实用灯光教案设计教案（精彩5篇）

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灯光教案设计教案【第一篇】

1、朗读课文，概括文章主要内容。

2、学习课文的写法，能用笔表达自己的真情实感，积累美好的语言。

3、整体感悟课文，体会文章所表现出的人与人之间互相关爱的美好情感。

1.学习重点：体会文章中环境描写的作用。

2.学习难点：挖掘文章的思想内涵。

自主、合作、探究

多媒体教学。

播mv《爱的奉献》

“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间” 最质朴的话语道出人类最美好的情感!在英国作家莫里斯吉布森的作品里，就有一位医生，他与小镇上的人们一起让我们感受到了人间的真情!下面我们就一起学习这篇作品《冬夜的灯光》。

1、检查预习：

偏僻 提防 穹隆 引擎 猝不及防

辽阔 无垠 启程 领悟 婉言谢绝

2、快速有感情地朗读课文，并在朗读中思考问题

1〉文章写了一件什么事?请用简洁的语言概括。(人物、事件)

2〉读了文章后，你有怎样的感受?

1、导学：文章以“冬夜的灯光”为题，有着怎样的含义?

本文以“冬夜的灯光”为标题，蕴含有两方面意义：一是实指，只在那个风雪冬夜里农户们为医生出诊指路照明的一盏盏灯光;还有另一方面的深层含义：冬夜喻指黑暗、寒冷，而灯光则象征光明、温暖。在那个荒凉、偏僻的小镇，真诚淳朴的友情，人与人之间的的相互关爱，深深打动了寒夜里出诊的医生，驱走了冬夜的黑暗、寒冷，温暖了夜行人的心，让人由衷地发出感叹：哦!温暖、明亮的冬夜灯光。

2、自主探究：

学生在课文中勾画，四人小组讨论回答，教师补充归纳。

1〉为什么偏僻、寒冷、荒凉的小镇在“我和我的妻子”心中充满了温暖、友谊和乐观?

3〉文章最后引用阿瑟查普曼的诗，有什么作用?

1〉加拿大西部的小镇虽然荒凉、偏僻，天气寒冷，却拥有淳朴而真挚的情意，这情意让荒凉的小镇和寒冷的冬夜洋溢着无限的温馨和暖意，让读者感受到了人与人之间相互关爱的美好和温暖。

2〉文章写到小镇的荒凉，实际是为了和小镇上人们的热情形成对比，在对比中突出文章的主题。环境描写的作用主要是更好的表现主题，本文对环境的描写主要是突出一个“冷”字和一个“暗”字，环境的“冷”与人情的“热”形成鲜明的对比，而“暗”又更加突出了深夜中灯光的“亮”。

3〉从内容上说，进一步升华、概括了文章的主题。阿瑟查普曼的这几句诗，截取了“握手”与“笑容”两个意象，非常简洁、有力的传达出了西部地区人们品质的善良与淳朴以及人与人之间的相互信任、支持与关爱。这与文章主题是一致的。从结构上说，这首诗与文章第一段首尾呼应。诗中所说的笑容的“长久”，握手的“有力”，与第一段中“这里有的是温暖、友谊和乐观”一脉相承。从表达上说，文章至此戛然而止，引用的这几句是意味深长，耐人寻味，引发读者的思考。

