实用高一数学下册教案电子版 高一数学下册课本【参考4篇】

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高一数学下册教案电子版 高一数学下册课本【第一篇】

课型：新授课

教学目标：理解并掌握两条直线平行与垂直的条件，会运用条件判定两直线是否平行或垂直。

教学重点：两条直线平行和垂直的条件是重点，要求学生能熟练掌握，并灵活运用．

教学难点：启发学生，把研究两条直线的平行或垂直问题，转化为研究两条直线的斜率的关系问题．

注意：对于两条直线中有一条直线斜率不存在的情况，在课堂上老师应提醒学生注意解决好这个问题．

（一）先研究特殊情况下的两条直线平行与垂直

上一节课，我们已经学习了直线的倾斜角和斜率的概念，而且知道，可以用倾斜角和斜率来表示直线相对于x轴的倾斜程度，并推导出了斜率的坐标计算公式。现在，我们来研究能否通过两条直线的斜率来判断两条直线的平行或垂直．

讨论:两条直线中有一条直线没有斜率，(1)当另一条直线的斜率也不存在时，两直线的倾斜角都为90°，它们互相平行；(2)当另一条直线的斜率为0时，一条直线的倾斜角为90°，另一条直线的倾斜角为0°，两直线互相垂直．

（二）两条直线的斜率都存在时，两直线的平行与垂直

设直线l1和l2的斜率分别为k1和k2.我们知道，两条直线的平行或垂直是由两条直线的方向决定的，而两条直线的方向又是由直线的倾斜角或斜率决定的所以我们下面要研究的问题是:两条互相平行或垂直的直线，它们的斜率有什么关系？

首先研究两条直线互相平行（不重合）的情形．如果l1∥l2（图1-29），那么它们的倾斜角相等：α1=α2．（借助计算机，让学生通过度量，感知α1,α2的关系）

∴tgα1=tgα2．

即k1=k2．

反过来，如果两条直线的斜率相等:即k1=k2，那么tgα1=tgα2．

由于0°≤α1＜180°，0°≤α＜180°，

∴α1=α2．

又∵两条直线不重合，

∴l1∥l2．

结论:两条直线都有斜率而且不重合，如果它们平行，那么它们的斜率相等；反之，如果它们的斜率相等，那么它们平行，即

注意:上面的等价是在两条直线不重合且斜率存在的前提下才成立的，缺少这个前提，结论并不成立．即如果k1=k2,那么一定有l1∥l2;反之则不一定。

下面我们研究两条直线垂直的情形．

如果l1⊥l2，这时α1≠α2，否则两直线平行．

设α2＜α1（图1-30），甲图的特征是l1与l2的交点在x轴上方；乙图的特征是l1与l2的交点在x轴下方；丙图的特征是l1与l2的交点在x轴上，无论哪种情况下都有

α1=90°+α2．

因为l1、l2的斜率分别是k1、k2，即α1≠90°，所以α2≠0°．

，

可以推出:α1=90°+α2． l1⊥l2．

结论:两条直线都有斜率，如果它们互相垂直，那么它们的斜率互为负倒数；反之，如果它们的斜率互为负倒数，那么它们互相垂直，即

注意:结论成立的条件。即如果k1·k2=-1,那么一定有l1⊥l2;反之则不一定。

例题分析：

例1已知a(2,3)，b(-4,0)，p(-3,1)，q(-1,2)，试判断直线ba与pq的位置关系，并证明你的结论。

解:直线ba的斜率k1=（3-0)/(2-(-4)）=,

直线pq的斜率k2=（2-1)/(-1-(-3)）=,

因为k1=k2=,所以直线ba∥pq.

例2.已知四边形abcd的四个顶点分别为a(0,0)，b(2,-1)，c(4,2)，d(2,3)，试判断四边形abcd的形状，并给出证明。

例3．已知a(-6,0)，b(3,6)，p(0,3)，q(-2,6)，试判断直线ab与pq的位置关系。

解:直线ab的斜率k1=（6-0)/(3-(-6)）=2/3,

直线pq的斜率k2=(6-3)(-2-0)=-3/2,

因为k1·k2=-1所以ab⊥pq.

