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新时代青年的使命与担当论文范例实用3篇

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新时代青年的使命与担当论文1

摘  要:劳动创造美好生活,劳动塑造完善人格。高中思想政治课诸多内容与学生“劳动精神”的培育密切相关。教学中理应弘扬劳动精神,引导学生崇尚劳动、尊重劳动,懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理,端正劳动态度,树立劳动观念,强化劳动精神,促使其长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。

关键词:高中思想政治;劳动精神;学科核心素养

“四体不勤,五谷不分”已成为当前高中生的“惯病”。全国教育大会把“劳”与德智体美并列为“全面发展的育人体系”,明确指出要大力培育学生的“劳动精神”。2019年全国教育工作会议进一步强调“劳动教育”要有效开展起来。“劳动精神”的培养是劳动教育的关键,不仅需要专门的劳动课程,更需要各学段、各学科齐抓共育。作为高中德育“主阵地”的思想政治课,很多教学内容与“劳动”密切相关,只要教师在教学中做一个“崇尚劳动”的有心人,积极创设“劳动”情景,因势利导,因材施教,就会助力学生养成“劳动精神”,成为德智体美劳全面发展的时代新人。

彰显价值,激发“爱劳动”热情

综观“小康一代”的中学生,作为家庭的“宝贝”,集“六亲”宠爱于一身,饭来张口、衣来伸手,长此养尊处优,不劳动就成为一种习惯,不爱劳动成为一种性格。以笔者所在高中为例,多数学生的脏衣服是周末拿回家,由家人料理,其中有自己不会洗,也有不愿意洗,还有认为家人代劳是“理所应当”。这种“不爱劳动”虽是习惯使然,症结却在于“劳动精神”的缺失。使学生思想上重视劳动、价值上认同劳动,是思想政治课“立德树人”的使命所在。

**“不爱劳动”的难题,先要改造学生的“价值观”。只有让学生明确了劳动的重要意义,才能为其“爱劳动”找到充分理由。人教版《经济生活》对商品的定义是:用于交换的劳动产品。综观各类具体“商品”,关键要素是“用于交换”和“劳动产品”,这里是引发学生对“劳动价值观”深度思考的“总开关”。也就是说,人们花钱购买的商品,首先是“劳动产品”,自然物品因“人化”的劳动,更好地满足人们的需求。包括货币(钱)本身所代表的价值,也是劳动的体现。以此拓展,学生若想过上“富足”生活,前提是提高“身价”,这样才能享有社会给予的待遇。这就激励着当代高中生,唯有奋发学习知识和技能,提高自身“劳动潜能”,才会奠定实现未来梦想的基础。

实现尊严,调动“想劳动”愿望

好逸恶劳、不愿劳动是当代高中生潜在的另一种“个性”。经过走访调查,超过半数的学生“劳动意识”淡漠,认为劳动有等级之分。不少城市学生认为,他人(家人)代劳,是一件很有“面子”的事情;自己动手“劳动”,则有失“尊严”。还有不少学生心存“劳心者治人、劳力者治于人”的陈旧观念,或表现在生活中,或反映在思想政治课堂上。

在教授“新时代的劳动者”时,不少学生对教材中“劳动者就业,有利于其实现自身社会价值,丰富精神生活,提高精神境界,从而促进人的全面发展”,表示不太理解。对就业是最大的民生,表现不以为然;很多同学认为就业太过“保守”,创业才算“时尚”,以为创业就可以“当甩手掌柜”,就会“一夜暴富”。这些片面的认识,根源于没有树立正确的劳动观念,也集中体现出内心排斥艰辛劳动的意愿。

