蜜蜂说课稿（最新10篇）
【参照】优秀的范文能大大的缩减您写作的时间，以下优秀范例“蜜蜂说课稿（最新10篇）”由阿拉漂亮的网友为您精心收集分享，供您参考写作之用，希望下面内容对您有所帮助，喜欢就复制下载吧！
蜜蜂说课稿【第一篇】
尊敬的各位评委：
大家上午好！（鞠躬）
我是太炎小学的蔡文琴，今天我说课的题目是《蜜蜂引路》。
下面我将从教材特点、学情分析、教法学法、教学过程及板书设计等六个方面对本课进行具体阐述。
《蜜蜂引路》是人教版小学语文二年级下册第七组的第2篇课文，是1篇精读课文。本组课文以“要正确看待问题，善于思考”为主题。虽然课文篇幅短小，情节简单，却能给人很深的启迪，启发学生的思维。通过本课的学习，能让学生领会列宁善于观察，勤于思考的品质。
二年级的学生具有强烈的求知欲和好奇心，有了初步的识字、朗读和合作学习能力，但学习方法比较缺乏，对文本深层面的涵义挖掘还不够，需要老师积极有效的引导。
根据新课标对本学段的要求和本节课的教学内容，结合二年级小朋友的年龄特点及认知规律，我制定了以下第一课时的教学目标：
1.能认识“莫、斯”等6个生字，会写“讶、派、谈”等3个生字，能理解并正确运用“往常”、“附近”、“果然”等词。
2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，能复述第三自然段。
3.通过朗读、讨论，能感受列宁仔细观察和善于思考的优秀品质，并从中受到启发和教育。
为了更好地落实教学目标，我把本课的教学重点确定为：准确理解词语，读懂并能根据板贴复述课文第三自然段。根据学生的实际情况，我将本课的教学难点设置为从列宁利用蜜蜂引路的事例中领会列宁善于观察和思考的特点，从中受到启发和教育。
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。为了突出重点，突破难点，在教学中我主要采用了图画辅助法，利用简笔画直观画出列宁寻找养蜂人的线路图，同时辅助朗读感悟法、媒体演示法，以达到优化课堂教学的目的。
教师的教是为了学生更好地学，学生是学习活动的主体，结合本课内容我确定了学法为批注圈点法、合作讨论法、自读感悟法等，以此来提高学生的积极性和主观能动性，让他们真正成为学习的主人。
围绕以上教学目标、教学重难点，我将本课设计为以下六个环节。
在上课之初，我将直接板书课题，直截了当地和孩子们说今天我们要学习的课文是《蜜蜂引路》。
1、板书课题时，我将强调“蜜”和“蜂”两个字都有虫部，因为蜜蜂是昆虫。写“引”时让生书空，提醒左宽右窄。
2、写完课题我会提问“引路”是什么意思？没错，就是“带路”的意思。那蜜蜂是怎么带路的呢？让我们带着疑问走进课文。
这样心中有疑问，能激发学生的学习兴趣，引起学习动机。
1、让学生带着问题自由朗读课文，能够读准字音、认清字形，读通句子，难读的地方多读几遍。
2、接着让孩子们轮读课文，来检查字词情况；同时思考以下三个问题：
（1）课文主要讲了谁遇到了什么困难？
（2）他想了什么办法？
（3）结果怎么样了？我将引导学生逐个回答，最后将答案串连起来，这样既能把握课文的主要内容，又培养了学生边分析边概括的好习惯。
2、通过学生的交流反馈，能让他们了解列宁亲自去找养蜂人的原因。
3、在这一自然段我将着重引导孩子理解“往常”一词。
先直接（ppt）出示这个句子，用词语替换法来引导：你能给“往常”换个词吗？
此处我预设第一种情况：小朋友直接说出可以把“往常”换成“以前”，这时就让孩子们用“往常”来说话。这样的说句子练习能培养学生的语言表达能力。
我也预设第二种情况：孩子会把“往常”换成“常常”。
这时（ppt）出示两个句子，利用句子比较法，让孩子们通过朗读来感受是否可以互换。
往常派去找他的人不在，列宁只好亲自去找。常常派去找他的人不在，列宁只好亲自去找。
这里我要让学生明白虽然只有一字之差，意思却完全不同。
学生知道列宁要亲自去找养蜂人的原因后，我将（ppt）出示第三自然段，引导孩子边读边想，用笔圈出列宁到过的地方。
（2）接下去是反馈交流：根据学生回答，理清列宁到过的地方（ppt）在孩子们找到地点后我将进行板贴（ppt），故意将顺序打乱。
（1）此时提问这样的顺序是否合理，小朋友会说不合理，那就顺势请四人小组讨论，说说错在哪里，并从课文中找到依据。
根据小朋友们的讨论，他们会找到文中的关键语句，总结出：（ppt）列宁走到了路边，发现了花丛上的蜜蜂；通过他的仔细观察，发现蜜蜂采了蜜飞进了附近的园子，园子的旁边有所小房子。
（3）在列宁的细心观察下，列宁找到了养蜂人。接着向学生提问：你从文中哪个词看出列宁找到养蜂人？请学生读读这个句子（ppt），圈出这个词，并引导学生用找近义词的方法来理解“果然”这个词。孩子们会说出“果真、真的”等词。最后，在理解词语的基础上让孩子完成课题作业本关于果然的选词填空。
通过以上环节既激发了孩子的学习兴趣，又促进了学生对课文内容及词语的
准确理解。
为了拓展学生的思维想象，我向学生提出：第三自然段只写了列宁在找养蜂人的途中看的和做的，却没有写他怎样想的，让根据投影（ppt）展开合理的想象，说说列宁当时是怎样想的，让学生去揣摩列宁的内心活动，为接下去的复述第三自然段做好铺垫。
（1）投影出示：
当列宁从住处出来后，他一边走一边看，
发现（路边的花丛里有许多蜜蜂），他可能在想??
