批判性思维论文集聚3篇

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批判性思维论文1

批判性思维论文可能是留学生觉得最困难的学术任务之一，因为它涉及多种技能和流程，如果你想成功完成这类论文，需要足够的知识存储量。

偶尔我们会听到批判性思维在日常中的充分;它使我们有机会评估情况，反思可能的结果并管理所有的材料。

留学生刚接触Critical Thinking的时候多数是懵逼的，毕竟中国并没有过多传播这方面，这也是不同国家教育的区别所在。

本文meeloun论文网就为大家详细解说一下批判性思维论文的特点以及格式问题。

目录

什么是批判性思维？

批判性思维的特点

批判性思维论文格式

从本质上讲，批判性思维需要运用你的推理能力，它可以使你成为一个主动积极思考的学习者，而不是被动的信息接收者。

擅长批判性思维的人会系统的识别，分析和解决问题，而不是连续直觉和本能。

有批判性思维能力的人可以：

理解想法之间的联系

确定论点和想法的重要性和相关性

认识、建立和评价论点

识别推理中的不一致和错误

以一致和系统的方式处理问题

反思自己的假设，信仰和价值观

最后总结来说，批判性思维就是：在特定时间思考特定事物的一种方式;它不是事实和知识的积累，也不是你学习一次就可以永久使用的东西。

批判性思维是运用反思和独立思考的方式运用清晰，理性的思维过程的能力。它是从多个角度审视观点和概念，接受答案可能会与最初预测的不同，并从而更积极地让开放的学习者参与其中。这个过程可让你全面思考，接受正确的想法并拒绝有缺陷的想法。

批判性思维的特点：

评估证明

证据对辩论和证明论证，假设或想法都至关重要;批判性思维检查，比较，判断和确立证据的有效性。

提出问题

批判性思维涉及询问你收集到的信息和得出的结论，并提出正确的问题以及确定数据是否准确无误。“正确的问题”是一个总体目标的框架，它所处的位置或要求必须是合理的，所以需要问一些有力的探索性问题，避免单一思维。

分析思考

分析思考某些事物的不同部分以便理解或解释它。它决定了部分是如何与整体融合在一起的;并让你认识到偏见，比如说不同的价值观和信仰，这些都可能导致观点变得模糊。

得出推论

推断就是“在各条线之间进行阅读”。人们通过他们所经历和学习的东西，并赋予它们意义作出合理的假设。你进行推断时，需要检查先前的经验和知识，并将它们与建议结合起来，以达成新的理念或行动方针。

保持开放的心态

开发心态的特点是接受其他观点，并愿意用新的事实和证据来改变观点。开放思考通过提供新的经验和观点提高智力水平;相反，狭隘的思考将阻碍解决问题。

合成信息

综合将各种信息和想法结合起来，并重新塑造成新的东西。在综合方面，你将检查信息是如何连接的;当你分别了解每条信息时，就可以提高对整体的了解，从而形成新的见解。

批判性思维论文与其他类型的作业略有不同，你应该注意论文的主要标准和结构以避免常见错误。首先，你需要记住批判性思维论文通常较短，尽可能简短而精炼。

批判性论文通常遵循相同的结构：

介绍，它解释了这个话题，长度为一段/两段;

正文，应该包含尽可能多的段落以支持你的想法并提供所有论点。在这里，你需要展示该主题的观点，根据所研究的材料概述主要问题，讨论解决方法;值得注意的是，确保你的研究里没有不完整或矛盾的数据。最后，解释研究如何影响你的想法;

结论，长度也是一到两段，并包含有关你论文主要观点的一般信息。

批判性思维论文2

摘 要：批判性思维是一种合理的、反思性的思维，是高考要考查的关键能力之一，也是现代教育要着重发展的核心素养之一。训练高中生运用批判性思维进行议论文写作，可以促进学生思维能力的发展与思维品质的提升，增强学生论证的严密性与思辨性，提高学生议论文的写作水平。

