给教师的一百条建议 读后感3篇

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给教师的一百条建议 读后感篇1

此书是站在现代化、信息化时代从教师的角色对教师的建议，而不是教育教学的某个领域。教师与其他职业的区别在于：教师工作的对象是人，教师将自己的精神世界作为职业资源，不以实际的可被清点的收益取胜。这就决定了教师这一职业的特殊性和复杂性。特别是在科学技术迅捷发展的今天，教师为适应社会的变化，面临着许多挑战，知识结构的变化、观念的更新、教学技术的改进、新型教学手段的尝试等等，都是摆在教师面前的难题。如何解决这些难题，针对社会的变化来调整自己，此书给我们每一位教师提出了不少中肯的建议。读了这本书后，我获得了不少收益：感受到了拥有自己的精神空间对教师来说是多么重要；认识到了赞美的神奇作用；体会到了思索的快乐；知道了宽容也是一种精神……书中的一些精辟的理论给我留下了深刻的印象。

我们生活在一个效率社会，复杂的人际关系，快速的工作节奏，激烈的竞争，无形的压力，使我们忘记了自己，每日像是一根绷紧的弦，整天脚步匆匆，把自己的人生视为一场又一场的比赛，世界似乎已经成为一个角斗场，自己则是一台疲于工作的机器，我们似乎根本没有闲心去享受生活。这样的状态、这样的心情怎能高效率地完成工作任务？怎能教出适应现代化社会建设需要的人才？因此，调整自己的心态，享受生活，适当地放松自己对每一个教师来说都是十分重要的。怎么调整自己，处理好工作与生活的关系，我在书中找到了答案：“只要我们打开所有的感官，每天给自己一小段闲暇，那平素里再平凡的点点滴滴，只要你静下心来细细地品味，都有无限风光蕴含其中。”是啊，“防碍教师享受生活的，不是别人，而正是教师自己。”

我们所生活的社会，每天都在发生着变化，适应社会变化的人，才能成为生活的强者，反之，不能适应变化，或不愿改变自己去适应变化的人终究会被社会所淘汰。我们的教育工作也是如此。它正在经历着一场前所未有的改革，作为一名教师，我们都深刻地体会到：老师越来越难做，压力越来越大，面对摆在眼前的困难，你做怎样的选择呢？是退缩，还是前进？郑杰为我们做了细致的分析：“如果我们退缩……我们将不仅放弃了人生难得的体验，更是放弃了自己的生存权力。如果我们正视困难……每位教师都可以在解决困难中获得自己意想不到的机会，你越是往前，你的机会就越多。”的确，只有将困难视为机会，才能从解决困难的过程中获得事业的成功感。

如何有效地提高课堂效率，一直是困扰我们每位教师的一个问题。因为低效率的课堂总是枯燥乏味、浪费时间，而高效益的课堂总是受到大家的喜欢。学生喜欢高效益的课堂，家长欢迎高效益的课堂，教师也因课堂的高效益而愉悦。因此，如何提高课堂效率，将成为我们不断探索、改进的一个课题。这本书让我认识到了这一点。而要真正做到这一点，“从四十分钟里榨出油来，”做短短课表的“守财奴”。是我们必然的选择。

郑杰的这本书，不仅有助于我更好地了解学生，也让我了解了自己，我认为这的确是一本每位教师都值得一读的好书！

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给教师的一百条建议 读后感篇2

这几年来一直在读《给教师的100条建议》，每一次读都会有不同层次的理解，这本书中有太多的丰富的教学经验，这本书给我带来了很多启发，这次给我很大触动的是“怎样才能使孩子好好学习”“要使知识活起来”，有些方面跟苏翁有共鸣，更多的是收获。

苏翁指出“如果你想做到使儿童愿意好好学习，使他竭力以此给母亲和父亲带来欢乐，那你就要爱护，培养和发展他身上的劳动的自豪感。这就是说，要让儿童看见和体验到她在学习上的成就。不要让儿童由于功课落后而感到一种没有出路的忧伤，感到自己好像低人一等。”

