2024年教育调查报告幼儿园小班 幼儿园教育调查报告5篇

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教育调查报告幼儿园小班【第一篇】

（一）对象：全园教师。

（二）测查方法：个别测查法。

（三）测查步骤：

2、分别以我园教师对教育目标、教育内容、教育组织方式与策略、教育环境等的认识水平进行个别测查，同时，对我园教师20xx年以来论文情况和参加评好课情况进行统计，为创新教育研究提供依据。

25岁以下的青年教师初海以上审青年教师在教育目标和教育内容的认识上存在一定的差异，百分比分别为％和％，25岁以下的青年教师比25岁以上的教师回答问题的正确率高出8%。我们认为，这一结果说明青年教师虽然年轻，但她们思想领域比中青年教师宽，敢于开拓，有股初生牛犊不怕虎的精神，创新意识较强，而年龄较大的教师虽然兢兢业业，但常常以经验来开展工作，比较保守，因此，在认识上和青年教师存在一定的差距。

结果还显示，我园教师在回答“当幼儿的兴趣、关注点与你想要进行的活动发生冲突时，你的做法是什么？”这题时，正确率达％。说明我园教师通过“适应我国国情，提高幼儿素质，的实验和近几年的教育改革，能认识到：儿童是主动的学习者，是我们教育的出发点和归宿，儿童的人格和基本需要应得到应有的尊重和满足。结果提示：为了使孩子能主动地学习，我们要改变以往以集体教育为主渠道的教育组织形式，改变以传授式为主的教育教学策略，使幼）七能通过自己的探索和体验来认识事物；教师要因人施教，要给幼造自由选择的机会和条件，让他们按照自己的起点、速度和水平学习知识。

对教育环境的认识测查显示，我园教师教育环境的认识不足，答题的正确率只为％。说明多年来，我们教师虽然也是本着体、智、德、美全面发展的教育方针对幼儿进行教育，也对教育环境进行了创设，但忽视幼儿是环境的主人、忽视幼儿要与环境的交互作用才能获得发展、忽视创设发挥教育作用的环境体系、忽视良好精神环境的创设。百分比统计说明，我园青年教师和中青年教师对环境的认识差异不大，百分比分别为58％和％。我园教师在教育目标、教育内容、教育组织方式和策略、教育环境等几个方面的前测情况比较中，答题的正确率差异不大，经统计检验，无显著差异。青年教师和中青年教师总答题的正确率分别为55％和％，经统计检验，无显著差异。可见，我园青年教师和中青年教师创新教育研究前测水平总的来说是均衡的。

根据以上测查和分析，我们得出以下结论：

1、我园教师对教育目标、教育内容、教育组织形式和策略、教育环境等的认识较差；

3、从1998年以来我园教师文章的发表情况和评好课获奖情况看出教师的科研水平和教研能力不够理想，有待提高。

1、根据我园教师对教育目标、教育内容、教育组织方式和策略、教育环境的认识较差的实际情况，首先要在教师中树立创新观念；树立以人的生存发展为本的全局性的多样性教育观；树立起尊重、赏识、唤起幼儿主体意识、发挥幼儿主体精神变“学会”为“会学”的良好教育观念。教师要认识到儿童是人，是发展着的、能动的主体；是教育的出发点和归宿。教师要尊重和满足幼儿的需要，要看到幼儿独特的认识特点，看到幼儿之间的个体差异。要把儿童看做主动的学习者，允许他们根据自己的需要和兴趣从周围环境中选择学习的内容。同时要使教育目标需求化，激发幼儿内在的学习动机，教师要从只注重教材和教师既定的目标与决容，转变为注重幼儿的兴趣、需要和原有水平，并不断调整和生成新的教育目育目标相适应的内容，从而更大限’‘度地促进幼儿的发展。其次，要为幼儿营造创新的环境。要促进主客体的相互作用，就要为幼儿提供环境、材料，引发幼儿主动探索，使幼儿在与物体的相互作用中获得有价值的经验。教师要清楚地认识到，环境的创新是为了孩子的发展，孩子们需要的是活的环境，而不是摆设。

