2024年文言文的教学策略实用最新5篇
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文言文的教学策略篇1
文言文是中华民族的文化瑰宝，蕴含着伟大的民族精神。学习优秀的文言作品就是汲取民族文化精神,继承民族优秀文化传统。但文言文的教学效率一直不容乐观。大致可用“累、慢、闷、差”四个字来开形容：累，老师教得辛苦，学生学得吃力；慢，老师教学进度慢，学生形成积累慢；闷，课堂气氛沉闷；差，教学效果差。一句话，高耗低能。多年的高中文言文教学实践，使我切身感受到文言文教学中的苦恼和困惑。因此，我对如何提高中文言文教学的有效性进行了一些思考和探索。
1.明确学习文言文的作用，激发学生学习的兴趣
有的学生，一提及读文言文，就会精神不振，甚至有昏昏欲睡之感。问及原因，一是文言文距离我们太远了，理解起来有一定的难度。二是我们现在已经不用文言交际了，不实用。大教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。针对这种现状，首先得培养他们学习文言文的兴趣。而要让学生学习文言文有兴趣，就要让学生认识到学习文言文的作用。学习文言文，究竟有哪些作用呢？一是从功利的层面来讲，高考要考，高考关系到我们的前途和命运，我们必须学好文言文。二是从精神的层面来看，学习文言文可以学习古人的经验，有的甚至可以古为今用，而且可以提升我们的精神境界，完善我们的道德品行。譬如宋代文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”陆游的“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。”等诗句至今传诵。牛顿说：“如果说我能看得比别人远些，那是因为我站在巨人的肩膀上。”我们有幸读到这些先贤的作品，正如站在巨人的肩膀上，让我们穿越千年的时空隧道，去感受那些来自古代清风的洗礼，让心灵得到精神之泉的浸染。三是从社会责任感的层面来讲，中国古典文学是中华文化中一颗璀璨的明珠，而文言文更是古人留给我们的珍贵文化遗产。文言文中蕴含着中华民族文化的精粹。我们作为炎黄子孙，有必要学好它，并将传承它作为我们的一种神圣的责任。当明白了学习文言文的意义，学生就会对它产生兴趣，并形成一种强大的内驱力，让整个学习旅程充满了快乐，有了一种自主性。
2.活用教学方法，营造生动和谐的课堂氛围
语文课就力求让学生在生动和谐的情景中陶冶情操，开发潜能，培养素养。而当前的文言文教学往往由教师唱独角戏，文言文课堂枯燥无味，学生昏昏欲睡，更别谈发挥学生的主体作用了，要想改变这种现状，我认为关键在于教师要善于灵活地运用教学方法，以激发学生学习文言文的兴趣。诵读法是一种很好的方法，如在讲《归园田居》时，我利用多媒体放课文的录音，并同时配有田园风光的画面，学生就会受到强烈的听觉和视觉冲击，进入到情境中去，而且得到美的熏陶。听完范读后，再采用自读，齐读，对读，轮读等方式，学生便在反复的诵读中理解了课文的内容，体悟作者的思想感情，渐渐进入到鉴赏的更高境界。教师在这一过程中，只要相机点拨，不需要过多的讲解分析。又如在教《鸿门宴》时，可以先带领学生看些历史剧《楚汉争霸》中相关的片段，学生再理解就显得非常的轻松了。又如在教《兰亭集序》时，可以让学生在《二泉映月》的乐曲中齐读课文第一段，感受作者对兰亭周围美妙环境的描写，调动学生的情感等，从而极大提高了学生的学习兴趣。
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在几十年的中学语文教学改革中，出现了许多成功的教学法，这并不是这些教学法本身有多大的高低差别，而是在于教师会不会活用。如果不会活用，任何教学法都会变成一堆僵死的公式。真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室是生气勃勃的，你叫他换一种教学法，他也会根据实际情况，取其所长，舍其所短，同样取得成功。总而言之，成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。
3.充分发挥教师激励和鼓励学生的作用
激励性评价是情感教育的一种手段，教师必须把学生作为一个能动发展的主体来看待，通过各种肯定激励手段来点燃他们求知，进取的火花，促进学生主动学习，例如，课文《归去来兮辞》习题：“如何评价陶渊明‘聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑‘的观点？”这是一道开放性习题，可谓仁者见仁，智者见智，在教学过程中，教师可以激励学生积极发表自己的观点，并从互联网中搜索出大量与此有关的评论加以分析，最后由教师将各种观点进行综合评价，从而使得学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识，开阔眼界，提高教学效果。
4.引进对话式教学方法
在文言文教学中，采用对话教学的方式，可以有效克服传统灌输式教学的弊端，有利于学生更好地学习和吸收文言文的精华,有利于学生积极主动地参与课堂教学的过程，从而提高学生学习文言文的兴趣。学生在与文言文本的阅读对话中,古人的思想情感,古人的喜、怒、哀、乐,都迎面而来和学生展开交流,这些都潜移默化影响学生的情感,学生的喜、怒、哀、乐。学生在与文本作者的共鸣中,也培养了对中国古代文化的深厚感情,这会逐步调动学生学习文言文的兴趣。
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文言文的教学策略篇2
翻阅一些资料，查询了一下“教学策略”的概念，大部分信息是这样概括“教学策略”的：教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑，也就是在不同的教学条件下达到不同的教学结果所采用的不同的方式、方法、媒体等。
从上述定义中，可以看出，在围绕教学目标而进行的教学步骤中，“教学策略”比“教学方法”显得更为宏观，因为它对于整一节课需要讲解传授的知识、技能等要进行科学的序列调控。由于“教学策略”所涵盖的知识内容甚为广泛，为使本文更有集中和针对性，我想针对自己较为熟悉的课型——文言文教学，来谈一谈自己常用的几个教学策略。
我在讲授1篇文言文课文前，往往会做较多的准备工作，在以下的几个问题上，常常会花较多的时间和精力去思考：1.如何引领学生理解疑难的字词句？2.如何引领学生知人论世，理解作者的情感和价值观？因为我觉得这是文言文课型特点中大部分教师在备课过程中难以回避的问题。