尊严和幸福要靠努力奋斗,奋斗必然要付出艰辛的脑力或体力劳动。面对社会主义市场经济,一切合法的生产经营性活动,无论以什么“商品”形态呈现,只要实现了交换,就会实现其价值。基于此,在引导学生树立正确的就业观时,除了明确就业的竞争性和多种方式外,更要强化“自主择业观”,帮助学生树立自力更生意识,靠自己的双手开拓未来新生活;还要引导学生树立“职业平等观”,各种正当的职业,无论是简单劳动还是复杂劳动,只要是社会所必需的,都是光荣的,没有高低贵贱之分,都应该得到承认和尊重。

收获幸福,激发“肯劳动”动力

深究“不想劳动”的根源,有其家庭因素,也有其社会的误导。综观“富二代”现象,由于其家庭条件相对优越,可谓要山有山,要水有水,要房有房,自幼养尊处优,使其感到一切财富“得来全不费功夫”。这样的家庭孩子很少能下“苦功”,学习上得过且过,行为上懒散不羁,坐享父母艰辛打拼的“江山”。却不知,未曾清贫难成人,从来富贵入凡尘,不肯劳动的“新一代”岂能跳出“富不过三代”的怪圈,家长的期盼、个人的幸福终因不愿劳动而“一场空”。

“劳而有获”是社会主义收入分配公平性的体现。我国的生产力水平不平衡,经济成分多样,与之配套建立的“以按劳分配为主体,多种分配方式并存”的分配制度,最大限度地维护了社会公平。在这样的分配制度下,以劳动者向社会提供的劳动为尺度分配个人消费品,劳有所获,多劳多得,这是社会正义之必须。依据这样的分配逻辑,若想未来有理想的所得,就要有更多的付出,这就倒逼着当代高中生要不断加强文化知识和科学技术的学习,培养必备的劳动技能,摒弃“懒惰”习性,做一个“肯劳动”的社会有用之人。

“劳必有获”是法律授予劳动者的正当权益。在“依法维护劳动者权益”章节中,教材明确指出:在我国劳动法规定了劳动者享有各项权利,这些权利是保障劳动者主人翁地位的前提。完善政府、工会、企业共同参与的协商调解机制,构建和谐劳动关系,着力消除一切影响平等就业的制度障碍和就业歧视。这样的表述,不仅为学生标明了“劳动者”是社会主义国家的“主人翁”地位,更表明国家将下大力气,构建“公平、平等”的劳动就业环境,倡导“诚信、敬业”的劳动态度,这为当代青年施展才能提供了大好机遇。

传承文明,保持“勤劳动”本色

勤劳勇敢是中华民族的传统美德,5000年的中华文明史,就是中华民族亿万大众辛勤劳作史。在《文化生活》中,教材通过大量图文资料,全景展示了中华民族的“伟大创造精神、伟大奋斗精神”。无论是彩陶青铜、茶叶丝绸,还是“四大发明”、世界奇迹,抑或三峡大坝、青藏铁路,都从不同侧面反映了中华民族勤劳勇敢、接续奋斗的可贵品质。可以说,中国人所拥有的一切,都凝聚着国人的心血付出,浸透着辛勤汗水,都是劳动人民的智慧结晶。这潜移默化地感召着当代高中生,唯有传承“勤劳精神”,才能接过时代的接力棒。

幸福源自奋斗,成功需要艰苦。无论是对于个人成长而言,还是对于整个社会发展,劳动都起着至关重要的作用。马克思认为,劳动创造了人,劳动创造了人类社会。毛泽东曾说:“世界上一切坏事,都是从不劳动开始的。”爱迪生也说:“世间没有一种具有真正价值的东西,可以不经过艰苦辛勤的劳动而能够得到的。”教育家陶行知曾告诫青年人:滴自己的汗,吃自己的饭,自己的事自己干,靠人,靠天,靠祖上,不算是英雄好汉。这些“劳动感言”都成为至理名言,成為一种无形精神财富,激发一代代青年人智慧立业、勤劳创业。

