《辨别物质的元素组成》说课稿
《辨别物质的元素组成》说课稿
尊敬的各位老师：
大家好！
今天我要说课的题目是《辨别物质的元素组成》，我将以下几个方面进行说课从教材分析、教学目标、教学过程、板书设计、教学反思五个方面进行说课
一、教材分析
1.教材内容分析
本节课位于科粤版九年级化学上册第二章第四节的内容，《辨别物质的元素组成》第一课时，它是初中化学“双基”的重要组成部分，元素的概念是初中化学核心概念。课程标准指出，初中化学基础知识和基础技能是构成学生科学素养的基本要素，是为学生的终身学习和将来适应现代社会生活打好基础所必需的。本课题包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。此前学生已经了解元素是组成物质的基本单位，已学习了原子的结构。因此本节课就从微观的角度对它下了一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观认识统一起来。由于学生没有同位素的知识，因此元素的概念是教学的难点，实际应用中容易将其与原子混淆。
2..学情分析
对于九年级的学生来说，经过一段时间的学习，他们对于化学知识以及物质的宏观组成已经有了一定积累，但对于物质的微观结构还没有太深入的认识，学生在化学学科中的逻辑思维能力还有待提高。这一年级的学生思维活跃，求知欲强，有强烈的好奇心，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此，教学过程中多采用直观方法指导学生学习。
二、教学目标
1.课程标准（本节课的课标要求为）
认识物质是由元素组成的，知道质子数相同的一类原子属于同种元素；了解在化学反应中元素的种类是不变的，形成“化学变化过程中元素不变”的观念。
2.教学目标（本节课的教学目标有第一，，，）
教学目标
核心素养
理解元素的概念，知道元素与原子的区别和联系
化学观念
记住并会正确书写常见的元素符号，会运用元素的概念区别单质和化合物
科学思维
通过对比归纳的方法学习元素知识，让学生体验探究过程，培养归纳总结的能力
科学探究与实践
通过元素的学习，学会对物质从宏观到微观的认识，增强学生用微观思维探究宏观世界的乐趣
科学态度与责任
3..教学重难点
重点：元素的概念，元素符号及其表示的意义。
难点：元素的概念，元素符号表示的意义。
突破重难点的方法：从熟悉的例子切入，通过与原子的对比，归纳出元素的定义，并组织好讨论，使学生真正认识到：在化学反应中分子可以发生变化，而元素不发生变化。
三、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
引入请同学们看一则广告，广告中说“黄金搭档”可以花一样钱补五样，这五样到底指的是什么呢？我们这节课就来了解什么是元素。
根据老师提示进行思考
从生活入手，使学生认识“元素”，让学生体会生活中处处充满化学。
（一）接下来开始学习新的内容元素的定义
多媒体展示氧气、水、二氧化碳的微观构成
小结这三种分子中都有氧原子，而且质子数相同，因而统称为氧元素
多媒体展示碳-12与碳13的原子结构，
小结这两种碳原子有相同的质子数，因而统称为碳元素
通过以上两个例子总结出元素的定义
板书一、元素
1.定义：元素是具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称
接下来是课堂活动1环节
区别碳元素和氧元素的关键
强调
不同元素的本质区别是核电荷数（质子数）不同
课堂活动2喜洋洋运动会，
板书2.元素的特点
只讲种类，不讲个数
讨论元素与原子的区别与联系
补充归纳，指导学生填写表格
板书3.
元素与原子的区别与联系
讨论请同学们想一想分子、原子、元素以及物质之间有什么关系？
提示构成物质的粒子有哪些？分子由什么粒子构成？
板书4.分子、原子、元素以及物质之间的关系
过渡研究发现物质的种类几千万种，然而组成物质的元素种类只有一百多种。
提问观察图2-29表回答
地壳中的含量最多的元素是什么？地壳中含量最多的金属元素是什么？生物细胞中含量最多的元素是什么？
明确：地壳中的含量最多的元素是氧元素；
地壳中含量最多的金属元素是铝元素；
生物细胞中含量最多的元素是氧元素。
在老师的引导下，学生小组讨论构成这三种分子的原子
小组讨论
记忆、理解。
举手参加课堂活动
举手参加课堂活动
归纳总结元素的特点，
小组讨论，归纳总结，填
写表格
小组讨论，画出分子、原子、元素、物质的关系图
观察图表，回答问题
引导学生观察、比较，为形成概念打下基础。
激发学生在讨论中的“表现”欲望。培养观察、分析概括能力
通过希沃有趣的课堂活动，增加课堂的感染力，激发学生化学学习的兴趣
通过小组讨论归纳的方法学习元素知识，让学生体验探究过程，培养归纳总结的能力
使学生理解宏观和微观的概念，从宏观角度分析，物质是由元素组成的，从微观角度分析，物质是由微粒构成的。培养学生特有的化学思维：宏观与微观之间的联系
使学生体会物质的多样性及自然界的丰富多彩。
（二）继续学习新内容元素符号
提问阅读58页内容从汉字表示的元素名称中，你可以观察到什么规律？
明确：
金属元素：“金”字旁（汞除外）非金属元素 液态：‘三点水’
固态：‘石’字旁
气态：‘气’字
稀有气体元素：“气”字头
过渡虽然用各种不同的部首偏旁的汉字来给元素命名比较形象，但是书写十分不便；国际上为了书写和学术交流的方便，采用了统一的符号----元素符号，来表示各种元素。
板书二、元素符号
提问那么元素符号如何书写？
讲解并板书1.元素符号的表示：拉丁字母
2.书写原则：一大二小
①由一个字母表示的元素符号要大写；
②由两个字母表示的元素符号，第一个字母要大写，第二个字母要小写。
思考下面元素符号表示什么意义？
O表示： 、；
Na表示：、、
明确：表示氧元素、一个氧原子
表示钠元素、一个钠原子、钠单质
板书3.元素符号的意义
意义宏观表示一种元素
有时表示一种物质
微观：表示一个原子
思考如果在元素符号前面有数字是否还能表示该元素？
4H:
8O:
明确：4个氢原子
8个氧原子
注意如果在元素符号前面有数字，就只表示该元素的原子个数，不能表示该元素。
交流卡片
回忆学过的元素，尝试找出其中的规律。
体会建立统一的元素符号的意义。
根据所学知识思考并尝试回答
根据所学知识思考并尝试回答
小组内讨论交流卡片上元素符号的意义
让学生充分认识到了解元素符号的重要性
加强对元素、原子概念的理解。
了解元素符号所表示的意义
激发学生求知的愿望
加深对元素及元素符号的记忆
(三）学习完内容之后进行课堂小结，形成体系
引导学生根据板书总结本节课的主要知识点
齐答在老师的引导下进行课堂小结
归纳总结，加深理解
(四）练习巩固
紧接着希沃展示练习题，，学生举手回答，老师点评。通过针对性的练习，帮助学生巩固课堂所学知识
(五）分层作业布置
巩固提高
接下来老师分层作业布置，充分考虑不同层次学生的学习能力，使所有学生完成作业后都有收获
四、板书设计
五、教学反思
本节内容涉及宏观和微观世界的转换，很难很抽象，我从学过的物质引入，从宏观，微观的角度分析，强调组成，构成的区别。我在教学过程中用类比方法，结合生活和学习的实际，将抽象的知识体系具体化，使学生对元素概念有了感性的认识，同时了解了质子数决定元素种类。
突破重难点的方法：从熟悉的例子切入，通过与原子的对比，归纳出元素的定义，并组织好讨论，使学生真正认识到：在化学反应中分子可以发生变化，而元素不发生变化
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