于是，他仔细观察，
了解了列宁寻找养蜂人的路线，并揣摩了列宁当时的内心活动后，让孩子们尝试着根据板画说一说列宁寻找养蜂人的过程。
先同桌之间交流，再指名全班交流。
此时我将采访上台展示的孩子们，让他们说说从列宁寻找养蜂人的过程中，学到了什么。
这样的设计充分利用教材的空白处发挥学生的想象力，从人物的行动推想人物的内心，从而可以更全面、深入地了解人物的品质。
接下来的环节是巩固字词，指导书写。课件出示（ppt）本课出现过的词语，以开小火车的形式进行朗读，并打着节拍读小诗。这样既检查了学生的字词掌握情况，又让他们拥有学得新知的成就感。
这节课我主要指导孩子书写“讶、谈、派”三个生字，因为它们都是左右结构且左窄右宽，其中又以“派”字最难写，所以我主要指导书写“派”字。第六环节：作业布置，拓展延伸。
为了培养学生的语言表达能力和思维创新能力，我将布置以下两项作业：
1.向父母介绍列宁是怎样利用蜜蜂找到养蜂人的家的？
2.自己画一画列宁找养蜂人的路线图。
《蜜蜂引路》是以“找”字为线索，列宁通过仔细观察,利用蜜蜂顺利地找到了养蜂人。这样设计有助于学生弄清楚“找”的经过,让学生对文章内容一目了然。
蜜蜂说课稿【第二篇】
这篇略读课文真实的地记录了作者为证实蜜蜂有没有辨认方向的能力而进行的一次实验过程，表明了作者严谨的科学态度和求实的科学作风，字里行间充满了对生命的关爱和对自然万物的赞美之情。
本课按作者的思考，实验以及实验所得的顺序来写。作者先写思考——蜜蜂究竟有没有辨认方向的能力；然后写了解这个问题而做实验——作者捉了自家花园的40只蜜蜂，分别作了记号。然后到野外放飞20只，最后所得——17只先后飞回，从而证实蜜蜂具有辨认方向的能力。
1、会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实”等词语。
2、学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
3、有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。积累语言。
弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。
生字卡、搜集有关蜜蜂的有趣知识。
2课时。
1、回忆旧知。
同学们，我们曾经学过《蜜蜂引路》这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？
2、导入新课。
法国著名科学家，科普作家法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的能力，做了一个非常有趣的实验，你想知道是个怎样的实验吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看。
1、循序渐进读课文。
自由朗读课文，要求读正确、流利，不认识或不懂的字或词语想办法读对、弄懂。
2、互帮互助学生字。
（1）出示生词卡，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。
（2）交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。
（3）指名读、开火车读。
3、指名逐段朗读课文，订正、强调字音，如：“阻”、“测”时平舌音，不是翘舌音，“尽管”的“尽”读三声。
4、默读课文呢，思考：课文讲了一件什么事？
指导学生归纳主要内容。（可以用问题引导学生：这次试验是怎么做的，结果怎样，作者得出什么结论？）。
1、下面看看同学们字写得怎么样。
（1）出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，减……引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。
（2）指导写字：课件演示，学生通过观察自己总结书写，然后，教师用投影展示，集体评议学生写的字。
2、抄写词语。
练习默读课文，勾画并读熟自己喜欢的词语和句子。
1、听写检查生字新词掌握情况。
2、这篇文章给我们讲了一件什么事呢？
1、法布尔为什么要做这个试验呢？（引导学生读第一自然段，板书：听说）。
“听说”是什么意思？（不一定真实可靠）。
2、法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢？你从中体会到了什么？（说明他不盲信，讲究事实，耳听为虚，眼见为实）。
1、那么他是怎么做试验的呢？请大家默读课文第二自然段，用笔画一画他所做的事。
2、抽生汇报他所做的事，你能用“先……接着……然后……最后……”来说一说吗？再给你的同桌说一说吧！（板书：捉蜜蜂做记号叫女儿等走两里多路放飞蜜蜂）。
3、再次默读第二自然段，想一想，去掉文中的一个步骤行吗？再在小组里讨论一下。然后全班汇报。
4、读到这里你想对法布尔说些什么？（严谨的科学态度）。
5、放飞了蜜蜂后，“我”想了些什么？
为什么“我”会这样推测呢？从这里你体会到了什么？（法布尔仔细观察、认真思考）。
6、假如你是作者，听到蜜蜂回来了你的心情会怎样？想用什么词来形容？
你认为怎样读才能表达他们的心情。（指生读，大家评议。再读）。
7、已经有两只蜜蜂回来了，是否能得出蜜蜂有辨认方向的能力的结论呢？为什么？
8、那作者最后是怎么得出结论的呢？请大家默读第5自然段，找出能说明结论的句子，勾画下来。
9、谁来读一读这一句。并请说一说你这样读的原因。（引导学生在读中理解“准确无误、确确实实”的意思。）（行动结果完全符合预期效果）（真实可靠）。
1、出示第一段：同学们，读到这里，蜜蜂有辨认方向的能力还是听说的吗？那么法布尔可以肯定地说（生读：蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。）。
此时他的心情多么地激动，他兴奋地对人们说：（生读：蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。）。
