基因突变研究: 未来医学的突破范例汇总8篇
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基因突变研究: 未来医学的突破范文【第一篇】
1、普遍性：生物界的任何生物都有可能发生基因突变，细胞生物的任何一个细胞都有可能发生基因突变。
2、随机性：基因突变可以发生在生物个体发育的任何时期和生物体的任何细胞。突变发生的`时期越早，表现突变的部分越多，突变发生的时期越晚，表现突变的部分越少。若突变发生于生殖细胞，例如精子和卵细胞，则有可能传递给子代，若发生于体细胞，则很难传递给子代。
3、突变频率低：例如真核生物基因突变的频率大约是十万分之一。
4、一般是有害的，有利的很少。因为生物在环境中生活，对于原来的环境一般是适应的，则突变产生的新的基因对应的新的性状一般是不适应原来环境的，故基因突变一般是有害的。
5、不定项性：基因突变有显性突变和隐性突变之分。
2.移码突变。
4.插入突变。
基因突变研究: 未来医学的突破范文【第二篇】
《dna是主要的遗传物质》隶属于生物2《遗传与进化》模块的《遗传的分子基础》。通过学习第一、二章，学生从现象和细胞水平认识基因对性状的作用，本章学生将从分子水平进一步认识基因的本质。本节通过科学发现史引导学生了解dna是主要的遗传物质有关证据，为学生后续学习本章后三节以及本册后续章节打下必要的基础。
学情分析。
学生通过必修一的学习，掌握了蛋白质和核酸的相关知识。通过必修二前两章的学习，对基因已经不陌生。但遗传物质为什么是dna而不是蛋白质，学生通过了解科学家对遗传物质的探索过程得以认识和掌握。学生对科学家的实验过程充满兴趣，但如何挖掘实验背后的逻辑规律及与社会、科技发展的关系，还需要教师的进一步引导和挖掘学生能力的增长点。
教学目标。
1．知识目标：总结“dna是主要的遗传物质”的探索过程。
2．能力目标：评价实验技术在证明dna是主要遗传物质中的作用；
重点难点。
肺炎双球菌转化。
实验的原理和过程；
噬菌体侵染细菌。
实验的原理和过程；
肺炎双球菌转化。
实验的原理和过程；
教学策略。
（1）采用设疑导入、问题引导、呈现探究过程、讨论归纳总结、反馈运用等教学策略。
（2）采用插图、多媒体课件、分步演示等教学策略。
教学资源。
教材、教参、多媒体课件。
教学媒体。
计算机、投影仪、黑板、教材、多媒体课件等。
教学时数。
1课时。
教学过程设计。
教学环节。
教师组织引导。
学生活动。
教学意图。
复习引入。
教师：
（1）孟德尔用。
进行杂交实验，成功地揭示遗传的两条基本规律：
遗传因子的和其精髓是：
（2）摩尔根的果蝇杂交实验证实在染色体上。
学生：
思考回答。
（1）豌豆、分离定律、自由组合定律、性状、性状；
（2）基因。
通过复习前两章相关知识，让学生明确现象可以通过细胞和分子水平实验得到验证，科学需要严谨的论证过程。
对遗传物质的早期推测。
教师：展示染色体结构模式图；
（1）遗传物质是dna？蛋白质？
（2）为什么是dna？怎么知道？
学生：观察、思考、回答。
学生：（1）蛋白质是生命活动主要承担者，基本组成单位是氨基酸。蛋白质分子结构极其多样。
（2）对dna的认识仅到组成，对其结构还没有清晰的了解。
激发学生认知过程，引导学生关注生物体结构与功能相适应。学生不仅关注dna，还关注蛋白质是否是遗传物质的证明过程。
肺炎双球菌的转化实验︱。
格里菲斯实验。
教师：实验材料？
教师：介绍肺炎双球菌。
教师：细菌看不见，摸不着，如果想观察它的生长情况，怎么办？
教师：r型菌和s型菌的区别？
教师：展示格里菲斯四组实验过程。
（1）实验原理？
（2）哪些是对照组？实验变量？
