《春》第一课时最新5篇

春天的气息渐渐袭来，万物复苏，花开鸟鸣，生机勃勃。人们在这美好的季节中感受到希望与活力，难道不令人向往吗？以下由阿拉网友整理分享的《春》第一课时相关文章，便您学习参考，喜欢就分享给朋友吧！

《春》第一课时 1

教学目标

1、引导学生品味作者描绘祖国秀丽的自然风景时那诗一般优美的语言，从中得到美的熏陶。

2、学习作者对事物的细致观察和抓住“春”的特点，用鲜明、准确、生动的语言描绘了春天的各种景象，以表现季节特征的写法。

3、引导学生发现美、感受美、创造美，陶冶学生热爱自然、热爱生命、热爱生活的情操。

教学理念

1、重视学生的独特体验。

2、努力营造开放而富有诗意的课堂。

教学过程

一、联系生活，导入新课

请同学们联系生活体验，谈谈春游的感受，引导学生开动所有感官，感受春天，畅谈春游时看到的美丽景色，感受到的美好心情。

（设计说明：从学生生活体验导入新课，学生有话可说，且为学习课文营造良好的气氛，为下面教学环节作渲染和铺垫。）

从同学们的发言中，老师发现，当人与自然关系和谐的时候，世界才是最美丽的。朱自清的《春》，就让我们看到了人类与大自然的和谐，让我们跟随朱自清一同走进大自然的春天，去倾听那优美的春之声。

（点击课件，让同学们在优美的图片中欣赏课文朗读。）

二、整体感知，理清思路

1、问：课文可分为几大部分？每部分写什么？

明确：三大部分

第一部分（1）盼春

第二部分（2～7）绘春

第三部分（8～10）赞春

2、问：本文主体是第几部分？理清这部分的写作思路。

明确：第二部分“绘春”是主体，先从“一切……张开了眼，山（朗润）、水（涨）、太阳（红）“作宏观勾勒，再细致描绘了春天的五幅图画：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

（设计说明：让学生熟悉课文，初步理解课文内容和思路，从整体上感知课文）

3、请同学们欣赏春天的五幅图画，用鉴赏的眼光说说你从文中发现的春天大自然的美，可选取你最喜欢的一个画面、一种声音、一种感觉等。

（设计说明：以开放性的活动带动学生对课文的感受和理解，摈弃对春天五幅图画割裂的片面解读，让学生在春天整体的意境中去寻找、发现、感受自己最喜欢的东西，强调个性化的阅读体验，注重学生的自主探究。）

三、精读课文，品味语言

深入品读《春》，同学们为那美丽的春光所陶醉，同时也会为那洋溢的诗情所感染，请同学们品味本文的语言，可以从以下几个角度来说（点击课件显示）

1、我认为最好的词语。

2、我认为最美的句子。

3、我认为最妙的修辞。

4、我认为最佳的段落。

5、我认为最细致的观察。

6、我认为最清晰的层次。

教师准备：

第2段：总写春回大地、万物复苏的情态。用拟人手法勾画大自然“刚睡醒的样子”，为下文具体的春景描绘提供了美好的背景；山、水、太阳最能向人显示春天气息，作者选用“朗润”、“涨”和“红”，分别描绘山、水、太阳睡过一冬而醒来的情态，非常传神。

第3段：春草图。先正面写，第一句用拟人手法，第二句由近而远，把春草人格化，显示春草的生命力，“嫩嫩的”、“绿绿的”，从质地、颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，“满是的”用口语显示春草生机勃勃的特点；后侧面写，第三、四句写春草给人的欢乐与感受，充满活力。

第4段：春花图。首先，这一段写得很有层次：树上──花下──遍地；其次，这一段文字注意色与味、虚与实、动与静的配合，从“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，说到“花里带着甜味儿”，色彩与甜味相勾连，由花味甜联想到果实，实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花儿相映衬；再次，巧用拟人、排比、比喻，写春花竞相开放。总之，画面五彩缤纷，富有立体感。

第5段：春风图。风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉：引用诗句，又打一个比方，让人感到春风的温暖；嗅觉：“泥土的气息”、“青草味儿”、“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，让人闻到春风的芳香；听觉：鸟鸣的清脆、婉转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人听到春风的柔和。风是无形的，但作者笔下的春风却有形、有味、有声、有情。