要让每个幼儿都有机会运用各种感官、多种方式与环境发生积极的交互作用。教师要给幼儿提供丰富多样的、物化教育目标和内容的材料。材料的提供方式应易于激发幼儿的探究活动，使幼儿在与材料的相互作用中获得对事物的认识。从而发现事物间的关系。再次，教育的组织方式与策略是引导幼儿主动学习，促进每一个幼儿在原有水平上获得发展的关键。作为教师，要改变以传授式为主的教育教学策略，在引导孩子主动学习的同时，教师应支持、鼓励幼儿猜想并按自己的想法和做法与物体相互作用，创造条件让幼儿主动地学习，主动地建构自己的认识。只有幼儿真正愿意学的东西，才能真正学得好。

2、正确处理好“创新”与“继承”的关系。根据我园青年教师和中青年教师对教育目标和教育内容的认识有一定差异的测查结果，我们认为，虽然青年教师在某些认识上成绩高于中青年教师，但不管是青年教师还中青年教师都要正确地处理好“创新”与“继承”的关系。也就是说，教育创新一方面必须重视对经验的积累，另一方面，必须对教学内容及组织策略进行改革，活化教育过程。这对我们教师提出了比较高的要求，中青年教师在积累经验的同时要敢于创新，要有创新意识、创新能力和创新精神，这是培养创新人才的根本保证。青年教师在敢于创新、敢于开拓的同时，要吸收好的经验。

3、加强教师教育科研水平，走出一条“科研育师求创新”的路子。教师进行教育研究是提高教师素质的有效途径，因此，幼儿园必须以科研为先导，在学校总课题研究的基础上开展一些子课题的研究，可以班或以小组为单位构建科研组织网络，形成科研制度，科研活动做到有内容、有重点、有专题发言、有共同研究、有共同提高，形成科研的规范管理，使教师的科研水平在实践中得到不断的提高。

教育调查报告幼儿园小班【第二篇】

按照县人大会工作部署，教科文卫办公室在主管领导的带领下，在县教育局的配合下，于xx年2月下旬，通过听取汇报、实地考察、开会座谈等形式，对全县学前教育及农村初中教育资源整合工作进行了调查。现将有关情况报告如下：

几年来，在县委、县政府的领导和扶持下，全县学前教育工作得到了很大发展。

（一）基本情况

全县共有幼儿园72所。其中公办幼儿园12所，民办幼儿园60所。公办幼儿园中县城1所，为省级二类园。农村11所，属依托乡镇中心学校，均非独立办园。民办幼儿园中县城27所，农村33所。全县学前教育教职工355人，其中公办幼儿园教职工140人，民办幼儿园教职工215人。专任教师185人，其中公办幼儿园专任教师86人，民办幼儿园专任教师99人。学历达标率92%。

（二）主要工作

1.规模突破。全县已有幼儿园72所，其中公办幼儿园12所，民办幼儿园60所。

2.规划科学。依据《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，制定了我县学前教育发展三年行动计划。

