高中的政治教学中学生思维能力培养论文范例【最新8篇】
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高中的政治教学中学生思维能力培养论文范文【第一篇】
摘要：随着新课程改革标准的深入落实，高中物理课堂教学由传统任务型教学转变为思维模式教学，所谓思维模式教学，即以学生为主体，发挥学生创新思维能力，就高中物理课堂教学过程中学生创新能力培养的若干方法做浅要探讨。
学生创新能力培养关系到学生成绩优异程度和学生未来职业生涯规划，因此应加强重视与培养。创新思维的培养应注重学生核心地位、问题教学、学生主观能动性的培养等方面。
一、实行以学生为核心机制。
质量。
在新课改中，针对人教版不同的教学内容，教师实行“裸讲”制度，即只抓思想结构，由学生自由提问，在把握课堂总体知识形式的同时，以学生为核心，实行素质教育为核心的教育，对课堂上学生出现的疑问当堂解决或进行学生间探讨，进一步推行“生主师辅”的教学理念，确立学生在教学工作中的主体地位，深入贯彻落实学生自主的思想教育。
二、“问题”教学法。
“问题”教学法是新课程改革过程中重点提及的教学思想之一，在培养学生创新思维能力、学生对事物认知方面、对教学实现、教学改革均有重要的实际作用。
注重“教”与“学”完美统一是进行物理教学方法的重要思想。笔者认为，实行“问题”教学法，发挥教师引导作用实现学生问题思考，让学生积极主动参与物理模型构建，体现过程教学目标。教师在引导学生作问题深入、问题剖析的同时，应注重让学生在学习过程中多角度、多层面思考：问题产生源由，解决问题本质，问题启发，为创新思维的`培养做好逻辑准备及积极性培养，达到融会贯通之效。
“问题”教学法本质上即通过知识深入思考了解知识结构和知识体系，在教学实现上，教师可根据之前学习的内容提出相应的探索性问题，利用课下或课堂分组讨论时间倡导学生对知识体系的深刻认识。
三、培养学生主动学习的信念。
培养学生创新思维能力的另一重要部分是学习信念的培养，高中教育教学工作要充分体现“以人为本”教学理念，做到“一切了学生，为了学生的一切”。
由于在教学工作中，大多数成绩不理想学生思想压力沉重，“低人一等”阴影长期相随，致使学习热情降低，学习积极性、目的性不强，自信心不足又会造成思想包袱沉重，形成恶性循环并影响优异学生的学习热情。
面对此种状况，教师和校方应及时成立问题分析小组，从学生自身和社会需求角度入手，扭正畸形心态，鼓励学生，引导学生意识到成长成功途径的多样性和学生学习理念工作，帮助学生自除心灵阴影，增强学生自信心。可以用爱迪生发明灯泡事件举例说明成长途径的坎坷和成功的不容易，让学生意识到，失败往往是通往成功途中的捷径，它让你学会抗击失败。
注重行进间教学，发现教学过程中一直不坚定或主观能动性降低的学生做到“因材施教”，尽量“浅、慢、少”，利用学生成绩的差距，让成绩好与成绩差的学生形成兴趣学习小组，互帮互助，既让成绩优异学生在实际知识点讲解过程中更加深入熟悉知识产生过程和知识体系结构，又可让成绩不理想学生体会优秀学生学习技能和学习洞察力，以及深入讲解的技巧；用同学互动模式取缔教师讲解方式，多角度、多方面辨析问题使然。
四、面向全体，因材施教。
1.承认差异性教学。
中学阶段学生基数大，素质及个人理解力存在差异性。
2.调动每个学生学习动力和学习主动性，因材施教。
应采用“分层教学”，根据学生理解力不同划分不同任务和要求，重点在于教学过程中充分感受到教学内容充实可用，紧密围绕自己来制定，令学生主动参与和具有强烈集体成就感，形成良好的学习氛围。
3.引领尖子生扩散知识深度和思维广度。
在教师引领下突破难题、杂题，引领学生往更深远层次迈进。
4.交互式教学。
尖子生将自己成功心得与体会耐心传授于差异生，即梳理自身方法体会同时又将成功经验用于差异生，起示范带头作用，增加相互交流的机会，促进互相心得传授，互帮互助，形成良好的学习氛围。
在因材施教过程中要时刻进行反思，反思是自主构建对物理知识认知能力的过程，能激发人反复思考、深刻理解的能力，培养中学生独立自主的创新能力。
例如，在进行小球碰撞实验时，根据不同碰撞系数的不同、小球质量不同等情形，对各个阶段学生提出不同要求，以碰撞的次数分析，碰撞角度分析，碰撞摩擦系数对小球行进影响的难度要求不同学生作出相应的实验报告。
学生创新能力的培养是高中物理教学阶段重要的教学目标，提升物理教学质量，培养学生创新、善思、多想、多行能力，各校和教师应对此加强重视并在课堂实践中积极执行，为社会培养更多应用型人才贡献一份力量。
高中的政治教学中学生思维能力培养论文范文【第二篇】