第6段：春雨图。引出春雨后，用“可别恼”这一口语，显得特别亲切而有情趣，接下来引导读者品味江南春雨的妙处：细密、闪烁、绵长，亲吻着“树叶儿”、“小草儿”，烘托出“安静而和平的夜”，滋润着乡间的行人与农民，这一切充满了诗情画意。

第7段：迎春图。“风筝”是春天的信使，写风筝渐渐多了，实质是写屋外的人多了，因为春天来了。全段都用短句，读来富有节奏感，让人感到精神抖擞，充满希望，充满力量。

（设计说明：力求让学生对课文的理解，从感性认识上升到理性认识。）

四、审美熏陶，提升品位

同学们的精彩发言让我仿佛也走进了春天，其实春天的图画中都缺不了人的活动，那么徜徉在春天里的人又在做些什么？想些什么？概括地说说他们给你的整体感觉是怎样的？

（点击课件显示：春天里的人是 的。）

（设计说明：徜徉在春天里的人有着同样的心理状态和精神风貌，“概括地说”有助于学生从整体上理解春天带给人们的希望和力量）

五、倾听物语，启迪人生

当我们陶醉于大自然的春天时，同学们，用心倾听，大自然在对我们轻声地说话呢，同学们交流之后告诉老师，你们听到了什么？

（点击课件： 告诉我）

大自然的春天向我们展示了美丽的画卷，诉说了人生的哲理，让我们同春天一同上路，把握人生的春天，创造精彩的明天。

六、布置课堂作业（以下资料均来自远程教育网）

1、“春风图”一节，从触觉角度写春风和煦的句子是：。

从嗅觉角度写春风特有的芳香的句子是：。

2、解词并给加线的字注音：

应和（ ） 。

酝酿（ ） 。

呼朋引伴 。

卖弄（ ） 。

宛转（ ） 。

3、此段第一句运用 和 修辞手法，突出春风 的特点。

《春》第一课时 2

学习目标

1.学习欣赏感悟，感受作者的审美情感。

2.学习抓住景物特征有层次地写景的方法，初步掌握比喻、拟人、引用等修辞手法。

3.感悟作者充满诗情画意和音乐之美的语言，领悟对春天的热爱、赞美之情。

学习重点、难点

1.学习抓住景物特征有层次写景的方法，初步掌握比喻、拟人、引用等修辞手法。

2.学习用充满诗情画意和音乐之美的语言，表达出对春天的热爱、赞美之情。

教学过程

创设情景，导入新课：

当秋风萧瑟的时候，当大雪纷飞的时候，每个人都会在心中渴望春天。因为春天带给人温暖，带给人希望，带给人力量。每当春回大地的时候，人们往往情不自禁地吟诗作文。（引导学生背诵有关春天的古诗。）今天我们学习朱自清先生的散文——《春》（出示课题）。明确目标。

一、读春

1.听一听：听老师范读课文，整体感知，在听的时候圈点勾画生字词。

2.读一读：有感情地朗读，读得热情洋溢，有滋有味，有情有境。

3.记一记：每学习1篇课文，我们首先都要积累一些新词。在听读中，你圈点勾画了哪些生字词？你为什么觉得它们重要？

4.想一想：《春》中描写了春天的哪几种代表性的事物？文章依次描写了哪几幅图画？请用简明的语言加以概括。

描写了春天的代表性事物：山、水、日、草、花、风、雨；依次描绘了五幅图画：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

二、品春

1.寻美句：

《春》中有不少句子同时使用两种或两种以上的修辞手法，请你找出一两个例子，并且谈谈这些句子的妙处。

示例：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用了比喻和排比的修辞手法，表现春花的绚丽多彩，不仅使色彩更鲜明，而且激起读者丰富的想象。

2.赏妙笔：

再次走进文章，以自己喜欢的方式朗读课文，边读边找出三至五个� 先独立思考，然后与组员交流，分享发现的快乐。

形式：我认为第_____段的_____句子写得很美（或很精彩），因为这句话用_____（修辞；表达方式；或抓住哪几个词），写出了____________________。

美句推荐朗读：（同学推荐朗读，并说理由，教师点拨）

示例：

我推荐：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。叠用“盼望”足见急切，借“东风报讯”满怀喜悦。读的时候要用活泼清新的语调。

我推荐：山朗润起不了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。三个动词排比用，写春在山头，春在水边，春阳温暖。三个动词要重读。