3.投入增加。依托当地中心学校，在10个乡镇新建（改扩建）公办幼儿园，办园条件得到改善。

4.管理规范。通过制定管理意见、实行类别评估、严格办学标准及严把安全关口，进一步加强了对学前教育的管理。

5.水平提升。深化了课程改革，实施了素质教育，突出了示范带动，强化了师资队伍，全面提高了保教质量。

（三）存在的问题

1.入园率不高。县城只有一所公办幼儿园，入园的幼儿仅占县城适龄幼儿的19%。乡镇大部分幼儿无法享受正规优质的幼儿教育，影响了基础教育的整体均衡发展。

2.教师数量不够。公办幼儿园现有教师均占义务教育阶段教师编制，经测算尚需354人。

3.经费投入不足。学前教育未纳入义务教育范畴，没有经费投入，致使一些农村公办幼儿园的生存和发展面临危机。

4.发展水平不均。县城和农村两级幼儿园办学条件和教学水平差别较大，公办幼儿园和民办幼儿园整体水平也有很大距离，城乡之间、公办民办之间发展不均衡。

（四）几点建议

学前教育是终身学习的开端，是重要的社会公益事业，关系儿童健康成长，关系千家万户切身利益，必须抓紧抓好。

1.扩大教育资源。要认真执行我县学前教育发展三年行动计划，扩大幼儿教育资源。一是调整办园。建议县政府对中小学布局调整后的富余教育资源和其他富余公共资源，要优先改建、扩建成安全、适用的幼儿园，放大学前教育资源，为学前教育创造良好的环境。二是社会办园。制定优惠政策，引导支持社会力量办普惠性民办幼儿园，并保证民办幼儿园在审批登记、分类定级、教育培训等方面与公办幼儿园有同等地位。三是配套办园。根据居住区划和人口规划，建议我县新建小区要配套幼儿园，与小区同步规划、同步建设、同步交付使用。配套幼儿园要做为公共资源，由县政府统筹安排。

2.加强队伍建设。建议解决好两个问题：一是准入问题。建议健全幼儿教师资格准入制度，严把入口关，通过招聘、抽调和转岗等多种形式配齐配强幼儿教师。要突出民族幼儿教育特色，增加蒙古语幼儿教师比例。二是培训问题。要健全完善我县幼儿教师培训规划，建立幼儿园园长和教师培训体系，对我县幼儿园园长和教师进行专业培训，提高水平，满足需求。

3.严格规范管理。一是严格准入。建议县政府严格幼儿园审批管理，未经审批登记不得办园。二是加强指导。要加强对幼儿园保教工作指导，依据国家幼儿学习与发展指南，开展保教相结合，寓教于乐的素质教育，防止和纠正“小学化”的办学行为。三是严格管理。要治理无证办园问题，或进行整改，或坚决取谛。要加强对幼儿园的安全监管，确保幼儿园安全，保障儿童健康。要加强收费管理，严格查处乱收费。

4.加大经费投入。一是向上争取。利用我县民族地区和农村学前教育推进工程试点项目县优势，积极向国家、省、市争取学前教育发展资金。二是财政投入。三是社会捐资。要制定优惠政策，鼓励社会力量办园和捐资助园。建议对贫困家庭适龄幼儿予以免费入园，保证普及率逐年提高。

5.加强组织领导。一是强化领导。建议成立实施全县学前教育三年规划建设领导小组，负责学前教育建设规划的制定和实施工作，解决规划建设过程中出现的困难和问题。二是密切协作。教育、编制、城建、国土、人保、公安、电力、安全、食品等政府职能部门要各司其职，各负其责，加强对学前教育发展的管理、指导和服务。三是考核问责。建议建立督促检查、考核奖惩和行政问责机制，确保发展学前教育各项举措落到实处，取得实效。

近年来，县委、县政府高度重视农村初中教育工作，不断加强领导，加大投入，严格管理，科学运作，取得了显著成效。

（一）基本情况

我县有初中学校13所。初中在校生8000人，其中县城初中在校生4900人（含农村学生2100人），农村初中在校生3100人。有蒙古族学生1690人，其中在县城初中就读990人，在农村初中就读700人。初中共有教职工775人，其中有校级领导43人，教辅人员60人，工勤人员27人，专任教师645人。

（二）存在问题

一是城乡办学条件存在差距。部分农村初中规模小、条件差、经费缺。二是师资配置差距。县城教师在学历、职称及接受培训程度远远高于乡村教师。三是教育教学质量差距。乡村学生整体素质明显低于县城学生，县城之间的学校、乡村之间的学校也都存在差距。由此产生三个现象：一是资源闲置。农村初中学校教师超编和校舍闲置，教育资源浪费。二是学生择校。县城初中内现有农村择校生1750人，造成县城教师结构性缺编、班额过大、校舍紧张等问题。三是安全管理。乡村学生到县城就读后，只能在校外食宿，学校管理和家庭教育缺失，不利于学生健康成长，存在很大的安全隐患。