关键词：批判性思维;议论文写作;严密性;思辨性

引言：高考对学生能力的考查是综合的，其中的一种重要能力就是学生的科学思维能力。批判性思维能力是科学思维能力群的重要能力之一，这种能力的考查在高考语文试题中主要体现在写作上。议论文是高中阶段最重要的一种写作文体，也是考查学生科学思维能力的重要载体。然而，高中生议论文的写作现状却不容乐观：认识问题片面肤浅狭隘、观点幼稚、绝对化、表达不清、不严谨、缺乏论证说理能力、论证不严密、论据不当、油水分离等现象普遍存在。究其原因，归根结底在于平时的语文教学中，教师重直觉思维与形象思维，轻逻辑思维与辩证思维，没有教给学生科学的思维方式，没有培养学生良好的思维习惯。为此，余文森呼吁：“学校和教师要将培养学生的科学思维方式提升到奠基学生能力、关乎人生长远发展的高度来认识。”[1]许多教师也对这种现象进行了各个角度的研究与探讨，本文主要探讨通过训练学生批判性思维来提高他们议论文写作水平的方法和策略。

一、什么是批判性思维

批判性思维也叫“审辩式思维”。它是一种高阶思维能力，是建立在逻辑思维基础上的一种系统性思维。它的基础和核心是逻辑，基本特征是质疑和反思，是以逻辑为依据，对自己观点和论证的反思，也是對他人观点和论证的质疑和评估。它的目标是求真和择优，反思自己的观点和论证，是为了发现缺陷和不足，进而根据逻辑和辩证的方法来完善观点和论证;评估他人的观点和论证，是为了作出理性的判断——选择相信还是不相信。简而言之，它的精髓是“批判质疑、求真择优、理性判断”。

二、培养学生批判性思维的依据

(一)批判性思维是现代教育要着重发展的核心素养之一

现代教育强调学生要发展六大核心素养，其中之一是科学精神，具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点，而批判性思维的精髓是“批判质疑、求真择优、理性判断”。可见，批判性思维是科学精神的重要表征，是现代教育要着重发展的核心素养之一。

(二)批判性思维能力是高考要考查的关键能力之一

《中国高考评价体系》指出，高考评价体系由“一核四层四翼”组成，“四层”为高考的考查内容，其中之一是“关键能力”，包括知识获取能力群、实践操作能力群、思维认知能力群，而思维认知能力群又主要包括：形象思维能力、抽象思维能力、归纳概括能力、演绎推理能力、批判性思维能力、辩证思维能力等。可见，批判性思维能力是高考要考查的关键能力之一。高考中以创新性为主的这类试题，目的就在于“考查学生独立思考、对问题或观点提出不同看法并进行论证的能力，考查学生敢于质疑、敢于批判的思维能力……”[2]

综上所述，作为高中语文教师，很有必要对高中生进行逻辑思维、批判性思维等思维训练，培养学生的科学思维方式，让学生养成思维严密与表达严谨的良好习惯。

三、培养学生批判性思维的目的与意义

培养学生的批评性思维，是为了让学生形成理性质疑的意识，具备独立思考的能力，学习论证能力，培养说理意识，从而促进学生思维能力的发展与思维品质的提升。

而训练高中生运用批判性思维进行议论文写作，实际上就是要求学生在写作过程中，要不断地进行自我反思和审视：我的论点成立吗，有关概念阐述清楚吗?还有别的观点吗?论据恰当吗，分析合理吗?论证紧扣论点吗，论证过程严密吗?以此来增强论证的严密性与思辨性，写出富有说服力的议论文。

四、训练学生运用批判性思维进行议论文写作的策略和措施

(一)掌握必要的逻辑知识，为批判性思维奠定基础。

在高中必修4《逻辑和语文学习》中，学生已经初步学习了包括概念、判断、推理、论证以及四大逻辑规律(同一律、矛盾律、排中律、充足理由律)在内的逻辑思维的基础知识。除此以外，我们还有必要补充一些常见的推理形式，诸如演绎推理、归纳推理、因果推理、类比推理等，这里就不一一阐述了。

(二)辨别并反驳常见的逻辑谬误，提高独立思考和理性判断能力。

在平时的课堂教学中，教会学生掌握必要的逻辑推理形式，让学生辨别推理中常见的谬误，并学会予以有力批驳。

1.若是运用演绎推理，就要看前提是否错误，前提错误，则结论也错误;还要看前提是否包含所有的选项，如果选项不止两个，而前提只给出两个选项并把它们当作全部的不相容选项，否定一个，则必须肯定另一个，这是虚假两难。还要注意有没有犯诉诸权威谬误，因为权威人物的观点也是在一定前提下才能成立，并非放之四海皆准的真理。