（3）实验推论？
学生：肺炎双球菌、小鼠。
学生：固体培养基。
学生：从菌落、荚膜、毒性判断。
学生：
原理：s型细菌可使小鼠患败血症死亡。
对照组：1和2、1和4、2和3。
推论：加热杀死的s型细菌内有转化因子。
学生对实验材料应该有明晰的了解。引导学生回顾微生物培养技术，通过对比，学生明确两种球菌的区别。
使学生明确实验原理，原则、变量及推论。
艾弗里实验。
教师：展示艾弗里实验过程。
（1）提出问题。
（2）作出假设。
（3）设计实验。
教师展示艾弗里实验过程。
（1）哪些是对照组？实验变量？
（3）结果分析？
（4）得出结论？
学生：
（1）谁是转化因子？
（2）如果是dna，则提纯后的dna能使r型细菌发生转化。蛋白质同上。
（3）学生尝试设计。
学生：
1和2、1和3dna是转化因子，是遗传物质。
发展学生科学探究能力。学生通过观察提出问题，作出假设和预期，设计可行的实验方案。
学生进一步明确该实验的变量、原则及结论。
噬菌体侵染细菌的实验。
教师：仍有人对艾弗里及同事实验怀疑，原因是？
教师：赫尔希和蔡斯继续努力，完成噬菌体侵染细菌实验。这个实验材料？
教师：介绍噬菌体及侵染细菌动态过程。
教师：
（1）研究方法？
（2）为什么用此法？
（3）亲代噬菌体如何被标记？
（4）寄主细胞为何无标记？
教师：展示噬菌体侵染细菌过程：
a:为什么短时间保温？
b：搅拌、离心目的？
教师：实验现象、结论？
学生：蛋白质和dna没有完全分离。
学生：t2噬菌体。
学生：观察、理解。
学生：放射性同位素标记法。
学生：蛋白质和dna组成元素有差异。
学生：在含有放射性同位素的培养基中培养大肠杆菌，然后再培养噬菌体。
学生：另一批大肠杆菌。
学生：保温利于噬菌体增殖；时间过长，子代噬菌体释放。
搅拌：噬菌体与细菌分离。
离心：噬菌体蛋白质外壳与侵染的大肠杆菌分离。
子代噬菌体蛋白质外壳无35s标记，dna有32p标记；dna是遗传物质。
培养学生质疑问难。
学生适当知识储备，为后续学习做好铺垫。
学生明确实验方法的科学性。
学生明确实验环节的重要性，以利于更好地掌握实验步骤和方法。
烟草花叶病毒实验。
教师：dna是所有生物的遗传物质吗？
教师：展示烟草花叶病毒对烟叶的感染实验。
（1）对照组、实验变量。
（2）实验结果。
学生：思考回答。
学生观察、分析。
rna是烟草花叶病毒的遗传物质。
学生学会从特有的现象中挖掘事物的普遍规律。
反馈总结。
教师：根据有无细胞结构，生物分为？根据有无成形的细胞核，生物分为？
教师：进行本课知识总结。
教师：肺炎双球菌转化实验对比。
（1）细菌培养场所？
（2）实验结论？
（3）联系？
教师：肺炎双球菌转化实验与噬菌体侵染细菌实验比较。
学生：病毒、原核生物、真核生物。
rna病毒遗传物质是rna，dna病毒和原核、真核生物的遗传物质是dna。
学生：回顾总结。
格——体内，艾——体外。
转化因子，dna是遗传物质。
研究目的、遵循原则一致。
学生：比较研究者、设计思路、应用技术、实验结论上的异同。
学生明确dna是主要的遗传物质的原因。
将结构与功能、科技与科学整合研讨。
学生对肺炎双球菌转化实验材料、目的、原则、结果更加明确。
学生通过观察分析、比较判断，对三个实验有了更加明晰的认识。更进一步认识到科学技术进步对科技发展的影响。
板书设计。
第1节。
dna是主要的遗传物质。
一、肺炎双球菌转化实验（体内、体外）。
二、噬菌体侵染细菌实验。
三、烟草花叶病毒实验。
四、dna是主要的遗传物质。
作业设计。
1、完成课后练习p46。
2、查阅相关的资料，了解遗传物质所必须具备的条件。
教学反思。