我推荐：第三段，写出了春草的新、力、柔的特点；尤其是“钻”字和几个叠词用得妙。要读得轻、柔，仿佛陶醉其中。

我推荐：描写春花的那一段。写出了春花争艳的热闹场面。还用了不少拟人和比喻的修辞，特别喜欢“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，不仅写出了野花的多，还写出了花的光亮，仿佛看到它那轻盈的姿态。要读得稍快，让人产生遐想。

我推荐：描写春风的那段。通过触觉、嗅觉、听觉写出了春风和煦清新的特点。要读得慢而柔，仿佛在感受春风一般。

我推荐：描写春雨的段。这一段写出春雨的特征，用几个比喻写出了雨的多、细、密。

我推荐：第⑦段。这段由对景的描写转到了对人的描写，写男女老少在春天的活动，表现出了人们的精神状态。要读得有*，读出力量来。

我推荐：最后三句：用三个比喻，诠释出春天的特点：新、美、力。读的时候要读出赞美之情。

3.品好词：

体会下列句中加点词语的表现力。

⑴小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

⑵花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。

⑶呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙。

学生品味，明确：

⑴“偷偷地”和“钻”运用了拟人的修辞手法，形象地描绘出小草破土而出的情态，表现了小草旺盛的生命力。

⑵“闹”字不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象。

⑶“卖弄”贬词褒用，用拟人手法形象地描绘出鸟儿尽情歌唱的情态，表现了鸟儿跃动的活力和生命的灵气。

三、悟春

1.作者抓住春天景物的特点，细致入微地描绘了五幅动人的春之图。请你根据这五幅图细心体会，说说它们各自的特色。

2.课文开头连用两个“盼望着”，表达了一种怎样的心情？

急切

3.朗读“迎春图”。思考：文章怎样描写“迎春图”的？

由景及人，春到人欢，与开头呼应。

4.朗读末尾三段。学生质疑，然后老师提问。

（1）作者为什么把春天比作“刚落地的娃娃”呢？

（2）为什么又把春天比作“花枝招展的小姑娘”呢？“花枝招展”这个词怎样解释？

（3）为什么又把春天比作“健壮的青年”呢？

明确：这三个比喻句贴切而富于表现力，它从三个角度形象地反映春天刚到人间的“新”的特性；又漂亮，又活泼的“美”的特性；有力量有指望的“力”的特性。它把难以比拟的春之活力活灵活现地写出来了，深化了主题。

四、描春

1.通过研读《春》，你对“如何使景物描写更加形象生动”，有了哪些认识、收获？

学生自己谈谈，不要求统一答案，能自学一点方法即可。

2.写一写：仿写文末写“春天”的三个比喻句写“秋天”，突出秋天的特点。

写完后小组交流展示，看谁写得最生动。

结束语：

作者抓住春天的景物特点，准确生动地描绘出江南春天特有的景象，而且结构清晰：按盼春—绘春—颂春来组建全文。描写、讴歌了一个蓬蓬勃勃的春天，它更是朱自清心灵世界的一种逼真写照。他化入了整个春天，要在春天的引领下执著前行。同学们，我们正处在人生的春季，更应该抓紧这明媚的春光，奋力追求。