对于第二个问题“如何引领学生知人论世，理解作者的情感和价值观？”，我较常使用的是替代性教学策略，在这种策略的指引下，大部分时候我是“知人论世”信息处理的主要控制者，常常是我为学生准备和补充各种关于作者生平、时代特点的介绍，在教学进行到我认为合适的时候，用或者印发单页等形式进行展示。之所以采取这种替代性教学策略，我认为既是一种必要，也有一定的`无奈。我所工作的学校，校情和学情比较特殊，是全市比较罕见的80%初中生寄宿的学校，学生一周才能回家一次，基本无法利用网络丰富的资源，学校的图书馆开放的时间也比较有限，学生查阅资料不甚方便，导致我在教学组织上，但凡与查阅资料有关的安排，除了最重要的一些信息资源，会在周五布置学生回家查询，其余时间基本都由我本人替代完成了相应的工作，所以说，这是一种无奈。另一个方面，我们使用的人教版教材，7-9年级收录的文言文篇目，难度虽然不算大，但是绝大部分属名家名篇，在知人论世这一方面，如果仅靠初中生的点滴阅读体验和知识储备，恐怕连冰山上的半个角都无法触及。所以我认为教师面对这一年龄阶段的孩子，有必要做一些替代性的工作，帮助他们丰富知识的储备容量，开阔视野。
例如在讲《记承天寺夜游》这一课时，我特意整理了(*)，提前张贴在学习园地，并且附录了余秋雨先生为解释“何为小人”而写了1篇，作为理解苏东坡生平的辅助材料，一并让学生阅读。希望借助这些阅读资料，学生能更好地体会苏东坡在历经重重苦难后，平静而又微妙的心境；讲授《湖心亭看雪》这一课时，我则花了不少精力，为学生整理了(*)，让学生颇有兴趣的是《夜航船》，因为他们怎么也没有想到这个富有诗意的词汇，竟然是一本科普书籍的名字！学习《岳阳楼记》这一课时，因为教材版本对“越明年”的“越”出现了不同的解释（一版解释为“到了”，一版解释为“超过”），我又趁机让学生和我一起查阅相关的资料，甚至查询了岳阳的县志，希望能用训诂的方式，更正确、合理地理解这一词汇。
但是，我也认识到这种替代性教学策略一定不能广泛地运用到文言文教学的每一个环节，因为这种查询信息的过程，基本不可能深入加工信息，对学生和老师而言，都缺乏挑战性和刺激性，学生往往也没有太大的动力去完成相应的工作，对老师的依赖较大。因此，对于第一个问题“如何引领学生理解疑难的字词句”，我较常使用的则是有一定改动的生成性教学策略。
生成性学习策略从概念上来说，学生为学习过程的主要控制者，在学习的过程中自主形成教学目标。基于学情——学生文言文积累的基础参差不齐，在实际的教学过程中，我没有完全开放课堂，让学生自己寻找并在学习活动过程中形成教学目标并完成教学目标，而是由我在创建一定的学习情境，给予学生必须的学习条件支持下，逐步引导学生进入自主学习并完成学习目标。
我代表深圳市直属学校初中语文教师参加全市经典文言文观摩课大赛，讲授课文《醉翁亭记》，在字词处理这一环节，我采用简笔画的方式，解读第一段的山、水、亭。我先描摹山的轮廓，然后让学生朗读相关的描写段落，再根据自己对课文的理解，在我的简笔画蓝本下画出瀑流和醉翁亭。一个有趣的情节是，第一个上台画醉翁亭的学生将亭的顶端画成了三角形，这个画面效果成了一个极好的引子，引发了全班对于文本和画面构图的大讨论，最后在反复阅读文本的基础上，第二位上台画图的同学将亭顶画成了翘起的飞檐，并引述原文“翼然”来证明自己构图的正确无误，赢得了全场热烈的掌声。这是我第一次在全市大型公开课上成功地运用这一策略，取得了较好的教学效果，得到了评委和听课老师的认同。
5月，澳门高级教师研修班一行十几位老师前来我校交流学习，我接到任务，为友校教师讲授《陈太丘与友期》。当时我是借班上课，可以说几乎是在不熟悉学情的基础上，设计了两个教学步骤，让学生逐步理解字词句并且进一步理解人物性格特点。首先是设计一个开放的自主疏通字词环节，小组合作，根据手上的资料和工具书，自行疏通字词句，小组安排一个组长，组织组内成员讨论交流；另设一名总结员，负责整理小组讨论的成果以及小组成员在合作过程中公认有效的学习方法，并在组组交流时，将本组的精华作汇报性发言。我在组织全班小组交流的过程中，将各小组分享的学习方法板书出来，共全班学习参考。在这个相对开放自由的学习情境中，学生自主学习的积极性得到了有效的激发，他们不但讨论的热情高涨，而且总结出来的疏通字词方法非常实在、高效。如有的小组认为他们成功地借助课下注释，解决了重点字词，有的小组则是融会贯通，联系上下文来翻译，有个别基础扎实的小组，更是难能可贵，考虑了一词多义，古今异义等疏通字词的方法，澳门的教师都觉得这群初一的孩子思维活跃，自主学习的精神值得肯定。
其次，在基本疏通了文意的基础上，我设计了一个“回放现场”的环节。让学生根据自己对文本和人物性格的了解，充分发挥想象力，为人物添加合理的外貌、动作、神态、语言等描写并在课堂作即兴表演。初一的孩子们特别具有表演的热情，于是他们纷纷阅读文本进入到了想象的世界，八仙过海各显神通，为文中的几个人物描摹画色，有的刻画了友人得知太丘先行一步后气急败坏吹胡子瞪眼睛的场景，有的孩子则刻画小元方落落大方，以理服人，正气凛然的模样，有的孩子则关注到了陈太丘，这个文中看似不太显眼的人物，刻画了他在久候友人不至时焦急的神态，还附加了语言和动作。孩子们富有激情和创意的想象，以及活灵活现的现场演绎，不仅使得课堂充满了欢声笑语，更在一场场生动风趣的表演场景中，轻轻松松地加深了对人物形象的理解，顺带还练了练笔，学习了一些人物描写的技巧。
生成性学习策略的优点多多，也符合现在主流的教学理念和模式的要求。但是，多年的教学实践经验告诉我，并非任何课型任何知识点的教学，都能运用这个策略。现在大部分学校都在义务教育阶段采取平行分班的原则，这就决定了班级小组学情的参差不齐，因此，如果无限制或者无原则地使用这一策略，很容易使得班级成绩在中层及以下的学生，在较为开放、强调个性化学习的环境中，在教师指导细节难以渗透的情况下，因得不到太多关注或表现的机会，产生情绪受挫的情况。因此，教师应在充分判断学情，研读文本的基础上，谨慎判断什么环节可以运用这一教学策略。在运用这一教学策略的过程中，我认为教师也不应该充当旁观的甩手掌柜，而应该以一个引导者加学习者的姿态，融入到与学生共同探索和学习的氛围中。
文言文的教学策略篇3
一、初中文言文教学的重要性
1.文言文是传承历史文化的载体
文言文是几千年中华民族灿烂文化的结晶，其内涵丰富多彩，博大精深。因此，教师在初中阶段有意识地指导学生阅读文言文，让学生明白了解中国传统文化的意义与价值，如同为学生扫清通往古代文化遗产宝库的障碍，让他们走近历史先贤，在阅读与思考中汲取祖国文化遗产的养分，聆听先古圣贤的千古绝唱，这将为学生今后的学习乃至其一生的文化素养的形成起到非常重要的作用。
2.学习文言文可以修生养性，提高文学鉴赏力
初中生正处于人生的转折点，在这时期，品读文言文会使其无形中受到熏陶、感染，从而帮助学生形成正确的价值观、人生观。文言文中涵盖了华夏民族所特有的心态与情怀，初中教材中的文言文是中华民族优秀文化的奇葩，是流传千古的文化精髓，不仅布局严谨，行文简洁，而且气韵生动，文采斐然。通过学习文言文，学生就能在今后的阅读与写作，以及现代文的学习中有更深刻的理解和更高的鉴赏能力，就能更好地体会文章中蕴含的深刻感情，领悟作者的写作意图。
二、初中文言文教学的策略
1.纠正认识，阐述文言文学习的意义