这个观点给我的感触很深，在学校里一种普遍的现象，就是学习成绩好的学生，经常受老师表扬，也就是因为有了老师的鼓励，学习成绩好的孩子会特别用心的去读书，成绩会越来越好。而那些一直处于班级后几名的孩子呢，由于平时成绩不好，经常受到老师的批评和家长的呵斥，他对学习的态度会越来越冷淡。这是学校里的两个极端，显然学习优秀的孩子有了老师家长的表扬和肯定，他就是体验到了学习上的付出给父母老师带来了欢乐，自己也体验到了学习上的成就感，学习劲头就会越来越足，而学习差的孩子本身自己就觉得很失落，然后家长老师再跟上批评，他会更加的抬不起头来。

每个班中会遇到学习成绩差而且一直提高不上，而且年级越高越差，这样的孩子也是我们经常找家长交流的对象，最初的时候我跟家长交流都是学生哪里差，作业怎么怎么不认真等等总是摆出一大堆的缺点，后来慢慢的发现我们不应该这样每次见了家长就分析孩子种种缺点，当你跟家长说了一通后家长回去也是这样批评一番甚至有的还挨揍，并没能改变孩子的学习现状，从此开始感觉这些差生很可怜，他们并不缺少批评，很多时候他们作业做不不完，习惯差并不是孩子的原因而是家长，更多的是需要帮助。

就像我们班的小蒋同学，就是一个典型的例子，很少见他在教室里嘻嘻哈哈，大说大笑，一般是自己默默的坐在那儿，尤其在学习好的学生面前他显得特别胆怯。每次我留学生时他都会默默的坐在座位上半天直到老师发现他，有几次他端着书走到我的跟前问我“老师这道题怎么做？”我特别高兴赶紧给他讲，当我给他讲了解题思路后，他点了点头：“嗯，我知道了。”但是回去后还是久久没能完成这道题，我发现他会列式但不会计算。

可以看出，他们内心深处还是希望被人肯定，也想有一天能出人头地，只是他们基础太差，他们学习上的问题是一天一天的积攒下来没人能帮助解决，到了六年级都成了毒瘤了，大家观察一下这些孩子的家长一般都是不管孩子的，很多时候我就感觉心有余而力不足，因为我们面对的不是一个孩子，要面对70多个孩子，而且时间有限。所以心中总是有一个呼声谁能来帮帮这些孩子，这样的孩子我们该怎么办呢？

我想这些孩子更需要老师的关心和爱护，记得第一次接班时，班中有个小女孩特别调皮，经常欺负老实孩子，曾经多次把同学的铅笔掰断，学习也特别不用心，书写特别潦草，了解这些情况后我就跟她的家长交流了这种情况，当然家长特别重视，经过这次谈话后该生的书写每次都是工工整整，我想家长的。配合是至关重要的。有一次在厕所里遇见她，我就跟她聊了几句，她跟妈妈说：刘老师还在厕所里跟我说话。他感觉特别自豪，老师在厕所里主动跟她说话。后来他转学到了五小，元旦节她给我发来了一份明信片，名片上是五小的平面图，她在图上工工整整写着这是教学楼、这是办公楼，一个一个的给我介绍，其实我并没有刻意的做什么，都会引起学生的这般关注，我想如果我们对这些学困生有意识的去接触，也许激发起他们学习的欲望，让他们有学习的动力。

我女儿刚刚上一年级的时候，第一单元考试语文考了100分，数学考了98分，在回家的路上他说了一句话让我特别震惊：“我这次可给爸爸争脸了，给你丢脸了妈妈！”她一直特别看重自己的成绩，可能是因为我们两个都在学校当老师，他觉得爸妈在这当老师是他必须得学习好，最起码要为爸爸妈妈争光。