中华民族是礼仪之邦，千百年来积累了许多爱心方面的格言警句，搜集一些相关资料收录在集锦本中。

俗话说：送人玫瑰手有余香。关爱自己、关爱他人，我们的世界将会更美好。你亲身经历过这样的事情么?以此为中心，写1篇文章，题目自拟，要求写出真情实感。

灯光教案设计教案【第二篇】

一、导入新课：

师：同学们，这节课由我来和大家一起学习，你们高兴吗？

生：高兴。

师：那就请你们用响亮的声音告诉听课的老师，今天我们一起学习的课文是

生齐读课题。

师：大家已经预习课文了，都预习了哪些内容，谁愿意来和大家共享？

生：（可以交流作者、写作背景、清明节等资料）

（出示）

连接语：

指生朗读。

师：连接语的内容主要分两部分，前一部分回顾了上1篇课文的内容，《十六年前的回忆》展现了革命先辈心怀崇高的理想，在敌人面前坚贞不屈，视死如归的精神。

大家回想一下，我们在学习《十六年前的回忆》一课时，主要采用了什么方法？

生：我们主要是抓住重点词句，进行理解、领会；通过反复诵读，体验、感悟作者的情感。

师：这就是我们上节课运用的学习方法。齐读一遍

（出示    学习方法：

抓住重点   理解领会

反复诵读   体验感悟）

师：（指板书）

今天，我们还用这种方法，来学习19课《灯光》。

（出示连接语）

《灯光》这篇课文，也讲述了一位革命战士，为理想而献身的感人故事。读读后面几句话，看看连接语中给我们提出了哪些阅读要求？（学生自己读）

生：（字体变色，说问题。）自己读，然后找一个学生读。

1、课文讲了一件怎样的事？

2、“多好啊！”这句话分别是谁在什么情况下说的？

3、他们在说这句话的时候，看到了什么，会想到些什么？

师：下面，我们就来看课文主要讲了一件什么事？谁愿意来读课文

（可以依次找学生读课文，或者我们开火车读课文，一人一个自然段。）

二、理清条理：

师：（随机评价学生的朗读）

谁能概括地说说，课文讲了一件怎样的事？

生：《灯光》主要写了作者回忆了1947年，在一次战斗中，郝副营长为了战斗的胜利，点燃了书，为后继部队照亮了前进的道路，牺牲了自己的事情。

师：总结《灯光》主要写了作者回忆了1947年，在一次战斗中，郝副营长为了战斗的胜利，点燃了书，为后继部队照亮了前进的道路，牺牲了自己的事情。

（可以结合连接语——课文主要讲了1947年，郝副营长在一次战斗中，为了战斗的胜利，为了心中的理想，而英勇献身的感人故事。——板书 郝副营长 战斗）

师：课文哪些部分是作者回忆的这件事

生：是课文3——11自然段。

师：看看1、2自然段是写什么？（学生可以默读）

生：课文1、2自然段写作者在天安门广场散步时，听到一句赞叹——多好啊!从而引起了作者的回忆。                           （板书：灯光）

师：课文最后还有一个自然段，主要写什么？

生：课文第12自然段写事情虽然过去很多年了，但作者在璀璨的灯光下，又想起这位亲爱的战友。

（板书：灯光）

师：课文的开头和结尾都写了天安门广场的灯光，这种写作方法叫做——首尾照应

三、精读感悟——三次“多好啊”

师：看来大家对课文的条理已经很清楚了。

接下来，同学们快速浏览课文，（指屏幕）看看“多好啊”课文中出现了几次？划出相关的语句。

生：读课文划句子。

师：多好啊，出现了几次？

生：出现了三次

师：谁来说说你找到的句子？

生：（生说，师出示。）

（第二自然段）清明节前的一天晚上，我又漫步在天安门广场上，忽然背后传来一声赞叹：

“多好啊！（这是谁说的）

（第五自然段）“多好啊！”他在自言自语。（这是谁说的）

（第七自然段）他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。（这是谁说的）

师：第一次是散步的人说的，后面两次是郝副营长说的。我们一起来读一下。

第一次“多好啊！”

生：散步的人看到美丽的夜景时发出的一声赞叹。

师：（评价：真了不起，这么短的时间你就读懂了文章……）

他在说“多好啊！”这句话的时候，他看到了什么呢？

（出示语句）

广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。

师：老师课前搜集了一组天安门广场灯光的图片，一起欣赏一下？（点出图片）

生：（看图）

师：你看到了什么？

生：宏伟的建筑、明亮的灯光。

师：看到这些你有什么感受，你有什么感觉？

生：说感受——真是太美了！太壮观了！……

师：你能用赞美的语气读一下这句话吗？（你能读出这种美吗？）

生读：广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。

师：让我们一起读出赞美的语气

生：齐读

师：正当作者陶醉在这美丽的景色中，忽然了背后传来一声赞叹——多好啊！

这只是一声赞叹，并没有把心中的感受完全表达出来，想一想，是“什么多好啊？”

