2024年最后的姿势课文原文 最后的姿势教学反思样例【通用5篇】
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最后的姿势课文原文【第一篇】
震惊世界的汶川大地震过去已5年多了，然而大地震中涌现出的许多感人事迹却并未因时间的流逝而被人们淡忘，反而永远地留在了人们的记忆里，留在了人们的心里，留在了课本中，电影里……成为了中华民族宝贵的精神财富。在灾难突如其来时，四川德阳东汽中学的谭千秋老师用自己的双臂和身体护住4个学生，在地震发生的一瞬间从死神手中夺回了4个年轻的生命，自己却不幸遇难。谭老师为学生讲的最后一课的内容是《人生的价值》，他用自己的实际行动为所有的人们上了最后一课。
我在执教这篇课文时，紧紧抓住“最后的姿势是什么？”来引导学生学习课文，在此基础上，让学生从文中找出最后的姿势出现了几次。通过三次姿势，来深入研读课文，使学生在充分的读中，感悟人物的内在品格。我认识到，在教学课文时，不仅仅要注重学生对文本内容的把握，更要有意识的引导学生掌握一定的写作方法，如在让学生在读中感受地震到来时的危急场面“忽然，课桌摇晃起来！地震！”时，通过引导学生一步步的读，一层层的读，在读中找到写作的`规律，使学生每一次读后的感受都不一样，并让学生展开想象的翅膀，边读边想象此时的场景，或者你仿佛看到了什么。这既让学生在读中感悟，也对学生进行了理性的引导，使学生明白写环境要按照循序渐进的原则写。通过其他人的话语，来衬托出谭老师的可贵精神，这样正面与侧面描写相结合的方法在文中也有体现，课中对学生也进行了有意识的引导。课文只是一个例子，我们要利用好这样的资源，尽可能让学生在每一次的学习中都有所收获。
最后的姿势课文原文【第二篇】
何谓细节？一些细小的环节或情节，所谓“一叶知秋，见微知著，一滴水能见太阳”，一些教学细节，的确值得我们细细品味，咀嚼，有时，看似不经意的一个标点，却蕴含了作者丰富的情意，我们应善于发现标点符号中的“秘妙之处”，品其味，悟其情。
《最后的姿势》一文有这样的两句：
（1）忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！
（2）他意识到情况不妙，来不及多想就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
（3）在教学楼即将坍塌的瞬间，还有四位同学冲不出去了！谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
（4）地动山摇，碎裂的砖块，水泥板重重的砸下来，楼房塌陷了……
同学们经过一番思考，悟出了这些符号的“语言”——第一句中的感叹号，体现了当时情况的紧急，地震了，整栋楼房都摇晃起来，万一塌陷了呢？太危险了！第二句中的感叹号，体现了当时谭老师心情很着急，他在为大家的安危担心，也写出了当时情况十万火急，大家晚一秒钟跑就可能来不及了！也有学生说：“我从中读出了谭老师舍生忘死的精神，紧急关头，谭老师让学生先走，自己却没有走，按理说，老师离门口最近，最有可能脱离危险，但他没有这样做，而且，楼房坍塌的瞬间，谭老师还用血肉之躯护住了四个孩子，他太崇高了！”当时，情况越是紧急，就越能体现谭老师的崇高精神。
再读读第四句，其中的省略号你又读出了什么呢？“谭老师被压在废墟下了！”“谭老师遇难了！”“谭老师把生的希望留给了孩子们，自己献出了宝贵的生命！”
“但你也深知:老师也是血肉之躯，难道他不会疼痛？老师也有儿女情长，他也有着深爱的妻子儿女、父母朋友，难道他不渴望美好的生活？”
“为了四个孩子的生命，我一个人付出生命，值得！”