为什么要学习？我们的学生可能多数说不出来或直接不知道。苏霍姆林斯基举了一个例子，“有一个四年级学生柯里亚对我说：“我应当好好学习，我妈妈有心脏病。”这孩子感到，如果他的记分册里出现了坏分数，母亲就会伤心难过。他希望母亲能够心情平静。他知道，他能用自己的劳动安慰母亲的心，不要使她操心和不安。“要使孩子愿意好好学习，就需要赋予学习一种人情味，让孩子可以感觉到通过自己在学习上的努力取得的成就会让父母觉得开心，能够得到老师的表扬，孩子自然就会愿意去好好学习。

要让孩子愿意去好好学习，就应该让孩子体会到通过他们的努力可以为周围的人带来喜悦，也就是让孩子建立起对学习的成就感。一旦每次努力，都得到合理的回报，孩子就会愿意好好学习。

要想让孩子喜欢学习，我们还要懂得：对学生成绩的评定，并不反映对儿童道德面貌的评定。我们不能简单认为：好分数就是好学生。因为并不是所有的孩子都具备同样的能力，有的学生能够很轻松的就得到90分，而有的学生得到70分就已经很好了，对于不同层次的学生我们就应该区别对待，每次考试结束，我们如果不是仅仅的盯着分数，而是跟学生一起分析试卷中出现的问题，我想学生会更容易接受，举例：有一次数学测试结束后，我就对班中几个考得不理想的孩子的试卷进行了专项分析，并在试卷上做了圈划，并放学后跟学生交流他们出现的问题，其中一个学生叫孔令辉，这个学生学习习惯特别好，作业总是写的特别工整，语文总是位居全班前几名，数学是她弱项，自从我教后，无论课堂表现还是作业都很好，我觉得她的理解能力也很好，可是每次考试的分数我觉得都不是很理想，这次考试她考了可能79分，我认为她应该是90分的水平，为什么？在心中有了一个大大的问号，于是我就对她的试卷进行了详细的分析，错都出在计算题上，

（1）乘法口诀用错就两道题错；

（2）小数点点错；

（3）加法时忘了进位，出错全在计算上仅仅计算题就失去了十几分。跟她分析后他特别认同，也很重视，下一次考试就没有这样大篇幅的计算方面的错误。

我想如果当时，我上来就批评他，“怎么才考了79分，我觉得你应该考90以上呀！你这怎么回事呀！我想她会很反感，不但不愿跟你交流而且会对数学的学习更加抵触，所以要相信每个学生都想得到一个优异的成绩，她们更多的是需要老师和家长带给他们解决问题的方法，跟她一起来解决问题，提高自己。

让知识活起来，老师的真功夫。苏霍姆林斯基在第51条指出“许多有经验的教师认为，能够教得使学生借助已经积累的东西而不断地获取知识，这正是高度的教学技巧之所在。”

“在备课的时候找到那些乍看起来不易察觉的“交集点”，即各种因果联系，时间联系、机能联系、交叉集结的地方，因为疑问正是从这些联系中产生的，而疑问本身就是一种激发求知愿望的刺激物。”这里的“交集点”我的理解就是教学重点和难点，能够教得使学生借助已经积累的东西而不断获取知识，也就是培养学生自主学习的能力，学习不仅仅局限在知识本身，而是怎样用这些知识获得更多的知识。我想我们的课前小研究就是培养学生自主学习能力、让学生借助已有的知识而不断获取新知识，提供一个很好的平台。大家都知道我们年级越高，学生的两极分化就越严重，也是源于这种自主学习能力。在我们就有两个非常具有代表性的例子，在学习（史明阳）课件显示题目张洪伟（扇形统计图的认识）

前一个学生的数学学习就是处在模仿，死板硬套的那种，没有掌握数学学习的方法，而第二个学生具备很强的数学学习能力，完全掌握了数学学习的真谛。

其实数学学习中第一种学生特别多，我们应该怎样让学生真正的会学数学，我觉得可以作为一个课题进行研究。

让知识活起来，最关键的在于老师。苏翁交给我们很多的备课、上课的方法和技巧，苏霍默林斯基指出：你要知道在一节课上，那些东西是要讲解透彻的，而那些东西是要有所保留而不必说尽的。这没有说尽的东西，就好比是给学生的思维设置的诱饵。简单的说就是老师该讲的讲，不该讲的要放给学生，让学生通过自己的努力得到。