：高中的政治课堂教学方法的改革随着教育体制改革的深化而愈发迫切和具体。很长一段时间以来，我国的课堂教学方式都是较为传统和单一的填鸭式教学法，而这一方法又很难满足当下社会与学生的发展要求。尤其是高中教学，繁重的升学压力更是对教学方法提出了更高的要求，希望能够探索出更简便、更高效的方法来提升课堂教学的时效性，进而减轻学生压力。本文就如何提高中的政治课堂教学时效性这一话题提出了自己的三点见解。
：高中；政治教学；时效性
对学生来说，高中是其人生的一个重要转折点，而对国家来说，高中又是高等教育的人才储备库与资源库。学生今后世界观、人生观以及价值观的确立在很大程度上会受到高中时期的政治素质以及思想品德高低的影响。所以，高中的政治教学就显得尤为重要，不少高中的政治教师也在积极探索关于如何提高政治课堂教学时效性的办法。
知识的枯燥性让教师和学生之间的互动变得更少，师生之间彼此不了解，让教学课堂变得更加死气沉沉，有的学生甚至将政治课堂看成是“睡觉”的课堂，政治教师所讲的政治内容也就成了真正的“催眠曲”。而有一部分政治教师在面对这些情况时，也是睁一只眼闭一只眼，只要这个睡觉的学生没有影响其他学生的学习，也就对其放任不管了。这对教学时效性的提升是极为不利的。要缓解这一现状，教师能做的其实很多，最主要的就是要加强师生的互动，这一互动不仅仅只是在课上，课下也同样重要，其目的就是为了缓解师生之间的紧张关系，加深彼此的感情。在课堂上，教师可以通过问题问答、角色互换与小组合作等形式来改变自己表演“独角戏”的局面，鼓励学生发表自己的政治观点以及自身对社会时事的看法等，以活跃课堂的气氛。在课下，教师也要主动和学生进行交流，真心实意为学生解决问题，培养和学生的感情，让学生喜欢自己，继而再喜欢上自己的课，如此一来，课堂教学时效性便会得到一定提升。
照本宣科的传统课堂教学方式让学生养成了死记硬背的学习习惯，但是背了后面就忘了前面的状况却时有发生，学生并没有真正理解到相关的知识点，不仅如此，还影响了学生知识掌握的连贯性。教师可以通过适当的引证来启发学生的`思考来改变这种现状，以加深学生对相关知识点的理解，而不是靠死记硬背来掌握。教师可以在课堂上开展一些寓教于乐的活动，例如，就某一政治话题开展故事会、演讲以及辩论等活动，这些活动的开展不仅能够提高学生政治学习兴趣，还能够使学生受益良多，真正实现寓教于乐。例如，在对“联合国”这一知识点进行教学时，如果教师单纯地将联合国的定义是什么，联合国要做哪些事情等内容，学生可能在当时是理解和掌握了的，但是很快，学生便会忘记。此时，教师就可以通过引证来启发学生进行思考。教师可以利用多媒体的文字、图片以及影音展示功能，给学生展示在地震海啸等自然在后发生过后，联合国号召世界各国参与救援的过程，再让学生思考联合国在整个国际组织中发挥了什么作用，当今的世界形势又是如何等问题。与此同时，还要引导学生将所掌握的政治知识运动到实际生活中去，通过时事和政事的结合，加深学生对政治知识的理解。
由于高中的政治理论性强的特点，教师们总是习惯性地为这些理论设置一个参考答案，用来判断学生观点的正误，这对学生创新思维能力的培养是极为不利的。因为这些学生的答案就是其创新思维能力发展的一种外在表现，如果单纯地用“对”或“错”来对其加以判断，很容易限制学生创新思维的发展，再遇到类似的问题的时候，学生就会习惯性地朝某一方面去想，长久以来，就会限制学生创新思维的发展。所以，教师在教学过程中，应当要尊重学生的个性化见解，尽可能多地鼓励学生发表自己的创新的、独到的见解。例如，在对“内因和外因”这一知识点进行教学时，教师可以用“近朱者赤近墨者黑”这一例子来引入，在开始新课之前，教师便故意说这句话是非常正确的，一点错误也没有。此时，肯定会有一些思维活跃的学生提出异议并表达自己的看法，受这些同学影响，其他同学也会认真思考这一问题，然后，教师再引导学生用内外因的知识让学生对这一问题进行探讨。教师在此过程中，不能够单纯地用对错来评价学生的答案，只要思考问题的角度和高度有不同点，都应该予以赞美和鼓励。如此一来，在课堂就会形成一种全体思考的氛围，学生们通过思维碰撞，就会形成更多的新想法和新观念，学生对知识点的理解也会更加深入，课堂时效性也就会因此而得到提升。结束语：高中的政治课除了理论性强之外，还具备内容抽象这一特点，相较其他课程学习而言，政治的难度就更大一些。而由于高中生社会阅历的缺乏，所以很难认识到政治学习的目的与动机，学习的主动性也就因此而大大降低，学习效率自然也就很难得到提升。所以，作为高中的政治教师，更应该积极通过加强师生互动营造良好教学氛围、通过引证引发学生思考以及重视培养学生创新思维能力等措施来提高课堂教学的时效性。
[1]陈伟.如何提高高中的政治课堂教学的实效性[j].中学课程辅导(教师通讯),2015,10:60.