前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说：“强烈的学习愿望、明确的`学习目的，是学生学习活动时最重要的动因。”由此可见，端正学生对文言文的认识，激发学生的学习积极性显得尤为重要。目前文言文教学现状是学生不想学、不愿学，究其原因大多学生认为学习文言文没用，作为古代的书面语言，已经在现代生活中失去使用的环境和交际的功能。这就导致了学生学习动机的缺失，进而使学生的学习兴趣处于无根状态。对此教师可以从提高语言素养，继承民族文化，提高审美修养三个角度阐述学习文言文的巨大价值，从而引起他们学习文言文的动机，调动起学生学习文言文的强烈欲望和兴趣。
2.巧妙导入，激发兴趣
巧妙的导入不仅可以集中学生的注意力，把学生引入兴趣的大门，还可以使学生化被动为主动，变“要我学”为“我要学”。文言文对学生而言比较难懂，但老师的一句幽默之语，巧妙导入，往往能让古文“活”起来，吸引学生的注意力，如同投石激浪，让学生开启思维的大门。例如，笔者在讲授《愚公移山》时，讲到“邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之”时，为了让学生更好地了解“孀妻”和“遗男”的含义，问学生：“孩子的父亲会同意他去帮愚公搬泥吗？”这一问不打紧，一石激起千层浪，最后得出结论：“老师，他没有父亲，他是寡妇的儿子。”笔者顺势问其理由根据，然后指出“孀妻”和“遗男”的含义。这样，不仅让学生乐于思考，轻松学到知识，还可以让学生印象深刻，积极投入到课堂中来。
3.通过诵读，培养语感
古人云：“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”。从古至今，在文言文学习中诵读都备受肯定与推崇，是学习文言文的重要方法。教师不仅要将课文讲解详细、全面，更要不断提高自己的文言文诵读水平，用心揣摩文本，反复练习，通过引导学生准确诵读，鼓励学生多读，在读中感悟、品味、鉴赏文言文作品，在读中受到熏陶。例如，笔者在教授《岳阳楼记》时，先为学生示范诵读：以平和的语调诵读第一段，以激昂的语调诵读第二段，以缓慢、低沉的语调诵读第三段，再以轻快的语调诵读第四段。在笔者的范读中学生感受到文言诵读的魅力，起到了很好的示范效果，学生都跃跃欲试，也都想着自己有感情的朗读课文，进而激发出文言文学习的浓厚兴趣。
4.授之以法，使学生会学
著名教育家叶圣陶先生说过：“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到不用讲，换个说法，‘教’都是为了达到不用教。”古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”这些都告诉我们同一道理：培养学生的自主学习能力，指导学生学习方法至关重要。教给方法，学生不仅学得轻松，学得高兴，还能受益终生，真正成为学习的主人。要做到这一点，笔者认为在文言文教学中首先指导学生进行诵读，使学生能读通、读懂、读活、读透；其次在文言文教学中还应注意督促、引导学生积累一定量的文言常识，包括文言虚词、实词，文言句式等，积累一定的阅读量、背诵量促使学生掌握的文言知识系统化、条理化，达到举一反三，触类旁通，提高自学能力的效果；最后还要教会学生使用有关的工具书，比如《古汉语常用字字典》，还有文言文各种译文选本。
总之，在初中文言文教学中，教师要以培养学生自主学习能力为目的，注重阅读、理解能力的培养，让学生领悟中华民族博大精深的传统文化，这样才能使文言文教学教得好、教得新，教出灵性，真正发挥其作用。
文言文的教学策略篇4
摘要：文言文教学是中学语文曩学的重要组成部分，因而要对现今多元化背景下的文言文教学价值和目的进行再认识。进行中学文言文教学时，要改变落后、陈旧的教学观念和方法，改“字词”教学为“文”的阅读曩学，重视学习主体的参与和创适意识，采用此较法，个性化写作的课堂教学和实习作业的课外教学相结合的教学形式，丰富文言文的教学，使学生真正成为学习的主体，枯綦的文言文教学将会生动活泼．熠熠生辉。
关键词：文言文教学策略创连意识个性化
文言文是指“以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古中的语言”。文言文教学是当今中学语文教学的重要组成部分，又是中学生语文考核的重要内容，随着语文教学改革的深化，中学文言文教学愈来愈受到重视。在新一轮的课程改革推动下，本文试从中学文言文现状，分析成因、正视现实，提出切实可行的解决策略。以期能对处于困境中的文言文教学改革起到助推器的作用。
1文言文教学存在的问题与成因
当前，文言文教学仍然是中学语文教学的难点，也是中学语文教师面临的重要课题。但是，在文言文教学中存在诸多的问题，具体体现在以下几个方面。
教学观念滞后
首先，因为文言文考试主要考词义和翻译，多少年来，大部分老师在文言文的教学课堂上，仍采用的是逐字逐句串讲的基本教学模式，力图做到“字字落实，句句清楚”。课堂还是停留在教师讲、学生听的教学模式上，造成语文课教学过程中教师单边活动多，与学生的“对话”和互动教学少。
其次，以前的中学文言文选文大多带有浓厚的政治倾向的篇目，它过多地强调文章的政治功用，教师在授课时直接把强烈的政治情感讲授给学生，这样反而会束缚学生的思维，禁锢他们的创造力。
最后，教师对学生文言文的学习要求仅停留在背诵记忆上是不够的，容易造成片面追求量的积累，而忽视了质的提高。我们在学习文言文时要做到“知人论世’，应该积极引导学生通过自主查阅资料，了解与作品相关的作家身世经历、时代背景、创作缘由等材料，注重文学常识的积累。
教学方法陈旧
我们现在的文言文课堂教学形式单一，教法呆板，大多数教师千篇1律“读一译一抄一背”，教师的讲解占用了课堂教学的绝大部分时间，介绍作家作品，时代背景，然后逐字逐句串讲，学生被动地接受。
当然也有些教师开始意识到了这种传统的教学方法存在严重弊端，开始尝试找出解决的方法，主张采用谈话法，启发式教学方式。确实课堂是生动活泼了，但并没有形式的变化多姿，也没有明确、实在和深刻的内容。总而言之，中学语文教学界必然要改变陈旧的观念和传统方法，教师应该不断更新知识结构，更新观念，吸收最新科研成果，推广实行切实可行的新方法，才能摆脱文言文教学的困境。
教学重点偏颇
合理的教学内容是实现教学目的的基础条件。文言文的内涵是丰富多彩的，但一些教师忽视了文言文的特点，尤其忽视了文言文的“文”与“言”的关系。走入“重言轻文”或“重文轻言”的误区。
2确立文言文教学理念
在全面分析了中学生文言文教学存在的问题和成因之后，我认为，提出切实可行的加强中学生文言文教学的对策至关重要。首先要从思想上改变，确立中学文言文教学的基本理念:首先，改“字词”教学为“文”的阅读教学。其次，重视学习主体的参与和创造意识。
文言文的教学策略篇5
1.文言文是传承历史文化的载体
文言文是几千年中华民族灿烂文化的结晶，其内涵丰富多彩，博大精深。因此，教师在初中阶段有意识地指导学生阅读文言文，让学生明白了解中国传统文化的意义与价值，如同为学生扫清通往古代文化遗产宝库的障碍，让他们走近历史先贤，在阅读与思考中汲取祖国文化遗产的养分，聆听先古圣贤的千古绝唱，这将为学生今后的学习乃至其一生的文化素养的形成起到非常重要的作用。
2.学习文言文可以修生养性，提高文学鉴赏力