2.若是运用归纳推理，就要看是否简单枚举，是否犯了“轻率归纳”(以偏概全)或观点绝对化等谬误。

3.若是运用因果推理，就要看是否存在强加因果、因果倒置、归因片面化、肤浅化、臆想原因及滑坡等谬误。

4.若是运用类比推理，就要看是否犯了不当类比错误，包括对象不可比、同类假象、片面类比、歪解概念、混淆核心价值等谬误。

请看下面这种言论，先判断有没有逻辑谬误，有的话请加以分析并写一段话来反驳它。

[案例]父母对孩子说：“你要是进不了前一百名，你就进不了重点高中;进不了重点高中，你就进不了重点大学;进不了重点大学，你这辈子就完了。”

[学生分析]有，它犯了“滑坡谬误”。它使用连串的因果推理，却夸大了每个环节的因果强度，将“或然性”转化为“必然性”，从而得出不合理的结论。

[学生反驳]进不了重点中学，考进重点大学的可能性比较小，但并非没有;即使进不了重点大学，也并非这辈子就完了。进重点大学意味着考高分，但高分=高智商≠高能。成功的因素很多，有智商、情商、逆商，还有机遇、人脉等，据研究，智商只占20%左右。

(三)结合学生写作案例，学习批判性思维的运用策略

[案例1]有同學引用“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃赋《离骚》……《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也”这段话来论证“逆境造就人才”的观点。这样论证，观点能成立吗?

[学生分析]不一定，现实中被逆境压垮的人数不胜数，可见，这一结论因人而异，为何会这样?因为就成才而言，不管顺境还是逆境，都是外因，都要通过内因来起作用。身处顺境中若能不沉迷安逸，志向高远，努力拼搏，不愁成不了才，但这需要足够的抵制力。同样，身处逆境能否成才，也取决于他面对挫折、摆脱困境和超越困难的能力，即“逆商”。逆商高的人，逆境对他而言，就像弹簧，反而能激起他的斗志，磨练他的意志，增长他的才干;而逆商低的人，逆境对他而言，无疑是人生的绊脚石，甚至可能是万丈深渊。所以，为了避免观点的绝对化，我们有必要给它限定一个条件：身处逆境，只有经得起逆境考验的人，才能成才。

[教师点拨]运用归纳推理时要特别注意：一是要限定条件或范围，以避免观点的绝对化，因为许多观点的成立，往往是有一定条件限制的;二是需与因果推理结合起来运用，不能简单枚举，以叙代议，举出典型性事例后需通过深入的因果分析来反映客观事物的本质，这样得出的结论才比较可靠，否则很容易犯“轻率归纳”错误。

[案例2]有同学以大自然的“回声”来类比，论证“你怎么对待别人，别人也会怎么对待你”这种人际关系，阐述“你善待别人，别人也会善待你”这一道理。这种类比恰当吗?

[学生分析]这种类比乍看似乎很有道理，但仔细分析，不难发现它的漏洞——犯了“对象不可比”谬误。在自然里，你发出声音就一定会有“回声”，可在人际关系里，你付出行动不一定就会有回应，否则怎么会有“恩将仇报”一说呢?

[教师点拨]运用类比推理时，要看对象是否具有可比性，是否存在同类假象、片面类比等不当类比。

[案例3]对“食品安全问题屡禁不止”的现象，你是怎样看待的?

[学生习作存在的问题]大多数学生在分析食品安全问题屡禁不止原因时，简单地把它归结为生产经营者缺乏诚信、利欲熏心，归因片面单一。而实际上，原因是多方面的，除了从生产经营者角度分析外，我们还可以从政府部门的监管不力、执法部门的处罚过轻以及消费者的贪图便宜等角度去挖掘原因。

[教师点拨]运用因果推理时，应注意：世界是复杂多样的，切莫用单一的原因去解释事件的产生。我们可以从内因(包括主观认知、性格品质、志趣追求、人生经历等)和外因(包括横向：他人、家庭、学校、社会风气、时代背景等;纵向：历史文化、人性弱点、民族劣根性等)角度去分析和挖掘，这样由表及里、多角度的分析原因，让我们在解决问题时提出的建议和措施更有建设性、针对性，从而让我们写出的文章更有深度。