高中的政治教学中学生思维能力培养论文范文【第三篇】
我国教育事业稳步发展，在实施新课改的大背景下，教师对政治教学观念的改变，使得高中的政治教学有了一定程度的进步，却还是存在着一些问题。本文针对这些问题，进行相关分析之后，提出了一些策略。
1.过于重视理论学习
传统的教学过程中，对于政治的教学，教师过于重视死记硬背，忽视了学生对于理论知识的理解，这种做法虽然在一定程度上，有助于学生获得政治知识，但是对学生价值观的形成没有任何帮助。而高中时期是学生性格和人生态度养成的重要时期，高中的政治课的重要目标是培养学生的态度和价值观，以及促进学生能力的提高。但是通常教师在课堂上所教授的知识，只是机械地复述教材中原有的理论知识，由于没有将理论和实际相结合，导致学生无法将教师教授的知识真正应用到生活中，做到学以致用。
2.探究式教学浮于表面
部分政治教师在设计课堂内容时，会加入探究式学习，但是在实际的课堂操作过程中，虽然活跃了课堂气氛，却没有将学生带入更深层次的思考，使学生的收益不多。虽然部分教师对公开课的态度比较认真，不仅会精心设计探究活动，还会努力维持课堂的探究状态，但是在平时的普通教学课堂上，教师依旧是按部就班，即使设计了探究活动，内容也非常单调，形式也比较单一，且不会做出实时的调整。
3.学生不乐于主动学习
在教学过程中，为了充分利用课堂上的宝贵时间，通常教师会在课下收集资料，按照教学大纲进行授课，却忽视了学生真正希望学习的知识。比如，在讲解“树立正确的金钱观”这一节时，教材上虽然要求学生能够结合生活中的情景来进行分析，以获得不同的感悟，正确认识金钱观。但是，教师在进行备课的时候，往往只是考虑到“花钱的度”的问题，在讲解的时候，学生虽然领会到了“花钱有度”，但是对于什么是正确的金钱观，以及如何树立正确的金钱观还是十分茫然，并渐渐地丧失了主动学习的兴趣。
1.改变教学方式
新课改对高中的政治教学提出了新的理念，要求教学理念要紧跟时代的步伐，实践与理论并重，注重开放式学习，形成促进学生进步的评价体系。教师要将传统的“以教师为中心”的教学理念，转变成“以学生为中心”，关注学生的素质教育，促进学生的全面发展，将多种教学方式结合起来，激发学生学习的兴趣。教师在授课过程中，要以学生为本，着重注意对学生自主学习能力的培养，在教授政治理论课程时，以学生的现实生活经验为辅助，鼓励学生进行情感体验，以满足学生全面发展的要求。同时，教师要在实际的教学过程中，需要不断进行实践，找寻最适合自己的教学方式。比如在讲解“文化的多样性与文化的传播”这一节时，教师可以让学生在课下找寻相关资料，利用ppt或其他方式，将他们知道的世界文化和中国文化进行简单介绍，同时讲述在他们身边遇到的文化传播方式，让学生真正参与到教学中来，发挥学习的主动性。
2.创新探究式学习
在进行探究式学习时，教师和学生都应当参与到探究过程中去，教师起引导作用，学生是该过程的主体。由于高中的政治教学中选用的教材是全省统一，甚至几个省统一的，教材的选择可能并不符合当地的特点。教师要结合实际情况，引导学生发散思维，从地域、时代等方面进行探究。对于较为抽象的知识，教师可以引用实际生活中的例子进行分析，让学生通过浅显的故事学习到深刻的道理。当学生在探究过程中提出自己的'见解之后，教师要及时点评，指出优势与不足，并鼓励其继续创新。
3.树立正确的价值观
价值观是推动并指引一个人采取决定和行动的原则、标准，是个性心理结构的核心因素之一。教师在进行政治教学的过程中，必须将价值观的教育贯穿课程的始终，帮助学生在自由愉悦的学习氛围中，提高自主学习的能力，成为全面发展的高素质人才。教师还应当利用丰富的教学资源，结合学生自身的生活体验，将政治知识与生活经历结合起来，不断推动学生进行自主性学习，提高课堂效率。
高中的政治教学对于学生人格的塑造和素质的提高起着非常大的作用，教师在教学过程中，要遵循新课标的要求，着力提高学生的素质，促进学生的全面发展。教师在课堂上不仅要发挥自身的引导作用，还要让学生感受到其主体地位，形成良好的教学氛围，提高学生的思想道德品质。
高中的政治教学中学生思维能力培养论文范文【第四篇】
本文提出创造性思维能力的.培养教学是改进高中政治课教学的一条有效途径,教师应尝试将创造性智力培养应用到平时的教学实践中,努力探索学生智能协调发展的教育教学规律,在帮助学生发挥自己优势的同时,弥补自己的弱点,以促进学生智能的全面发展.