初中生正处于人生的转折点，在这时期，品读文言文会使其无形中受到熏陶、感染，从而帮助学生形成正确的价值观、人生观。文言文中涵盖了华夏民族所特有的心态与情怀，初中教材中的文言文是中华民族优秀文化的奇葩，是流传千古的文化精髓，不仅布局严谨，行文简洁，而且气韵生动，文采斐然。通过学习文言文，学生就能在今后的阅读与写作，以及现代文的学习中有更深刻的理解和更高的鉴赏能力，就能更好地体会文章中蕴含的深刻感情，领悟作者的写作意图。
1.纠正认识，阐述文言文学习的意义
前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说：“强烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动时最重要的动因。”由此可见，端正学生对文言文的认识，激发学生的学习积极性显得尤为重要。目前文言文教学现状是学生不想学、不愿学，究其原因大多学生认为学习文言文没用，作为古代的书面语言，已经在现代生活中失去使用的环境和交际的功能。这就导致了学生学习动机的缺失，进而使学生的学习兴趣处于无根状态。对此教师可以从提高语言素养，继承民族文化，提高审美修养三个角度阐述学习文言文的巨大价值，从而引起他们学习文言文的动机，调动起学生学习文言文的强烈欲望和兴趣。
2.巧妙导入，激发兴趣
巧妙的导入不仅可以集中学生的注意力，把学生引入兴趣的大门，还可以使学生化被动为主动，变“要我学”为“我要学”。文言文对学生而言比较难懂，但老师的一句幽默之语，巧妙导入，往往能让古文“活”起来，吸引学生的注意力，如同投石激浪，让学生开启思维的大门。例如，笔者在讲授《愚公移山》时，讲到“邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之”时，为了让学生更好地了解“孀妻”和“遗男”的含义，问学生：“孩子的父亲会同意他去帮愚公搬泥吗？”这一问不打紧，一石激起千层浪，最后得出结论：“老师，他没有父亲，他是寡妇的儿子。”笔者顺势问其理由根据，然后指出“孀妻”和“遗男”的含义。这样，不仅让学生乐于思考，轻松学到知识，还可以让学生印象深刻，积极投入到课堂中来。
3.通过诵读，培养语感
古人云：“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”。从古至今，在文言文学习中诵读都备受肯定与推崇，是学习文言文的重要方法。教师不仅要将课文讲解详细、全面，更要不断提高自己的文言文诵读水平，用心揣摩文本，反复练习，通过引导学生准确诵读，鼓励学生多读，在读中感悟、品味、鉴赏文言文作品，在读中受到熏陶。例如，笔者在教授《岳阳楼记》时，先为学生示范诵读：以平和的语调诵读第一段，以激昂的语调诵读第二段，以缓慢、低沉的语调诵读第三段，再以轻快的语调诵读第四段。在笔者的范读中学生感受到文言诵读的魅力，起到了很好的示范效果，学生都跃跃欲试，也都想着自己有感情的朗读课文，进而激发出文言文学习的浓厚兴趣。
4.授之以法，使学生会学
著名教育家叶圣陶先生说过：“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到不用讲，换个说法，‘教’都是为了达到不用教。”古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”这些都告诉我们同一道理：培养学生的自主学习能力，指导学生学习方法至关重要。教给方法，学生不仅学得轻松，学得高兴，还能受益终生，真正成为学习的主人。要做到这一点，笔者认为在文言文教学中首先指导学生进行诵读，使学生能读通、读懂、读活、读透；其次在文言文教学中还应注意督促、引导学生积累一定量的文言常识，包括文言虚词、实词，文言句式等，积累一定的阅读量、背诵量促使学生掌握的文言知识系统化、条理化，达到举一反三，触类旁通，提高自学能力的效果；最后还要教会学生使用有关的工具书，比如《古汉语常用字字典》，还有文言文各种译文选本。
总之，在初中文言文教学中，教师要以培养学生自主学习能力为目的，注重阅读、理解能力的培养，让学生领悟中华民族博大精深的传统文化，这样才能使文言文教学教得好、教得新，教出灵性，真正发挥其作用。
文言文的教学策略篇6
崇尚“开放式”体育课的模式,这样有利于学生进行自我评价,以及学生根据教师的要求及时把学练过程中的'问题加以总结,反馈教学信息,以便于教师及时修正教学目标,形成良性循环;重视“开放式”体育课的基本部分模式因此,在教学中特别注意、努力提高女生运动积极性,还要组织体育课教学讲究科学性.
作者：王涛作者单位：河北省保定唐县第三中学,河北,唐县,072350刊名：魅力中国英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分类号：关键词：体育教学优化策略开放式-->
文言文的教学策略篇7
诵读是千百年来人们从学习文言文的实践过程中总结出来的行之有效的好方法。在文言文教学中，指导学生诵读并形成习惯，可收到事半功倍之效。在具体操作中，我们可以指导学生通过朗读，读准字音、读清句读，进而在课文注释的帮助下，读懂文意、读出感情，达到读熟、读懂、读通的地步。“书读百遍，其义自见。”如果能熟读成诵，即使学生暂时不能体会文中之味，随着知识能力的日积月累，终会反复“咀嚼”，慢慢“消化”。内化为学生自己的知识储备。
除此之外，教师还应引导学生积累实词的一词多义、虚词的意义和用法、词类活用现象及文言特殊句式等。文言文有着词约意丰的特点，往往一个词有多种义项，并且义项之间差异较大。在日常教学中，教师要鼓励学生勤积累，夯实文言基础知识，使他们提高语文素养，加深对优秀传统文化的热爱。
2、转变观念，强调拓展。
当学生具备了一定的自学文言文能力时，教师要敢于放手，笔者在讲授《鸿门宴》时，让学生自学文言文知识点，然后用多媒体播放课件，让他们了解课文的内容情节，抓住课文的重难点。课后布置学生编写课本剧并进行表演，以促进对文意的理解。此举也极大地激发了他们的学习文言文的兴趣。
3、走近高考，备战高考
学生经过三年系统的学习，最终还是要面对高考，这就要求我们教师善于将平时的文言文教学与高考文言考查有效链接起来，让学生了解高考试题选材内容、命题特点，这样学生在学习文言文时能做到有的放矢，提高学习效率。
纵观近几年安徽卷文言材料，选文内容多遵循“文以载道”的'原则，所选文体有人物传记，也有游记文类的散文，总体来看，选文阅读障碍较少，题型相对固定：第4题考查文言实词的意义和用法，第5题考查文言虚词的意义和用法，第6题考查对文本的鉴赏分析，第7题是文言翻译。
教师应引导学生重点掌握《教学大纲》规定的120个文言实词及《考试大纲》规定的18个文言虚词的意义和用法。在夯实基础的同时，教师要教会学生必要的解题技巧，要整体把握文意，以人物传记为例，一般来说，会具备以下层次：首先，简要介绍人物的姓名、字号、籍贯、官职等；其次，选取最能体现人物性格特点的典型片断连缀成文；最后，介绍享年，有的还加以评论。除此之外，教师还应指导学生掌握一些实词推断技巧，虚词辨析方法以及具体的翻译技巧等，只有掌握了一定的技巧，才能达到事半功倍的效果。
