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2024年桃花心木教学设计第一课时 桃花心木教学设计【热选5篇】

网友发表时间 2290206

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桃花心木教学设计第一课时【第一篇】

学生视角    文章在乎实的晤言中,借种树喻育人,蕴含了深刻的道理。边读边设疑,边解答案相信学生一定会读出兴趣来。

难点    体会种树人这样做的道理。

教师思考    文章除了揭示中心的句子,其余都比较浅显,且有问有答,读起来易懂;教师应真正引导学生体会文章的中心句,并联系自己的生活实际,在生活中得出答案。实现真正地交流,敢于发表自己的见解。

重点    理解含义深刻的句子。

设计特色    合作学习,读议结合。

信息资料

i、师生查找到的关于桃花心木以及作者林清玄的资料。

2.相关的格言、俗语。

[教学要求]

1.理解课文的内容,体会“只有经过历练才能经风雨”的道理。

2.理解文章含义深刻的句子,发表自己的见解。

3.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

[教学时数]    一课时

教学流程

一、导人文题

1.学生板书课题,并理解题意。

2.晓说通过文题都提出什么问题?

3.交流自己查询到的资料。

(1)关于林清玄……

(2)关于桃花心木……

二、了解课文内容

(检查预习的情况,有效地回忆起课文内容。虽有些碎,但对于概括文章内容做了铺垫,降低了概括的难度,并给一些平日上课不爱发言,不敢发言的学生以机会,使他们有一种成就感。)

1.默读全文,用自己的语言说说课文写了一件什么事?

(文章概括起来难度较大,所以教师要及时帮助学生整理语言。使其尽量表达简洁;对于概括不够简洁的学生,也要肯定其优点,用委婉的语言指出不足。)

3.学生练习用自己的话概括文章的主要内容。

(这一环节比较重要。把别人的话加以复述,又可以有自己的语言表达方式,使学生在模仿中创造性地学习语言,使听、说能力得到了训练。)

三、赏析美词佳句

1.浏览着读文章,边读边画,把白己喜欢的问句画下来,并认真地大声地读一读。

(找出美词佳句,自主发现的过程就是初步赏析的过程。)

2.读自己画出的词句。

(1)读词,并说出词义。

(为积累词语做保证。)

(2)读句子,把自己体会到的情感读出来。

(用心去读,设身处地地去读,在读中领悟句子的含义。)

(3)朗读,有感情地展示读。

(4)谈谈为什么喜欢这句话?

(学生可以从多角度阐述自己喜欢它的原因。可以理解句意,可以展开联想,可以联系生活实际。要鼓励学生大胆地说出自己的想法,有自己的见解。这也着意体现着本单元的训练重点。)

3.读文章,找出语意深刻的句子,读一读,和同学们共同探讨;

(积累了喜欢的句子,更要引导学生深入地体会那些含义深刻的句子,这会逐渐培养学生思维的深度,并为了解文章的表达方法起到促进作用。)

4.教师小结。

(引发议论,展开思维的翅膀,,引导学生多角度地看问题,有自己独特的想法,并能组织好语言去表达。)

四、课堂练习

1.成语接龙:

(1)勃勃生(     )不可(     )不再(     )

(2)莫名其(     )不可(     )无不(     )

(3)语重心(     )话短(     )长道(     )

2。背诵自己喜欢的句于。

五、实践活动

许许多多的名人名言之中蕴含了深刻的道理,同学们在诵读的过程中一定会受益匪浅。那么开一个名人名言诵读会吧!

板书

6 桃花心木

种树人                 我

百年基业                感动

百年大树——勃勃生机——独立自主

不能依赖                努力生长

桃花心木教学设计第一课时【第二篇】

这篇课文,借种树喻育人,写一个种树人让"树木自己学会在土地里找水源"的.育苗方法和道理,说明了在艰苦环境中经受生活考验,克服依赖性,对人成长的重要意义。

文章先写乡下老屋旁的大片空地,被人租种桃花木树苗,树苗尚小;再写种树人育苗却没有规律,使"我"非常奇怪;接着自然引出种树人的一番道理,使"我"从中悟到了育人之道。

1、学会本课6个生字,正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”

2、有感情地朗读课文,抄写对自己有启发的语句。

3、通过对含义深刻语句的理解,体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理,能联系生活实际谈自己的看法,从而感受育人、做人的真谛。

1、搜集有关桃花心木的资料和图片,了解桃花心木这种植物。

2、搜集林清玄的作品,读一读,体会一下他的作品风格。

2课时

回忆导入

这节课我们继续学习《桃花心木》,出声音朗读课文,回忆课文讲了一件什么事?