《春》第一课时 3

教学目标：

知识储备点：

1、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，体会作者的思想感情。

2、学习作者抓住特点、多角度、按顺序描写景物的写法。

3、揣摩、品味本文优美的语言。

能力培养点：

1、学会调动多种感官细致观察景物的方法。

2、体会作者借景抒情的语言特点。

情感体验点：

1、培养学生关注生存空间、保护环境的习惯。

2、热爱大自然、珍惜青春的感情和为理想而努力奋斗的高贵品质。

教学重点：

1、反复朗读课文，感知内容，体会作者的感情。

2、揣摩词语，品味文中优美的语言。

课时安排：

两课时

课前准备：

①学生课前预习课文，找出生字、生词，在预习本上正确注音、解释（查字典或词典）。

②学生课外搜集、摘抄有关春的古诗文句（备用）。

③老师准备录音机、录音带、投影仪等。

第一课时

教学内容：

1、学习朗读课文的方法，整体感悟课文内容。

2、研读春草图，归纳分析其他春景图的方法。

教学过程：

一、导入新课

二、听课文朗读录音，要求：

1、注意朗读的语气、语速、语调及重音的把握。

2、学生边听边思考：

本文主要写了什么内容？

文中具体描绘了哪五幅春景图？

抒发了作者对春天怎样的感受？

你觉得春天还像什么？你还能用别的比喻来赞美春天吗？

3、听读之后，学生默读课文，找出自己不懂的'词句。

4、学生自由朗读，讨论、明确上面的问题 。

三、熟读课文，整体感知内容，然后理清本文写作的思路：

（学生讨论、发言，教师启发学生归纳）

第一部分（第1段）：盼春 第二部分（第2－7段）：绘春

第三部分（第8－10段）：赞春

四、研读与赏析：

1、学生齐读课文，加深对课文内容的理解

2、四人小组合作讨论学习课文第1－3段的内容，思考：

①第1、2段总写了哪些景物？

②第1、2段在文中起什么作用？

③第3段写出了春草的什么特点？ 用了哪些形象生动的词语进行描写的？有什么好处？

④春草图中为什么还要写人的活动？

3、全班交流后小结。

五、布置作业：

1、你最欣赏文中哪些段落？ 请说出理由来。

2、熟读课文，背诵课文第1－3段。

第二课时

教学内容：

1、研读春花图、春风图、春雨图等，学习作者抓住特点、多角度、按顺序描写景物的写法。

2、品味文中优美的语言，拓展延伸。

教学过程：

一、检查知识掌握和背诵情况

1、全班齐声朗读课文。

2、鼓励学生背诵1－3段。

二、研读与赏析：

1、学生自学第4—7段， 学生运用老师指导的方法，精读课文，品味语言。

①说说自己最喜欢的图画，并说明原因。

②比较与春草图的异同之处。

（可从特征、顺序、写法、语言、修辞方面比较）

③迎春图与其他四幅图之间有什么关系？

④找出� （结合课后“研讨与练习二”赏析好词佳句）

学生自由朗读、思考、体味后，四人小组讨论交流，每组推举一人全班讨论发言。全班讨论交流，明确上述问题。

2、略读第8—10段，体会这三段在文中的作用。（学生各抒己见，只要言之有理，教者即给予肯定。）

3、课堂小结：

①抓住特点写景。

名 称 特 征

春草图（草报春）：嫩绿、多、软

春花图 （花争春）： 繁茂、艳丽、芳香

春风图（风唱春）：温暖、柔和

春雨图（雨润春）：多、轻盈、细密

②分层次写出春景图。

名称 角 度（顺序） 写 法 修 辞

春草图： 由物到人正面与侧面结合拟人

春花图：树上—花下—遍地由高到低 虚实结合 排比、比喻、拟人

春风图：触觉—嗅觉—视觉—听觉多感官描写 拟人、比喻

春雨图： 由物到人 由近到远动静结合 排比、比喻

4、学生声情并茂地朗读课文，体会作品的意境和风格，读出对春天的由衷的赞美。

5、学生质疑交流：

①阅读了本文，你的感受是什么？

②面对着这大好春色，你准备做些什么？

③你还有哪些问题没解决？

学生讨论后，可以向老师质疑，也可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。

三、拓展延伸：

学生将自己搜集的关于春的古诗文句互相交流，并加以整理、积累。

四、布置作业：

请你仔细观察你家乡春天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特色的景物写出来，题目自拟，字数不限。

五、板书设计：

春

朱自清

写景散文的基本特点 学法

盼春

春草图 顺序明晰 诵读

春花图 语言优美 品味

绘春——春风图 特征突出 感情

春雨图 情景交融

迎春图

颂春

《春》第一课时 4

《春到梅花山》是1篇写景文，第一段写了梅花盛开时的动人景象，第二段写了人们对梅花的喜爱之情。教学的重点是感受梅花开放时的动人景象，借助课文中的插图，紧扣词句，指导孩子们边想边读，比较容易入境入情，读来生动而有感情。最难的倒是最后一句比喻句“一到休息日，通往梅花山的`大道上，便涌动着看花的人流，梅花山成了欢乐的海洋。

我是这样讲解的：你们从哪里看得出“人们喜爱报春的梅花？刚开始，他们不明白，只是重复读这一句中心句。他们心里大概在想，课文中说喜爱啊！不过，也有能够明白我意思的，小年龄的操丹感悟能力特别强，马上就说了“通往梅花山的大道上涌动着看花的人流。我追问：“这句话哪里可以看出人们喜爱梅花？操丹语塞了。这句要理解的确有点难度，我不为难她了，便开始带着他们分析。我板书了“涌，指名读，并想想什么意思？孩子们大多都知道“涌与水有关，我补充说道：“一般的水缓缓地流动，等到水特别多，特别急时就叫涌动。