生：看到广场上这么多明亮的灯光，多好啊！

看到天安门广场这么美丽的夜景，多好啊！

天安门广场上宏伟的建筑在灯光的照耀下太美了，多好啊！

第二次“多好啊！”

师：我们再来看第二次——“多好啊！”     郝副营长在什么情况下说的？

生：郝副营长在战斗前休息时，看到书中的孩子在灯下看书，默默沉思之后说的 。

师：学生说不到沉思后说的，就提示他是看到书之后就说的吗？

师：（出示插图）文中这幅插图画的是郝副营长在看书。

师：请大家找出课文中描写这幅图的句子。

生读：（大约一切准备工作都完成了，……他注视着那副图，默默地沉思着。）

师：他看到了什么？（谁能读读文中的句子）

生：（读文中句，书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。）

（在插图上一点，出来小孩读书的图——需要画出来）

生：孩子能在这明亮的灯光下读书，多好啊！

孩子可以在和平的环境中安静地学习，多好啊！

电灯这么亮，多好啊！……

师：郝副营长多么向往这灯光啊。灯光——我们非常熟悉，平时并不特别注意它，可是对于战争年代的郝副营长来说却是一种奢望。

第三次“多好啊！”

师：再看第三次，是谁在什么情况下说的？

生：郝副营长，和记者对话的时候说的。

（如果学生说不上来，师引——郝副营长在说第一次多好啊时，是在自言自语，这一次在和谁说？生：作者。

郝副营长是在和作者的对话时说的。

师：我们来读读他们的对话。

生：（分角色朗读）

师：他看到了什么？

生：还是书上的那副图

师（出示他又划着一根火柴………多好啊！）

生：（读郝副营长深情说的那一部分）

师：郝副营长说这句话时是怎么说的？

生：（深情地说——充满深深的感情）

师：你能深情的读一读这句话吗？

生  读深情的说的这段话。

（评读，也可以让学生评，评完再读，最后齐读。）

师：从郝副营长的话中，你感受到了什么？

生：他很向往孩子们在灯下学习

他很向往美好的生活……

（学生说不到美好的生活   师：提问他只是对灯光充满了向往吗？）

生：他很向往美好的生活……

师：（承接学生的回答，进行朗读感悟。）

他向往怎样的生活？赶明儿胜利了，读   （回答的学生读或齐读）

师：这也是他心中的一个美好的愿望。胜利了，他的愿望是什么？赶明儿胜利了。读（齐读）

（评读：多么深情的朗读啊，看来大家也被他深深的感动了。）

师：其实这也是在战斗前郝副营长对美好生活的憧憬   （板书：前    憧憬）

生：热爱学习。

师：他看到书中的一幅插图，编队未来充满美好的憧憬，他又是怎样一个人？

生：热爱生活。

四、感悟——战斗中的做法   （这部分不做深究）

师：年轻的郝副营长热爱学习，热爱生活，对未来有着美好的向往。

为了这个美好的愿望，他又是怎么做的呢？自由朗读8-11自然段

生：（读文找答案）

师：谁能概括地说说？

生：（概括他的做法）后续部队找不到突破口，在这时郝副营长点燃了书，为后续部队照亮了路，自己被敌人的机枪打中了。牺牲了。

师：郝副营长是在什么时刻点燃的那本书？

生：千钧一发。

师：“千钧一发”什么意思？

生：“千钧一发”就是指千钧的重量系在一根头发丝上，比喻情况万分危急。

师：为什么说是千钧一发？

师：（出示语句）后来才知道，在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。

师：在这千钧一发的时刻，郝副营长点燃了那本书，为后续部队照亮了前进的路。

他这样做的结果是什么呢？

生：战斗胜利了，我们消灭了敌人的一个整编师。

生：火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中，牺牲了。     （板书：牺牲）