通过问题串，不断激发学生质疑问难，提高学生认识问题和解决问题的能力。通过探究活动，引导学生关注实验原理、实验变量及实验设计方法与结论。通过多媒体课件及图片展示，变抽象学习为实物观察，加深学生对抽象生物知识的理解。对生物规律的讲解，教师注意情境铺设，引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论。在反馈检测环节中，注意培养学生科学的思维方法和良好的学习习惯。效果良好。
基因突变研究: 未来医学的突破范文【第三篇】
基因是生命的建筑基石，它决定了我们的外表、个性和健康状况。遗传是基因传递给下一代的过程，而基因突变则是基因发生变异的过程。在生物学中，基因遗传与突变是两个极其重要的概念。本文将探讨基因遗传与突变这一话题，并分享个人的心得体会。
基因遗传是指父母将自身的基因传递给下一代的过程。遗传是由基因决定的，每个基因都是一系列DNA序列，它们编码成蛋白质，控制细胞的生命活动。基因有两种基本类型，一类是显性基因，一类是隐性基因。显性基因指的是只需要一个基因就能表现出来的基因，即统治基因；隐性基因指的是需要两个基因才能表现出来的基因，它们通常由父母各自遗传给子女的。基因遗传是一种很神奇的现象，在基因的传递过程中，祖辈们的影响依然存在。例如，基因中携带的一些病毒、细菌或其他微生物，可能从几代之前就开始存在，而这些影响可能会影响后代的健康状况。
基因突变是指DNA的变异，它可以导致基因中的某个特定部分发生改变，从而影响到蛋白质的编码和生产。基因突变是生物进化的动力之一，它是由许多因素引起的，其中一些因素包括环境的影响、化学物质、病毒以及基因自身的错配。当基因突变时，体内的错误DNA序列对新生的细胞进行复制，从而导致细胞在繁殖过程中的基因序列发生变化。然而，这种突变并不总是有害的，它也可以是一种不那么显性的变异，这些变异对整体的进化可能有一定的贡献。
在我的成长经历中，基因突变影响到了我自身的生理和健康。从小时候开始，我的一个眼睛就比另一个眼睛更大，这是由于基因突变造成的。当我长大后，学习生物学的时候，我才发现这是由XX浮动基因引起的。因此，我对XX浮动基因及其对我的影响感到了兴趣，也对基因突变所带来的其他生理变化产生了好奇。因此，我开始更加关注自身健康方面的问题，并且对突变基因变化和其在我身上造成的影响更加敏感。
第五段：结论。
基因遗传和突变是人类生命的两个方面。它们是互相依存和相互联系的，它们不仅是生命本身的物质基础，同时也是生命的重要概念和课题研究方向。了解基因遗传和突变的相关知识，可以帮助我们提高对自身健康和生物进化的认识。在我看来，要做到科学的健康生活，我们必须了解基因的本质，以帮助我们更好的控制我们的生活方式，以获得更好的生活质量。
基因突变研究: 未来医学的突破范文【第四篇】
1、新陈代谢的概念（a：知道）。
2、酶的发现过程（a：知道）和酶的概念（d：应用）。
3、酶的特性（d：应用）。
教学重点。
1、酶的概念。
2、酶的特性。
教学难点。
探索酶的专一性和高效性的实验。
教学方法。
自学与实验探索相结合。
教学用具。
实验五、实验六所需用具和药品（见课本），光合作用反应式、有氧呼吸和氨基酸缩合形成多肽反应式的投影片，酶的活性受温度影响的示意图投影片，胃蛋白酶、胰蛋白酶的活性受ph影响的示意图投影片。
课时安排。
2课时。
教学过程。
提问：请一位同学说出叶绿体、线粒体、核糖体的生理功能是什么？
（回答：略。）。
讲述：上面几种细胞器的生理功能我们都可以用化学反应式表示出来。
（教师放投影片：光合作用的反应式，有氧呼吸及氨基酸缩合形成多肽的反应式。）。
讲述：上述反应都是在活细胞中进行的，这些化学反应发生的过程。就是生物体内进行新陈代谢的过程。因此，我们可以说，新陈代谢是活细胞中全部化学反应的总称。