作者：陈琪作者单位：水城县一中,贵州,水城,553040刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分类号：g63关键词：高中政治教学创造性思维能力培养。
高中的政治教学中学生思维能力培养论文范文【第五篇】
一直以来，在传统的课堂教学模式下，“教师主导，学生主体”这一教学原则始终没有落实到实处，学生过分地依赖教师和课本，使学生的主体意识很淡薄，由于缺乏良好的师生关系（民主和谐），学生不敢对教学内容发表自己的观点。我觉得要改变这种局面就要对课堂教学进行变革。
首先，加强学生主体意识，不过分依赖课本。由于学生过分依赖课本，主观能动性减弱，探究、研究、创新意识淡薄，很难展开想象的翅膀。为什么儿童画带有很强的想象力？理由就是正处于幼儿期的孩子没有太多的课本知识束缚及周围环境的影响。因此学生只有加强主体意识，探究精神才能生发出来。
其次，改变传统教师形象，创造课堂和谐气氛。在以往的课堂教学中，老师在学生心目中永远是正确的代名词，许多学生在思考问题前会首先考虑老师是怎么想的，老师的言行直接影响着学生的思路。要培养学生的探究型思维，老师应该适时走下“讲台”，让学生明白，老师在问题的讨论中也是个人的观点，师生之间应该平等地进行交流，真诚相待。老师在课堂上应该是学生探究思维的引导者、论点争论时的组织者、学生独创思维的总结者，并非课堂的主宰者。
教师应该成为学生的合作伙伴——为完成一个问题共同展开讨论，学习的帮手——为学生的探究提供资料、研究方法，辩论的对手——教师以不同的观点展开平等的辩论，这样课堂里学生的思维一定会相当活跃。
再次，解除学生的心理顾虑，引导学生敢想敢说。尽管有时发言很幼稚很天真。要学生意识到敢于表述、善于表述是多么重要，口才是人生奋斗的一大工具。当然要诱导他们发言还必须有一定的方法。很多小学生在课堂上不愿发言不是不会发言，而是不愿在众多的同学及老师的面前发言，因此应该改变提问的方法。我认为可采用化大为小的方法，先让学生在左右前后的同学之间发表观点，让学生在较小的熟悉的环境中得以锻炼。教师也深入到各个小组中去参与讨论，给予鼓励和指导。有了这样一个阶梯，学生会逐渐开始敢于在课堂上发言，直到产生相互辩论的局面。
另外为了消除学生怕丢面子的顾虑，在每位学生发表自己观点时要认真地听取他们的叙述，用赞许的目光注视他们，在精神上支持他们，最后加以肯定并总结。即使学生的观点可能有欠缺，也应该这么做，因为老师的言行会直接影响学生的信心。
二、重过程，轻结果，鼓励学生的探究热情。
在培养学生探究性思维的教学中，注重的是过程，而不是结果。众所周知，在实践中验证，是评价探究性思维的重要标准。但是我们进行探究性思维的主体是学生，他们毕竟还处在学习阶段，受知识面有限、缺乏社会实践、人生阅历不够丰富、手头资料缺乏等条件的制约，如果我们太注重探究结果的正确性，一定会束缚学生探究思维的发展。同时我们不能等学生具备了高深的学识、有了成熟的条件和充裕的时间才去进行探究思维的培养，那样会失去锻炼他们探究思维的最佳时机。其实学生经过探究性思维后得出的论点都有他的闪光点，即使是有明显错误的观点，我觉得也应该鼓励甚至肯定，因为他们毕竟走过了探究的历程。要培养学生的探究性思维，首先要保护学生探究事物的热情，因为这探究能使学生学会研究问题的方法，锻炼独立思考问题的能力，提高探究问题的兴趣，得到发现问题的乐趣。
三、努力研究指导方法，引发学生探究激情。
要培养学生的探究性思维，教师在教学中首先自己要有独创思维，只有努力去探究，才能收到较好的教学效果。
1、创造性地运用教材。前面已经说到，目前所使用的小学教材有许多不够完善的地方，如因为年代、画种、手工课材料的局限等，给学生能够思维的空间十分狭小，加上较为单一观点的讲述，给探究思维教学带来了困难。为了能让学生有一个美术欣赏的广阔天地，我尝试着打破了这种年代、画种、手工材料的限制，以主题为主线，采用了比较、对比的方法。
2、评论——在争辩中完善自己的`探究性审美观点。传统的美术欣赏教学是老师对作品的评价为主，学生只是被动地接受老师的观点，根本没有发表自己见解的机会。而这种带有“权威性”的评论常常不能被学生所理解，因为它只代表了个人的观点，是以教师的眼光来看作品，忽视了学生的存在。其实评论不只是教师可以做到的，在课堂上我们可以听到学生们这样的发言：“我认为……”“我觉得……”“我不同意某某的观点。”可见对于客观事物学生们早已经有了自己的观点看法。并且处于青春期的学生具有好奇心与与生俱来的探究欲，他们特别喜欢参与焦点问题的讨论。这些学生往往具有很大的创造力，因为在探究欲的心理素质里面就包含有能发表与别人不同的观点。帕内斯也曾指出：“创造效率的高低取决于人们评价事物的能力……没有综合评价和改造自己想法的能力就不会有创造力。”在欣赏评论中，学生一方面可获取作品本身所发出的信息，并做出情感上的回应；另一方面，又通过与老师、同学的对话、讨论甚至争论，把自己的理解和感受传递出去，同时也接受到别人的与自己不同或相同的理解和感受，带着这些在争论中所产生的新的感受，又开始更深一步对作品及问题的探究。
高中的政治教学中学生思维能力培养论文范文【第六篇】
1．学生的学习策略不当。