例4.已知a(5,-1)，b(1,1)，c(2,3)，试判断三角形abc的形状。

分析:借助计算机作图，通过观察猜想:三角形abc是直角三角形，其中ab⊥bc,再通过计算加以验证。（图略）

课堂练习

p89练习

（1）两条直线平行或垂直的真实等价条件；

（2）应用条件，判定两条直线平行或垂直。

（3）应用直线平行的条件，判定三点共线。

作业布置：p89-90习题：a组；

课后记:

高一数学下册教案电子版 高一数学下册课本【第二篇】

教学目标：

1、知识与技能目标:理解并掌握圆的标准方程，会根据不同条件求圆的标准方程，能从圆的标准方程熟练地写出它的圆心坐标与半径。

2、过程与方法目标：通过对圆的标准方程的推导及应用，渗透数形结合、待定系数法等数学思想方法，提高学生的观察、比较、分析、概括等思维能力。

3、情感与价值观目标：通过学生主动参与圆的相关知识的探讨和几何画板在解与圆有关问题中的应用，激发学生数学学习的兴趣，培养学生的创新精神。

教学重点：

圆的标准方程的推导及应用。

教学难点：

利用圆的几何性质求圆的标准方程。

教学方法：

本节课采用“诱思探索”的教学方法，借助学生已有的知识引出新知；在概念的形成与深化过程中，以一系列的问题为主线，采用讨论式，引导学生主动探究，自己构建新知识；通过层层深入的例题配置，使学生思路逐步开阔，提高解决问题的能力。

同时借助多媒体，增强教学的直观性，有利于渗透数形结合的思想，同时增大课堂容量，提高课堂效率。

教学过程：

一、复习引入 ：

1、 提问：初中平面几何学习的哪些图形？

初中平面几何中所学是两个方面的知识：直线形的和曲线形的。在曲线形方面学习的是圆，学习解析几何以来，已经讨论了直线方程，今天我们来研究最简单、最完美的曲线圆的方程。

2、提问：具有什么性质的点的轨迹是圆？

强调确定一个圆需要的的条件为：圆心与半径，它们分别确定了圆的位置与大小，

二、概念的形成：

1、让学生根据显示在屏幕上的圆自己探究圆的方程。

教师演示圆的形成过程，让学生自己探究圆的方程，教师巡视，加强对学生的个别指导，由学生讲解思路，根据学生的回答，教师展示学生的想法，将两种解法同时显示在屏幕上，方便学生对比。