（三）下步建议

去年以来，县委、县政府本着“乡级建小学、县级办初中”的要求，高度重视农村初中教育资源整合工作，不断加强领导，强化措施，积极推进，相继完成了调查摸底、制定方案、测编定岗、选址规划、招标设计等项工作，为乡镇初中全部合并到县城集中办学奠定了坚实的工作基础。根据我们调研情况，结合我县实际，提出以下建议：

1.加强组织领导。推进农村初中教育资源整合是一项系统工程，涉及千家万户，难度大，任务重，必须科学筹划，有序运作。一是成立领导组织。建议县政府成立专门领导组织，县政府主要领导要亲自抓，负总责。各部门明确工作任务，各司其职，各负其责，集中时间，集中人力，集中物力，强力推进。二是科学有序推进。在前期调研的基础上，还要深入到各乡村和各学校，对学校布局、学校资产、教师情况、学生底数继续进行清查，尽而形成更加科学、严谨、细致的推进方案，确保工作顺利推进。三是加强社情监控。学校布局、教职员工和学生就学的调整，必将触及各方面利益，有关部门要及时了解和掌握各界意愿，及时化解矛盾，消弥问题于无形，将好事办好，实事办实。

2.加强政策保障。一是投入驱动。建议抓住农村初中教育资源整合契机，县政府要进一步加大教育投入，积极向上争取国家、省和市里的专项资金，以实实在在的投入推动教育永续发展。二是救助促动。建议县政府要建立一整套改革保障机制，加大贫困学生和贫困教师救助力度。一方面要采取政府投入一点、积极向上争取一点和发动爱心捐助一点的办法，多渠道筹措资金，形成长效救助机制。

3.加强师资建设。建议对整合后的教师重新进行科学调配，人尽其才，最大限度发挥作用。一是安置一批。不能胜任教学的教师可以安置到学校的保安、食堂、宿舍等后勤服务岗位，或者离岗休养。二是调配一批。乡村初中归并后，要对县城初中学校的教师在各校间进行重新调度，科学调配，优势互补。三是充实一批。建议重新核定初中教师编制，对于薄弱学科，按照有关规定招录一批新教师，充实教育教学力量。

4.加强宣传教育。初中教育资源整合涉及面广，必将触及方方面面的利益。建议一方面对教师要做好宣传解释工作，明确改革不是为了减人减钱，政府为改革买单，使广大教师既增强危机感，又不失去职业安全感。一方面对家长要做好说服动员工作，让家长认识到初中教育资源整合最终目的是为了让孩子不仅能上学，还要上好学，让家长积极参与和支持教育布局调整工作。

关于全县学前教育工作及农村初中教育资源整合工作的审议意见（草案）

1.大力发展公办幼儿园。县政府要认真实施我县xx——xx年度农村学前教育行动计划，不断健全完善经费保障机制，安排预算内资金，专项用于学前教育园舍及配套设施建设，使农村适龄儿童能够享有公平的学前教育机会。

2.积极扶持民办幼儿园。在对无证民办幼儿园进行取缔、扶持、整改的同时，还要不断加强管理、规范办园，强化对幼儿园准入、安全和质量等方面的监督管理和指导，切实把学前教育摆上政府工作的重要位置。

3.充实师资，提升素质。建立幼儿教师资格准入制度，解决幼儿教师短缺问题。认真实施幼儿教师培训规划，提高专业水平。

4.整合初中教师资源。具体实施中要认真做好师资调整工作，制定切实可行的选聘办法，采取公开、择优、竞争的形式，将优秀教师调配到教学第一线。对于薄弱学科，按照有关规定应招录一批教师予以补充。

5.保障整合初中所需资金。县政府要保证本级财政对教育的投入，并积极向上争取专项资金，做到教育经费逐年增加，以保证农村初中教育资源整合工作的顺利推进和学校的正常运转。还要多渠道筹措资金，建立健全长效救助机制，防止弃学现象发生。

教育调查报告幼儿园小班【第三篇】

20**年07月02日

xx幼儿园

幼儿园小朋友

为什么很多幼儿被剥夺了游戏时间，不得不去学习英语、弹琴、绘画等等?