(四)通过辩论的形式来训练学生的批判性思维

教师设置辩论型的作文题目，让学生自由选择立场，组成正反方，双方推举辩手。利用课后时间查找相关资料，再利用一节课进行辩论。全班同学结合现场辩论，课后写成1篇议论文。比如：

据报载，一位父亲与儿子签订了一份“父子协议”，主要内容是：儿子全部自筹高等教育经费，自己解决谋业、创业、结婚等一系列人生大事;父母要自己解决养老费，自己料理日常生活等各种事宜。这一纸协议在社会上引起了激烈的争论。

正方观点：这份协议体现新型父子关系，值得推广。

反方观点：这份协议违背亲情孝道伦理，不值得推广。

通过辩论，学生的批判性思维得到很好的锻炼，他们力求完善己方的观点，尽量做到合情合理，不漏破绽，不易驳倒，也试图从对方的阐述中寻找论证漏洞和逻辑谬误，予以适时有力的反驳。

更可喜的是，学生课后结合现场辩论写出来的文章，行文上也更注意逻辑思维的严密与语言表达的严谨。比如，持肯定态度的同学，不是一味的肯定，而是在包容异见之后，给自己的观点加个前提——在父母有能力自己解决养老费且国家养老保障制度越来越完善的前提下，这种新型父子关系是值得推广的。持否定态度的同学，也不是全盘否定，而是承认这位父亲的初衷是好的：让孩子自筹学费、自理人生大事，是为了促使孩子早日独立，但有可能事与愿违……父亲自己解决养老费和自理生活是为了解除孩子的后顾之忧，但人生有许多变故……

当然，批判性思维训练并非通过几个教学案例就可以取得成效，应贯穿于教学整个过程，只有这样才能促进学生思维能力的发展和思维品质的提升。而学生在平时写作中，也要不断进行自我反思和审视，养成思维严密与表达严谨的良好习惯，唯有这样才能写出富有思辨性的议论文。

参考文献

[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M]上海：上海教育出版社，2019：9

[2]教育部考试中心.中国高考评价体系说明[M]北京：人民教育出版社，2019：41

[3]欧阳林.批判性思维与中学语文学习[M]北京：中国人民大学出版社，2017

批判性思维论文3

樊青梅[1](2019)在《英语核心素养之批判性思维素养培养》一文中研究指出《中国学生发展核心素养》明确了以培养"全面发展的人"为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与叁个方面,六大要素和十八个要点,其中培养学生的批判性思维则是核心素养的重要内容。同时《义务教育英语课程标准》也指出了培养学生基本的英语素养和发展学生思维能力的任务,对学生批判性思维的能力的培养,则体现了英语课程的基本理念性。再有,普通高中英语课程标准(实验)》也指出,高中英语教学应该着重培养学生的批判性思维能力。因此,在初中英语阅读课中对学生进行批判性思维能力(本文来源于《教育》期刊2019年50期)

康海承[2](2019)在《批判性思维视角下的安全评价研究》一文中研究指出安全评价是识别和消除生产系统危害的重要方法,它对企业的安全生产和安全管理起着重要作用。安全评价工作中处处体现着批判性思维特征,本文从批判性思维视角将安全评价行业当前存在的主要问题总结为安全评价的客观性、精确性、严格性、经济性和互动性不足,并有针对性地提出相应的改进措施。本研究对促进安全评价行业的发展,发挥出安全评价改善企业安全水平、促进安全生产的作用具有一定指导意义。(本文来源于《河北企业》期刊2019年12期)

李晋川[3](2019)在《高中历史教学如何培养学生的批判性思维》一文中研究指出新课程改革的不断发展与落实,对历史教学提出了更高的要求,教师不仅要传授学生相关的历史知识,还要培养学生的综合素养和能力。而在高中历史教学中培养学生的批判性思维,可以拓展学生的思维、扩大学生的视野,同时培养学生的质疑精神,加强学生自主学习的意识和能力,在加强学生学习效果的同时,促进学生的全面发展。本文阐述了批判性思维的概念,并结合自己的教学经验,对高中历史教学中培养学生批判性思维的重要意义及有效培养策略,进行了深入的研究和探讨,旨在为更多的高中历史教育工作者提供参考。(本文来源于《中华少年》期刊2019年36期)