促进发展,培养“会劳动”技能

“无从下手、不知所措”是当代高中生劳动教育的最大困惑。要**这种“劳动难题”,除了要打通其“思想观”,更要设法为学生创设劳动的“机会”,并教会一定技能和方法。思想政治学科素养之一的“公共参与”,就为学生参与社会实践、参与劳动,提供了广阔的机会。比如,“做好就业与自主创业的准备”综合探究内容,笔者提前安排学生利用周末,尝试做一份兼职,经过从业“体验”,不少同学在课堂上分享体会,不再是“夸夸其谈”了。

纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。真正让学生知道劳动的滋味,唯有组织学生参加必要的劳动。结合高中思想政治课有关内容,教师如果适当地安排学生参加一些家庭劳动、公益劳动、集体劳动以及社会实践,则可以达到深化认识、提升技能的双赢效果。比如,在学习“价格变动的影响”时,不妨让学生参与力所能及的家庭购物,学生有了购物的“货比三家”“讨价还价”,就更加真切地理解经济学基本原理。还有在学习“践行社会主义核心价值观”内容时,与其说教什么是“友善”,倒不如组织学生开展一次“义务植树”“环保见行动”等公益劳动,在劳动中强化学生的团结意识和爱护环境观念,将价值观落细、落小、落到实处。

伟大的时代呼唤伟大的劳动精神。相信在思想政治教师的倡导和努力下,“劳动精神”这粒种子,必将根植学生心中,融入学生的成长过程,奠基其成为合格的建设者和可靠的接班人。

新时代青年的使命与担当论文2

摘 要:责任担当是中国学生发展核心素养的主要内容之一,是社会主义核心价值观的重要体现。针对当前中学生责任担当意识缺失的现状,提出初中学校教育中强化责任担当教育的必要性和迫切性。学校教育是学生成长过程中的重要组成部分,班集体建设是学校教育的具体落实,班主任应不断创新方式方法,通过建立班级管理制度、培养班干部团队、设计序列化主题班会、开展社会实践活动等途径,以责任担当为价值引领,在班级文化建设中努力落实责任担当教育。

关键词:核心素养;核心价值观;责任担当;班级文化建设

一、责任担当的内涵

作为核心素养的六大模块之一,责任担当主要指学生在处理个人与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式,包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。核心素养中的“责任担当”所针对的对象是处于身心发展阶段的中学生,体现了社会对这一群体的要求。与核心素养中强调学生知识增长、学会生活等内容不同,责任担当强调个体即中学生在社会生活中承担的责任和使命,强调其为建设和谐社会所应履行的义务。它既要求中学生文明礼貌、诚信友善,不断提高自身的人格修养,又要求他们热心公益和志愿服务,具有团队意识和互助精神,增强集体意识和社会责任感。提倡责任担当,就是要求学生与时俱进,突破自身所在时空的局限,从国际视野来尊重、理解文化的多样性和差异性,关注人类共同面临的一些问题,并能够积极参与跨文化沟通与交流;在面对纷繁复杂的问题时始终具有国家意识,能够自觉捍卫国家主权、尊严和利益,能够理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观。责任担当就是当个体具备了一定的道德修养和正确的价值观后,能够主动履行社会义务、承担社会责任。它既要求中学生能够从自身出发,自尊自律,主动作为,履行社会、家庭赋予的使命,又要求他们具有明辨是非和判断对错的能力,积极履行公民义务,理性行使公民权利,当遇到不平之事时,还能够自觉维护社会的公平和正义。

责任担当是社会主义核心价值观的重要体现。爱国、敬业、诚信、友善,既是责任担当的重要内容,又是社会主义核心价值观在公民层面的价值准则。责任担当是教育实现从培养人到培养合格的社会公民的重要途径。责任担当将社会主义合格公民的内涵具体化,使其能够在具体课程学习和实践锻炼中有针对性地提升相关能力。同时,考虑到学生的世界观、人生观、价值观正处于形成阶段的特点,责任担当中提出的要求也是一个持续发展的目标。