《春》第一课时 5

明月清风

教学目的 ：1.学习课文抓住特点有层次地描写春景的方法。 2.体会课文描写春景的词语的准确性和生动性。 3.理解作者热爱看天、赞美春天的感伍。抓歌春光，努力学 习，奋发向上。 4应掌握的词语：

（1）识记：迷藏 散在草丛里 巢 应和 笼着一层薄烟 蓑、笠

（2）理解：欣欣然 朗润 吹面不寒杨柳风 卖弄 应和 呼朋引伴 黄晕 烘托 舒活

（3）运用：酝酿繁花宛转一年之计在于春花枝招展

第一课时

教学要点： 扫清字词障碍；理清课文写景的层次；分析课文的第一部分和 第二部分的“春草图”，体会同语的准确性和生动性。

教学过程 ： 一、了解本单元的内部结构，明确本单元教学要求。 同学们，今天我们学习第五单元。这个单元引读部分的4篇现 代文都是散文，也可以看作记叙文。大家把课本打开，看的第4页：第五单元，先看引读部分。 大家研究一下4篇现代文的标题，想象一下课文的内容，说说 这4篇课文有什么共同点。

明确：都是写季节的，写了春、秋、冬三季；都是描写景物的。 教师顺便交代；《春》是写的江南的春天，《春风》是写的北国的春 风；《诗六首》中也有不少描写景物的句子。 大家再看一看，“引写”和“基础知识及运用”与“引读”之间有 什么联系？

明确：“引写”就是要运用“引读”中学到的有关知识去观察景 物、描写景物；在描写时，要运用多种修辞手法，所以“基础知识及 运用”安排了“修辞（一）”。 下面请大家把书翻到第179页，看一看本单元的“单元教材支 配表“，看一看“引读”部分的教学要求，想一想，学习本单元的课文 要达到什么要求？

明确；体会散文中词语的生动性和准确性；找出散文中优美、 精辟的语句，理解它们的意思，体会它们好在何处。了解各篇课文 是抓住什么恃点写景的，又是怎样安排写景的层次的。

二、导入  新课。

同学们，一提到春天，我们眼前仿佛就展现出一派阳光明媚， 春风和煦，万物苏醒的美丽景色；一提到春天，我们就会感到有无 限的生机、无穷的力量！古往今来，多少诗人用自己的彩笔来描写 春天的美丽景色。让我们一起来背诵一下杜甫的《绝句四首之三》； “两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万 里船。“杜甫是通过哪些景物来描绘春天的？（鸟、柳树）我们还学过 王安石的《泊船瓜洲》，大家再一起来背一下：“京口瓜洲一水间，钟 山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”王安石又是通 过什么景物来描绘春天的？（春风）其中哪一个字用得特别好？ （绿）绝句只有四句，它往往只能从一两个角度，也就是选取一两种 景物来描绘春天。但是写文章往往就不止选取一两种景物了。在学习课文以前，请大家想一想，如果要你以“春“为题作文。你将选 取哪些景物进行描写？ （学生自由发表意见） 我们来看《春王这篇散文，看朱自清先生选取哪些景物来描写 春天的。 板书课题、作者、体裁。

三、整体感知课文，扫清字词障碍。 1.学生听录音，体会感情，注意预习题四中加点的字的读音。 2.学生对不会读和不懂的字词提问，学生自己解答。

四、理清作者思路，分析课文结构。

讨论预习题二。

明确课文围绕一个“春“字，写了盼春（第1段）、给春（第2段至第7段）、顺春（第s段了第io段）三个部分。这三部分的顺序 和作x思想感情的发展是一致的。春大尚未来临。热切地盼望她的 到来；待她降临人间后，则尽情地欣赏大地回春的美好景象；最后 赞美春天，颂扬青天，深化题旨。文章结构体现了作犬的思路。

五、研习课文。

1学习第一部分。

(1) 齐读课文第一部分。

(2) 讨论；

①作者为什么连用两个“盼望着“？ 明确；表达附排春天心情的急切。 ②“近”和“盼“有什么关系？ 明确：“近”准确地表达出春天还没有到来，照应了“盼“ 字。

(3) 指名朗读，注意指导读出两个“着”、两个“了”的感情。 体会两个“着”、两个“了”的作用。 明确：给人以非常亲切、柔和的感觉，两个“了”中又充满 了喜悦之情。