他可以自豪地向全世界宣布：（生读：蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。）。
1、除此之外，法布尔还得出了什么结论。（齐读最后一段）。
2、在这个结论中，可以肯定的是（蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆力）无法解释的是（能辨认方向的本能。）。
3、对这句话你有什么疑问吗？
4、根据学生的提问，着重理解“本能”的意思。并举例说明。（本能是人和动物不学就会的性能，如：出生的婴儿会哭会喝奶；蜂酿蜜等）。
5、自由读读资料袋里的内容，里面说的蜜蜂会跳舞，它们就是这样认路的吗？
自然界的确有无数解不开的奥秘。由于法布尔生活在离我们现在100多年前，当时的研究条件肯定十分有限，他不能解释这种本能。在几十年后，有一种研究结论，你们听听有没有道理。（教师讲述奥地利生物学家费里希的研究成果）如果同学们对蜜蜂的知识感兴趣，可以去查查资料，自己再做一番探究。
1、把文中你喜欢的词语、句子抄下来。
课外阅读：《昆虫记》《木木的昆虫日记》。
听说做试验得出结论。
仔细观察善于思考。
略。
蜜蜂说课稿【第三篇】
《蜜蜂》是义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第四单元的1篇精读课文，课文作者是法国生物学家布尔。他以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。
课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个实验，再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜜蜂窝内捉20只蜜蜂，在背上做了记号，叫小女儿守在窝边，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误的回到了家；最后写结论：“我”尚无法理解蜜蜂为什么有辨认方向的能力。
1、认识本课13个生字，掌握“扔、劣、免、弃、闷、证、阻、环、拥、沿、括”11个生字。
2、阅读课文，知道法布尔是通过怎样的实验证明“蜜蜂有辨认方向的能力”的。
3、在读课文的同时，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。培养学生对自然、对科学的热爱。
教学重点：了解作者实验的过程，体会用词的准确性，从而感受作者严谨的科学态度。
教学难点：体会课文介绍实验过程的方法。
教为学服务，这是当前把应试教育转变为素质教育的教育思想。所以我将采用以下三种教法：
（1）谈话激趣法。
在学生交流所搜集信息的基础上，我适时谈话激趣拨动学生理智的琴弦，由此，“披情入文”达到“未成曲调先有情”的效果，在课堂中，我会利用精炼的语言，或指导，或点拨，或解疑，或释惑，将学生的思维不断引向深入。
（2）体验教学法。
让学生走进课文，体验文中人物的情绪变化，与文本展开零距离的对话，实现“三维一体”的教学。
（3）读书指导法：
在课堂教学中，我将通过“初读、精读、赏读、活读”等方式指导学生朗读，让学生步步深入，在教材中走上几个来回，从而提高学生的语文综合素养。
一、交流资料，导入新课：
2、生交流课前搜集的资料。
3、复习旧知：我们以前学过1篇课文叫《蜜蜂引路》，通过这篇课文你知道了什么？
4、师小结：蜜蜂有很强的辨别方向的能力，法国科学家法布尔还做了一项有趣的试验来证实蜜蜂的这种能力。今天就让我们一起来学习（板书课题，生齐读）。
二、初读课文，整体感知：
1、生自由读课文，注意读准字音，读通句子。
2、检查生字掌握情况：
（1）通过开火车的方法，让学生读准生字并组词（多人朗读）。提醒难读的字把它读准，并可读一读含有这个词的句子。
（2）含有多音字的句子找出来读一读。
“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。”
“这时候起风了，蜜蜂飞的很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。”
“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。”
3、指名读课文，评议。
4、默读课文，思考：法布尔做了一项什么试验？生交流。
（默读是本学段第一次出现的朗读要求，师需指名默读的要求是不出声、不指读、边读边想，必要时可动笔画重点词句）。
5、提问：哪些自段段写了法布尔做的这项试验？哪些自然段写他得出的结论？
6、生交流回答。（2—5自然段为试验过程，6自然段为得出的结论）。
三、写字指导：
1、提示容易写错的字，如“论”的右边不要写成“仓”，“试”“袋”的右边没有一撇，“减”的右边有一撇，左边是两点水。
2、师范写难写的字，如“概”等。
3、生抄写生字、新词，师巡回指导。
四、小结：
同学们，这节课我们认识了很多的生字朋友，也知道了著名昆虫学家法布尔做了一项什么实验。那么他究竟是如何做试验的，试验的结果又如何呢，我们下节课接着学习。
五、作业：
1、抄写生字；
2、课后收集有关蜜蜂的更多的资料。
3、板书设计：
试验（2—5）。
xx班：xx。
xx年xx月xx日。
蜜蜂说课稿【第四篇】
这篇课文是人教版课标教材六年制二年级下学期语文教材第七组的第2篇课文。本组课文的主题就是"要正确看待问题，善于思考"，寓优秀的思想品质教育于生动有趣、感人肺腑的故事之中。在教学时要让学生以读为主，在读中认识生字，在读中积累语言，在读中发现主人公的优秀品质，感悟做人的道理。所以"朗读感悟"是本文教学的难点。
此文要求会认和要求会写的字不多，课文篇幅不长，情节简单，却能给人很深的启迪。在课时分配时把写字教学都放在第二课时，目的在于利用第一课时指导学生充分读书，在读书中感悟道理，解决本课难题。
本课的教学目标为：
1.会认"莫"等6个生字，会写"讶"等9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，知道列宁是怎样找到养蜂人的，学习列宁善于观察、认真思考的好品质。
教学重难点：了解列宁是利用什么方法找到养蜂人的。