二、责任担当教育的重要意义

在日常教学中,我们常常发现学生面对错误时,习惯性地找借口,推卸责任的多;面对困难时,选择逃避,绕道而行的多;面对班里的大小事情时,选择视而不见,袖手旁观的多;面对自己的未来规划时,一脸茫然的多……这些现象,实际上就是学生责任心不强,不能勇于担当的具体表现。长此以往,势必会对学生将来的发展、对社会良好风气的形成造成诸多不利的影响。

加强初中学生责任担当教育是社会现实的迫切需要。初中学生作为德智体美全面发展的社会主义事业的继承者和开拓者、科学技术和先进生产力发展的人才、民族优秀文化的继承者和世界先进文明成果的传播者,责任担当是必备的品质。核心素养中的“责任担当”体现了社会对这一群体的要求。对初中学生加强责任担当教育,提高他们对社会发展趋势的认识和理解,把握机会并合理调节自身的理念和意识,这些都是他们走向未来社会、为国家贡献力量所必需的。

加强初中学生责任担当教育是基础教育的重中之重。一个人只有在生活中认识到自己应该承担的责任,并自觉践行,才能体现作为人的社会价值。教育的根本目的就是塑造学生完善的人格。教育的核心就是要教会学生怎么做人,做什么样的人,如何在履行社会责任的同时体现自我价值。现在的大学生群体,普遍存在责任担当意识缺失现象,如考试作弊、恶意欠学费、恶意不还贷、就业时的随意毁约等现象时有发生,恶意中伤室友、用硫酸泼黑熊新闻屡见不鲜。冰冻三尺非一日之寒,大学生群体中出现的不足,许多都是在基础教育阶段没有做好。初中阶段的责任担当教育,能够为学生初中毕业后的继续发展提供坚实的核心素养保障。

三、班集体建设中,落实责任担当教育的具体途径

班级管理是学校教育的具体落实,在班级管理方面,要充分体现责任担当的教育理念,让学生在班级日常的学习和生活中得到责任担当教育。班主任应不断创新方式方法,采取多种途径,以责任担当为价值引领,在班级文化建设中努力落实责任担当教育。

(一)建立“班委管理+个人申报”的管理制度

众所周知,班集体建设首先要建立管理制度。没有规矩不成方圆,在班集体的建设上,纪律的约束是必不可少的。班级管理是学校管理的基础,其目的之一就是让学生学会自律、自育,最终形成班级文化,共同形成价值观、社会舆论、群体意识、团队精神和行为规范。因此,班级的管理制度对学生的价值观、行为习惯都起着举足轻重的引领作用。

班委管理,即平时由五位值日班长来管理班级的每日常规,尤其是记录学生的纪律问题。个人申报,即假设某位学生不慎轻微触犯了纪律(如在自修课上与同学讲话),如果他在当日主动向值日班长申报错误、认识错误并立志定改,那么值日班长可以撤销他的违纪记录并免于惩戒。“班委管理+个人申报”的管理制度,旨在引导学生对于自己的错误能够做到主动承认,这种知错认错、立志定改的处事习惯,能够促进学生主动学习纪律、自省反思、主動认错,勇于为自己的行为负责,敢于主动担当自己的责任。