韩益钧[4](2019)在《促进批判性思维培养的高中生物学教学策略》一文中研究指出在生物学教学中构建培养批判性思维的"质疑—求证—判断"学习模型、按需设置批判性学习环节、充分利用科学发现史教学、合理选取思辨性案例训练,可以引导学生在质疑、求证与判断中提升批判性思维能力,发展生物学学科核心素养。(本文来源于《生物学教学》期刊2019年12期)

彭锦凤[5](2019)在《在初中英语阅读教学中培养学生批判性思维的策略研究》一文中研究指出阅读教学在初中英语教学中占有重要地位,目前的初中英语阅读教学中对文本分析和思考,思维的培养及提升不够重视,导致学生在阅读学习过程中无法提升思维的广度、深度和高度。培养学生的批判性思维是学生核心素养发展的基本要求,在初中英语阅读教学中培养学生批判性思维具有重要意义。本文就如何在初中英语阅读教学中培养学生批判性思维进行分析并提出切实可行的教学策略。(本文来源于《校园英语》期刊2019年49期)

付善娜[6](2019)在《基于批判性思维发展的论证式教学案例研究——以“细胞膜的结构和功能”为例》一文中研究指出2017年教育部颁布了新的高中各学科课程标准,其中生物等学科明确提出了批判性思维作为学科核心素养。新的课程标准注重培养学生的思维能力,而论证式教学能够通过论据进行分析推理,对已有的信息进行判断,最后得出正确的主张,在整个过程中能够培养学生质疑、反思的能力,正符合新课程标准培养批判性思维能力的要求。"细胞膜的结构和功能"是人教版2019高中生物学必修一分子与细胞第3章第1节的内容,是在学过细胞作为生命活动的基本单位以及组成细胞的分子后的内容。通过了解细胞的组成后,对(本文来源于《新教育》期刊2019年34期)

苏积鹏[7](2019)在《核心素养背景下中学语文教学批判性思维培养的实践研究》一文中研究指出随着我国教育事业的发展,人们越来越重视对学生核心素养的培养。学生的核心素养主要包括人文底蕴、科学精神、健康生活、实践创新、责任担当等方面。在核心素养背景下,中学语文教学批判性思维培养可以有效激发学生的创造力,培养学生的创新精神,也可以提升学生自主学习的能力,为提升教学质量以及教学效率起到了至关重要的作用。文章分析了核心素养背景下中学语文教学批判性思维培养的具体方法,希望对广大教师的教学活动有所帮助。(本文来源于《学周刊》期刊2019年35期)

楼清清[8](2019)在《批判性思维在历史教学中的运用——以黄宗羲“民主”思想的辨析为例》一文中研究指出美国批判思维研究学者理查德·保罗认为:批判性思维就是建立在良好判断的基础上,使用恰当的评估标准对事物的真实价值进行判断和思考。为决定相信什么或者做什么而进行的合理的、反省的思维~([1])。《普通高中历史课程标准(2017年版)》关于"历史解释"学科核心素养提到了"理性分析"(本文来源于《中学历史教学参考》期刊2019年22期)

洪蕾[9](2019)在《探究初中语文阅读教学中批判性思维的培养》一文中研究指出初中时期是培养学生思维能力的重要时期。语文这门课程有着自己的课程特点,由于它自身的特点也决定了其在初中时期培养学生批判性思维的重要作用。根据现在的中学语文教学的实际情况,本篇文章系统的讲述了批判性思维是如何构成的和它的特点,在各个方面对初中生的批判性思维培养的有利情况进行分析,并且提出了在语文课堂中增强批判性思维的方法。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年48期)

刘春盼[10](2019)在《打破思维定式 强化批判性思维——以2018—2019年高考天津卷为例》一文中研究指出思维定式也称"惯性思维",是指人们根据先前形成的知识、经验、习惯,对后来发生的事情所作出的分析和判断。即思维总是摆脱不了已有"框框"的束缚,表现出懒惰,缺乏创新精神的态势。笔者通过查阅相关文献,发现批判性思维在学术上的概念非常抽象,其实简而言之,批判性思维就是要突破思维的"框框",就是告诉学生不要迷信课本、迷信结论、迷信权威、迷信老师,要敢于质疑和探究。批判性思维是创新的核心。为了培养学生的创新能力,(本文来源于《教学考试》期刊2019年51期)