学习策略对于学习效率的提高是至关重要的。是指学生为了高效率的学习，提高自己的学习成绩和效率，有意识地制定有关学习的方案或规划。部分的高中学生在学习政治的时候，不得其门而入，感觉自己非常的努力，却不能取得好的学习成绩，这便是由于学习策略不当引起的。还有部分的学生根本就没有制订学习策略的意识。他们只是机械的按照教师的讲解来做笔记、做习题、做作业，却不知道应该怎么样高效率的去学习。
2．教师教学方式不科学。
受到传统的教学思想的影响，部分的老师只注重课本知识和高考知识的传授。在素质教育的背景下，却忽视了学生素质和能力的提高，背离了素质教育的目标和路线，使学生无形中更加关注学习活动的结果，忽视了学习的过程和努力。在这种环境里面，更多的是教师的表现，体现的是教师的主导作用。在具体的教学方法上，许多的教师还是沿用了讲解式的教学模式，以课堂讲解、做习题为主。部分的教师虽然也开始关注并实施探究性教学、问题教学等，但由于对于课程内容以及学生特点分析不够，使得教学效果并不理想。
这里的教学环境包括学校环境和课堂环境。在学校整体环境方面，由于受到高考因素的影响，对于政治的重视程度不够，这也直接导致了许多的教师和学生并不重视政治课的教学和学习。如果课堂教学气氛沉闷、师生关系紧张的教学环境也会导致学生的精神紧张、厌学等不良的心理情绪;气氛和谐、井然有序、师生关系融洽的教学环境会使得学生心情愉悦，注意力更加的集中，学习的效率必然就高。
1．兴趣是成功的动力。
对于部分学生觉得政治课不重要，需要加强宣导，将政治课的重要性切实地展现在大家的面前。政治课教师可以利用课上时间，给学生讲解一些成功人物，一些成功的案例，让学生更深切地体验课程的魅力。对于部分学生认为政治课不能满足自己的需要，除了让学生感觉课程的魅力以外，还要让学生体会到课程的实用性。要让学生利用政治知识来解决一些实际的问题。还要充分发挥学生的主体作用，让学生感觉到自己有能力、自己是课程的主体，需要靠自己来解决问题，这样学生就会被充分的吸引到课程中来。要提高学生的`学习兴趣，具体可以从以下几个方面来入手:第一，赋予学生自主学习的权利。应打破传统的封闭的课堂教学形式，充分发挥学生的主体作用，给学生创造更多自主学习的条件和均等的学习机会。第二，留给学生更多的自主学习时间。我们倡导要充分发挥学生的自主性和能动性，而自主性和能动性的发挥就要留给学生更多的自主学习时间。针对课堂时间有限的现实情况，思想政治教师可组织学生思考、讨论、研究问题，让学生自由的进行讨论。也可以提出问题，让学生就问题发表自己的见解。发表见解的过程也是一个学习的过程。才能让学生体会到自己是有自主性的学习主体，才能让学生真正的融入到学习中来，才能从内心激发学生的学习动力，提高其学习兴趣。第三，要让学生参与制定学习目标。自我决定理论认为:“从促进自我实现或者促进健康的角度来看，良好环境应该是这样的:提供所有必需的原材料，然后推至一边，让机体自己表达自己的愿望、要求、自己进行选择。”思想政治课应该让学生参与制定学习目标。有了学生的参与，学习目标就更贴近学生的学习特点和实际，有利于学生按照自身的情况制定相应的学习计划，还可以激发学生的自豪感。
2．策略是成功的关键。
要想取得好的学习成绩，单靠死读书肯定是不行的，策略对于成功来说至关重要。这里的策略包括两个方面:一是学生的学习策略;二是教师的教学策略。在学生的学习策略方面，目前，大部分的学生对此并没有深刻的认识，他们没有制订学习策略的意识。政治课教师可以要求学生根据自己的实际情况制订一段时间的学习策略。在制订学习策略的过程中，教师要对学生进行指导，帮助学生分析其存在的问题，找出最适合其的学习策略组合。在教师教学策略方面，我们可以从以下几个方面来进行。第一，教学方式的优化。改进教学方法有利于学生更好地掌握知识。在思想政治课教学中，要采用灵活多样的教学方法。思想政治课的教学内容有些是生动有趣的，有些是枯燥乏味的。教师在教学中应尽可能采用灵活多样的教学方法。例如:教师可以通过创设问题情境，激发学生的求知欲。另外，探究式教学、小组合作学习、分层教学等都可以应用到教学中来。当然，不同的教学内容对于教学方式也有一定的要求。教师切忌盲目地使用一些新的教学方法，要努力地探求最为适合、最为科学的教学方法。第二，明确学习的目的和意义。没有目的就没有方向。如果学生没有学习目标，不知道应该向着什么方向努力，学什么和怎样学，他的学习兴趣肯定不高。为了激发学生的学习动机，思想政治教师必须给学生提出明确的学习目的和要求。学习目的的要求应该是切实可行的，应明确、具体，切记太空洞。
3．环境是成功的保障。
自我决定理论认为，个体归属需要的满足，可以激发内在的动机。思想政治课的教学环境会影响学生学习动机。第一，思想政治教师要创设和谐的课堂气氛。思想政治教师要做到充分尊重学生，让学生充分发挥自主性，让学生在思想政治课堂中有安全感，可以在这种环境中静心、安心的学习。要善于分析每个学生的个性、优点，因材施教。应当引导学生，尤其是学困生关注自身的进步、能力和成绩，增强学生的自信心，减少失败感。第二，要建立思想政治课堂中融洽的师生关系。师生关系是教育活动中最重要的人际关系。思想政治教师应热爱学生，关心学生，与学生建立融洽的师生关系。学生喜欢老师，就会带着这种情绪来学习，学习的效率必然就高。