(二)高调引领、低调协助,培养能“独挡一面”的班干部

一个优秀的班集体,出色的班干部是必不可少的。要发挥好班干部的作用,首先要选择和培养班干部。在班干部的培养方面,班主任要学会“高调引领、低调协助”。班干部团队中需要一个领导核心,笔者实践并比较了许多模式,发现“五人领导小组”效果最佳,即由一位班长、一位团支书和三位副班长组成班级的领导核心。所谓“高调引领”,就是班主任要重点培养这五位学生,使用并发挥皮格马利翁效应,利用一切机会表扬他们的管理能力,并告诉他们,你对他们的培养目标是培养领袖级人物的高标准。班级的每一项事务、每一次活动都要分别挑选其中一位学生干部为主要负责人,由他来制定方案、负责落实,并在初期给予高标准的指导。所谓“低调协助”,就是在此后的实施过程中,班主任要放手让他们自己去做,哪怕做的不是很完美。班主任要学会退后一步,为学生创设独当一面的机会。比如值周班工作,在做好前期的岗位培训后,班主任就不必事必躬亲了,许多岗位的工作和职责就让学生干部自己去落实,许多困难就让学生自己去解决。值周班长要很清楚所有岗位的职责和分工,要做到比班主任还清楚,如果值周工作中出了什么差错或者需要临时调整,值周班长能够第一时间做好调整,而不是等待班主任的包办。值周工作时,经常有学生在执勤过程中出现失误或者遗漏,而他们总是会跑过来问班主任该怎么做,班主任要学会说:“你去问值周班长吧,他比我更清楚。”

(三)允许学生的不完美,鼓励学生要为自己的错误负责

卢梭曾说,“教育即生长。”教育不可能要求人完全背离自己的天性,而应使每个人的天性和能力得到健康生长。学生是处在成长中的生命个体,班主任要允许他们犯错误。从某种意义上讲,学生的缺点和错误是他们新的成长的起点。尊重学生的人格与个性,才能赢得学生的尊重与信赖。接受学生的种种不完美,才能迎来他们的完美蜕变!每一个人的成长都需要一个过程,学生的成长更是如此,成长需要经历,经历的越多就成长越快。在学生犯错误后,教师不要急着去帮助他消除负面影响,而是要引导他们为自己的错误负责,学会及时补救,把错误的负面影响降到最低。从懵懂无知的小孩子到现在可以为自己规划的中学生,每一次经历都是一个历练的过程,每一次错误都是自我成长的契机。

(四)精心设计序列化主题班会,坚持责任担当的价值引领

主题班会是学校实现育人目标的重要途径,通过构架科学、全面、序列化的主题班会体系,对学生起到改善行为、正向引导、触动心灵的作用。在“责任担当”主流价值观引领下的班级文化建设中,一定要坚持主题班会的序列化开展,班主任要精心设计序列化主题班会,每学期至少开展三次以“责任担当”为主题的班会,内容分别包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点,具体涉及爱国、敬业、诚信、友善等内容,如:我的祖国我热爱、我的岗位我负责、诚信考试我保证、别人因我而幸福等。序列化的主题班会贵在坚持,初中三年的责任担当序列化主题班会,和风细雨般地在学生的心灵深处埋下责任担当的种子,又会润物无声般地滋润它健康成长。

(五)积极开展主题式实践活动,感受责任担当的真切体验

纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。班主任要努力调动这种资源,增加学生参与社会实践的时间,构建课内与课外、学校教学与社会实践相融合的育人平台。许多学生在课堂上表现并不活跃,但在课堂教学之外,在与同龄人的交往互动中往往呈现真实的自我。因此,学校要为学生打造社会实践的空间,积极开发实践课程和活动课程,加强社会实践基地建设,建设与教学内容、社会生活密切联系的实践教育教学体系,班主任要高度重视学生的每一次实践活动,使之与课堂教学形成有效的互动和互补。如要积极组织志愿服务、公益活动等,引导学生在处理个人与社会、国家、国际等关系方面形成正确的情感态度、价值取向和行为方式,包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。虽然近年来各地各学校也开展了许多探索,但笔者发现,许多活动还只是停留在学校层面,尚未落实到每一位学生,部分班主任还不够重视学生的实践活动,因此教育实践脱离现实、脱离生活的局面并没有被打破。

我们要学习陶行知先生倡导的“生活教育”思想,让教育与社會生活结合起来,让每一位学生在生活实践中以社会主义核心价值观为引领,培育责任担当的核心素养。

参考文献:

[1]杨玉春.当代大学生责任教育的着力点及方法[J].学校党建与思想教育,2011(25).