“还要注意使所有的学生都要获得知识。”“对于那些最消极的和注意力最差的学生，应当用各种方法吸引他们开动脑筋工作。方法之一就是布置题目让他们独立工作。当他们把不懂的、不清楚的地方找出来以后，就可以建议他们：把一切好好想一想，要精力集中，把自己的思路用笔写下来。”后面还讲了要了解学生的知识水平，在教学中有的学生“断了线路”怎么处理，“在思想的交集点上即意义联系的地方，特别注意监视学社的脑力劳动。”

苏霍姆林斯基从备课到讲课给了我们很经典的指导，从这些策略上来看，苏翁不仅仅注重了数学基础知识和基本技能的教学，更是注重培养学生的思维和推理能力，这也正是我们现在的学生在数学学习上最缺乏的。

给教师的一百条建议 读后感篇3

书中谈到，有一位30年教龄的历史老师上了一节《苏联青年的道德理想》一课，听课的教师听得入了迷，竟然忘了记录，课后一位邻校教师问他，"您花了多长时间来备这节课？"这位历史老师说："对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终身的时间来备课的。"在看书之前我听我们组的语文老师说过这个故事，当时我就被其中的话语所感动，后来看了书之后我的心为之一震。在苏霍姆林斯基看来，怎样进行这种准备呢？那就是读书。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。

教师究竟是什么？其实，教师就是教师，教师与学生是一对互相依赖的生命，是一对共同成长的伙伴，每一天在神圣与平凡中行走，为未来和现在工作。我们的幸福不仅仅是学生的成功，同时应该是自己的充实与成功，教师可以利用的时间与空间决定了教师是一个幸福的人。人类几千年的教育历史中，创造和积累了许多宝贵的教育思想财富。阅读经典，与过去的教育家对话，是教师成长的基本条件，是教师教育思想形成与发展的基础。作为每一个教师都应该读些与学科科学、教育科学、心理科学有关的书籍。而对于每一个即将跨入教师行列的人来说应该在大学时好好学习这些课程。阅读是教育活动中最重要、最本质的内容，教师“不读书”，学生何求知。身负教书育人、授业解惑重任的教师都“不读书”了，还怎么要求学生养成求知的欲望和习惯呢？

教师“不读书”，不可能给学生传授更多的知识。学生求知求学应该是十分广泛和丰富的，课本之内只是一些基础的、必备的知识。求知离不开课外阅读。教师不读课外书，怎么引导学生？久之，教师岂不成了教书“匠人”，学生岂不成了考试“机器”？教师“不读书”，给学生带了个“坏头”。学生的求知欲和好习惯的养成，在很大程度上受教师的影响，教师的举止往往就是学生效仿的榜样。教师不读课外书，怎么要求学生广泛涉猎知识？师生都只为应付考试“努力”，求知的道路岂不越来越窄？

如果说，教师“不读书”是在应试教育的压力下无奈的选择，那么，为人师表的责任何在？充实提高自己的自觉何在？这是身为教师者无法回避的问题。

我认为，一个优秀的人民教师要读好书，应该做到以下几个方面：

一、勤于思考，二、享受读书的乐趣，三、让读书成为习惯。

我尽量做到每天不间断的读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。所以当我有空时就翻翻一些数学杂志，那对于每一位老师来说都是一件有意义的事情。不但获得了知识而且找到了快乐。我很庆幸在轻松愉悦的师范学校时没有让自己养成懒惰的习惯，所以现在还能静下心看看书。

我希望通过我的努力，让我每一个向善心灵的孩子们跟着他们那颗向上的心快乐地学习，快乐地生活，快乐地成为一个社会有心人。