(4) 学生有感情地阅读。有感情地齐背。 理清课文第二部分的写景层次。

(1) 再听第二部分的录音。

(2) 讨论： ①第2段和第3至7段是什么关系？ 明确第2段是总写着景，宏观勾勒；第3段至第7段是 分写，微观描绘。

②这一部分是怎样安排写景的层次的？

明确：先总写，从大处勾画春的轮廓；后分写，依次描绘 了春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图画。

3学习课文第2段。 教师有感情地朗读，学生轻声跟读。

(2) 讨论：

①第一句和第二句之间是什么关系？

明确：“一切”是总写，山、水、太阳是扣住“睡醒”，从大处 落笔分写。

②体会“刚”字的作用。

明确：“刚”照应“春天的脚步近了”的“近”。“近”是说靠 近而未到，“刚”是说已到，才到。

③引导学生想象山“朗润”、水“涨”、太阳的脸“红”的情境。

明确：山“睡醒”的情态用“朗润”描绘，这时林木抽芽，山川变绿，使山色由暗淡渐渐明朗，由枯干转为润泽；水“睡醒” 的情态用“涨”描绘，再现了冰消雪化后春水涣涣的样子；太阳 “睡醒”的情态用“红”描绘，表现出春日融融的暖意。

④体会三个“起来了”的作用。 明确；照应“刚睡醒”“张开了眼”。

⑤本段的修辞方法及作用。 明确：运用了拟人的修辞方法。“刚睡醒的样子”“张开了眼”生动地表现了春回大地、万物复苏的情态。“欣欣然”的意思是欢欢喜喜地，赋予大自然的万物以人的感情，不仅人们喜欢春天，大自然的万物也喜欢春天。太阳的“脸红”则更使人感到春日的可爱。

(3)指导学生有感情地朗读，学生根据板书有感情地背诵第2 段。

4.学生轻声自读第3段至第7段，给五幅图画各拟一个小标题。

5学习“春草图”。

(1) 指名朗读第3段，要求读出感情。

（2）讨论： ①本段共四个句子，各是从什么角度描绘春草的？ 明确：第1句是从“点”上描绘，第2句是从“面”上描绘，第3句写孩子们的植戏，侧面写春草带给人的欢乐，第4句以风衬草，从感受的角度表现春草的可爱。 ②体会“钻”所表现的内容，弄清“偷偷地”在文中的意思。

明确：“钻”表现出春草冲破土层的挤到，表现了春草旺 盛的生命力。这里的“偷偷地”是悄悄地、不知不觉的意思。教 师可启发学生联系白居易的名句“野火烧不尽，春风吹又生” 去体会春草旺盛的生命力。

③体会“做嫩的”“绿绿的”和“嫩的”“绿的”有什么不同。

明确：“嫩嫩的”比“嫩的”更嫩，“绿绿的”比“绿的”更绿， 准确地表现了春草“新”的特点。

④体会“一大片一大片”给人的感觉。

明确：使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势，感到了春草的勃勃生机。

⑤作者用了哪些动词写孩子们在草地上的摇戏？这和写春草有什么关系？

明确：用了“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉‘等动词。侧面 表现春草带给人的欢乐。

③体会“风轻悄悄的”“草软绵绵的”和“风很轻”“草根 软”有什么不同。

明确：使用叠词有“非常”的意思，使语言准确生动，音节协调，节奏整齐，琅琅上口。

（3）学生自读，体会感情，然后根据板书的词语集体背诵。

六、复习巩固。

l教师小结本课内容。

2.学生根据板书齐背第1段至第3段。

七、布置作业 。 1.“思考和练习”三1。 2朗读课文第4段至第7段。

《春》第二课时

教学要点：分析“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”，理清每幅图画 内部描写景物的层次，继续体会同语的准确性和生动性。

教学过程

一、检查复习。

l指名背诵课文的1、2、3段。

2讨论思考和练习三l。

二、研习新课。

l学习“春花图”。

（l）指名有感情地朗读这一段。 门）讨论作者按什么层次描写春花的。 明确：作者是按“树上”“花下”“遍地”三个层次，从高到 低地描写春花的。

（3）体会写“树上”部分的语言和描写角度。讨论：

①“如果不写‘你不让我，我不让你’‘赶趟儿’，表达效果 有什么不同？” 明确：这些句子田拟人的方法描绘出各种花竞相开放， 百花争春、百花争艳的情景，把“争”字表现得非常形象，把树 写活了、下写这些句了，就显得平淡、呆板，缺少生气。