学生通常会有两种解法：

解法1：（圆心不在坐标原点）设m(x,y)是一动点，点m在该圆上的充要条件是|cm|=r。由两点间的距离公式，得

=r。

两边平方，得

(x-a)2+(y-b)2=r2。

解法2：（圆心在坐标原点）设m(x,y)是一动点，点m在该 ww ww 圆上的充要条件是|cm|=r。由两点间的距离公式，得

=r

两边平方，得

x2+y2=r2

若学生只有一种做法，教师可引导学生建立不同的坐标系，有自己发现另一个方程。

2、圆的标准方程：(x-a)2+(y-b)2=r2

当a=b=0时，方程为x2+y2=r2

三、 概念深化：

归纳圆的标准方程的特点：

①圆的标准方程是一个二元二次方程；

②圆的标准方程由三个独立的条件a、b、r决定；

③圆的标准方程给出了圆心的坐标和半径。

四、 应用举例：

练习1 104页练习8-9 1、2（学生口答）

练习2 说出方程 (x+m)2+ (y+n)2=a2的圆心与半径。

例1 、根据下列条件，求圆的方程：

（1）圆心在点c(-2,1)，并且过点a(2，-2)；

（2）圆心在点c(1,3)，并且与直线3x-4y –6=0相切；

（3）过点a(2,3)，b(4,9)，以线段ab为直径。

分析探求：让学生说出如何作出这些圆，教师用几何画板做图，帮助学生理清解题思路，由学生自己解答，并通过几何画板来验证。

例2、 求过点a(0,1)，b(2,1)且半径为 的圆的方程。

分析探求：鼓励学生一题多解，先让学生自己求解，再相互讨论、交流、补充，最后教师将学生的想法用多媒体进行展示。

思路一：利用待定系数法设方程为 (x-a) 2 + (y-b) 2 = 5，将两点坐标代入，列方程组，求得a,b,再代入圆的方程。

思路二：利用圆心在圆上两点的垂直平分线上这一性质，利用待定系数法设方程为 (x-1) 2 + (y-b) 2 = 5，将一点坐标代入，列方程，求得b,再代入圆的方程。

思路三：画出圆的图形，利用直角三角形，直接求圆心坐标。

由例1、例2总结求圆的标准方程的方法。

五、反馈练习：

104页练习8-9 3（要求学生限时完成）

六、归纳总结：

学生小结并相互补充，师生共同整理完善。

1、圆的标准方程的推导；

2、圆的标准方程的形式；

3、求圆的方程的方法；

4、数学思想。

七、课后作业：(略)

高一数学下册教案电子版 高一数学下册课本【第三篇】

课型：新授课

教学目标:

知识与技能

1、正确理解直线的倾斜角和斜率的概念．

2、理解直线的倾斜角的唯一性。

3、理解直线的斜率的存在性。

4、斜率公式的推导过程，掌握过两点的直线的斜率公式．

情感态度与价值观

1、通过直线的倾斜角概念的引入学习和直线倾斜角与斜率关系的揭示，培养学生观察、探索能力，运用数学语言表达能力，数学交流与评价能力．

2、通过斜率概念的建立和斜率公式的推导，帮助学生进一步理解数形结合思想，培养学生树立辩证统一的观点，培养学生形成严谨的科学态度和求简的数学精神．

重点与难点:直线的倾斜角、斜率的概念和公式。

教学方法：启发、引导、讨论。

教学过程：

1、直线的倾斜角的概念

我们知道，经过两点有且只有（确定）一条直线。那么，经过一点p的直线l的位置能确定吗？如图，过一点p可以作无数多条直线a,b,c, …易见，答案是否定的这些直线有什么联系呢？

（1）它们都经过点p. (2)它们的‘倾斜程度’不同。怎样描述这种‘倾斜程度’的不同？

引入直线的倾斜角的概念:

当直线l与x轴相交时，取x轴作为基准， x轴正向与直线l向上方向之间所成的角α叫做直线l的倾斜角。特别地，当直线l与x轴平行或重合时，规定α= 0°。

问:倾斜角α的取值范围是什么？ 0°≤α＜180°。

当直线l与x轴垂直时， α= 90°。因为平面直角坐标系内的每一条直线都有确定的倾斜程度，引入直线的倾斜角之后，我们就可以用倾斜角α来表示平面直角坐标系内的每一条直线的倾斜程度。

直线a∥b∥c,那么它们的倾斜角α相等吗？答案是肯定的所以一个倾斜角α不能确定一条直线。

确定平面直角坐标系内的一条直线位置的几何要素:一个点p和一个倾斜角α。

2、直线的斜率:

一条直线的倾斜角α（α≠90°）的正切值叫做这条直线的斜率，斜率常用小写字母k表示，也就是

k = tanα

⑴当直线l与x轴平行或重合时， α=0°， k = tan0°=0;

⑵当直线l与x轴垂直时， α= 90°， k不存在。

由此可知，一条直线l的倾斜角α一定存在，但是斜率k不一定存在。

例如， α=45°时， k = tan45°= 1;

α=135°时， k = tan135°= tan（180°－45°） = - tan45°= - 1.

