中学生科技论文 初中科技论文范例（实用3篇）

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中学生科技论文范文1

教学重难点的处理直接关系到学生的理解程度，关系着教学的成败。重点是学习其他知识的基础，而难点则是基于学生现状，理解起来较为困难的；不管是重点还是难点，仅仅依靠教师单纯的语言描述或是阅读教材都是难以理解的，学生往往只是死记硬背，而根本没有理解，无法运用，无法用于解决现实问题。这一直是传统教学的最大“瓶颈”，是教师最为头疼的问题。现代信息技术可以跨越时空的限制，直观、形象而动态地呈现知识，利用自身的特殊效果来将学生的思维与注意力引向教学重难点。尤其对于一些难点问题，现代信息技术可以利用自身强大的优势，化抽象为形象、化静态为动态，化无形为有形、化微观为宏观，将文字描述的知识点变成活的物体与场景，这样更能在学生的形象思维与抽象的知识间搭建桥梁，缩短由形象思维发展到抽象思维的距离，加强学生的理解，有效地突出重点、突破难点。

二、运用现代信息技术增大课堂容量

传统教学中以语言描述、黑板板书为传递信息的主要方式，费时费力，教师教学负担沉重，但整个课堂教学密度与课堂容量非常小，如何在有限的时间内尽可能多地实现知识的互动呢？现代信息技术实现了输出方式的多元化，正是进行高密度的知识传授，大信息量的优化处理的重要手段。首先，教师可以提前将所要讲述的内容存储于电脑，课上只要进行相应的操作，就可以将所要讲解的内容图文并茂地呈现出来，将教师从繁重的板书中解脱出来，教师就可以有更多的时间来与学生进行互动探究，从而能在有限的时间内尽可能多地来传递信息。其次，表现手段多元，扩大信息输出量。现代信息技术以图片、文字、音频、视频等来传递信息，这使得信息的种类更为多元，内容更为丰富。1.图片。众所周知，图形不是语言，但是却比语言更加直观、更加形象，更能吸引学生的注意力，同时还包含着更多更丰富的信息，甚至可以传递许多语言所不能表达与描述的信息。2.动画。动画将图片与文字结合在一起，并能够利用图形的缩放、移动、颜色的渐变等一些特殊效果来集中展现，更加生动，富有动态感。现代信息技术都可以充分利用图形、动画等来将学生带入图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境中，这正是增大知识密度、扩大课堂容量的重要手段。

三、运用现代信息技术丰富教学内容

生物学科是一门研究人类生产生活的生命学科，其内容广泛，跨越度大，小到细胞大到生物全部都是生物学科的研究对象，可以说只要有生命存在的地方就有生命研究。这决定了我们的生物教学不能只是就教材讲教材，而是要践行新课改所倡导的大教学观，将教学的触角延伸到无限的生命空间。生物学科既然是研究生命运动的，其传递信息的方式就不仅是文字以及插图，还有更为丰富的表现形式。现代信息技术不仅有强大的互联网为依托，同时还具有强大的综合功能与表现效果，可以实现多种教学资源的优化与重组，开发出以教材为中心的多种资源的整合，极大地丰富教学内容，让我们的生物教学与社会接轨，与世界同步。如我们可以将当今全世界人类所面对的人口、资源、环境、粮食等话题以图文声像地形式引入课题，让学生真正学到有用的生物知识，能够更深刻地认识到生物学科与人类息息相关。

四、运用现代信息技术更能全面实现因材施教

学生存在一定的差异，这是客观事实。在传统教学中这是教学的最大问题，但是在现代教学中这却正是教学的重要资源。学生有着鲜明的个性，促进学生富有个性的成长，引导学生展开富有个性的学习，这正是新课程改革的重要理念。现代信息技术具有很强的交互性，信息量大，处理速度快，可以为学生提供个别化的学习环境，让学生根据自己的基础知识、接受水平来选取适合自己的学习方法、学习进度与难易程度，更能真正实现因材施教。处于这样的学习环境与学习模式之中，更能突出学生学习的主体性，展现学生不同的学习个性，让每个学生都可以基于自身基础选择最为合适的方法展开自主学习，使得学习更加贴近学生的最近发展区，更能促进学生自身的全面发展。

五、运用现代信息技术模拟实验展现学科魅力

初中生科技论文2

关键词初中；科学学科；教学情景；构建

科学学科教学作为一门较新的学科在初中教学之中占有着较为重要的地位。伴随着科学技术的快速发展，尤其是互联网技术、计算机技术在教育领域之中快速发展，使得初中科学学科教学迎来了新的发展空间。通过先进的科学技术手段来丰富初中科学学科教学的理论与实践，无论对学生、教师而言，都具有重要意义。但是，由于受到多种多样教学因素的影响，使得初中科学学科教学实效性受到影响，由此，笔者认为初中科学学科教学之中教学情景的构建问题，值得我们深入思考。