上述种种亦不能尽显文言教学之道，古往今来，教无定法，正如新课标提出的要求：弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华民族，献身人类进步事业的精神品格。文言文的学习和教学，依然任重而道远。
但是，只要我们牢记前苏联教育家苏霍姆林斯基振聋发聩的话语“教育，这首先是人学”；秉承于漪老师所提倡的“引导人，教育人，关怀人”的宗旨，引时代活水，浇灌积淀深厚的文言文土壤，我们的文言文学习和教学，就会焕发出新的生机。
文言文的教学策略篇8
义乌市义亭镇中贾小青
新世纪的人才,不仅要有较全面的素质结构，更需要具备创新的活力，以承担知识创新的重任，适应知识经济社会的需要。这就对培养人才的学校教学--尤其是基础教学提出了挑战。而语文学科的课堂教学，由于学科特点和功能，决定了它对培养学生的创造力具有得天独厚的作用。
一、创新性语文课堂教学的基本要求
（一）师生互动气氛
1、民主、和谐的师生关系是实现教学目的的关键。
2、引导学生能容忍别人的不同意见，接纳他人的观点，形成既充满竞争又合作愉快的氛围。
3、课堂上要保持“动中有节，乱中有序”的状态，既不太放任，也不过于严肃，形成积极、活泼、健康、向上的课堂氛围。
（二）教学主体凸现
1、要始终把发挥学生主体性作为教学设计和教学过程的核心。
2、要特别注重适应学生的个别差异与兴趣。
3、重视学生提出的意见，乐于听取学生的不同见解，允许学生根据自己的认识作出不同的决定。
4、培养学生敢于尝试的勇气。
5、教师要允许和接纳学生的学习错误，让学生正确认识错误，坦然面对错误；善于从错误中学习，从失败中获得经验，培养学生悦纳自我的意识和能力。
（三）教法学法创新
1、教法要因人、因课、因时、因地而多变，尤其是必须反对“满堂灌”、“传送带”式的教法，尽量多给学生自由的时间空间去激发与运用他们的想象力、创造力。
2、课堂提问形式要多样化，内容呈开放性。
3、课堂教学中，构建探索性合作的学习方式来激发学生的创造力。
4、允许和鼓励学生利用绘画、音乐、手工、肢体运动等多种渠道，以喜闻乐见的或闻所未闻的方式来展示自己的思维。
5、改进作业设计、评价方法，反对单一、机械的抄写式、推演式作业。
二、创新性语文课堂教学的基本策略
（一）更新教师的教学理念，创设语文课堂教学的创新氛围
1、转变教师的教学理念，摆正教师和学生的'位置，挖掘学生的主体性作用
学生的综合能力、创新能力很大程度来源于生活积累，来源于社会实践活动，来源于开放的课堂教学建构。
要培养学生的创新能力，就要更新教学观念，摆正教师、学生在课堂中的位置。长期以来形成的语文课堂教学模式都是以传授知识为主的“满堂灌”，进行繁琐的课文分析，主要表现为教师“讲”，学生被动地听、记。可素质教育要求学生在打好基础的同时，还要培养较强的自主性、主动性和创造性，课堂教学要突出对学生创新能力和实践能力的培养，重视学生的活动，教师要变口若悬河的讲授者为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者，给学生提供自主探索的机会。
2、改革备课方法，把传统教学的单一知识结构改变为认识和培养主体性人格双层面的教学结构。
以往撰写教案时往往把教学步骤、教师的提问及问题的答案作为主要内容，教学设计更多关注的是教学效果，说白了即考试时如何让学生少丢分，得高分，知识领域关注多，学生能力发展关注少；教师抄写教案用时多，钻研教材用时少；钻研教法用时多，研究学生用时少；教学中教师以“灌输讲授”为主，课堂上很难把学生的学习积极性调动起来，创新性语文教学要求把备课教案改为从学生自学开始，注重学法的指导和综合能力的培养，把课文交还给学生，让他们自己解决自己找出的疑点。这样，备课的重点就应放在学生学法的指导上，既发展学生个性，又培养学生的创新思维。
3、引导学生自主探讨，激发学生的求知欲。
要让学生在课堂上找回自我，发展个性，就要充分调动其学习积极性，发现和肯定学生的哪怕是一丁点的优点和成绩。在教学环节上，要给学生充分的自学时间，让学生自己去读书，去感悟，逐步消除学生的服从感、低下感、自卑感。对一些难度较大的问题，适时引导学生变换角度进行探索。
4、重视课堂教学过程中学生的心理调适，营造宽松和谐的创新教学环境。
希望获得成功是现代人的一种心理需求和内在本质，任何人做任何事主观上总是希望获得成功，成功了才更能激起进一步追求成功的努力。这种情况在课堂教学中也非常明显。所以，要激发学生的创新思维，就要为学生创设一种敢想敢说，敢有与别人不同看法的课堂环境。因为在同龄人中敢于坚持与众不同，也需要力量，老师要使学生心理上得到一种支持，即使有时他们想的不全，或错了，也要支持，这样他们才能勇于探求，才能发挥出聪明才智。
（二）构建多向互动创新性语文课堂教学结构，凸现课堂教学主体
1、启发激趣
兴趣是影响学生学习质量的重要因素，我们把激发学生的学习兴趣作为创新性课堂教学的前提。教材中学生感兴趣的语言因素，电教媒体等手段，都能提供特定的情景，激起学生的创新思维。
2、质疑交流
美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”教会学生自己质疑提问，是培养学生学习能力、激发创新思维的重要手段之一。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，并让他们通过个体与个体，个体与群体之间的多种形式的交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。
3、自我反馈，二次创新
在课堂教学的每一个环节中，教师都要随时了解学生的学习效果，教会学生自我评价反馈，主动巩固旧的知识，发现新的质疑点，寻找二次创新机会。在自我反馈过程中，学生会根据老师的要求，自觉地用理性眼光去发现自己或他人课堂学习中的失误或缺陷，用自己新的“眼光”去寻求某一点，或某一方面的再联想或逆向思维，完成第二次思维创新。
（三）优化语文课堂教学过程，全方位、多途径引发学生的创新思维。
语文教学的中心环节是课堂教学，要提高教学质量,就必须优化教学过程。在优化教学过程中，激起学生的创新思维。
1、在知识传授中引发学生的创新思维。
知识为能力奠定基础。要想激起创新思维，培养能力，必须具备扎实的语文基础知识。否则创新就失去了基础，学生的创造欲望即使被激发出来也难以上升为真正的创新能力，只能停留在很低的水准上。
在传授知识的同时，教师应有意识的引导学生把已经获得的知识、技能、方法、观点或态度进行定向迁移，诱发创新思维。
2、在改进教法中引发学生的创新思维。
创新思维能让学生顺利解决新的问题，能深刻地、高水平地掌握知识，并把这些知识广泛迁移到学习新知识的过程中，使学习活动顺利完成。根据创新人才培养的要求，语文学科已不仅仅是传统意义上的工具学科，同时也是一门训练、培养创新思维的基础学科。要培养创新思维，就要变就范式教学为创新式教学，让学生积极主动地思维，探索创造性解决问题的方法。这样，在课堂教学活动中，师生的思维活动双向互动，在让学生看到教师的思维过程的同时，教师也看到了学生思维的真实过程，相互交互，从而有效地促进创新思维的训练。