“当时他心里什么也来不及想，他唯一想到的就是让孩子们脱险！他什么都顾不上了！”
“他也渴望美好的生活，但在那一刻，他什么也顾不上了，救了孩子们再说！还有，如果他抛下这几个孩子，自己逃生去了，他的良心会一辈子感到不安的。”
“他用自己的生命换来了四个孩子的生命，就算死了，他也是欣慰的。”
……
就这样，借助标点，叩向文本，孩子们一步一步走进了谭老师的内心深处！
一枝一叶总关情，一句一读意蕴深！
最后的姿势课文原文【第三篇】
《最后的姿势》是根据5月12日14时28分发生在汶川地震中的真实事件改写的。课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体护卫四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。当我看到这篇文章是以《最后的姿势》为题时更是觉得非常感人，题目就有很深的含义。我对这篇文章进行了细细的研读，认真的备课。在教学这课后，我进行了深入的反思，觉得自己这堂课取得了较好的教学效果。
一、收集资料，激发情感
课前我布置学生收集资料：1、了解大地震的概况，收集地震的相关的资料、图片和感人故事，以便课堂中交流。2、收集谭千秋老师的资料及纪念谭老师的有关文章、诗歌。大地震轰动世界，学生们亲身经历了那些日子，收集资料的任务触动了学生的记忆和情感，许多感人的画面，故事涌上他们心头。这项任务很快就完成了，为课文的学习埋下情感伏笔，在第一课时的交流中，学生情绪激动，眼含热泪。
二、紧扣题目，抓住细节，研读文本
“这是一个怎样的姿势？”让学生带着问题去研读课文。学生很快就找到了“张开双臂，护住学生”是谭老师的最后姿势。
叙事性文章中最有价值的是细节，研读这些细节描写有助于学生体会谭老师舍己为人的伟大人格。课文中对地震发生时的场景进行了较为详细的描写，这些场景描写渲染了人物出场的情景，升华了人物的精神品质。我通过指导学生感情这些句子，体会谭老师在地震来临之时，在生死攸关之际，谭老师做出生命最后的抉择，用身体守护学生。他张开的双臂，是坚定的责任，是无声的`大爱。
为了立体的体现人物的品质，课文第三部分引用最有说服力的三位人物的话语，侧面烘托谭老师的英雄壮举。教学时我没有急于去提炼、总结人物的品质，而是让学生去读出自己眼中的谭老师的形象，进而理解“最后的姿势”所蕴含的“爱与责任”最后的人生意义。
三、课外延伸、升华情感
在学完这篇课文后，我又让学生读了几首小诗，这几首诗分别以谭千秋老师的学生、妻子、女儿、母亲的角度去写的，我让学生在配乐声中去朗读，读着读着，我分明看到了学生感动的泪水，听到了哽咽的声音，我知道他们心中对谭老师的感动得到了升华。
纵观全课还存在许多不足之处，如：
一、课一开始，我没有让学生观看地震发生后惨不忍睹的一个个场面。这一情景的再现，可以很快的把同学们带回那次地震，使他们的心一下子被揪了起来。这样的情感导入对课文的学习是很有帮助的。
二、在教学中，我虽然抓住了“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”这句中的动词来组织教学，但没有扣住“撑”让学生进行表演，让学生说说从“撑”中体会到了什么？“谭老师这一撑，撑出了什么？”的课文补白，如果这样去深挖文本的话，人物形象会更丰满、更高大，这样会在学生心中留下更深刻的印象，产生更深远的影响。
最后的姿势课文原文【第四篇】
我从接受任务上《最后的姿势》，神经一直绷得紧紧的，必须全心以赴。上课的过程就是对自己锻炼的过程、磨砺的过程。《最后的姿势》与其说是一次研讨课，还不如说是一次“公开课”，因为我知道之前我上过一节比较成功的心理健康团体辅导课，而语文课这些年来却很少在这么多老师的面前展示。