孩子的游戏成了变相的作业或上课。

一位幼儿园老师设计了这么一个游戏情境：老师扮演鸡妈妈，小朋友们戴上头饰当小鸡，鸡妈妈领着小鸡们到小猫家串门，小猫不在家，但在家里的地板上留下一些写着数字的卡片，让小鸡们找出这些卡片，并且根据这些数字在地板上绣花，卡片上写着几，就绣几朵花。

有专家认为，不少幼教工作者把游戏当作糖衣，靠糖衣来诱使孩子们吞下知识这个苦片。人们认为在幼儿园里游戏对学习重要，是因为人们希望游戏能赋予孩子们一些经验、技能和知识。黄进说，但却忽视了游戏最重要的一点，即孩子们在游戏中自主的、欢愉的体验。

在前不久举办的中国幼教百年纪念大会暨学术研讨会上，不少与会专家学者提到了当前学前教育中的游戏缺失现象。

华东师范大学学前系教授李季湄说，所谓游戏缺失，更多是从游戏被成人控制这个角度而言。不少专家认为，老师成了游戏的设计者，游戏成了老师导演下的一台戏，成了外部强加的活动，成了变相的作业或上课。

游戏应该是孩子自发感受到乐趣的行为，但现在许多幼儿园里游戏是按成人的意愿在玩。经常老师带着孩子玩完以后，孩子会说：老师，我们现在可以玩了吗?孩子们根本不把这认为是游戏，是玩。游戏被当成了工具。

李教授说，当然寓教于乐也有其合理的地方，但不能都是这样的所谓游戏，大部分还应该是孩子自发的游戏。

这些问题，我都让他们自己去解决。曹伟说，他们完全能够解决，孩子们的能力和创造经常会让你意想不到。

曹伟说她班上的孩子们玩的游戏主题经常是从孩子们讨论的感兴趣的话题中找出来，游戏情节怎么发展进行下去也由孩子们来决定，谁在游戏组织中扮演什么角色，不是由老师来指派，而是由孩子们自主决定，最后游戏做完了，再让孩子们自己来作评价。那你呢?起一个引导作用?记者问她。严格来说，引导这个词不准确，不是引导，我只需要在一旁观察和发现他们，让他们自己发现问题解决问题，必要的时候给他们一些建议和帮助。曹伟说，我跟他们是平等的，是他们的一个玩伴，跟他们一起玩。

学前教育不但要使幼儿全面发展，而且还要使他们生动、活泼、主动地发展。幼儿园的各种活动都应当体现幼儿主动性、独立性和创造性，并给幼儿自由自主活动的空间和时间。幼儿的创造性游戏应当体现创造性，而不要把成人的期望和想法强加给幼儿。教师不能用组织作业或上课的方法来组织和指导幼儿的游戏。应当改变重教师编制的教学游戏、轻幼儿自发的自由游戏的倾向。

但是幼儿园的老师们也有满肚子的苦水据说，如果孩子在幼儿园做游戏多了，认字识数少了，就会有家长找上门来提意见，我让孩子到这里来是受教育的，不是来玩的。

刘焱教授说，提前开始、越早越好已经成为现代人们对于婴幼儿教育的普遍信条，望子成龙的家长希望通过这种提前开始的学习，让自己的孩子赢在人生竞争的起跑线上，这也是为什么很多幼儿被剥夺了游戏时间，不得不去学习英语、弹琴、绘画等等。