一、注重初中科学学科教学中教师作用的发挥

伴随着现代教育媒介逐渐运用于初中科学学科教学，可以大大的促进学生对于相关学科认知深化与感知过程，可以大大的加强对科学学科教学知识的应用能力，同时，也有利于初中科学不额头教学之中教学情景的构建。但是，需要注意的是，初中科学学科教学之中现代科学技术的快速发展为科学教育工作者带来了较大挑战，例如，与传统初中科学教学不同，在实际的教学过程之中，需要初中科学教育工作者能够对现代媒体进行深入了解。具有基本的操作计算机操作能力，以及对现代初中科学教育的现代思考能力。在实际教学过程之中，为了更好的促进学生主观意识上对于初中科学学科教学的重要程度，笔者采用了大量生动形象的图片、视频材料对具体教学材料进行呈现，通过与学生之间积极沟通与交流进行相关科学学科知识与技能的传授。在与学生的互动之中得到自身知识经验、教学经验的提升。同时，在实际教学过程之中，由于大部分学生长期深居城市，对于相关学科知识了解甚少。为了更好的使学生了解到更为真实的科学知识，笔者从相关网站下载了大量视频材料供学生欣赏，进而构建了一个较为真实的科学学科教学环境。由此可见，现代教育技术应用于科学学科的教学，有声、有色、形象直观，能引起学生探究的兴趣，增进教学的效果。

二、注重学生动心与动手能力的培养

初中科学学科教学与数学、语文、英语等学科教学不同，作为与学生生活密切相关的学科，注重培养学生动心与动手能力显得更为重要。伴随着社会的不断发展与进步，理论学习与实践之间呈现较大的矛盾性，尤其是学校学科教学之中，学生对于理论性知识的把握并不能够很好的运用于具体社会实践之中，其突出表现则在于其动手能力、动脑能力较差。那么，如何才能够更好的使学生将所学理论与实践进行统一呢？笔者认为如果能够把握初中科学学科教学环境的构建，则可以较好的提升学生理论知识与实践的统一性。笔者认为初中科学学科教学应当能够从学生动心与动手能力培养出发，能够积极构建一种结合班级授课制、学生实践性较强的教学方式。能够将班级授课体制下的初中科学学科教学融入更多的实践环节。例如，在教师引导下，使学生将教材之中的实践活动进行深入分析，通过对互联网相关知识的查阅，通过亲自设身处地的进行观察、实验，加强理论与实践的联系。通过长期理论学习与实践的统一性教学活动实践，可以大大的促成学生自我学习、知识积极运用于日后的学习与生活之中。

三、注重学生自身经验积累的把握

初中科学学科教学与其他学科教学一致，在进行积极的教学情景构建时应当能够加强对学生自身经验积累的把握。如果我们构建出来的初中科学学科教学情景与学生的既得经验积累之间存在着较大的差异性，则会导致严重后果。例如，部分科学学科教学工作者认为某些基本知识与基本技能属于常识性问题，十分“简单”，进行构建了一个教师意识形态之中的“引导学生认真进行观察、思考，并在观察、思考中引发问题”，但是，由于学生自身经验积累并未达到相对层次，则很可能导致这类问题的积极性作用流产，不能够激发学生进行继续学习的积极性。笔者认为初中科学学科教学之中，教师要依据教学目标、遵循学生认知规律、有机结合学生生活中熟知的现象，创设问题情境，让学生在问题情境中感知问题、寻找问题，并提出问题。“科学学习要以探究为核心”，科学探究又以问题解决为重点，问题是科学学习的关键。德国物理学家海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半”。因而让学生提出高质量的问题是本步的关键。

参考文献

[1]陈小英。谈初中科学教学中有效情景的创设[J].网络科技时代，2007，（22）.

[2]夏兆省。初中科学创设情境教学的探讨[J].基础教育课程，2006，（12）.

中学生优秀科技小论文3

摩擦三兄弟就是指静摩擦、滑动摩擦和滚动摩擦，它们都是摩擦家族的成员。

说起摩擦，大家一定不陌生，因为摩擦是我们生活中司空见惯的现象，我们每时每刻都在和摩擦打交道。我们走路、吃饭、洗衣服依靠摩擦；各种车辆的行使依靠摩擦，机器运转离不开摩擦；就是建造房子也离不开摩擦。

假如没有了摩擦，世界将会变成什么样？真是不可想象。可以说，摩擦是我们人类离不开的好朋友。但是在很多场合，摩擦三兄弟扮演着“不受欢迎”的角色。

在现代汽车中，20%的功率要用来克服摩擦；飞机上的活塞式发动机因摩擦损耗的功率要占10%，就是最先进的涡轮喷气发动机也要为克服摩擦损耗2%的功率。世界上有数以万计的汽车、数以万架的飞机，这样每年要有多少燃料被白白浪费掉，真是可惜。

但更为严重的是，摩擦还会造成机器零部件的磨损。据报道，英国在这方面损失每年要超过20亿美元。摩擦除了导致磨损之外，还会使航空和航天器过度发热，这更是现代科技遇到的又一难题。

当飞机着陆的时候，闸阀和闸轮会摩擦产生红热现象，这样的高温使机闸材料变软、变质，一幅价格昂贵的闸瓦和闸轮，往往只使用了几次就报废了。

当宇宙飞船返回地面的时候，由于高速船体与空气之间的摩擦，会使整个船体成为一个通红的火球，为了保护飞船里的宇航员和各种仪器设备，人们不得不付出昂贵的代价，用耐高温的特种合金制造船体，并且还在外面加装了耐高温材料。

为了能驾驭摩擦，让摩擦三兄弟为人类更好地服务，人们一直进行着艰苦的研究和探索。早在15世纪，达·芬奇就开始了对摩擦的研究。到17、18世纪，法国形成了一股摩擦研究热，库仑根据达·芬奇的想法完成了摩擦起因的凹凸说。到了18世纪上半叶，有人又创立了分子说。进入20世纪后又出现了粘合说。

可以说有关摩擦起因的争论还在进行着，凹凸说、分子说和粘合说都持之有理，言之有据，究竟怎样圆满地解释摩擦的起因，还一直是一个很活跃的研究课题。