这是1篇传统课文，怎么在传统的基础上，讲出新意，就是我这节课所要体现的。在全国第四届青年教师阅读教学观摩课后，崔峦曾说过："书一定要在课上读顺、读好。读得不充分的课，看不出读书有长进的课，不是好的阅读课。字一定要认得，一定要写好。电脑不能代替书写，写字指导要加强示范。要重视词句的理解、积累和运用。课标对此是重视的，但要在整体感悟的基础上，联系上下文揣摩、理解，要与机械、重复的字、词、句的练习，要与单项的字、词、句的测试区别开来。要珍视并鼓励学生发表对课文独特的感受、体验和理解。"。
因此，我在教学设计上作了如下的安排：
一、通过富有童趣的音乐和图片引入课题，激发学生的学习兴趣。并由一个"有关列宁和蜜蜂的故事"设计了悬念，在课题的设计方面，我将蜜蜂做成了图片，吸引低年级学生的眼球，并将"引"字进行田字格指导书写，通过写字指导的示范，进一步加强写的练习。并让学生在书上跟写。
二、在自主识字环节，由于本课的生字不多，难度不大，所以我放手让学生自己来学，先是由学生自行领读，然后，让他们说说哪些字需要注意。从而解决了生字的问题，对于进一步的写字训练则放到第二课时。然后进行初步的读课文。
三、进入到了课文的具体学习，我加强了对于字词的理解与课文朗读的指导。比如：在理解"附近"时，我就通过学生的实际生活，说说你身边哪些同学在你的附近，哪些同学在你的旁边，哪些同学在离你比较远的地方。这样，学生很容易就理解了"附近"是指，离自己不太远的地方。从而为了后面列宁亲自去找养蜂人作了铺垫。
再比如：在理解"果然"这个词时，我采取了使用不同的朗读方法来进行理解，通过，重音放置的位置不同来体会，句子的含义。
对于本课的重点，我把讲课的主要力量放在了课文的第三自然段上。他是怎么找到的？由这样一个简单的问题引出来，然后让学生找句子体会，通过读句子体会，学生还只能找到：注意发现--仔细观察--得到验证，这三个方面。接下来，我设计了一个环节，让学生扮演列宁，说说你作为列宁，一边走一边观察的时候，在想些什么？在这里让学生畅所欲言，大胆发挥想象。在利用课件辅助，从而再导出：注意发现--仔细观察--分析思考--做出判断--得到验证。当课讲到这里时，学生已经对列宁是怎么找到养蜂人的有了清楚的认识，可以来完成课后练习：画出寻找养蜂人路线图。可以说学生对于这个练习已经是水到渠成了。我将不作重点说明。
对于不太重要的第四自然段，我则采取做动作理解"惊讶"一词，然后，分角色朗读，这了做一个过渡，你还有什么问题吗？这样就可以导出蜜蜂真的是列宁的向导吗？其实这是作为全文回馈用的。体会出，并不是蜜蜂真的做了向导，而是列宁善于观察，认真思考得来的结果。
最后，让学生来谈谈学习的收获，将列宁善于观察，认真思考的好品质明确点出，点明了课文的中心。
四、在作业的布置上，我设计了一个开拓兴趣的作业，让学生去找找还有哪些小动物具有认路的本领。
五、在板书的设计上我一部分是由学生来完成的图画，一部分是由我来总结的内容。尽量做到简洁明了。
26.路。
注意发现列宁---蜜蜂---养蜂人。
仔细观察。
分析思考小山---花丛---园子-小房子。
蜜蜂说课稿【第五篇】
本课是人教版教材第四册第七单元的1篇课文。课文篇幅短小，情节简单，却能给人很深的启迪。善于观察，勤于思考的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在陌生的地方找到了自己要找的人。课文告诉我们，只要肯动脑筋，许多好像不可能的事情也能办成。
学生到了二年级下学期已具备了一定的识字写字的能力，因此在进行生字教学时，我充分调动学生已有的识字经验，转换师生角色，让学生在自学互助中学习生字，培养学生的能力。本班学生爱读书，语感较强，因此教学中主要让学生通过朗读、说话去感悟课文内容，培养学生阅读能力，发展学生语言和思维。
根据新的教学理念和本节课的教学内容，结合学生的实际，我制定了以下教学目标：
1、能准确认读本课6个生字。会写2个字。
2、能正确流利有感情地朗读课文。
3、能领会列宁善于观察和思考的特点。
教学重点：
1、能正确流利有感情地朗读课文。
2、知道列宁是怎样找到养蜂人。
教学难点：能领会列宁善于观察和思考的特点。
本节课我以新课标为指导，以学生为中心，根据二年级学生阅读实际情况，主要采用了听说读写结合，自主、合作、探究等方法，采用现代教学手段，配合板书与贴画，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。
教学过程有交流资料，铺垫教学；初读课文，识字写字；研读课文，感悟内容；夸赞列宁，总结课文；课后延伸这五个环节。
新课标指出，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。上课前，我布置学生广泛搜集有关列宁的资料，从而了解相关的知识。上课时我出示列宁的图像，让学生汇报自己了解到的列宁。这样做的目的有三：
一是为了更好的进入新课学习，让学生对课文相关的内容的理解能水到渠成；
三是让学生从小学会搜集资料，拓宽学习渠道，提高学习效率。
在这一环节突出学生自主学习的能力。我先让学生自由朗读课文，用各种方式自学生字，通过请小老师带读，开火车读，读长句子来检查学生自学生字的.效果，接着进行写字指导，老师范写后让学生找发现，通过自主学习后再进行临写、评价、欣赏。
我根据故事情节上的特点，从故事的因、果入手，先学习第二、第四自然段。在学习第二、第四自然段时进行扎实的语言文字训练，如在具体的语境中比较“往常”和“常常”的意思，在感情朗读中感悟“惊讶”，联系上下文理解“果然”意思。培养学生语感，训练学生思维。在学习第三自然段时以问题探究的方式，引导学生读书。即引导学生就第四自然段的内容进行质疑：蜜蜂真的会给人引路吗？列宁是怎样利用蜜蜂作向导找到养蜂人的？为了让学生准确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的，在这环节我设计了循序渐进的读的训练让学生在读中体会，如：回答问题读；一名学生读，另一名学生上黑板贴图（说课教师相应贴图）；还有想象列宁一边仔细观察，一边动脑思考的情境轻声读。另外，我还让学生把自己当作列宁，大胆练说列宁当时是怎么一边仔细观察，一边动脑思考，最后一步一步找到养蜂人（说课教师相应板书：仔细观察，动脑思考）。在这一环节我鼓励学生有创意的理解、表达，在读书和汇报中培养学生的探究能力，语言表达能力，观察想象、以及合作意识。体现整合的思想。