3、在参与语文实践性活动中激发学生创新火花。
开展丰富多彩的课外活动，能使学生思想活跃，自由地、有选择地吸收知识，能促进他们对新知识的追求、探索，以及对多种思维方式的借鉴。
心理学表明，初中学生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型”的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动，如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。因此，在开展学科教学时，就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或“模拟”，学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。所以，语文教学一定要和生活实践相结合，让学生在语文活动实践中激发创新思维。
教学实践证明，语文教师只有努力探索创新性课堂教学的有效途径，有意识地把创新思维的培养作为重要的教学目标在课堂上进行落实，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步培养学生的创新能力，从而造就一代创新人才。
二0五月
文言文的教学策略篇9
文言文教学在语文教学中占有重要的地位，在教学中也存在一些常见问题。为打造高效语文课堂，培养学生阅读文言文的良好能力，结合教学实际，就此探讨文言文教学策略的见解。
文言文；教学现状；教学策略
文言文教学在语文教学中占有重要的地位，随年级的升高，在各阶段文言文所占的比例也不断上升。培养学生具备阅读文言文的良好能力，有助于继承祖国优秀的民族传统文化遗产，提升人文素养。《义务教育语文课程标准》明确提出，语文教学“应致力于学生语文素养的形成”。然而就目前而言，因为大多语文教师的教学方法陈旧，制约着文言文教学的改革和发展，文言文教学成为语文教学中的一个薄弱环节，鉴于此，探讨文言文教学策略显得尤为迫切和有必要性。
现今社会，阿拉文库是通用的语言交际工具，致使在交际中文言文基本上失去了存在的空间，从而不被学生所重视。
文言文本身的晦涩难懂和教师教法的僵化，枯燥无味，使学生无从体验文言文之美，难以激发学生的学习兴趣。
受应试教育影响，教学中多注重工具性而忽视人文性和艺术性，往往将美文华章处理成若干习题训练，对文章的情感和审美体验淡化，达不到陶冶情操的目的。另外，中高考大都考词类活用、虚词的用法以及特殊句式，文言文教学自然也就停留在以字词句为主的层面上。教师也以“串讲”为主要方式，学生被动接受，学习兴趣低下，其弊端是难以培养学生分析、解决问题的能力。所以，要通过灵活有效的教学方法，调动学生的学习兴趣，以提升文言文的教学效率。
文言文大多凝练概括，富有韵律美。“书读百遍，其义自见。”教学中，指导学生诵读是打开学生学习之门的一把金钥匙。教师首先要揣摩文本，反复练习，以抑扬顿挫、声情并茂、富有感染力的范读或诵读让学生感受到读的魅力，产生强烈的诵读欲望。继而教师在音调、节奏、重音、语气感情上进行指导，疏通文义，让学生在形式多样（如个别读、齐读、分组读等）的读中感悟文章思想情感，感受作品意境，达到“读中悟、悟中读”的预期效果。教学时，教师要引导学生对常用词法（如古今异义、一词多义和词类活用等现象）、特殊句式（包括一些成语、警句、诗词曲中的名句）等知识比较、归纳总结，可做成摘录卡片的方式建立“文言知识库”，促使学生对知识的识记条理化、系统化，提高学生学习文言文的能力。
翻译讲解是文言文教学的主要方式，可给学生结合实例介绍“一留二补三引申，四释五变六调整”的基本操作要领方法。“一留”，指人名、地名、官名、朝代名等专有名词原文保留；“二补”，把古汉语的单音词补充为双音词，“三引申”，只把词的引申义翻译出来；“四释”，指解释，古今对照，用今意解释古意；“五变”，指变通语气，使译文通达；“六调整”，指调整句式。再让学生借助工具书和课下注释等先行翻译，加深对课文的理解。在教学中可尝试以下几种方法：
（1）引入竞争机制。如，让每个组的成员按次序挨个翻译“接龙”，若有一人出错则该小组出局，此法可让学生为了整组利益而重视准备工作，达到一定的学习效果。
（2）根据课文内容分角色饰演并配置翻译。表演者用课文原句对话，翻译在旁替他们翻译。这种方法集表演、背诵、翻译、理解于一体，学生会在兴趣盎然中理解课文。
（3）学生可对教师挑错比赛。教师故意对一些重点词句翻译出错，让学生挑错，哪组找出的最多最准为胜，学生的积极性很高且记得牢，此举还能督促和培养学生课前预习的习惯。
在准确理解文言字词的基础上，文言文教学必须重视学生知识的迁移与积累。由课内知识向课文知识迁移，由文言词义向现代汉语迁移，看学生能否运用已学过的文言知识，形成分析问题、解决问题的能力。入选教材的文言文大多文质兼美，具有很高的文学价值。作者的人生观、理想追求、思想情感以及文言作品中人物的思想性格，课文的结构、语言、意境之美等，都会使学生从中受到熏陶，对他们的人生观、价值观和审美情趣的形成以及语言表达技巧形成一定的影响。因此，指导学生对文言作品作适当的鉴赏、评析，让学生走近作者，与文本对话，让学生认识文言作品的整体美感，品文中情、想文中景、悟文中道、感文之雅，理应成为文言文教学追求的最高境界。
教学文言文，必须了解写作背景和作者，这样有助于学生对思想内容的理解和感悟。如，教学《记承天寺夜游》时，只有了解了此文是作者被贬黄州期间心中忧郁所作，方能理解课文所表达出作者那种难以言表的复杂微妙的感情。了解了作者的态度观和理想追求，方能比较出不同文章的思想感情和写作特点。《岳阳楼记》和《醉翁亭记》文体相同，两位作者同时受贬，但前者表达了“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟，难见受贬的抑郁之情，而后者却流露出作者受贬后寓情于山水以排遣抑郁的复杂情感。又如，同为送别诗，王勃的`《送杜少府之任蜀州》抒发积极健康的感情，而王维的《送孟浩然之广陵》则充满了诗情画意。教学《孙权劝学》时，可引导学生把吕蒙与《伤仲永》里面的方仲永作对比分析。通过对比，可以让学生更好地理解“后天的学习和接受教育对成才的重要作用”。
总之，初中文言文课堂的教学策略还有很多，但关键在于激发学生的兴趣与求知欲，让学生成为学习的主人，才能提高文言文的课堂教学效率，从而培养学生健康的审美情趣和审美能力。
牛传福。文言文教学应加强诵读指导［j］。语文教学与研究：综合天地，2011（11）。
文言文的教学策略篇10
文言文是汉语的母语形式，与历史文化密切相关。囿于时代发展，古今汉语之间的差异非常大，这也导致学生学习非常困难。究其原因，主要表现在学生不重视，也不感兴趣。正如钱梦龙老师所言，古文教学是语文教学改革过程的“死角”，古文教学需要创新。那么教师怎样在文言文教学中，打破“一言堂”的沉闷局面，创建以学生为主体，调动学生积极性的课堂教学模式呢？经过六年的实践，笔者所在学校初步建成了高效课堂“115”模式，对于提高文言文教学效率有较好的效果，具体从以下几个方面进行阐述：