我对种树人奇怪的举动产生疑问,通过交谈,找到了原因,并且从中悟出了做人的道理。

二、朗读质疑,抓住重点

速读课文,作者是怎样介绍桃花心木样子的?

树形优美,高大而笔直

2、树形优美,高大而笔直,再读一读这句话,感受它的高、直、美(自己练,指名读)

3、这样一棵桃花心木,它是如何长成的呢?请同学们默读课文3—11自然段,回答问题,注意把相关语句画出来(出示课件)

谁来说说,他哪奇怪呀?这是什么不确定?

(板书:天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定)

三、默读思考,切入重点

(板书:自找水源、汲水生长、拼命扎根、减少枯萎)

学会自我生存

四、自读合作,解决难点

1、我们现在知道了种树人希望桃花心木具有自我生存的能力,仅仅是桃花心木需要这种能力吗?自读14—16自然段,看看你读明白了什么?还有什么不懂的?都用笔在书上标注下来,再与小组同学交流,都不明白的一会儿我们全班讨论。

2、桃花心木是依靠什么从及膝高长到与屋顶一般高的呢?

自身的生存能力

3、种树人更关注的不是桃花心木的生长程度,而是桃花心木的生存能力,而桃花心木有了生存能力,离开了任何人都可以生存,所以文章结尾说……(出示课件)

五、畅所欲言,扎实训练

(出示课件)

“不经历风雨怎能见彩虹”,“阳光总在风雨后”,“万物竞天,适者生存”,树虽如此,更何况我们人呢,今天学完这篇课文后老师也很受启发,希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存能力的人!

桃花心木教学设计第一课时【第三篇】

这篇课文,借种树喻育人,写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理,说明了在艰苦环境中经受生活考验,克服依赖性,对人成长的重要意义。

文章先写乡下老屋旁的大片空地,被人租种桃花木树苗,树苗尚小;再写种树人育苗却没有规律,使“我”非常奇怪;接着自然引出种树人的一番道理,使“我”从中悟到了育人之道。

学习目标

1、学会本课6个生字,正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”

2、有感情地朗读课文,抄写对自己有启发的语句。

3、通过对含义深刻语句的理解,体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理,能联系生活实际谈自己的看法,从而感受育人、做人的真谛。

课前准备:

1、搜集有关桃花心木的资料和图片,了解桃花心木这种植物。

2、搜集林清玄的作品,读一读,体会一下他的作品风格。

课时安排:

2课时

教学过程:

回忆导入

这节课我们继续学习《桃花心木》,出声音朗读课文,回忆课文讲了一件什么事?

我对种树人奇怪的举动产生疑问,通过交谈,找到了原因,并且从中悟出了做人的道理。

二、朗读质疑,抓住重点

速读课文,作者是怎样介绍桃花心木样子的?

树形优美,高大而笔直

2、树形优美,高大而笔直,再读一读这句话,感受它的高、直、美(自己练,指名读)

3、这样一棵桃花心木,它是如何长成的呢?请同学们默读课文3―11自然段,回答问题,注意把相关语句画出来(出示课件)

谁来说说,他哪奇怪呀?这是什么不确定?

(板书:天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定)

三、默读思考,切入重点

(板书:自找水源、汲水生长、拼命扎根、减少枯萎)

学会自我生存

四、自读合作,解决难点

1、我们现在知道了种树人希望桃花心木具有自我生存的能力,仅仅是桃花心木需要这种能力吗?自读14―16自然段,看看你读明白了什么?还有什么不懂的?都用笔在书上标注下来,再与小组同学交流,都不明白的一会儿我们全班讨论。

2、桃花心木是依靠什么从及膝高长到与屋顶一般高的呢?

自身的生存能力

3、种树人更关注的不是桃花心木的生长程度,而是桃花心木的生存能力,而桃花心木有了生存能力,离开了任何人都可以生存,所以文章结尾说……(出示课件)

五、畅所欲言,扎实训练

(出示课件)

“不经历风雨怎能见彩虹”,“阳光总在风雨后”,“万物竞天,适者生存”,树虽如此,更何况我们人呢,今天学完这篇课文后老师也很受启发,希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存能力的人!