学完课文后，我适时地问学生：“假设列宁现在就站在你的面前，你想对他说些什么呢？”说完后再让学生写下来。
通过交流，写话，挖掘人物的精神，领会列宁善于观察和思考的特点，让学生在理解与分析中受到潜移默化的教育影响。同时还让学生进行了写的训练。
口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。学完课文后，设计了下节课续编故事的活动，让学生想象：养蜂人听到列宁说的话后会说些什么？养蜂人会怎样邀请列宁进屋？他们会围绕‘养蜂’说些什么呢？这种教学的延伸，目的是不但发展了学生的想象力，而且还提高口头表达能力。
板书与贴画，总揽全文。《蜜蜂引路》是以“找”字为线索，课文的教学重点是列宁怎样找到养蜂人。本板书按“找”的顺序贴出“花丛”、“园子”、“小房子”的图，既标明了列宁找养蜂人所走的路线，还直观地“再现”了花丛、园子、小房子的方位。我觉得这样设计有助于学生弄清楚“找”的经过。“仔细观察”“动脑思考”有助于学生理解难点，让学生对文章中心一目了然。
蜜蜂说课稿【第六篇】
今天我以九年义务教育，小学音乐教科书第4册第九课《小蜜蜂》一课说说我的教学思想及教学策略。
《小蜜蜂》是一首德国儿童歌曲，4/2拍，f大调。这首歌仅用了5个音写成。全曲生动地刻画出小蜜蜂为采蜜而繁忙飞舞的形象。“蜜蜂”是学生比较熟悉和喜欢小动物，他们在生活中已通过实物、电视、画片等不同渠道贮存了有关的“蜜蜂”。但对于用音乐来表现“蜜蜂”的学习还是首次。本节课的音乐形象生动而鲜明，非常适合学生学习。
1、知识目标:领会音乐要素（节奏、音色、速度、旋律）在音乐表现中的作用，不断提高音乐素养以及音乐感受力、想象力、表现力和创造力。
2、技能目标:学习歌曲《小蜜蜂》,让学生在清新优美的旋律中，感受所描绘的动物形象，能够有感情的演唱歌曲。用三角铁、双响筒为歌曲伴奏.。
3、情感目标:通过聆听和表演，感受音乐所表现“飞”的音乐形象，感受动物的可爱。
4、价值观目标：教育学生热爱大自然、保护动物、爱劳动的情感。
《音乐课程标准》指出：“感受与鉴赏是主要的音乐学习领域，教学中应激发学生听赏音乐的兴趣，养成聆听音乐的良好习惯”；“应采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解”。所以在本课的设计中，注意了：
1、体现课改理念，处理好“主体”与“主导”的关系。教师首先注意尊重学生——这一欣赏主体对音乐的独特体验，然后注意引导学生初步感知音乐形象与音乐要素之间的关系，使教学成为学生主动学习的过程和获得进步的过程。
2、突出学科特点，着眼于学生形成基本的音乐素养。音乐课既要让学生学得生动活泼，又要达到促进其发展的目的。那么，在感受与鉴赏教学领域的学习中，要逐步引导学生养成安静聆听——学会聆听——能根据音乐进行表现。这样才能有效地促进学生音乐素养的形成与发展。
3、由于小学二年级的学生以形象思维为主，所以我使用的电脑课件主要是直观、形象的简单画面。
学生是学习的主体，坚持以学生主动练习、自编歌词、听辩听唱等学习方式，坚持“教师为主导，学生为主体”的原则，注重发展学生的能力。让学生在乐（le）中学，乐(yue)中做，促使学生热情参与，增强学生对音乐体验。将音乐欣赏与知识、技能的学习融合在一起，将音乐技能的培养与学生的学习信心、合作意识、创造意识等培养结合在一起，促进学生对音乐整体感知能力、音乐综合能力的提升。
1、听唱法听老师弹旋律，学生哼唱曲调，给学生以完整、准确的音乐形象。
2、提问启示法提问上，注重启发性，给予学生更多想象与说的空间，不束缚他们的思维，使他们有话好说，大胆表达自己的感受。
3、故事引入法讲故事是小学低年级学生非常喜欢的形式，它具有教育性、娱乐性、创造性。整个教学环节由一个完整的、有意义的故事贯穿始终。让学生始终陶醉在故事的世界里。在愉快的氛围中学会歌曲。
（1）组织教学，情景导入
首先播放《野蜂飞舞》，让学生模仿各种飞行动物“飞”进教室。用进教室时听的音乐《野蜂飞舞》导入新课。提问学生刚才听到的音乐有什么特点。学生会回答“速度比较快”。让学生注意到这首乐曲的速度，播放乐曲《蜜蜂》。聆听音乐《蜜蜂》之前，先设问（屏幕出示）：
（1）这首乐曲和你刚才进教室时听到的音乐有什么相似的地方？
（2）这首乐曲的速度是快的还是慢的？
（3）这种速度的乐曲能够让你联想到什么样的动物？
学生带着问题聆听音乐《蜜蜂》，之后讨论交流。教师总结出学生们回答的小动物有个共同的特点就是都会飞。然后从速度出发，引出将要欣赏的音乐《蜜蜂》。（在聆听《蜜蜂》之前的设问，同样提醒同学们注意这首乐曲的速度，再由这首乐曲的速度联想到会“飞”的动物，从而引出曲名《蜜蜂》。）再次播放乐曲〈蜜蜂〉，引导学生跟随音乐张开“翅膀”飞舞起来。屏幕出示“蜜蜂”曲名，请学生回答蜜蜂的模样。接着屏幕出示蜜蜂图，和学生一起观察小蜜蜂，看看刚才的同学回答得是否正确。并一起讨论小蜜蜂辛勤劳动，采集花蜜，是我们人类的好朋友。培养学生爱护小动物的情感。
从“你喜欢小蜜蜂吗？你会唱小蜜蜂吗？”入手，请一学生唱一唱他所知道的小蜜蜂的歌曲，从而引出今天所要学唱的歌曲《小蜜蜂》。
（2）整体感知，学习探究。
教师播放歌曲录音，学生闭上眼睛认真聆听三遍歌曲，每一遍都带着不同的问题聆听。第一遍问：听了这首歌曲你的心情是这样的？第二遍时：歌曲有几段呢？第三遍时：你能用歌声模仿小蜜蜂的声音吗？（每一遍聆听前都设问，使每一遍聆听都具有挑战性，在不知不觉中，这首歌已深入学生心中。）接下来，教师有感情和动作进行范唱。给学生想起来唱歌表演的气氛。充分调动学生的表演欲望，让学生感到要尽快学会这首歌，然后象老师那样表演出来。用听唱法学习歌曲，请学生用“嗡”来模唱旋律。鼓励学生注意自己的演唱姿势和声音、情绪。教师再以不同的形式检验学生的演唱。如：指名唱，接龙唱等形式，并及时做指导和鼓励。教师从声音、音准、等方面做指导。对唱的好的同学发小蜜蜂的头饰作为奖励。这样，不但提高大家的兴趣，并且增强了学生的参与意识。用这样的方法学好旋律。教师再以故事的形式引入歌词的学习。出示课件，在茂密的大森林里，有一只小蜜蜂讲述它的故事——既歌曲的歌词。在演唱歌曲时把学生带入童话的世界里，学生乐学的氛围立即呈现。学习效果会事半功倍。唱的会更加感情充沛。因为有了具体的形象和感情基础，会让学生情不自禁的进入角色的。唱歌词的时候，用慢速指导学生唱好八分音符的小节，同时对“飞回蜂房”四个字的演唱要即使强调和纠正。在唱好歌曲的基础上，教师指导学生用唱名唱谱。这样既降低了唱谱的难度，又会达到很好的效果。