② “红的像火，粉的像霞，白的像雪”这三个句子顺序能不能颠倒？为什么？” 明确：不能颠倒。因为这三种颜色是和上旬桃树、杏树。 梨树的花的色彩—一对应的。

③作者是从哪几个角度写“树上”的花的？ 明确：花朵多，花色艳，花昧甜。“仿佛”一词由实及虚，由 春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。

（4）体会写“花下”部分的语言及表现手法。讨论：

①“‘闹’改为‘飞’好不好？为什么？” 明确：不好。因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响，而且呈现 出一派喧闹沸腾的景象；如果用“飞”字，则无声无息，只能表现飞时的形态，而不能表现声响和景象。

②写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶，这与写花有什么关系？

明确：写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、 甜。

（5）体会写“遍地”部分的语言。讨论：

①“遍地”和“杂样儿’哈从什么角度写野花？

明确：“遍地”写野花的数量多，“杂样儿”写野花的种类丰 富。

②体会“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”这两个比喻的妙 处。

明确：这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜 爱的样子。这里没有明写阳光和风，但已离于描写之中了。因 为有阳光，野花才会像眼睛、像星星一样亮；因为“风轻悄悄的”，野花摇摇摆摆，才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。这 两个比喻又互补：眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛 没有星罗棋布的特点，不能照应“遍地”，星星又无眉目传情的 妙处，两者一结合，真把野花写活了。

（6）学生有感情地齐读、自读这一段。教师指导学生按层次， 抓住板书的重点词语背诵。

2.学习“春风图”。

（1）教师有感情地朗读这一段，学生轻声跟读。

（2）理清作者写春风的层次。讨论： 春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个角度把春风写得有形、有味、有声的？

明确：借助其他事物，从触觉、嗅觉、听党三个角度来写 春风。

（3）体会从触觉角度写春风的语言。讨论： ①引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有什么作用？ 明确“吹面不寒”写春风的温暖；“杨柳风”（拂动杨柳的 风）写春风的柔和。 ②“像母亲的手抚摸着你”这个比喻给人的感觉。 明确；温暖和柔情。①②总的是从触觉角度写春风的和阳

(4) 研读从嗅觉角度写春风的部分。讨论：

①春风本身是无味的，作者又是怎样写出春风的味儿的 呢？ 明确：作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”，再“混 着青草味儿，还有各种花的香”，这就化�  ②这些味儿和前文的“春草图”“春花图”有没有关系？ 明确：“青草味儿”照应了“春草图”，各种花的香照应了 “春花图”。①②总的是从嗅觉角度写春风特有的芳香。

（5）根据，学生自己分析： ①春风“轻悄悄的”，本身也没有什么声响，作者是怎样 化� ②体会“应和”和“也”的作用。明确：使四种声音浑然一体。组成一支非常动听的春天交响乐。①②总的从听觉角度写春风吹送的悦耳的音响。

（6）教师指导学生按层次、抓住板书的重点词语背诵这一段。

3.学习“春雨图”。（1）指名朗读这一段。启发学生联系杜牧的名句一清明时节雨 纷纷，路上行人欲断魂”想象春雨的情状。 （2）研读直接状写春雨的部分，体会语言。讨论： ①“像牛毛，像花针，像细丝”表现了春雨的哪些特点？明确：牛毛、花针、细丝都有细的共同特点，但又各有个 性特点——牛毛多而细密，花针亮而闪烁，细丝柔而绵长。所 以，这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。 ②体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容。 明确：“斜”含蓄地写了“轻悄悄”的春风，“织”照应了“像 细丝”的比喻，“全”表现了开阔的视野，“笼”准确地写出“薄烟”的情状。 (3) 研读写雨中自然景物的文字。讨论： ①为什么树叶儿会“绿得发亮”，小草儿会“青得通你的 眼”？ 明确；经雨一洗，灰尘没有了，又沾了迷蒙的细雨滴，色 彩更艳。 ②体会两个“儿”读起来的感觉。 明确：使人感到亲切、柔和。 （4）研读写雨中的人的文字。讨论： ①为什么要先写“傍晚时分”的景象，不把这一句放到最 后去说？ 明确：一是要先说春雨中“安静而和平”的气氛，这种气 氛一直贯到未句；二是“黄晕”也是色，与上文的“绿”“青”正相接连。

②“‘黄晕’和雨有什么关系？” 明确；这里所见的灯光是隔着雨幕所见的光，没有写蒙 蒙细雨，但也隐含其中了。 ③体会“静默”二字所表现的境界。明确：用拟人笔法传神地写出了春雨中“安静而和平”的景象，表现出一种阅态的美，把人引入了一种妙不可言的意 境。