一、注重预习，加强独学
中学语文文言文教学过程中，应当注重预习，这是求知的良好开端。然而，中学生在面对生疏的文言文时，通常会因看不懂而不愿意预习思考，久而久之就对老师的讲解产生了一种心理依赖。“115”高效课堂模式，倡导自主、合作探究的学习方式，高效课堂的第一步：独学，针对课前预习工作的缺乏，在课前，教师就应该给学生布置一些导向性的预习题目，先发放导学案，引领学生对所学课文提前预习，让学生清楚每1篇古文应该学什么？如以《出师表》为例，问题一：了解作者及写作背景，熟读课文；问题二：根据书下注释，试着翻译全文，圈划出不会翻译的词语和句子。以上就是第一课时导学案中预习的内容，学生亲自投入阅读实践，独立思考、主动求知。每学1篇文言文都先照注释读课文，边读边思考，遇到不解的字词或问题，便做上记号，第二天拿到课堂上，进行对学、群学，师生与生生之间通过积极的合作讨论、畅所欲言，迸射思想的火花，解决各自在阅读中解决不了的问题。由此，学生们也获得了学文言文的乐趣，找到了分享的快乐，培养了合作的意识。
二、在合作中分享学习方法，实施对学与群学策略
通过小组合作学习，将独学过程中没有解决的问题解决，再将对学中未解决的问题带入群学中解决。正如台湾学者黄政杰先生在其所著的《台湾省国民小学合作学习实验研究》中所发表的观点，“合作学习是一种有系统的、有结构的教学策略，依学生能力、性别等因素将学生分配到异质小组中鼓励同学间彼此协助、互相支持，以提高个人的学习效果，并达成团体目标。”根据此原理及学校指定的教学步骤合作学习，组长安排学习的内容和组内发言的顺序，解决组员的困惑，整合小组答案，以备展示，这种学习模式获得了教师的良好评价。通过组内合作组间交流来解决问题，互相补充，组间交流，教师调控，适时指导点拨。让所有的成员发表自己的观点和见解，并在此基础上说明怎样得出答案的，让学生将学习内容前后联系在一起，检查并确保小组中每个成员都已理解与掌握学习材料，在认真做好记录的基础上，再在全班进行展示准备。
三、采用大、小展示的方式，展现学生的风采
有效性教学的核心部分体现在高效课堂的时效性，变换教师主讲的角色，把课堂变得充满生机和活力，学生变得自信满满，真正实现快乐学习。第一，通过展示性的朗读，激发学生的热情。对于文言文而言，如若细细品味，就像是美味菜肴一般。在此过程中，老师应当指导学生深入的研读和品味作品，并激起学生的兴趣和参与热情。兴趣是深入学习的`基础，同时也是学生自主学习意识和学习习惯养成的前提。文言文学习过程中，应当“品出真情实感”，教师引导学生对朗读的小组做具体的评价，即语气语调、语势语感、抑扬顿挫、轻重缓急，文章的感情、小组的参与度、小组的创意设计等等，充分地调动学生读文言文的积极性。实际上，评价也是告知学生读好1篇文言文的方法，通过学生的主动参与，改变了以前教师单纯灌输知识的被动性。第二，解释句意。中学生在读文言文过程中，品味其形、领悟其意、感受其情，适当地利用中学生的好奇心，自觉地译句解意，最后产生浓厚的学习兴趣。从实践效果来看，比老师逐句逐字的讲解效果要好。第三，析文悟旨。文言文教学过程中，应当通过某种表现形式来达到教学之目的，表现其主题和感情。在读文言文过程中，老师应当指导学生结合背景资料、背景介绍，品析和感悟文章主旨。通过老师的点拨指导，督促学生们在学习时析文悟旨，丰富思想情感，提高文化品位。第四，词句积累。在学习文言文过程中，学生要学会积累文言实词和一些虚词的用法，包括一些特殊句式的翻译方法都要积累牢记，只有这样，才能在课外文言文的考试中才会举一反三，融会贯通。同学进行展示，更能促使竞争，产生怀疑和对抗，使学生对知识的认知更为深刻。在此过程中，教师进行加分评价，可以有效激发学生们的热情和积极性。
四、通过测试反馈小组合作的信息，进行及时的调整
在新课标背景下，学生必须主动参与、勤于动手动脑，积极培养收集和处理信息的意识和能力，从而提高自己分析和解决问题的能力。在1篇课文学完以后，让学生自己归纳和总结所学内容的重点和宗旨，对学习环节进行梳理，然后自己编写习题检测试题。（1）采用小组合作的形式对所学内容进行归纳、整理。实践中，每一位学生都必须准备好笔记本，暂且命名为“文言文专辑”，在学习1篇课文以后，将本课所学的重点知识归类整理。比如，某个作家所创作的作品，对重点词语进行详细的解释，注意其中包含的通假字、一词多义以及古今异义字和词类活用等，并且将所学的知识进行系统化、条理化总结，切忌传统教学模式下的死记硬背。（2）以小组合作的形式，编习题并开展小组间的检测活动。在学生自主归纳梳理知识点之后，每一个小组成员共同编写习题，然后小组之间交换答题。这样可以有效提高学生的学习积极主动性，同时也可以利用小组合作的方式，提高中学语文文言文教学效率。
五、结语
文言文教学过程中，采用小组合作方式进行教学的主要目的是充分尊重和体现学生的课堂主体地位，使学生能够真正地成为学习的主体，并且培养学生自主学习的意识和能力，真正达到快乐学习的目的。
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文言文的教学策略篇11
让“写困生”也享受习作的春天――小学习作教学策略例谈吴丽丽
（江苏省沭阳师范附属小学）
作文片段一：
我的语文老师，看着瘦瘦的，像一根竹竿。但是，瘦弱的她总是精神饱满地给我们上课。在她的课上，她就像一个农家妇女从盆里倒出知识的食物，我们这些小猪撒着欢儿地奔向猪食槽子，连拱带掀，抢得食物四下飞溅。
――孙宝（化名）《我的老师》
作文片段二：
就在这时，一位巡警大踏步走在路边。鸭妈妈摇摇摆摆走向巡警，叼着巡警的裤腿，把他拉到下水道前。巡警低头一看，恍然大悟，俯下身子，用帽子把小鸭子捞了出来。
鸭妈妈为了报答巡警叔叔，每天都下一个蛋送给他。
――黄涛（化名）《聪明的鸭妈妈》
反思一：珍视生活感受
读孙宝的作文，捧腹大笑之后，又有些许的感动。读惯了城里孩子文雅美丽的言辞，他的比喻带着乡村泥土和青草的气息扑面而来。不雅，但是可爱；笨拙，但是形象。季羡林说，好的文章第一在真实，其次是文采。为了作文得高分，无论是否亲历过，学生总能编造出美丽的“谎言”,小学如此，成人了，也不会有多大改变。所以季老说，现在很多出版的专著，读来味同嚼蜡，一是因为缺乏文采，更重要的是因为假话太多。真实，才是作文的生命！他刚从一个乡村小学转来，喂猪，是他常见，也许还是他常做的事。走进了一个新的集体，获得知识的幸福和欢喜，对新老师的尊敬和赞美，他用自己最真切的生活体验，最质朴的生活语言表达了！更可贵的在于，这是他来自生活的原创作。西施患心病，常捧心颦眉，这是自然的流露，所以愈增其美。东施没有心病，强学捧心颦眉的姿态，只能引人嫌恶。在东施，是滥调，在西施便是创作。克罗齐说过，风行水上，自然成纹。文章的妙处就在于此。什么样的人，生活在什么环境中，便会表现出什么样的语言风采。孙宝，一个乡村来的小男孩，这样的比喻，()是“西施颦眉”!是“自然成纹”!是一种别样的“风采”!