师：为了这次战斗的胜利，郝副营长牺牲了自己，让我们齐读这段话（后来才知道……）

生：郝副营长你太伟大了，为了战斗的胜利，为了孩子们能在电灯底下学习，他牺牲了自己，我很敬佩你！

生：我要珍惜现在美好的生活，因为这都是你和先烈用鲜血和生命换来的……

课后大家写写读后感，写出你的感受，也可以搜集革命先烈的英雄事迹。

（出示作业），

作业：

必做题：写写读后感，写出你的感受

选做题：搜集革命先烈的英雄事迹。

好今天的课就上到这里下课。

或者：

灯光教案设计教案【第三篇】

教学目标：

1、速读课文，抓住主要内容;抓住重点探究，体会郝副营长的无私奉献精神。

2、学习抓住主要线索去读懂课文的阅读方法。

教学重点：抓住几个“多好啊!体会郝副营长无私奉献的精神。

教学难点：抓住主要线索去读懂课文的阅读方法。

教学时间：一课时

教学过程：

一、揭题

生读题，再读学习提示：看看学习这篇课文，要我们解决哪些问题?

(1.课文讲了一件什么事?2.“多好啊!”分别是谁在什么情况下说的?3.他们在说这句话的时候，看到了什么?想到了什么?)

二、理清课文叙述顺序，整体感知课文。

1.学生默读课文，边读边想：课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的?

(全文一头一尾是写现在，中间大部分是写往事。即第一、二自然段和最后自然段写的是现在，其余写的都是往事。)

2.学生自读课文，想想课文写了一件什么事?学生自己先想一想，然后同座互相说一说。再抽生说。

三、细读课文

2.交流

(“多好啊!”这句话在课文中出现三次。第一次是清明节的一天晚上，“我”漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊!”说这话的人也许是第一次来北京，也许是时过几年又来北京，看到北京的美丽，看到人民的幸福生活，“多好啊!”是出自内心的由衷赞美。

第二次是战斗打响前，郝副营长借着火柴的亮光在看一本破书。书上的插图画的是一个孩子在电灯上读书。“多好啊”是郝副营长看插图时的自言自语。此时，他也许想到胜利以后，人民过上幸福生活，也许触景生情，暗暗下决心，为了战斗的胜利，为了下一代能过上美好生活，要勇往直前，不怕牺牲。第三次是郝副营长在和“我”交谈时说的话，“多好啊”是他对未来幸福生活的憧憬，“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光下学习。”)

3.在学生理解第二、三次“多好啊”以后，要让学生再深入往下想，为了“多好啊”的幸福生活，在战斗中郝副营长怎么做，画出有关语句体会郝副营长的牺牲精神。

四、再次深入理解课文

1.找找文中写“灯光”的句子，想想从这些句子中，你体会到什么?

2.自由交流

(第一句：广场上千万盏灯静静地照耀着广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。

第二句：书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。

第三句：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊!”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。

第四句：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。

第五句：在前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。)