尽管xxxx年颁发的《幼儿园工作规程》中提到以游戏为基本活动是幼儿园教育工作的原则之一，但刘教授指出，理论上、口头上重视游戏，实践中轻视甚至忽视游戏，已经成为当今学前教育领域中一个普遍存在的矛盾现象。

幼儿园教室中的游戏在迅速减少，使用笔和作业纸的现象在急速增长。北京师范大学教育学院刘焱教授说，幼儿教育也已被纳入到应试教育的轨道。

教育调查报告幼儿园小班【第四篇】

幼儿教育是为一个人终身的学习和发展做准备的教育，是为人的终身学习和发展奠定良好素质基础的教育，而奠定良好素质基础的关键在于教师是否有良好的教育素质和创新能力，也就是说教师对教育目标、教育内容及组织方式与策略及教育环境的认识不仅影响幼儿园教育实践，同时也隐含着教师的教育观、儿童观。

调查项目主要包括：幼儿教师的教育观念和教学策略，幼儿的教学课程结构内容。幼儿的教学目标与评价几个方面。其中观察幼儿教师的教育观念的转变程度为首要之重，因为教师的教育观念决定着教师的教育教学行为，理论决定实践。调查的对象范围是我区16所学校的学前班，我区属白塔幼儿园，部队蓝天幼儿园及慧枫幼儿园、水塔幼儿园等几所大型的私立幼儿园。开学以来共听了10节幼儿教师的课，同时为作好幼小衔接工作，加强学科间的交流，提高整合课程的技能，我听了小学英语、语文、数学、音乐、美术43节。由于这次是先听小学课，历时一个月，接着听幼儿园课，后来由于非典原因，很大一部分私幼儿园没有走到，这将作为我今后的工作量。作为新教研员，刚刚从事这项工作，谈不上调研报告，只是自己在幼教方面的一些看法，供领导们参考。

为进一步了解我区幼儿教育教学情况，为更好地实施幼教新《纲要》而服务。

幼教教学状况：

1、教学内容分为生活、学习、游戏、环境、运动，贯穿在小班、中班、大班、学前班四个幼儿教育阶段。不同年龄阶段，不同性别和个性幼儿探究的特点和规律在共性当中也有其个性。

2、教学结构：活动课程，研究性课程

3、目标：转变观念，加强幼儿园科学管理力度，探索在新型师幼关系中，如何创设幼儿主动学习的良好教育环境与适于教师成长与发展的制度。

从以上几个方面来观察，我区幼儿教师积极性比较高，在原有的工作基础上吸取精华，掌握新的教育教学技能，教师与幼儿之间是一种对话与分享的关系，在活动中让幼儿尝试在先，教师指导在后，理解幼儿的探索愿望和探索行为，推动幼儿按他们的逻辑与方式进行适当的探索。如在蓝天幼儿园卫敏教师“能干的小手”这节幼儿活动课中，教师不拘泥于教材内容的限制，充分考虑到幼儿的生活学习经验，使幼儿对自己的小手有更具体、更深刻的认识，并培养了孩子自己的事情自己会做的自豪感，围绕小手这一知识点，通过儿歌、游戏、讨论、等方式进行教学，锻炼了孩子的语言表达能力，使孩子在有趣的活动中认识到小手的作用。通过让幼儿动手制作，教师适时鼓励、及时评价、增强了孩子爱劳动的意识，从而使幼儿更加爱护小手，通过让幼儿欣赏手印画，感受手印画的美丽，激发起动手印画的兴趣，展示作品时，让幼儿进行简单的自我评价，由此培养幼儿的审美能力，和大胆发言的好习惯，整个教学活动里，得到的是快乐和成功。随着幼儿园“探索型”主题活动在我区幼儿园得到实施的同时，教师与幼儿之间的新型关系较为突出，在这种关系中，教师身上所承载的文化、经验不是居高临下的倾斜，而是平等的对话，不是灌输，而是分享，活动成为师生共同探索新知和互相作用的过程，在这个过程中，充满自然与和谐，充满了创造和快乐。如在白塔幼儿园金洋“我爱洗澡”这节幼儿活动课中，教师与幼儿是一种对话与平等的关系，教师引导幼儿熟悉身体的不同部位，并能用身体的不同部位随音乐舞蹈，让幼儿充分的享受自由舞蹈的乐趣，同时鼓励幼儿大胆想象，探索用双手有节奏地搓身体各部位的动作，并使动作具有美感，从中培养幼儿爱洗澡，爱清洁的好习惯，以及与人交流合作的能力。时间证实了幼教新《纲要》中的幼儿“探究性、学习”确实是幼儿教育中的一种富有生命力的活动。