（3）小组合作，激发创造力。
本课的教育对象是小学二年级的学生，他们以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强。能用打击乐器奏出强弱、长短不同的音。教师再次播放乐曲伴奏，和学生一起表演蜜蜂劳动的情景。之后教师拿出打击乐器。让学生分别判断出各打击乐器的声音特点，再分组合作练习为歌曲配伴奏。教师做适当的指导。小组派代表给大家展示编配的结果。其他学生做演唱，再给予适当的评价。
（4）师生共舞，结束总结。
教师和学生一起学着小蜜蜂的样子，一起采蜜吧。师生一起带上小蜜蜂的头饰在音乐的伴奏下，边唱边舞。最后，师生用英语互相道别。
录音机、磁带、头饰、三角铁、双响筒、钢琴、课件
在这里课件的设计意图是给学生创设童话般的情景，使正直喜欢动画世界的孩子们在玩中学，在愉快的氛围中掌握新知。
以上就是我对本课的粗浅认识，有不当之处还请各位领导和老师们提出宝贵意见，谢谢！
蜜蜂说课稿【第七篇】
本班幼儿在中班时就已经学习过律动，对于“供肩”动作：“暂停”等动作并不陌生，并且大班幼儿已经具备了跟随音乐进行律动的能力，同时他们也已经具有了较为强烈的展示自我、追求成功的愿望。经过认真分析本班幼儿实际发展水平，我认为：综合音乐活动《蜜蜂斗强哥》，满足了幼儿在成长过程中，情感的释放和能力不断提高的需要，很适合大班幼儿学习。
1、通过音乐旋律，幼儿能够跟随音乐做律动。
2、幼儿能够运用乐器分角色进行律动表演。
3、在进行音乐律动过程中，感受音乐带了的乐趣。
1、教学重点：幼儿能够跟随音乐做律动。
2、活动难点：幼儿能够运用乐器进行分角色演奏。
1、活动前孩子们早已经看过“熊大熊二”的动画片，他们表示非常喜欢，尤其是对光头强的人物更是又恨又爱，我也见过很多孩子购买光头强的服饰工具等，所以孩子们非常了解人物的背景。
2、提供相关的音乐手铃等。
3、光头强首先由配班老师扮演，所以配班老师要熟悉动作，淋漓极致的演活角色，也是本次活动的亮点。
说教学方法。
托尔斯泰指出：“成功的教学需要不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”教师不是为了教而教，而是采用恰当的教学方法。针对这次教学活动的教学目标、教学设计和幼儿的实际情况，我主要采取了自主学习法、模仿教学法、启发联想法、讲述师范法、表演展示法等课程整合法。让整个教学过程做到了动静结合，兼顾不同发展水平的幼儿，始终为幼儿创设温馨的心理环境。
一、展开提问，引导幼儿感受蜜蜂的动作。
1、运用提问法，展开活动。
二、通过引导，学习律动：
1、请老师播放音乐，教师做动作，幼儿模仿：小蜜蜂吓一跳是怎么做的呢？小蜜蜂还做了什么动作？请小朋友和老师一起听音乐做动作。这个环节老师可以带着孩子一起，一点点的往下开展活动。
2、光头强刚才用了什么绝招吓的我们不敢动了呢？请小朋友说一说？通过运用这样的孩子能够理解的提问，孩子们一下子就知道了原来在音乐律动中我们要停顿，大大的提高了提问的时效性。
4、再次放音乐：师幼共同合作演绎乐曲。在了解了整个的音乐内容后，孩子们第一次完整的进行了演绎，从中我们可以发现问题，并且改正，在这个过程中老师的带动性是非常重要的，所以老师的展现力也是对教师本身有很大压力的。
三、利用欣赏法，巩固学过动作。
在过程当中，老师及时的发现了表演不错的小朋友，并且让他来当光头强，带领其他小朋友，过程中老师表演了小朋友的精彩演出，并且鼓励大家像他学习，并且老师也提出了问题，幼儿带着问题欣赏。幼儿对动作很快的就能够掌握。同时教师利用“情绪渲染法”给幼儿讲解动作，请幼儿跟着音乐做动作，孩子们很愉悦的就能够学会。
5、教师示范，激发幼儿的美感。
在获得全体孩子们的认可后，教师将所有动作进行合乎清理的串联进行示范，将律动情节化、升华。在示范前给幼儿提出要求：要注意老师的表情和眼神。同时教师利用表演展示法和角色分别演义的教学法，将录音和音乐结合的方式，将幼儿表演欲望和创作状态都处于最佳期，鼓励幼儿争当小明星，反复练习，不断提高。
四、结束部分:。
教师出示录音，激发幼儿的兴趣，将整个活动升华，告诉孩子们要保护环境，要像小蜜蜂一样爱护我们的自然环境。
将幼儿的情绪推向高潮，鼓励幼儿按照自己的愿望来表演音乐。
这样做的依据是在幼儿园教育指导纲要中，有关艺术领域的指导要点指出：幼儿的创作过程和作品，是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。另外在高潮中结束活动，会给幼儿一种意犹未尽的感觉，有利于幼儿在活动后继续练习，不断创新。
蜜蜂说课稿【第八篇】
学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心，求知欲。我在《蜜蜂引路》和《两只小狮子》复式教学中，运用培养思维发展多种形式朗读，注重语言实践的教学手段进行探究，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在探讨交流中达到共识。
《蜜蜂引路》是1篇传统教材。善于观察、勤于思考的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在陌生的地方找到了自己要找的人。教学中我们以“找”字为线索，以列宁怎样找到养蜂人为重点，按“发现花丛中有蜜蜂（看）——蜜蜂飞进园子（想）——小房子（走）——找到养蜂人（向导蜜蜂）”设计教学流程，既分清了列宁找养蜂人的三个步骤，又标明了列宁找养蜂人所走的路线，有助于学生弄清楚“找”到的经过。体现了列宁善于观察，深入思考和准确判断的能力，加深了学生对难点的理解。学生学后深深领悟到：只要肯动脑筋，许多好像不可能的事情也能办成。