学习了斜率之后，我们又可以用斜率来表示直线的倾斜程度。

3、直线的斜率公式:

给定两点p1(x1,y1)，p2(x2,y2)，x1≠x2,如何用两点的坐标来表示直线p1p2的斜率？

可用计算机作动画演示:直线p1p2的四种情况，并引导学生如何作辅助线，共同完成斜率公式的推导。(略)斜率公式：

对于上面的斜率公式要注意下面四点：

（1）当x1=x2时，公式右边无意义，直线的斜率不存在，倾斜角α= 90,直线与x轴垂直；

(2)k与p1、p2的顺序无关，即y1,y2和x1,x2在公式中的前后次序可以同时交换，但分子与分母不能交换；

（3）斜率k可以不通过倾斜角而直接由直线上两点的坐标求得；

（4）当y1=y2时，斜率k = 0,直线的倾斜角α=0°，直线与x轴平行或重合。

（5）求直线的倾斜角可以由直线上两点的坐标先求斜率而得到．

4．例题:

例1已知a(3, 2)， b(-4, 1)， c(0, -1)，求直线ab, bc, ca的斜率，并判断它们的倾斜角是钝角还是锐角。

略解:直线ab的斜率k1=1/7>0,所以它的倾斜角α是锐角；

直线bc的斜率k2=-<0,所以它的倾斜角α是钝角；

直线ca的斜率k3=1>0,所以它的倾斜角α是锐角。

例2在平面直角坐标系中，画出经过原点且斜率分别为1, -1, 2,及-3的直线a, b, c, l.

分析:要画出经过原点的直线a,只要再找出a上的另外一点m.而m的坐标可以根据直线a的斜率确定；或者k=tanα=1是特殊值，所以也可以以原点为角的顶点，x轴的正半轴为角的一边，在x轴的上方作

45°的角，再把所作的这一边反向延长成直线即可。

略解:设直线a上的另外一点m的坐标为(x,y)，根据斜率公式有

1=(y－0)／(x－0)，所以x = y

可令x = 1,则y = 1,于是点m的坐标为(1,1)。此时过原点和点m(1,1)，可作直线a.同理，可作直线b, c, l.（用计算机作动画演示画直线过程）

5．练习:p86 1. 2. 3. 4.

课堂小结:

（1）直线的倾斜角和斜率的概念．

（2）直线的斜率公式。

课后作业: p89习题 1. 2.

课后记:

高一数学下册教案电子版 高一数学下册课本【第四篇】

教学目标：

1、结合实际问题情景，理解分层抽样的必要性和重要性；

2、学会用分层抽样的方法从总体中抽取样本；

3、并对简单随机抽样、系统抽样及分层抽样方法进行比较，揭示其相互关系。

教学重点：

通过实例理解分层抽样的方法。

教学难点：

分层抽样的步骤。

教学过程：

一、问题情境

1、复习简单随机抽样、系统抽样的概念、特征以及适用范围。

2、实例：某校高一、高二和高三年级分别有学生名，为了了解全校学生的视力情况，从中抽取容量为的样本，怎样抽取较为合理？

二、学生活动

能否用简单随机抽样或系统抽样进行抽样，为什么？

指出由于不同年级的学生视力状况有一定的差异，用简单随机抽样或系统抽样进行抽样不能准确反映客观实际，在抽样时不仅要使每个个体被抽到的机会相等，还要注意总体中个体的层次性。

由于样本的容量与总体的个体数的比为100∶2500=1∶25，

所以在各年级抽取的个体数依次是。即40，32，28。

三、建构数学

1、分层抽样：当已知总体由差异明显的几部分组成时，为了使样本更客观地反映总体的情况，常将总体按不同的特点分成层次比较分明的几部分，然后按各部分在总体中所占的比进行抽样，这种抽样叫做分层抽样，其中所分成的各部分叫“层”。

说明：

①分层抽样时，由于各部分抽取的个体数与这一部分个体数的比等于样本容量与总体的个体数的比，每一个个体被抽到的可能性都是相等的；

②由于分层抽样充分利用了我们所掌握的信息，使样本具有较好的代表性，而且在各层抽样时可以根据具体情况采取不同的抽样方法，所以分层抽样在实践中有着非常广泛的应用。