现在已经试教过两次了，有成功的兴奋，也有不尽人意的地方。先找找优点来自我安慰一下：
《最后的姿势》一课，从第一次接触课文，经验告诉我必须抓“情”，如果学完了这篇课文学生都无动于衷的话，那我的课时失败的。于是我紧扣文章的主旨“最后的姿势”——张开双臂、护住学生。我深刻地挖掘这一姿势的内涵。我问孩子，如果这一个姿势用一个字来表达用什么字可以概括？如果这一个姿势用一个词语表达，这是什么样的姿势？学生的回答精彩纷呈：“这是希望的姿势！这是爱的姿势！这是爱学生的姿势！这是给予孩子生的希望的姿势！这是为了四个生命延续的姿势！”……我想这就是“情”，情到深处语自华。
我深深的觉得与孩子上每一堂语文课，我们越来越默契，孩子们越来越开心，课堂上他们的思维是活跃，他们的眼睛直放光芒，在深探这篇文章的本质与内涵。我问到了这样一个问题：老师离门口最近，为什么他不跑！学生稍作思考：
生1：因为谭老师是一位老师，必须让自己的学生先冲出去！
生2：因为还有四个学生还没在教师里！
师：说明了什么？
孩子：他的心里始终装着的是他的学生，他的学生是第一位的！
到这里我知道孩子们悟出了老师的爱。我并没有到此作罢，我继续追问：还有什么原因？
……
我想，语文教学就应该是学生的自我感悟，不全是老师的“满堂灌”，学生对文本的富有个性的理解才是真正检验语文课成败的最重要的标准。学生透过语言文字，通过开口读和静静的想，用自己的话表达出来的肺腑之言才是真正的语文素养。
1、每个课时应该抓个啥？为什么40分钟的时间总是不够用？上语文课首先要把每节课的任务列出来，不要把第一课时的任务放到第二节课里面去。
2、如何提炼教学语言？问题如何设计？用什么语言去引导？这些都要在备课时作充分的思考。
3、如何正确的把握文章的拓展？
……
一堂课总会有自己的得失，人成长的过程其实就是一个不断学习的过程，不断地充实完善。谭千秋老师用自己宝贵的生命诠释了爱与责任，这是一个伟大而高贵的灵魂，这是他生命价值的彰显。其实每个人都有他自己生命的姿态，崇高也罢、认真也罢，敷衍也行，不同的个性构成了五彩缤纷的世界，组成了丰富多彩的生活。但在这上千种的生活姿态中，也一定有属于我们自己的那一份姿容，所以我们要找准自己的生活定位，认真的履行，不向左，不向右，只管朝前！
活出自己的生命姿态，哪怕最后依然默默无闻，哪怕最后淡然隐在某个角落，至少我们能拥有一个丰满的人生，因为在我的头脑中始终有丰富的思想来滋润我的心灵！
最后的姿势课文原文【第五篇】
今天的班级有点无聊，虽然前班已经充分准备，但学生似乎不是很感激，虽然习惯了学生未知，但我的心或失望！幸运的是，这个班顺服纪律，基本目标可以达到。反映如下：n感觉一种酸在四种语言的教学环境中描述的，我组织学生朗读，抓住标点和其他感情的危机，老师的办公室不惊慌。虽然有个别学生参与的答案，但是平静的阅读和让这种危机的感觉削弱了很多，考虑到有限的时间放弃教室的时间。
n感觉两个甜在读老师的话和动词的支持，这是教学的组织，让学生自己演示这个行动，让学生从支持的经验中谈论什么？双手支持从突出老师的力量突破身体的`动量，用他们的肉血和血打开保护伞保护学生，减少破碎的砖，水泥板直接打击了桌子的严重性后果。在这个时候，学生真的明白什么是爱。是老师对学生的爱，这种爱是一种爱，无私的爱。然后我问：谭老师不怕吗？他不想要更好的生活，他不害怕他的妻子和女儿伤心伤心你做谁说老师的声音？这时候学生似乎有点动了，他们说：我是一个人换来的四个学生的生活，这是值得的！他们有一个更美好的未来，我怎么能有心脏，所以他们去？在这个交换我顺势疗法问：你看到一种谭老师吗？学生理解更多的地方。