3.有感情地朗读这几个句子。

五、小结

板书：

灯光

灯光(多好啊)幸福生活

火光(多好啊)生命换取

灯光教案设计教案【第四篇】

生1：给我们驱散黑暗，带来光明的就是这灯光。

师：好，自然的联想。

生2：灯光，让我想到了电灯的发明者——爱迪生。是他的发明，让我们现在拥有了五彩斑斓的电灯。如果没有他的发明，可能我们现在还在黑咕隆咚中。

师：好极了！“灯光”两字，让你记住了一个伟人的名字！

师：你能抓住课题提出自己的疑问，这是一种不错的读书方法。相信，只要你认真思索，一定能够找到答案。

师：接下来，就让我们一起走进课文，看看这灯光到底给我们描述了一个怎样的故事。

全班学生用自己喜欢的方法自读课文：或默读，或轻声朗读，或边读边在书上圈圈点点划划。

六七分钟后，有学生举手了。

生：我知道这篇文章跟前面1篇《十六年前的回忆》的写作手法相同，都采用回忆的方法。而且都是首尾呼应。

师：能前后把文章联系起来思考，不错。你又掌握了一种温故而知新的学习方法。

生：我知道，这篇文章通过回忆战争年代一位营长在战斗中，看到一本书上孩子在灯光下读书的情景，使他萌发了要让普天下孩子都能见到那明亮的灯光，因为有了这一心愿，他就在那次战斗中用小小的火柴划着了一丁点微弱的星光，战友们就是靠着这微弱的星光战胜了敌人，而他却牺牲了。

师：多完整的阐述啊！你很了不起，一下子就把文章的主要意思说出来了。

生：老师，我已经知道我们为什么要学习这篇课文了。就是在教育我们，要好好珍惜现在的幸福生活，不要忘了那些曾经为了革命的胜利而献身的先烈们。

师面带微笑：你真行！读了一遍课文，就已领悟了文章的主旨。

这节课就在我及时的、恰当的鼓励声中，学生劲头十足地研读起了文本。

感悟：

整堂课我力争用激励的能符合不同学生个性的评语去鼓励学生，希望学生在我的激励下能读出、能找到各自不同的对文本的感悟、理解。看来，效果还行。

时下语文课理念求“新”，教法重 “形”，学生由语文学习的“主人”提升到语文学习的“主宰”的位置上，导致了不少语文教师在课堂上“不作为”。这种教师主体地位的退让的语文课，看似热热闹闹，实质华而不实。阅读接受理论认为：“把读者的作用强调到决定一切、至高无上的地位，就有片面性了。”因此，私下认为，阅读教学的视野不应着眼在“迎合”学生口味上，更多是对学生生命和精神成长的“关注”。为人师者，要用智慧引领智慧，要用情感去陶冶情感，要用精神去激励精神，这才是“平等中的首席” 应当承负的文化重任。

灯光教案设计教案【第五篇】

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．读懂课文，理解革命先烈对未来的憧憬和为此作出的牺牲，懂得今天的幸福生活来之不易。

体会郝副营长生前所说的话，从而感受今天生活来之不易。

1课时

2．今天的幸福生活是革命先烈用生命换来的，用鲜血筑就的。今天，我们将跟随着作家王愿坚同志走近他们，了解他们。（板书课题）

1．通过课前预习，说说课文的主要内容。

2．认真读读课文，想一想：“多好啊”这句话在课文中出现了几次，分别是在什么情况下说的。

3．边读边悟，体会感情。

a默读课文，想想他们在说这句话时可能看到了什么，想到了什么？

b为了“多好啊”的幸福生活，在战斗中郝副营长是怎么做的，标出相关语句，写写自己的感受，并有感情地读一读。

4．交流讨论。

（在交流的过程中，通过多种形式的评价引导学生抓住关键词句体会郝副营长为了崇高美好的理想坚贞不屈、勇往直前的牺牲精神，同时关注作者善于抓住细节进行描写的表达方式。）

5．有感情地朗读课文。

1．交流课前搜集的关于革命先烈的动人故事。

2．伟大的革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式，换来了这盏照亮黑夜的灯，可是仅仅是照亮黑暗的灯吗？（实际上是照亮我们新中国的灯）

3．此时此刻，你最想说些什么？以“多好啊”为题写一写，可以是一首小诗，可以是一段随想，可以是心灵的独白。

4．集体交流

“多好啊”在文中出现了几次？你觉得这样写有什么好处？（前后呼应、以一句话贯穿全文、抓住细节进行描写等表达方式。）

1．找一两本革命题材的书读一读

2．出一期缅怀革命先烈的小报。