念的理解；领悟混合物和纯净物的区别。

通过实验、图片展示及假象粒子的存在，指导学生抽象思维的.方法既是重点也是难点。

教学过程参考：

一、布置复习内容和家庭小实验。

1．复习内容：初二物理有关分子运动论的初步知识。

2．家庭小试验：将等体积的大米与小米混合后观察总体积的变化。

1．复习检测（投影）。

判断下列变化的类型，并说明理由。

（1）水受热变为水蒸气。

（2）硫在氧气中燃烧生成二氧化硫。

2．引入。

3．所要研究内容的实施过程：

1）演示实验。

演示氨水与酚酞混合的试管实验，学生观察、汇报实验现象（包括：混合前氨水、酚酞的颜色及混合后溶液的颜色；氨水的气味）并判断它们是否发生化学变化。

2）指导学生实验。

在老师的指导下，学生两人一组做书203页氨分子扩散实验。提出观察要点：氨水与酚酞没有直接接触，能否使酚酞变红？若有变化，变化的顺序是什么？（学生观察、记录并汇报实验现象）。

3）提出问题。

4）学生讨论。

学生大胆想象物质的构成，四人一组讨论出现以上现象的原因。

5）汇报与交流：汇报交流讨论结果。

6）解释。

结合学生的回答解释：我们可以想象到物质是由许多肉眼看不见的微小粒子构成的。实验中氨的小粒子跑到酚酞点处，酚酞就变红。如果跑道我们的鼻孔里，接触到嗅觉细胞，就能闻到氨的刺激性气味。糖放在水中一会儿变没了，而水有了甜味，是因为糖的小粒子扩散到水的粒子中间去了。湿衣服能凉干，是因为构成水的粒子在风吹日晒下扩散到了空气中。现在科学实验已经充分证明：物质都是由相应的粒子构成的，分子就是构成物质的一种粒子。

初中化学教学设计案例【第五篇】

化学这门学科是学生在初三阶段新设的一门课，在此之前学生对化学没有多少清晰的认识，也许通过教材中的一些图片可以初步了解化学与生活有很多的联系但是那也只能是一些感性的认识。因此我强烈地意识到不能按照教材上的安排一五一十地准备这节课，必须重构课程，重新设计。经过深思熟虑，我将这节课的重点目标放在如何有效激发学生好奇心，提高学化学的兴趣上面，注重情感目标熏陶，弱化知识目标，因为本身这节课就没有多少知识性的内容。因此我设计以下课程主线，为什么学化学——化学学什么——怎么学化学。

1、魔术导课——吸引眼球，抓住好奇心，让学生体会化学是充满神奇的，非常有趣的。

2、组织头脑风暴，图文介绍化学与生活的联系——引导学生从身边事物出发展开讨论，感悟现代社会离不开化学，理解化学的重要价值，体会为什么学化学。

3、演示趣味实验，引导学生根据奇妙的现象尝试分析原因——渲染氛围，谈论归纳化学研究什么。

4、引导学生展开讨论，了解如何学好化学。

三、教学过程。

过程一：通过有趣的魔术展示“故弄玄虚”制造一种悬疑的氛围，极大激发学生好奇心。

课前准备，两个一模一样的喷雾器，分别装有水，现场当着学生的面装水龙头流出的水，和氢氧化钠溶液，两张事先用无色酚酞画好笑脸的滤纸，晾干后什么都看不见，就像一张白纸，无色酚酞遇水无变化，遇氢氧化钠溶液立即变红。

师：上课一开始我想和同学们变一个魔术，在一张白纸上喷洒水，看能变出什么我请同学上来做这个魔术，看大家能变出什么，这个魔术成功的关键之处在于做魔术的同学一定要集中精神，并且心里一直想着我一定能成功，而更关键的是必须依赖全班同学聚精会神，眼睛一直盯着白纸的变化。

生：一男一女分别上台喷洒，其他学生集中精神盯着白纸。

师：同学们看到白纸上变出什么了，成功将学生视线完全转移在白纸上的同时我偷偷换了另外一个装有氢氧化钠的喷雾器，很遗憾，两位同学都没有变出什么东西，不妨让我来试试能否变出什么。

生：惊奇无比，看到红色的笑脸出现的时候心生奇怪。发自内心疑惑，看似同样的操作，为什么同学变不出来，而老师却能变出一张红色的笑脸，纷纷展开讨论。这时我给于充分的`时间让学生发挥想象展开激烈的讨论。情况也正如我想要的那样同学们兴致很高，个个都像小侦探那样提出各种各样的设。如喷的角度不同，喷的次数不同，喷的顺序不同们的。这假我随即拿出另外一张白纸，现场按照他们的要求。如一定要正面去喷只能喷一次等去做结果大家发现我还是喷出了一张红色的笑脸。这个时候同学们就更纳闷了，探究的兴趣也就更加浓厚，这时开始有学生想到会不会是喷的液体不一样。我及时对这名同学做充分地肯定，并且幽默地说该同学观察很细致，善于开动脑筋。这时我将谜底揭开，同学恍然大悟。在这个设计的环节中，我将这个简单的化学实验设计成魔术表演的形式，在语言和神态上“故弄玄虚”目的只有一个，那就是充分激发学生的好奇心，调动积极性，让学生不得不认真思考、讨论、假设、因为该年龄段的学生自身具有强烈的探究新事物的欲望营造一种悬疑，有趣、快乐的学习氛围。

过程二：趣味实验演示，结合高科技运用的图片，展开化学研究对象的探究。

实验物品：一张白纸、一钠金属颗粒、一杯自来水、镊子等。

实验操作：将一小颗金属钠、用白纸包住、用镊子夹住放入水中。

师：同学们认为纸能在水里燃烧吗？请一名学生将纸放入水中。讨论为什么我能做成功，而同学们却没有做成功。

师：其实我刚刚再一次使用了障眼法，我的这张白纸里面包有一种物质叫钠，所以，能使白纸燃烧的物质是钠金属，由这个现象，同学们能分析为什么钠具有哪些性质。

生：能与水反应放出热量…在这个环节中，我仍然贯穿增强学生浓厚的兴趣这个主线通过设计“水中生火”这个奇妙的实验再一次吸引学生的眼球，在学生的一片赞叹声中引入讨论话题——化学研究的对象，结合对刚才实验现象的分析逐步探究钠金属的性质以及所产生的变化，其次通过展示两幅图——“鸟与鱼儿”、“不怕烫的小猫”引导学生分析图中现象产生的原因和材料的应有性质，一层一层地引出“化学是研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的一门科学”这个主旨，相对直接给出这个概念而言，这样处理更加容易接受，促进学生对化学研究的对象理解。

四、课后反思。

作为新学科的第一节课，我把本节课的教学目标设定在如何有效地激发学生的好奇心理，培养学习化学的兴趣，通过魔术表演、趣味实验、生活实例了解，不断增强学生对化学的浓厚兴趣，让学生感到化学有趣、有用所以想学化学。

因此，在这节课的设计上，我从导入到结课整个过程始终关注学生兴趣的维持，弱化知识性内容，况且本身这节课的知识目标很少，只要求学生知道化学研究的对象，而学生要真正理解化学所研究的物质的组成、结构、性质及其变化规律当中涉及的内容不可能一两节课就可以完成的，所以新颖的实验，奇妙的现象，幽默的语言，悬疑的氛围等都极大满足了学生的强烈好奇心，课堂氛围始终是轻松愉快的，我想课后学生仍然会津津乐道，久久不能忘怀那么，我的教学目标也就达到了。