在看到成绩的同时，也看到一些问题，目前我区幼儿园部分教师观念还没有转变，原因我个人认为是教师的惰性。因为幼教新《纲要》阐述的特别明白，而且他为教师提供了广阔的空间去展示、去创造。

如教师在教学内容的选择和教学内容的组织上，部分教师不注重整合，在教学过程中，不能对幼儿的反映作出灵活的设计和处理，寓教育于生活、游戏之中，如一位教师在教授“关节”这一课中，教师只注重教材，一节课从头到脚把所有的关节都教授出来，结果幼儿消化不了，把膝关节指成了肩关节，闹出了笑话。对这节课我进行反思，觉得对幼儿来说一节课所要教的知识多少要根据幼儿的课堂反映效果进行适当灵活的调整。教学过程中，不能只注重知识性而无趣味性，其实幼儿在做各种各样游戏活动时要引导幼儿观察发现你身体哪一部位在动，幼儿会很容易找出来，但要如果让他把名称说出来就比较难了。所以教师应该抓住这一点，把各个关节名称谱于幼儿熟悉的优美乐曲中或编成顺口的儿歌，如：“腕关节，腕关节动动你的手；肩关节肩关节，晃晃你的肩”，并配以适当的肢体语言。联系幼儿的实际生活，把知识渗透在各种游戏活动和日常生活的各个环节之中，加以巩固和创新，这样使幼儿缩短了知识与实际生活的距离，激起幼儿的求知欲的浪花，使他们爱学，会学和富于创造力。

幼儿园教育要注重科学性，避免赶热闹的现象。

如训练幼儿进行珠心算，这种集中时间训练出来的可在实际生活中应用不大，随着年龄的增大，这种靠牺牲幼儿大量游戏、活动时间换来的去渐渐被遗忘了，而且在幼教《新纲要》中已经明确提出，把珠心算视为幼教中的邪教，所以我觉得在对幼儿教育中，一定要注重科学性、有效性，把儿童的头脑用到该用的地方去，用到需要智慧的而且能增加智慧的地方去。

可以充分地把家长调动起来，成立如“母亲沙龙”等形式的家长组织，由幼儿园主办，面向家长，以座谈、讲座、娱乐游戏等多种形式，定期举办各种活动，不定期发行小刊物，内容可以是交流各种有关育儿知识、信息、营养、生活常识，探讨家庭教育的内容等以提高家庭教育质量，让教师与家庭彼此沟通，互相了解孩子在家、在园时的情况，力求对孩子的教育观点，理念及方法建立共识，这有利于幼儿身心全面和谐的发展。和幼儿园相比，我区学前班相对要差一些。

教育调查报告幼儿园小班【第五篇】

幼儿教育的有效实施必须依赖幼儿园、家庭、社会的互相联系和配合。尽管许多幼儿园都意识到家园合作的必要性，但很难真正落到实处。研究小组通过问卷调查形式对__镇中心幼儿园家园共育的现状进行了调查。问卷调查的对象涉及__名家长和__名教师。调查结果令人喜忧参半。