这些都是本节课重点探讨的问题。
下面，首先请同学们阅读课本中“酶的发现”。
阅读后，教师要求学生提出不懂的问题。
讨论后学生回答：
（回答：略。）。
讲述：从发现酶到认识酶的本质，都离不开科学实验，可见实验对科学的重要性。科学实验可导致科学的发展，生产实践同样可导致科学的发展。因此，我们不仅要重视实验，也要重视生产实践。
酶既是生物催化剂，它和无机催化剂相比，具有哪些不同的特点呢？下面我们通过实验来探索。
（回答：略。）。
讲述：要比较fe3+和过氧化氢酶的催化效率，设计实验中的其他条件应该相同，如两个试管中过氧化氢溶液的量应该相同，fe3+和动物肝脏也应尽可能同时加入两个试管中。
（学生按实验步骤分组实验。）。
提问：
1、你在实验过程中观察到哪些实验现象？
（回答：略）。
2、从这个实验你可以得出什么结论？
（回答：过氧化氢酶的催化能力强。）。
讲述：过氧化氢酶的催化效率和fe3+相比，要高很多。事实上，酶的催化效率一般是无机催化剂的107～1013倍。上述实验说明了酶的一个特性——高效性。
酶还具有什么特性呢？让我们继续通过实验来探索。
（回答：略，然后学生按设计步骤实验。）。
提问：
1、哪个试管加入斐林试剂后再加热会出现了砖红色的沉淀？
（回答：在加入可溶性淀粉的试管中。）。
2、出现砖红色沉淀的原因是什么？
（回答：略。）。
基因突变研究: 未来医学的突破范文【第五篇】
在学校里，总流传着一些“变种诗句”，如：“日照香炉生紫烟，李白看见烤鸭店。口水直流三千尺，摸摸口袋没有钱。”还有什么“李白打开窗，看见x光……”更夸张的是，《春晓》有好几个版本，例如“老虎版”是这样的：“春天不太好，处处蚊子咬。夜里老虎叫，看你往哪跑。”和花生版“春天不太好，处处蚊子咬。都来吃花生，剩下没多少。”等等。乱七八糟，数不胜数。
其实这样篡改古诗是一种不良行为，我估计李白如果泉下有知一定会气得从地下跳出来。
这究竟是无聊还是幽默呢？种种迹象表明，这是把无聊当有趣。作为一个小学生学习正确的知识还来不及，还把自己有限的知识歪曲成这样实在是太不应该了。
基因突变研究: 未来医学的突破范文【第六篇】
本节是苏教版必修2第4章第4节的内容。教材介绍了基因突变的概念、特征及原因，并且讲述了基因重组和dna重组技术。本节内容紧密联系遗传物质基础、遗传规律和减数分裂，以它们为基础加以深化，同时，又是学习第五章的基础，因此，本节内容起到承上启下的作用。
高中的学生已经具备一定的抽象逻辑思维能力，属于理论型，对于新鲜的事物，能够根据教师的引导加以分析总结，同时，学生也有了一定的生物学基础知识。基于以上特点，我将在重点处引导、难点处点拨进行教学。
2.通过对基因突变和基因重组的综合分析及小组讨论的过程，提高观察分析、合作交流能力。
3.通过本节课学习，体会生物学的奇妙之处，增强对生物科学的学习热情。
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，根据课程标准对知识目标的要求，本节课的重点为基因突变的特征和原因，基因重组。让学生去理解基因突变的意义和dna重组技术会比较抽象，所以教学难点为理解基因突变的意义和基因重组。
为了能够更好的突出重点、突破难点，我将从讲授、多媒体直观教学等方面入手，引导学生学习，而在学法上，我将组织学生自主、合作、探究学习，让学生从“学会”向“会学”转变，真正成为学习的主人。
1.新课导入。
通过俗语，设疑导入。
我会提出俗语“一母生九子，连母十个样”，询问学生，这反映了一种什么生物现象?在学生激烈的探讨中引出课题《基因突变和基因重组》。