多种形式朗读，能促进学生将自己的情感与文中的人物融合在一起，在读中加深对课文内容的理解，形成自己个性化感受，真正进行了与文本之间的对话。学生学有所乐，学有所得。如教学《两只小狮子》时，分角色朗读，描写勤狮子的语句男生读，描写懒狮子的语句女生读，描写狮子妈妈的话全班齐读。这样无须教师多余的讲解，学生就自然地在朗读中投入到对课文内容的体会感悟中。学生学得更自主，更投入了。读到深情之处，必有真情体会。
为学生提供运用语言的平台，给孩子一个将课文语言内化为自己语言的机会。如学好《两只小狮子》后，请孩子想想懒狮子听了妈妈的话怎样想，怎样做，以《懒狮子的变化》为题这个训练点，设计说话作业，进行说话训练，让学生说出自己的独特体验，提高语文素养，陶冶高尚情操，为学生营造开放而富有活力的课堂。
蜜蜂说课稿【第九篇】
人教版小学语文二年级下册第七单元围绕着“要正确看待问题，善于思考”这个专题选择了几篇不同体裁的课文，如：有常见的生活小事《玲玲的画》，《玲玲的画》是1篇与学生生活联系紧密的课文，通过玲玲和爸爸一起开动脑筋，解决问题，让学生意识到“只要肯动脑筋，坏事也变好”的道理。有发人深省的名人轶事《蜜蜂引路》。《蜜蜂引路》是1篇启发学生思维的课文。通过“列宁细心观察，蜜蜂能引路”的故事，让学生体会到“疑难问题的答案，就在身边，只要你细心观察”的道理。有流传千古的寓言《拔苗助长》、《守株待兔》，他是1篇给学生启迪，让学生懂得“一分耕耘，一分收获”的道理，“不劳而获”是不可能的。有美丽动人的童话《丑小鸭》，《丑小鸭》是童话故事，其情节很容易让学生感兴趣。通过对丑小鸭的经历感到伤心、可怜，但最后的结局又让人欣喜若狂，这一段故事的了解，让学生知道要正确看待任何事物的发展顺序。读完整组课文，掩卷细思，丰富的内容告诉我们，“要是肯动脑筋，坏事往往能变成好事；要是肯动脑筋，看来不可能办成的事也能办成”。做事要善于思考，要正确认识自己。
《蜜蜂引路》处于本组教材中的第2篇课文，课文篇幅短小，情节简单，却能给人很深的启迪。无数的蜜蜂在花丛中飞舞，看似纷乱的蜂群，在列宁的眼中清晰的规律：“那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子”，那一定是养蜂人的所在。勤于观察、善于思考的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在陌生的地方找到了自己想要找的人。看来只要肯动脑筋，许多好象不可能的事情也能办成。通过本课的学习，列宁善于观察，勤于思考的品质，是值得我们大家学习的。
（一）单元总体目标：
1、认识38个生字，会些39个生字。
2、培养学生多动脑，多思考的能力，生活中许许多多的问题，通过自己的努力，一定得到解决。
3、让学生明白：“世上无难事，只怕有心人”的道理。
（二）本课教学目标：
1、会认7个生字，会写7个及一个词语。
2、正确流利，有感情地朗读课文。能区别“常常”和“往常”的不同用法。
3、初步培养学生抓住事物之间的联系，找到解决问题的方法的能力，培养学生仔细观察，认真思考的优秀品质。
（三）说教重点：
1、会认生字，会写生字。
2、正确流利，有感情的朗读课文。
（四）教学难点：
我准备采用以下教学方法：
1、直观教学法——采用多媒体进行直观演示。
2、朗读体验法——通过读，体验列宁的细心观察勤于思考。
3、图画辅助法——利用简笔画直观画出列宁寻找养蜂人的线路图。
4、总结归纳法——引导学生对列宁找的养蜂人的原因进行归纳总结。
5、表演法——对个别词语，让学生模仿、表演进行体会。
1、自读感悟法——学生通过自渎，说说自己知道或读懂了什么？
2、朗读体验法——通过朗读重点句子，体验列宁细心观察，勤于思考的好品质。
3、表演理解法——个别词语理解时加上自己的体会表演出来。
（一）、出示课题，激发情趣。
（二）、初读课文、认识生字：
1。自读课文，读准课文中出现的生字。
2。检查生字情况。
（1）课件出示带拼音的生字。
大家一起读一读，同位两人互相交流一下你的识字方法。
（2）课件出示不带拼音的生字。
采用齐读、个别读等多种方式检查学生对生字的掌握情况。
（3）利用生字卡片，让学生开火车读生字。
（4）课件出示生字组成的词语。
采用齐读、个别读等多种方式检查学生对词语的掌握情况。
（三）、引入新课。
列宁想要找到养蜂人，首先要弄清养蜂人的家在哪里，下面我们就跟列宁一起去找找养蜂人的家究竟在哪里。
（四）、学习新课。
1、边读边思考：列宁的住处、花丛、园子、养蜂人的小房子各在什么地方？
2、四人小组讨论，合作画出简图。
3、点评，请一名同学上台贴图。
4、看图分析，弄懂位置关系。
（五）、学习第三段。
1、引入：列宁究竟是怎样找到养蜂人的家呢？课文哪段说明了这点？（第三段）。
2、指名读，思考：这段共有几句话？你觉得哪些地方。
写得好？你读懂了什么？（四人小组讨论）。
（六）、学习第四段。
1、引入：列宁通过仔细观察，认真思考、判断，终于找到了养蜂人的家，那么他们见面后会说些什么呢？（出示幻灯图片）。
2、看图，想想图上画的是谁？他们说些什么？想象说话。自由发言。
3、师示范对话，说说老师用什么语气读养蜂人的话？
4、理解“惊讶”，养蜂人为什么会惊讶？
5、指导朗读此句。
6、列宁是怎样说的呢？谁来试试？
7、理解“向导”，用亲切、风趣的语气笑着说。
8、同桌练习对话，试着带表情、动作去读。
（七）、总结全文。
1、课题是“蜜蜂引路”，可是蜜蜂真能引路吗？其实蜜蜂采完蜜就回蜂巢只是一种本能，它并不知道列宁利用它带路，所以，在这里“蜜蜂引路”其实是列宁的一种幽默说法。
2、（指板书）列宁通过仔细观察蜜蜂，找到了养蜂人的家（边说边划箭头），所以，他称蜜蜂为“向导”（板书：向导）。
3、从这篇课文中，我们学到了列宁细心观察，爱动脑筋的优秀品质，希望同学们今后在学习、生活中都能做到细致、认真、多动脑筋。
（六）说板书设计：
（七）说练习。
蜜蜂说课稿【第十篇】