反思二：呵护美好心灵
在黄涛《聪明的鸭妈妈》平淡如水的文字里平静地穿行，不时改写一个错字，修正一个病句，甚至一个标点――我已经习惯了他的作文。及至末尾――“鸭妈妈为了报答巡警叔叔，每天都下一个蛋送给他。”突然惊鸿一瞥般的美艳，摄住了我的灵魂！不禁把目光投向黄涛，正在写字的他，神情祥和而宁静。他一抬头，和我的目光相遇赶紧要移到别处，我给了他一个微笑，他回了一个微笑，又低头写字了。其他学生的结尾几乎都是“鸭妈妈带着得救的小鸭子们又上路了。”而他却赋于鸭妈妈以人的情感。更震撼我的，不是简单地“谢谢”,而是“每天都下一个蛋送给他。”在他幼小的心灵里，巡警救了鸭妈妈所有的孩子，是多么大的恩惠，他让鸭妈妈用自己的一生来报答。这是根据《参考消息》上的一个新闻报道，“据古巴《起义青年报》9月29日报道，一群小鸭子在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头。突然几只小鸭失足掉进路旁的下水道。鸭妈妈向巡警求救，巡警捞出了小鸭子。”让学生展开想象的写实作文。但他却来了个童话的结尾。对我，是否符合作文的要求已经不重要，重要的是别人的“鸭妈妈”都带着得救的.小鸭子们又上路了。而他的“鸭妈妈”为了报答巡警叔叔，每天都下一个蛋送给他！
反思三：赞赏点滴进步
偶尔在五年级的科学课本上看到一幅图，把人的大脑划分成好多个区域，区域或大或小，有的区域，学生在唱歌；有的区域，学生在跑步；有的区域，学生在演讲……无疑，区域大的，说明那方面大脑发达，也就是那方面的能力更超强。懂得了这一点，我们就会对小学阶段作文水平暂时落后的孩子多了一分宽容和呵护。
上面的两个孩子，都是小男生，平时若问他们一件事，往往同桌等不及，就替他们表达了。考试时，常常别人交卷了，他们还歪着头，咬着笔，走到跟前一看，几欲晕倒――他们的作文才写了个题目！问他们为什么会这样，一个总垂着眼帘不吱声，一个总会无辜地笑说：“我不会。”不会写不等于可以不写！不能这样放弃，我带着一沓试卷和两个小男生回到办公室，一般半小时左右，他们都能写出1篇“短小精悍”的作文，就这，也算是艰难地笔行，真难为他们了！“玩儿去吧！”眨眼，不见了他们的踪影。
读孙宝的这篇作文时，全班同学笑得前俯后仰。我刚读完，一个学生就大叫：“孙宝，亏你想得出来！我们什么地方得罪你了，要把我们都比成小猪啊！”孙宝也笑，但他的镜片后面闪烁的是喜悦，是快乐。
读孙宝的这篇作文时，开始同学们都不解，这样的文章也能当范文来读，而且是老师亲自读，及至末尾一句，全班哄堂大笑，大笑之后，又不约而同地投以他敬佩和羡慕的目光。
我们更习惯于在课堂上读优秀学生的佳作，让更多的学生揣摩人家是如何立意，如何布局谋篇，如何遣词造句的，让他们努力从别人的佳作中汲取营养。而忽略了这些表达能力暂时落后的孩子，他们更需要在肯定中得到信心，在赞赏中爆发力量！
不知什么时候开始，孙宝、黄涛已经能按时上交日记，按时上交试卷，尽管有时文章还是“短小精悍”型的，但不时有惊人之语！
一枝独放不是春，百花齐放春满园！作文教学，不是只对几个语言表达有天赋的学生所进行的活动，它是关注全体，特别是表达暂时有困难的学生的活动。相信，只要我们用希望去播撒希望，用感动去点燃感动，用热情去唤起热情，用美丽去描绘美丽，一定会让“写困生”的笔端开出灿烂的花朵，让他们也能享受习作的春天！
参考文献：
齐薇。小学生作文“支架问题”教学研究[d].上海师范大学，（04）。
文言文的教学策略篇12
文言文在初中教学之中作为语文重要的组成成分，不论是在考试还是在书本中文言文所占的重要性都是非常大的，本文中将针对文言文的开展对于学生们的好处以及学生们学习文言文的方法和教师教授学生课程时应该注意的事项等等做出了一系列的分析，将文言文细细的领入到我们的语文学习之中，接下来的本文中将针对文言文教学做出一些分析与阐述，使得我们更加了解文言文。
课堂教学中以学生为主，教师起辅导作用
对于文言文学习来说，朗读是提高其相应能力的最快速方法，因此提高初中生文言文学习能力可以采取让学生自主朗读的方法进行教学。一方面，教师为学生安排朗读任务可以使其对文章大意有一个较为整体的认识，另一方面，自主朗读又能够提高学生的自主文言文学习能力，真正做到课堂以学生为中心。在这种教学过程中教师应当要求学生结合课后注释进行理解并时时对学生的朗读理解情况进行了解与个别指导。通过这种方式，学生能够提高自己对文言文的集中注意力，能够进行更为深入的思考。另外，教师应当提醒学生遇到不懂的地方及时对自己进行提问，以减少其学习中的问题，避免低级错误，真正提高学习效率。
课中慢慢的品读文章，体会其本层含义
对于每篇文言文短文来说，都具有它的表面意思，基本上按照注释解释出来的就是表面意思，表面意义十分简单，只要将所有的解释按照语句的顺序排好序，就是表面意义，在结合语法与使用的特点便能够解释出来，但是每篇文章不仅仅有它的表面意思，还有一层深层含义，这就需要读者根据作者所处的背景以及作者的性格特点做出分析，结合文章的表面意思，然后再根据一些文章中给出的线索，将文章的表层含义加以探索出来，使得学生在文言文学习的路上更提高一个台阶。
课下使得学生们锻炼自己的平时摘抄习惯
对于文言文来说，它其中包含的词语中大多数都是身处在不同的文章中表现出来的含义是不同的，这种情况就需要学生学习时对于词语相同但是文言文含义不同的字体加以区分，在区分的基础上还要加以总结，记录清楚词语所出现的句子，结合语境记忆它的多层含义，使得学生能够在短时间内记住更多的词语的使用方法、辨析知识点以及其在不同的句子中所表现的不同词性。因此，指导学生使其多加锻炼其课下的语文能力，养成摘抄文言文的习惯对于初中文言文学习有极大的促进作用。
师生合作，加强沟通
以往的文言文教学模式下，学生与教师之间缺乏必要的沟通，教学实际往往是教师课上满堂灌式的讲授知识，照常下课，然后学生课下忙于别的科目或者自己其他事情，师生之间交流甚少。这种教学模式有可能会导致部分学生对文言文学习产生抵触心理，降低其学习积极性与兴趣。因此，现代新型的教学模式要求师生之间建立一种合作型的文言文学习模式，加强彼此之间就文言文学习的沟通，促进学生学习文言文的动力提升，减少其压力与厌倦，同样地，也能够增强学生与教师之间的感情。
在传统的教学中课堂多是呆板的，尤其在初中语文的学习上，学生们也会容易提不起精神，使得效率大大的降低，而且课堂的秩序也很难维护，由此可见，传统的初中教学对于初中生们接受文言文是很有挑战性的，因此，一定要改善传统的教学，使得学生学习文言文的的速度越来越快，学习效率也能得到极大提升。提高初中生学习文言文的积极性与自主性，离不开良好而活跃的课堂氛围的营造。舒适的学习环境能够在潜移默化中帮助学生获得积极好学的学习态度，对文言文学习来说能够提高学生们学习的动力与激情。因此，文言文学习时即便学生遇到些许问题，也能够积极地自我解决。因此，初中语文教师在文言文教学课堂中一定要重视良好课堂气氛的营造，只有这样，才能够从根本上解决文言文教学现状。
由本文可以看出，文言文教学在初中语文教学中占有不容忽视的重要地位，但是其知识对初中生也有一定的难度。因此，教师在进行教学活动时要格外重视学生课上学习状态以及课下学习效果，在保证学生对文言文学习有兴趣的基础上进行师生合作与沟通，共同营造良好的课堂气氛。另外教师还应当保证在学生有问题时能够给予学生最全面最准确的答题思路，并锻炼学生如何应用自己的思维去学习，将文言文的知识全部转化为自己的知识，任何困难和挑战都会迎刃而解，因此，我们一定要用自己创新的思维与方法将文言文的知识学习的更加深入，使得这种文化在我们之间更永久的流传下去。