（5）指导背诵，方法同“春花图”“春雨图”。教师领背，学生轻 声跟背。

4总结以上四幅图画对表现主题的作用及语言中所蕴涵的 感情。 明确：以上四幅图画，从四个侧面描绘了春景的美c字里行间 到处洋溢着作者对春天的喜爱、赞美之情，这就是寓情于景的表现方法。已学习“迎春图”。 (1) 学生轻声齐读这一段，体会感情。 （2）体会语言。讨论； ①“城里乡下”“家家户户”“老老小小”表示的意思。 明确：“城里乡下”说范围的广阔，“家家户户”表人数之多，“老老小小’信年龄之全。②“也赶趟儿似的”的“也”照应前又何处？这里的“赶趟儿”是什么意思’！ 明确：这里的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿”。前文的“赶趟儿”写百花争春，这里的“赶趟儿”写入在争春。 ③“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”如果写成“舒活筋骨，抖擞精神”，读起来感觉上有什么不同？明确：前一种写法读起来给人以动感，后一种写法读起 来使人觉得呆板。④“一年之计在于春”一句有什么含义？明确：写春天激励人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作，也抒发了作者热爱生活，进而要创造美好生活，积极向上的感 情。(3) 指导背诵，学生齐背本段。已讨论“迎春图”和前四幅图画的关系。明确：这幅图画由景及人，颂扬抓紧春光努力工作、奋发向上 的精神。

三、小结本课内容。

四、布置作业 。

1有感情地背诵第4段至第7段。

2“思考和练习”三。

《春》第三课时

教学要点： 分析课文第三部分，继续体会散文语言的特与，总结全文，讨论练习。

教学过程 ：

一、检查复习； l用抽背、小组背、齐背等方式让学生背诵第4段至第7段。 2.讨论“思考和练习”？

二、研习新课。

l.教师范读课文第三部分。

2.体会这部分的语言，理解这一部分和前文的联系。 讨论： ①这三个比喻句抓住了春天的什么特存？明确：“刚落地的娃娃”表现春天的“新”，像新生命的开 始，给人以无限的希望；“花枝招展的小姑娘”状写春天的美， 令人喜爱；“健壮的青年”赞美春天充满活力，给人以信心和力 量。②这三个比喻句和前文有什么联系？明确：“刚”照矿一切都像刚睡醒的样子”中的“刚”；“花 枝招展”使人想起“春花图”；“健壮”使人想起“野火烧不尽，春 风吹又生”的春草顽强的生命力。 ③这三个比喻句能不能颠倒？为什么？ 明确：这三个比喻句从“娃娃”写到“/j’姑娘”再写到“青年”，形象地表现了春天成长的进程，排列有序，不能颠倒。④这三个比喻句和“一年之计在于春”一句有什么内在联系？ 明确：两者都赞美春天有不可遏制的生命力，它给予人 们以奋发向上的精神、对美好生活的撞憬和辛勤劳作的力量， 因而人们要抓紧这大好春光，抓紧生命的春天，认真安排自己的学习、生活、工作，获取丰收。但三个比喻句着重用美好的形象感染，而“一年之计在于春”一句则着重从思想上启迪。 ⑤体会“领着我们向前去”一句中“去”字的作用。 明确：这一句表达了作者追求美好未来的强烈感情。用“去”结尾，正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。开头是春天 在盼望中到来，末尾是进入春天的行列向前去，－“来”一 “去”，一呼一应，形成一个完美的整体。

3指导背诵，齐背这一部分。

4研讨这一部分和第h部分的关系。 明确：这一部分赞美春天蓬勃的生命力，强调它的“新”“美” “力”。这个结尾正是对五幅春景图含义的概括，点明了全文的中心思想。

三、总结全文。

1.学生讨论，归纳全文中心思想。 明确：这篇优美的写景抒情散文抓住春景的持点，描绘了大 地春回、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力 量，激励人们抓紧春光努力工作、奋发向上。

2.分析课文写作特点。明确： （1）缜密精巧的构思。（可联系全文的思路和各部分写景的层次作适当分析。） （2）情景交融。（可联系在各幅图画的描写中所蕴涵的感情适当分析。） （3）准确生动的语言。（可启发学生从词语、叠词置句、比喻、拟人等方面适当举例体会。）

四、当堂讨论“思考和练习”一、二、四。

五、学生自读，有感情地背诵全文。

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