《蜜蜂》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级上册的1篇精读课文，作者是法国著名昆虫学家法布尔。课文以第一人称方式写了法布尔所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。文章首先介绍了问题的产生，即“听人说”“蜜蜂有辨认方向的能力，无论它被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处”。接着用了较长的篇幅介绍他在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的试验。最后得出结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。
教学本文紧扣本单元“留心观察，善于发现”这一专题，一方面采取以读为主，引导学生弄清作者为什么做试验，试验是怎么做的，最后结论是什么，同时抓住重点词句体会作者严谨的科学态度和求实的研究作风；另一方面充分挖掘文本的教育功能，让学生知道，只要做生活的有心人，留心观察身边的事物，多动脑思考，每个人就会有所发现，有所收获。
本课的教学目标主要有两点：
1、反复默读课文，了解课文主要内容，知道作者做了一项什么试验，得出什么结论，是怎么得出的。
2、理解课文内容学习法布尔的留心观察和善于思考探索的精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
3、积累好词佳句。
本节课的教学重点是了解课文主要内容，知道作者做了一项什么试验得出什么结论，是怎么得出的。难点是体会法布尔的留心观察和善于思考探索的精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
这节课我主要采用了参与式教学法，阅读感悟指导法，讨论探究法。学生们通过不同方式的阅读，互相合作交流，观看多媒体课件，加深了对课文的理解。
这节课我主要设计了以下环节：
一、复习导入共设计了两个知识点：
1、检查生字新词掌握情况。
2、这篇文章给我们讲了一件什么事呢？
设计意图这部分的设计主要重视了学生语文基础知识的掌握和基本能力的形成，培养学生的表达能力。
二、学习第一自然段共设计了3个小环节。
1、法布尔为什么要做这个试验呢？
3、法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢？你从中体会到了什么？
设计意图这部分设计是因为抓住重点词语感悟文本是三年级阅读训练的重点，但也常常是三年级孩子的一个难点。为了降低难度，让学生更好地感悟“听说”一词的含义，我在此环节创设了一个情境，让学生在联系实际的深刻体会中感悟“听说”所蕴含的法布尔求实的作风。
三、学习第二至五自然段共设计了8个小环节。
1、默读课文第二自然段，找出他是怎么做试验的呢？，用笔画一画他所做的事。
设计意图这部分设计是因为《语文课程标准》指出，中年级要指导学生初步学会默读。而在默读中边读边画，可以促进学生养成不动笔墨不读书，边读边思考的好习惯。
2、抽生汇报他所做的事，能用上“先？？接着？？然后？？最后？？”连接词。再给你的同桌说一说吧！
设计意图这部分设计是因为对于较复杂的内容，交给学生用一定的句式组织语言，把语言的实践与内容的感悟巧妙地结合在一起。可以有效地训练学生的表达能力在此基础上，让学生再练习说话，为学生在写作中能有序组织语言打下了基础。
3、再次默读第二自然段，想一想，去掉文中的一个步骤行吗？再在小组里讨论一下。然后全班汇报。（体会法布尔严谨的科学作风）。
设计意图这部分设计是因为第二自然段是本文的重点段落之一。也是充分体现法布尔严谨的科学作风的段落。在自读自悟的基础上进行的小组讨论与全班交流可以让学生在生与生、师与生的合作学习与交流中，逐步学会阅读。
4、读到这里如果你是法布尔你觉得蜜蜂会飞回来吗？
5、假如你是作者，听到蜜蜂回来了你的心情会怎样？
6、作者和小女儿此时的心情你想用什么词来形容？（激动）你认为怎样读才能表达他们的心情。
设计意图抓住朗读训练点，充分地进行朗读训练，培养学生语感，在读中感悟人物内心。
7、已经有两只蜜蜂回来了，是否能得出蜜蜂有辨认方向的能力的结论呢？为什么？
设计意图这部分的设计是为了让学生更深层次的体会法布尔对科学的严谨。
设计意图这一部分在学生多元化的解读中，可以拓展学生的思维，同时又促进了学生对文本内容的理解。
四、反复朗读第一段。
1、出示第一段，改读第一自然段。
设计意图这部分设计是因为蜜蜂有辨认方向的能力这个结论并没有在文章中直接呈现，此时，通过对第一自然段的改读，及在教师引导下的一句三读，使学生从中得到了感的迁移，情的激发，智的启迪。从而体察作者透过文字传递的感情。
五、学习最后一段。
1、除此之外，法布尔还得出了什么结论。（齐读最后一段）。
2、根据学生的提问，着重理解“本能”的意思。并举例说明。
设计意图新课标指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思维方法。“本课正好适合对学生创造潜能开发、科学态度和方法熏陶的培养，因此，紧扣末尾这一结论，引导学生质疑，解疑、再生疑，促使学生去主动发现、自主地探究。
六、拓展延伸：
出示奥地利生物学家费里希的研究成果。如果同学们对蜜蜂的知识感兴趣，可以去查查资料，自己再做一番探究。
设计意图资料的适时补充，很好地帮助学生理解了距离孩子年代久远的事实，从而更好地感悟法布尔求实严谨的科学作风。
七、作业布置：
1、造句：
尽管……但……不是……而是……。
2、留心观察你喜欢的一种小动物，也来写写它吧！
这节课的成功之处有三点：
一、完成了教学目标，把握住了教学重点，突破了教学难点。
二、注重了学生语文素养的培养，加强了对学生语言表达能力和对写作能力的指导。
三、尝试用参与式教学，注重了学生合作、思考、探究能力，促进学生养成不动笔墨不读书，边读边思考的好习惯。
不足之处是：
一、教学基本功不够扎实，尤其在板书的设计上还需多下功夫。
二、教学环节的过渡上还不够娴熟，需以后多锻炼。
三、在引导学生探究方面要更多的把机会让给学生，培养学生在学习中发现问题，解决问题的能力。
四、没有留给学生在课堂上动笔练习的时间。
以上说的不对的敬请各位领导批评指正。