通过俗语，能激发学生学习的兴趣，将学生注意力转移到课程中，同时结合问题将学生带入本节内容的学习中，为新课展开环节奠定了基础。
2.新课教学。
本节课主要有三部分内容。
我会先简单介绍美国医生发现镰刀型细胞贫血病的小故事，并通过多媒体展示正常人的圆饼状红细胞和病人的镰刀型红细胞的图片，让学生直观感受，然后我会展现镰刀型细胞贫血症病因的图解，并提出疑问：病人的血红蛋白的一条多肽链发生了什么变化?这和基因有什么关系呢?通过这两个问题让学生知道镰刀型细胞贫血症是基因突变引起的遗传病，从而引出基因突变的定义。
接下来我会将基因突变与癌细胞建立联系，让学生去讨论并交流，得出基因突变的原因有物理因素、化学因素和生物因素的影响。
对于基因突变的特征，我会通过多媒体展示教材上“不同生物不同基因的突变频率”的表格以及“果蝇眼色遗传的不确定性”示意图，让同学们去发现问题，总结特征，我再进行补充，从而让学生明白基因突变的特征有发生频率低、方向不确定，随机性;基因突变是生物变异的根本来源。
在这一部分，结合前面学过的遗传规律，我会展现“鸡冠形态遗传示意图”，让两个小组代表以竞争的形式到黑板上来写出各表现的基因型，让他们明白生物除了减数分裂形成配子时，非同源染色体上的基因能自由组合，同源染色体间的非姐妹染色单体也能交叉互换导致基因重组。
第三部分：基因工程及其应用。
这一部分知识较难，在以后的选修部分也会重点讲解，我会给同学们播放一个关于重组dna技术一般过程的生物学视频，然后让同学们前后4人为一组，交流重组dna技术的步骤，并找小组代表进行分享，我再进行补充讲解，以突破难点。最后我会给同学们展现科学前沿的重组dna技术应用实例：抗虫棉、转基因动物等，以拓展学生的视野，体会到生物学的奇妙之处。
意图：在以上部分，我多次结合多媒体教学、采取提问、通过小组讨论的形式充分体现本节课的教学重点和难点，贯彻了以学生为主体，教师为引导的理念，同时也让学生的学习热情高涨。
3.课堂小结。
在课程即将结束的时候，我会请同学们来总结本节课的学习内容，并采取自评、互评、师评的方式，体现课堂评价的多元化。
4.布置作业。
对于作业，不同层次的学生有不一样的需求。我会分为必做作业和选做作业，必做作业是做一些与本节内容息息相关的练习题目，选做作业是查阅与基因连锁相关的知识，下节课进行分享。
最后说一下我的板书，好的板书就是一个微型的教案，可以帮助学生明确本节课重点内容，同时有助于学生记忆和复习，我本着直观、简洁的要求，板书如下：
基因突变研究: 未来医学的突破范文【第七篇】
人类基因研究是指对人类基因组进行深入研究的学科领域。通过对人类基因的研究，科学家们揭示了人类存在的奥秘，帮助我们了解人类的起源、进化和疾病发生的机制。在进行人类基因研究的过程中，我深刻体会到了许多方面的意义和价值。下面我将结合自身经历和所学知识，从内外两个方面，分享一些关于人类基因研究的心得体会。
首先，人类基因研究对于深入了解人类本质具有重要意义。人类是地球上最高级的生物，对于自身的本质与来历的探索是无法回避的问题。人类基因研究通过对基因的解析和比较，揭示了人类起源于非洲，并逐步迁徙到世界各地的历史。我们通过比较不同人群的基因，发现人类基因的多样性十分丰富，然而无论我们来自何处，人类的基因组的相似度都超过%，显示了人类之间的联系和亲缘关系。这些发现不仅帮助我们了解人类的起源和历史，还有助于形成人类共同的认同和价值观。
其次，人类基因研究对于解析疾病发生机制具有重要价值。人类基因的变异和突变与许多疾病的发生直接相关。通过对人类基因的研究，科学家们可以发现某些特定的基因突变与某些遗传疾病的发生有密切关联。例如，近年来进行的阿尔茨海默病研究表明，特定基因突变的存在与该疾病的发生有着紧密的关系。这样的研究发现有助于改进疾病的预防和治疗方法，为人类健康做出贡献。