三、结论。
要改变传统的教学模式，不断地提高学生的学习兴趣，提高教师的教学策略和学生的学习策略，完善政治教学环境，提高政治教学效率。
高中的政治教学中学生思维能力培养论文范文【第七篇】
政治是一门十分重要的科目，尤其在高中教学中，政治能够为学生打开知识的大门，提高学生的思想觉悟。作为一门特殊的科目，如何对其开展教学则很重要。一般情况下，政治教学需要与人们的情感相关，因为只有激发人们的情感，才能做到理论联系实践，使学生真正掌握知识。人在活动的过程中，总会受到情感的影响，课堂教学也不例外。重视情感教学在高中的政治中的应用，就能够有效发挥学生的创造力。
与认知的区别在于，情感是一种源自主观的反映，而认知则是对事物的客观反映。不管是情感还是认知，尽管都是人对事物的一种反映，不过很明显的是，情感包含着更多的成分。有些情感是积极的，有些情感是消极的，积极的情感能够使人的行为随之积极主动，而消极的情感则会给人带来比较低沉的感受。人的生存与生活都离不开情感，在学习中也同样不例外。为了减少消极情感的'产生，需要对情感的度进行精确的把握，这样才能起到良好的效果。将情感应用于教学之中，则充分考虑到了情感因素。情感与教学的结合并没有冲突，反而相得益彰。在教学中，情感教学是一种教学手段，目的在于激发学生的情感，满足他们的需要。在此期间，情感因素发挥着重要的作用，如果能够起到积极的效果，就意味着其教学效果不断提升，教学活动也会随之顺利开展。实施情感教学需要注意情感因素究竟发挥着怎样的作用，因其有积极影响和消极影响，因此必须要明确情感教育的内涵与目的。将消极的影响排除，发展积极的情感，这样就可以有效提高教学质量。因为情感教育的目的改变人的情感状态，积极的情感将有助于学生提高学习的兴趣。每个学生都渴望成功，获得教师的肯定，这样就可以增强学习的信心，也是学生不断进步的一个重要动力。在这一点上，教师要积极增强学生的自信心，使学生能够获得成功的体验，不断克服困难，以更好的发展姿态去面对未来。由此可见，自信很重要，能够帮助学生健康成长，甚至成为有用的人才。这源于教师有效的教学方法，使学生学会自我肯定，在潜移默化之间增强学习的自信。情感教学就是在一种激发自信心的手段。
第一，开展良好的情感教学环境。为了给学生营造一个良好的教学环境，使学生产生积极的情感，就要引导学生爱上校园和课堂。环境很重要，这样就需要营造健康向上的校园文化，不断优化教学环境。当校园文化逐渐完善的时候，学生就会爱上这样的环境，从而产生积极的情感。校园环境不断完善之后，就要为学生创建良好、和谐、轻松的课堂环境。要为学生创设相应的教学情境，使学生能够感受到真切的教学氛围，使抽象的政治知识不再抽象，更加直观。教师要以学生为中心，为学生营造相对自由的教学环境，使学生能够充分表达自己的想法，敢于提出质疑。在这样的环境下，学生可以对学习充满强烈的兴趣，努力探索，充分发挥潜能。课堂的节奏需要由教师来把握，这样才能体现出实效，而不至于使课堂失去控制。第二，用心感染学生。情感教学重在用心去感染学生。现代学生都十分有个性和自己的想法，他们同样喜欢有个性的教师。他们希望与教师成为朋友，探讨问题，也喜欢学识渊博的教师，以至于当他们有疑问的时候可以及时得到解答。因此，教师一方面要保持和蔼可亲的形象，另一方面要不断学习，积累知识，使知识储备更加丰富。并且，要用爱去感染学生，对学生充满耐心，尊重每一名学生的人格，鼓励学生，使学生对学习充满信心，配合教师开展教学。第三，注重双向互动。教师要注意与学生的互动，通过情感教学实现这一过程。双向互动强调教师与学生共同参与其中，主要是双方的情感互动，使情感起到积极的影响。在这一过程中，学生和教师是平等的，教师要给予学生以充分的空间，使学生的情感能够充分释放，而不是一味成为一个被动接受知识的人，通过互动能够唤醒学生内心深处久违的情感。这种互动绝不仅限于表面，而是要真正实现情感的共鸣，这样才能达到双向互动的效果。同时，还能够逐步提升师生之间的友谊。第四，增强学生的自信。学生对政治产生兴趣之后，支撑其继续学习的勇气就是强大的自信心。为了提升学生的自信心，要为学生创设相应的情境，为学生提供表现自我的机会，使学生能够抓住机会，体验到成功的快感。为了促进学生成功，教师可以分层次开展教学，布置任务，在学生能力范围之内能够完成任务。任务可以有一些难度，当学生在解决问题的过程中迷茫时，教师可以予以适当的点拨，使学生能够找到解决问题的钥匙，通过自己的努力找到答案，这样就能够使学生体验到成功的喜悦，增强学生的自信心。
综上所述，情感教学与认知活动是密不可分的。为了考虑到学生的情感，教师必须要采用合理的情感教学使学生能够充分拥有情感体验。在教学的过程中，需要重视学生的情感体验，并将其变成积极的影响，促进学生产生良好的学习动机，对政治进一步产生兴趣，同时，教师也能够灵活开展教学，使政治教学充满活力。在不断实践的过程中，情感教学的作用是不言而喻的。在高中的政治教学中，教师要创设良好的教学环境，用心呵护学生，与学生成为朋友，使情感教学顺利开展。
[1]肖美玲.浅议高中的政治教学中的情感教学[j].成功(教育),2013（23）:247.