桃花心木教学设计第一课时【第四篇】

1.初读。扫清字词障碍,把课文读通顺,读流利,初步了解课文主要内容。

2.美读。选择自己喜欢的段落,用自己喜欢的朗读方式或选择合作伙伴自由地朗读,在朗读中感受语言文字的优美,获得情感的愉悦。

读是感悟的基础,读得流利,读得有情有趣,感悟才有可能深入

(一)对种树人言行的悟

1.悟种树人浇水事实。

“树苗种下以后,……有时水浇得少。”

(指导要点:从时间不定、浇水量不定体会种树人浇水的没有规律。)

2.悟种树人如此浇水的道理。

“种树不是种菜种稻子,……长成百年大树就不成问题了。”

“如果我每天都来浇水,……也是风一吹就倒了。”

(指导要点:种树人的话有两层意思,一是说不定期定量浇水是模仿老天爷的下雨,是给树苗一个和自然相似的生长环境,对树苗生长有很大的好处。二是说假如定期定量给树苗浇水,会带来什么后果。以上两点都要引导学生感悟,要让学生明白两层意思表达同一个思想,从正反两方面说明无规律浇水的科学性。)

(二)对“我”所思所悟的悟

1.“我”对种树人浇水行为的疑惑。

“我起先以为他太懒,隔那么久才给树浇水。”

“但是,懒的人怎会知道会有几棵树枯萎了呢?”

“后来我以为他太忙,才会做什么事都不按规律,但是,忙的人怎会可能做事那么从从容容?”

(指导要点:让学生设身处地地想一想,假如没读到这篇课文,也没看到有人这么给树浇水,自己会怎么想?从而明白作者的`疑惑。)

2.“我”对在不确定中生活的感悟。

“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学到把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。”

(指导要点:1.联系到“树”:浇水无规律,树根扎得深。2.引申到人:在不确定中生活,锻炼独立自主的心。要引导学生联系实际,理解什么是“生活的不确定性”,在不确定中生活有什么好处。如学习中的不顺利,遇到难题自己做,能提高做题能力,如果一遇到难题就有人讲解,那么再遇到没做过的题型就做不出来;工作中的不顺利,会想办法克服困难,增长才干,假如别人给创造好各种条件,一有困难就有人帮忙,就不可能磨炼克服困难的意志,不能锻炼解决问题的能力。)

本组课文训练重点是“发表自己的见解”。发表自己的见解,就是怎样想就怎样说,直率地说,不隐瞒自己的想法,不怕说错。

可以让学生自由选择下面的话题说,老师给予指点:

1.读了这篇课文,你明白了什么道理?

2.你希望学校或家庭用什么方式教育你?

3.当你今后走上社会,可能会遇到什么挑战?如何提前做好准备?

桃花心木教学设计第一课时【第五篇】

新的课程改革的重点之一,就是要改变学生的学习方式,提倡自主、合作、探究的学习方式。变“被动学习”为自主学习。“自主学习”是主体如何发展的最基本形式,要求个体对为什么学习、是否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映,是教学条件下的学生的高质量的学习。

二、教学理念

阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性,教师则是学生阅读活动的组织者和合作者,不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中,应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一,要坚持以“读”为主线,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感;珍视学生独特的感受、体验和理解。

三、教学特色

自主阅读、自主探究,合作交流,主动发展。

四、设计说明

1、学习目标的自主性

学生对自己的学习什么有“作主”的权力,教师不能包办。学习目标的自主确定,是学生主体重新构建与发展的重要组成部分,不可“一刀切”地用集体的学习目标来取代学生自己的学习目标。

片断1:

师:指名读课文,其他同学思考,你读懂了什么?

生:我读懂了种树人是怎样种桃花心木的。

生:我读懂了种树人浇水没规律。

……

2、学习方法的自主性

学习方法是不能移植的。每一个人的学习都有自己的方法,人只有能按自己的方法来学习知识,理解知识,并在学习过程中完善自己的方法。让学生自由地读,自由地学,自由地感受,自由地表达,学生有了自由,就有了灵性,就会冒出创造的火花,课堂上就会形成“场”的效应。

片断2:

师:你最喜欢课文的那一段?

生:我最喜欢种树人语重心长的那段话。

生:我最喜欢种树人种树的那一段。

3、体验感悟的自主性

课程标准中明确提出:“阅读是学生的个性行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,手的情感熏陶,获得思想的启迪,享受审美乐趣。要真是学生独特的感受、体验和理解。”第斯夺惠曾说:“教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于唤醒、激励和鼓舞。”

片断3:

生:广泛地自由谈。

4、问题情景的自主性

“提出问题,比解决一个问题更重要。”最有魅力的教学,就是学生自己发现问题,分析问题,解决问题,学生的思维与知识产生共鸣。因此,我们要尽量克服让学生“带着问题读课文”,应让学生摆脱思维的束缚,激活创新的火花,从而形成阅读能力。

片断4:

师:大家读懂的内容可真多,那么你们还想知道些什么呢?

问题的参与者,学生学习的积极性就高了。这样的阅读教学才是高质量的。]

五、教案设计

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