此外，人类基因研究对于促进个体健康意识的觉醒也具有重要作用。人类基因研究有助于揭示个体的基因差异，例如对某些基因具有特定突变的人群可能更容易患某些疾病。这些研究结果使人们对于个体健康的关注逐渐提升，在日常生活中更加重视健康饮食、定期体检以及积极锻炼。对于可能患有遗传疾病的人群，及早的基因检测和筛查能够帮助个人采取相应的预防措施，避免或延缓疾病的发生。这些知识的普及和应用对于促进整个社会的健康水平具有积极的影响。
最后，人类基因研究对于推动医学和生物技术的发展也有着至关重要的作用。深入了解人类基因组的结构和功能，为基因治疗、个性化医学等领域的研究提供了基础和方向。通过直接修改或替换病人身体内的缺陷基因，基因治疗可以治愈一些遗传性疾病，是目前医学发展的热点领域。此外，个性化医学的概念也日益受到重视。根据个体的遗传信息，医生可以制定出更加个性化的治疗方案，提高治疗效果和预后。这些新兴技术的应用借助于人类基因研究的进展，推动了医学和生物技术的不断革新和进步。
综上所述，人类基因研究是一门充满挑战和机遇的学科。通过这门学科的研究，我们不仅可以更加深入地了解人类的本质和起源，还可以揭示疾病的发生机制，促进个体健康意识的觉醒，并推动医学和生物技术的发展。人类基因研究必将在未来的科学发展中扮演更加重要的角色，为人类健康和社会福祉做出更大的贡献。
基因突变研究: 未来医学的突破范文【第八篇】
（xx年全国理综）自然界中，一种生物某一基因及其三种突变基因决定的蛋白质的部分氨基酸序列如下：
正常基因精氨酸 苯丙氨酸 亮氨酸 苏氨酸 脯氨酸。
突变基因1 精氨酸 苯丙氨酸 亮氨酸 苏氨酸 脯氨酸。
突变基因2 精氨酸 亮氨酸 亮氨酸 苏氨酸 脯氨酸。
突变基因3 精氨酸 苯丙氨酸 苏氨酸 酪氨酸 丙氨酸。
根据上述氨基酸序列，确定这三种突变基因dna分子的改变是（）。
a.突变基因1和2为一个碱基的替换，突变基因3为一个碱基的增添。
b.突变基因2和3为一个碱基的替换，突变基因1为一个碱基的增添。
c.突变基因1为一个碱基的替换，突变基因2和3为一个碱基的增添。
d.突变基因2为一个碱基的替换，突变基因1和3为一个碱基的增添。
基因突变是基因分子结构的变化，包括碱基对的增添、缺失或改变。由于大多数氨基酸具有两个以上的密码子，所以当基因中的一个碱基发生变化后，不一定引起蛋白质分子中氨基酸发生变化。若基因中增添一个碱基对，突变位点后的碱基对序列与原来不相同，所以合成的蛋白质中的氨基酸序列也与原来的不同。
a。
右图是某种植物正常的体细胞（示细胞中所有的染色体）。试判断该植物可能的基因型及细胞中所含的染色体组数是（ ）。
44dd8dd8。
首先判断染色体组数，其方法是看该细胞中有几个完全相同的染色体，即为几个染色体组。该植物细胞中有四个染色体组。在四个相同的染色体上应有4个相同的基因或等位基因即aaaa或aaaa或aaaa或aaaa。a项中abcd是一个染色体组上的基因，c项aabbccdc为两个染色体组上的基因，c项为四个染色体组上的基因。
b。
苯丙酮尿症的发病原因与苯丙氨酸代谢异常有密切关系，下图是人体内苯丙氨酸代谢过程的部分表解。请根据图回答下面的问题。
含有纯合隐性基因（aa）的个体，不能合成酪氨酸酶，不能形成黑色素而患病。此外，含有纯合隐性基因（pp）的个体不能合成苯丙氨酸羟化酶，苯丙氨酸不能转变为酪氨酸，只能沿旁路转变为苯丙酮酸，由于大量的苯丙酮酸的堆积，造成脑发育障碍而患苯丙酮尿症。
（1）上述事实说明：基因通过控制 的合成来控制 ，从而控制生物的 。
（2）人类产生上述两类遗传病的根本原因（变异来源）是 ，即基因在 发生差错而造成 的改变。