从教师和家长层面看，他们的家园合作观念和他们的行为存在较大的差异。100％的教师和95％的家长认为幼儿的健康成长要依靠家园配合，99％的教师认为家长有必要参与幼儿园的教育工作，90％的教师认为家长有能力参与幼儿园的教育工作，88％的教师认为家长有必要参与幼儿园的管理工作，70％的教师认为家长有能力参与幼儿园的管理工作，但只有58％的教师愿意家长随时到班上观摩活动，只有23％的家长经常向园长或教师提各种建议或意见。尽管大多数教师都知道在幼儿离园时与家长交流的重要性，但实际上只有39％的家长认为自己每天都有机会与教师交谈，只有6％的教师能在一学期内对全班幼儿进行家访。

一系列数据真实地呈现了家园合作的现状，由此引发了研究者的思考：教师、家长们的观念和行为之间为何存在差异？家园合作中，教师与家长分别扮演了何种角色，他们之间又是怎样的关系？通过两份调查问卷的结果分析，研究者得出以下结论，__镇中心幼儿园家园共育有着以下特点。

一、由于地域限制，家长多为爷爷奶奶。由于幼儿园地处__镇裕盛村内，幼儿多为附近村内幼儿。家中父母多外出打工，幼儿多为留守儿童，爷爷奶奶在家照顾幼儿。

二、园内教师与幼儿家长在家园共育中地位不平等。尽管大多数教师和家长都认同家园合作的重要性，但双方对分工责任的认识比较模糊。家长把“参与”仅仅看作是自己的义务而不是权利；教师则认为“家长参与”的作用主要是配合教师做好工作。不少家长认为，“孩子进了幼儿园，教育的.事主要由老师负责，我们家长就是打打杂，老师叫咱干啥咱就干啥，这就是最好的支持了”。有的家长则表示平时没有时间参与，无可奈何。有教师承认，“在观念上我们能接受家长参与幼儿园的教育管理工作，但事实上我们对他们的能力表示怀疑”。有的教师觉得家长一到幼儿园、一进班级，就像个监督员，让他们觉得很不自在。正是因为这样，教师和家长双方的合作和交流常常是单向的。在家园联系栏，不少教师只是把从书报杂志上摘抄的有关家庭教育方面的文章张贴上去，把需要家长帮助幼儿准备的材料以及一周的教学计划告知家长。家长会也几乎是固定的“报告会”模式，由园长、教师宣讲，家长只是被动地接收，发言的机会很少。家长开放目的活动与形式也都由教师单方面决定，家长只需到时参加就行……由此可见，教师和家长在家园合作中的地位是不平等的，教师拔高了自己的地位，而家长放弃了自己的权利。

三、教师与家长的合作缺乏积极的互动。教师和家长只有形成一致的合作目标，互相理解和认同对方的观念与行为，才能产生积极的互动。调查结果显示，92％的教师认为自己与家长的教育观念存在很大差异。在访谈中，教师也谈到“家长对幼儿园教育不太了解”“不懂幼儿教育的方法”“不能客观评价自己的孩子”，他们认为“工作中最大的困难是得不到家长的正确理解”。他们认为教师和家长教育观念的差异主要表现在部分家长重知识学习，轻习惯培养，不切实际地要求幼儿园提前教授小学的课程内容。在这种情况下，幼儿园面临两种选择，一是我行我素，以至于得不到家长的理解和配合，二是放弃原则，迎合家长。很显然，这两种选择都是消极的。正确的做法是积极面对观念上的差异，把对家长的教育指导列为一项重要的工作来做。

总之，目前家园共育存在着意识淡薄，在家园共育工作中教师的实践经验少，理论不能联系实际，尤其是不善于与家长沟通，缺乏家庭教育指导的能力和方法等问题。但是幼儿园年轻教师多也有很大优势，他们反应快、适应能力强，各种观念转变快，具有上进心和创新精神，其发展空间大，随着不断地学习和生成长，家园共育会成为现实。