[2]孙赢.浅议高中的政治教学中的情感教学[j].学周刊,2012（07）:32.
[4]蒋鸿芳.高中的政治教学中的情感教学[j].成功(教育),2013（02）:152.
高中的政治教学中学生思维能力培养论文范文【第八篇】
摘要：英语课堂教学的成败直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。怎样使课堂教学有效是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。文章就有效教学的理念及实际教学中如何实施有效性教学做了一些思考。
关键词：英语;课堂教学;有效教学。
引言。
英语课堂教学是实施素质教育的主阵地。如何优化课堂教学，使教学具有有效性，让课堂有限的教学时间焕发出无限的生命活力，使学生真正成为学习的主人，这是广大教育工作者不懈追求的目标。很多一线的教师和研究者对课堂教学这个基本形式是认同的，并不断探讨，在这个过程中如何让学生通过一系列的变化如焦虑、抑制、个性、动机、风格、兴奋、兴趣等的变化来获取信息和知识，以达到提高多种能力，最终成为一个成功者的目标。
什么是“有效教学”?它的核心问题是什么?打个比方，一个厂矿或企业生产出的产品，除了它的产品要保证高质量以外，最重要的是企业的效益。
在这里我们不能忽略产品生产过程中的整个流程线，只看产品的良好走向，及最后获得的最大利益，因为在这个过程中，没有有效地生产，也就没有产品效益。如何把这个“有效生产”运用到我们课堂教学中，什么样的教学是有效的?教学的最终目的是什么?这是我们主要研究的课题。有效教学主要是指通过教师在掌握一定的教育教学规律、教学原则以及教学方法后，在课堂教学中，用最短的时间，最佳的教学方法，来影响、指导学生获取最大的利益。并最终衡量学生所获得的具体的知识、进步或得到的发展。因此，对英语课堂有效教学进行思考势在必行。成功的教育者必定是懂得教育是一个极为复杂的过程的人，而教学是其中的一个重要环节。教学过程必须由教师引起、影响、指导和督促学生。
主要体现在几个方面：(一)教学活动的中心是课堂教学，但又不限于课堂这一时间空间的范围。(二)教师的责任不在教，而在教学，教学生学。(三)从教学过程中的各个因素及关系方面横向探讨。(四)从教师与学生两个方面的活动来纵向探讨。(五)从工艺学角度探讨教学过程的流程。(六)从控制论、信息论、系统论角度把教学过程当做一个系统工程、信息交流过程、控制过程来探讨。这样，对课堂教学能起到指导作用。
作为英语教师，我们时常会听到这样的抱怨：同样的内容，我反复讲了三遍，学生仍然听不懂记不住，到底是怎么回事呢?这说明我们对构成教学过程的要素还不太了解。一个教学过程，是由多种因素构成的。这些因素之间，有着密切的联系，形成整体的功能。比如，gy(教学策略)、approach(实践性教学法)，method(课堂方法)、technique(技巧)、design(设计)这五个教学层次框架有着必然的联系。这就是教学规律。你不找到其本质，就不能分析教学过程，教学效果就流于形式。b.我们分析一个系统的三个环节，也是分析教学过程的三个环节。
这就是factor(要素)―――construction(结构)―――function(功能)。那么，教学过程中含有哪些要素呢?目前，大体有三种看法，即“三要素说”、“四要素说”和“五要素说”“。三要素说”指的是students―――teach-ers―――teachingmaterials;“四要素说”指的是stu-dents―――teachers―――teachingmaterials―――teachingmethods;“五要素说”指的是students―――teach-ers―――teachingmaterials―――teachingmethods―――moralandpsychologicalatmosphere。规律是客观存在的，它不以人的主观意志转移，符合它，教学就可以取得好的效果，所以，作为教师必须在教学过程中，考察教学过程中的诸因素，讨论这些因素间的关系，否则，由于受各种教与学因素的相互制约产生了无效的.或低效的教学效果。
在实际教学中，我们教师要在教学过程中寻找先进的教学理论和方法，要进行课堂教学的自我评价，要不断的反思、融化自己掌握的第一手资料，才做到有效地教学。有效教学是师生双方共同参与的活动，传统的教学思想，即“师傅引进门，修行靠自身”现在还有形无形地支配着教师和学生的行为。
所以，我们要有效的安排教学活动，高质量地完成教学任务，采取以学生为中心的原则，否则就会造成课堂的无效教学。
是两位分别来自应用语言学和教育心理学两个不同领域的英国学者。他们曾经提出一个全人教育理论―――whole-persone-ducation。他们提出“whatdoteachersbringtotheteaching-learningprocess?”[1]p46作者提到一个“社会建构主义模式”的问题[1]p42。要义是：首先，“社会”一词我们取它的微观意义，即“人与人相互关系的”、“群体的”。其次，知识是由个人自己建构的，而不是由他人传递的;但这种建构发生在与人交往的环境中，是社会互动的结果;该模式确认了学生、教师、任务、环境四个方面的多种因素对学习过程的影响，而处在中心位置的当然是知识建构的主体―――学生，后三者则构成学习的中介因素和外围环境，对学习者的个人知识建构起着极为重要的作用;四个方面是相互联系和相互作用的[1]p46。可见，我们要更加注重学生的主体作用，在教学过程中特别注重学习者的全人发展。从而使外语教与学更具有教育性、更能促进学习的成效和学习者全面素质的提高，同时也促进了教师的教学成效。