本题以苯丙酮尿症的发病机理为依托，考查了基因对生物性状的控制。苯丙酮尿症是新生儿中发病率较高的一种隐性遗传病。患儿在3~4个月时出现智力低下的症状（如面部表情呆滞），并且头发色黄（由于苯丙氨酸转变成酪氨酸的途径受阻，酪氨酸来源减少，体内黑色素合成减少），尿中也会因为含过多的苯丙酮酸而有异味。苯丙酮尿症的发病原因是由于患者的体细胞中缺少一种酶，追根溯源，酶的合成受基因的控制，酶的缺少是由于基因发生了改变。
1.亮氨酸的密码子有如下几种：uua、uug、cuu、cua、cug。当某基因片段中的gac突变为aac时，这种突变的结果对该生物的影响是（）。
a.一定有害的 b.一定有利的。
c.有害的概率大于有利的概率d.既无利也无害。
2.粗糙脉孢菌的单倍体细胞中具有7条染色体，两个不同类型的粗糙脉孢菌a和a融合后成为二倍体，随即发生典型的减数分裂，紧接着又进行一次有丝分裂。此过程最终形成的子细胞数及每个子细胞中的染色体数分别为（）。
个、7条个、14条个、7条个、14条。
3.右图是甲、乙两种生物的体细胞内染色体情况示意图，则染色体数与图示相同的甲、乙两种生物体细胞的基因型可依次表示为（）。
4.调查发现夫妇双方均表现正常，也能生出白化病患儿。研究表明白化病由一对等位基因控制。下列有关白化病遗传的叙述中，错误的是（）。
a.致病基因是隐性基因。
b.白化病患者与表现正常的人结婚，所生女子表现正常的概率是1。
c.如果夫妇一方是白化病患者，他们所生表现正常的女子一定是携带者。
d.如果夫妇双方都是携带者，他们生出白化病患儿的概率是1/4。
是一种严重缺乏综合免疫力的疾病。在正常情况下，每10万个新生婴儿中，可能只有一个会遭此厄运。研究者曾对两个双亲均正常的患病女婴进行临床试验，发现此病是由于病人体内缺乏一种脱氨基腺苷酶而引起的。在科索沃战争中，北约对南斯拉夫进行了狂轰滥炸，大量使用了石墨炸弹、油气炸弹和贫铀炸弹。战后发现，癌症、scid病和新生儿畸形等多种遗传性疾病是这一地方的多发病。若有一男子因此而患上了scid病，该病人所生的一个正常儿子a(战后出生)和一位其父亲是先天血友病、母亲正常的scid病女性b结婚(scid病的相关基因用a、a表示，血友病的相关基因用b、b表示)。请根据上述材料回答下面的问题。
(1)scid病的遗传方式是（）。
a.常染色体上的隐性遗传b.常染色体上的显性遗传。
染色体上的隐性遗传染色体上的显性遗传。
(2)这对夫妻a和b的基因型分别是 和 。
(4)贫铀炸弹使生物发生癌变的原因是 。
6.右图是表示人体内苯丙氨酸的代谢过程的部分图解。请根据图解回答下面的问题。
(1)a过程进行的场所是 ,需要的酶有。
(2)控制酶2和酶3合成的基因中的任一个基因发生突发，都会引起黑色素无法合成而形成白化病。但是如果控制酶1合成的基因发生突变，却不会引起白化病，但会引起血液中苯丙酮酸多而患白痴。原因是:。
(3)e过程叫做 作用，除了产生苯丙酮酸之外，还会产生 。
(4)一般情况下，人体中不存在酶4。当控制酶1合成的基因发生突变后，苯丙氨酸过量就会刺激人体产生酶4，引起这一变化的生理效应属于 调节。酶4称为 酶。当苯丙酮酸在幼儿的血液中含量过高时，就会损伤 的发育，形成 。当黑色素合成过多时，酶3就会和黑色素结合，形成颜色较浅的黄色素，该调节称为 调节。
(5)已知控制酶1的基因和控制酶2的基因位于两对同源染色体上，由隐性基因控制(假设酶3是正常的)。如果一对正常的夫妇生一个白化兼白痴的女儿，如果这对夫妇再生一个孩子，只患一种病的概率为 ，表型完全正常的孩子的孩子的概率是 ，表型完全正常，而且不含致病基因的孩子的概率是 。