二、有效教学的理念。
有效教学的研究，目的是让大家建立有效教学的理念，确立一个信念(beliefs)，探究有效的“教”。
让教师充分利用课堂教学的空间来发挥主导作用。
高成效教学是教师与学生分享他所发现的对他具有个人意义的东西。因此，教师本人与其所教是难以分开的。在教师与学生的互动中，双方都在重新建立自己的认识方法、建构对各种事物和观点的理解。教学内容和教学方法是教师人格的一部分。这就要求教师对自己以及自己的教育观和教学方法有更多的自我意识。“教师的教学风格可以多样化，只要感到得心应手，能体现自我就行[2]p412。”当然，这一效果最终要体现在教学过程中，利益在学生身上。
(一)教师的教和学生的学是教学过程中主要矛盾。我认为，教师和学生关系，不是教学过程中实质性的方面，而是形式方面的东西，实质性方面的问题应该和教学内容联系起来。教师和学生之间的关系是教学过程中的重要关系，但它本身不能代表教学过程的本质。
(二)时间与效益是我们英语教师必须建立起的全新理念。英语是一门把语言内容转化为具体行为能力的课程，它潜意识地把语言的学习和语言的运用结合在语言的整体行为之上，它是一种特殊行为和能力的结合，是一门实践性很强的课程。所以必须关注有效教学力争提高教学效益。值得注意的是，我们在教学过程中，不能简单地理解为，效益就是在一节课或两节课中所传授的知识。效益取决于在这一时间段内学生的学习运用和学习过程中综合语言应用能力所产生的结果。
(三)有效教学是对理解―――识记―――复用―――活用―――交际学习步骤的检验[3]p254。我们要更多地关注教学结果的变化，探讨教学目标的明确性与具体性，以便于检验教师的教学效益。当然也能够从这个过程中了解到英语教师对教学里主要矛盾的认识和反应，从而找出教学客观规律。
(四)有效教学需要英语教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语作为交际工具来学，还要求教师和学生不论是课上还是课下把英语作为交际工具来用。教学活动要和以英语进行交际紧密联系起来，力争做到英语课堂交际化。在这个过程中，要求教师不断地反思自己的教学方法，看是否达到“教”和“用”的统一，并要不断地提醒自己的教学有效性。
(五)有效教学要进行课堂的评价与评估，评价的目的是强化学生的成功意识，促进学习。课堂评价应该考虑教学的各种相关背景条件：教学目标、教学计划、教学过程和影响教学过程、教学效果的各种因素(学生需求能力、时间、学习态度、教学资源与设备、教师能力等)。我教授的中澳电气工程专业英语课程，其目的就是让学生：1.通过澳大利亚启思蒙学院自己设立的雅思考试，2.具有一定的专业知识及阅读相关专业知识，提高自己的专业能力。所以，从评价有效的角度出发，我把语言视为技能，即一种可被应用的技能。
英语教学正在发生着重大的变化。其指导原则是注重学生全面发展的素质教育，其核心是强调以人为本，注重培养学生的实践能力和创新精神，为学习者终身学习与发展打下基础。教学必须强调发展学生的个性、重视学生的情感及综合语言应用能力。引导学生运用恰当的学习方法完成学习任务。
为此应做到以下几点：
(一)不能错误地认为，英语只是传授知识而不重视能力的培养。不能用单一维度的针对语言知识的考试代替多元的教学手段。否则会造成许多负面影响。
(二)必须认真研究英语教学中有效教学的目的、功能、作用以及手段步骤等一系列理论与技能问题。
(三)有效教学评价和评估应形成开放性、成形性与灵活性的特征，起到激励作用。
(四)课堂有效教学必须激励教师多样化教学方法的运用，并鼓励教师不断地总结经验，提高教学水平，这样才能使教师处于主动地位，得心应手，高质量地完成教学任务。
(五)建立和谐的师生关系，创建有效的学习氛围。教师对自己的课堂教学进行适当的反思是有益无害的。要充分考虑学生的因素，联系他们的现实生活和个人关注，多用对话，少用注入式，从而使学生自己参与建构知识的过程，而不是由教师简单提供结论。这样的学习才是有意义的学习，才会导致学生真正意义上的变化，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。
四、结论。
人际互动对学习是至关重要的，对语言学习尤为重要。在语言课中教师须担当中介者的重要角色。通过他们的语言、教学方法、情感交流来给学生创造更好的学习氛围，并有效地增强学习者的自信心，收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]marionwilliams&robetlogyforlanguageteacher[sm].北京：外语教学与研究出版社，.
[2]sngbyprinciples:anin-teractiveapproachtolanguagepedagogy[m].北京：外语教学与研究出版社，.
[3]李庭芗.英语教学法[m].北京：高等教育出版社，1983.
[4]加里・d鲍里奇，易东平译.有效教学方法[m].南京：江苏教育出版社，.