[2]贺俊杰,聂庆艳.当代青年大学生责任担当意识培养简论[J].中国校外教育(下旬刊),2012(10).

[3]刘文佳.论社会主义核心价值观建构中的青年责任与担当[J].理论与现代化,2015(3).

[4]彭小浪.“帝王蛾”的启示:让学生自己承担成长的责任[J].天津教育,2009.

新时代青年的使命与担当论文3

摘 要:研学实践中导师的地位非常关键,不能像导游一样给学生讲解景点事实性的东西,要将一些有趣有挑战的项目任务贯穿其中,注重学生综合分析能力、体验实践能力的提升,注重学生全身心的投入参与。研学导师应该担当多种角色,他是研学项目任务的合作者,是学习动机的激发者,是学习方法的指导者,同时又是研学过程中的促进者。

关键词:研学实践 研学导师 研学指导策略

研学实践是在与平常不同的生活中拓展视野、丰富知识,加深与自然和文化的亲近感,增加对集体生活方式和社会公共道德的体验。它继承和发展了我国传统游学、“读万卷书,行万里路”的教育理念和人文精神,成为素质教育的新内容和新方式,旨在提升中小学生的自理能力、创新精神和实践能力,因此开展研学实践非常有必要。一次好的研学实践势必要有优秀的导师去精心准备,因此研学实践中导师的地位非常关键,导师的作用是让整个研学的过程变的更有参与性,更有趣,带着学生从“好玩”迈向“玩好”。作为研学的导师,应当担当多种角色。

一、研学导师是项目任务的合作者

在此次研学实践中,研学导师和学生既是师生关系,更是学习中的伙伴。开放式的项目任务没有标准答案,导师将同学生一起跌跌撞撞进入一个陌生的领域,导师可以在小组项目中承担一定的角色,和學生一起完成项目任务,导师的参与合作将有助于学生形成一种认知模式,从而理解一个知识丰富,充满好奇心的老师是如何思考、感知并处理信息的,而不仅仅传递那些很久以前就遇到并理解了的内容。研学导师可以尝试在做事的过程中注意观察学生的特长与个性特点,给学生更多协商、讨论的机会,促进团队的形成,使学生能够通过此次活动真正的形成一个团队,形成凝聚力。

二、研学导师是学习动机的激发者

研学项目一般以任务驱动的方式设计。如何帮助学生尽快进入情境、理解情境、明确任务的要求,感受项目任务的意义及价值,激发研学的欲望,是研学导师需要考虑的问题。参加研学实践的学生对传统文化的认识比较欠缺,那就需要导师联系他的学习实际、从他感兴趣的点入手来激发对传统文化的学习。

三、研学导师是学习方法的指导者

在此次研学实践中,导师将和学生一同进入许多未知的场景中,比如在各个工作室中,导师对这些工作室的工艺品也许自己都不太懂,身为导师很可能会担心学生提的问题自己无法回答,不像在课堂上我们有着所有问题的标准答案。在研学实践中,一则任务没有标准答案,二则我们也不是答案的给予者。面对开放的任务,用动手的方式解决问题,有一定的复杂性,涉及多学科知识整合,挑战学生的高阶思维,学生难免被卡住,在学生卡住的时候,我们和学生们商量,能不能用这种方法去观察,看看能发现什么;用那种方法去体验,看看有什么感受:换另一种方式收集整理,看看有没有进展;换一个角度去分析,看看能否得出结论;换种方式来组织,我们的观点是不是更清晰,不必表现的比学生更“聪明”、“懂”的更多,让学生在多种方法的启发下,自己去发现,去求索,得到的结果才会更真实更深刻。

四、研学导师是研学过程中的促进者

此次研学实践有着明确的目标指向,课程设计清晰并有逻辑,学习支架多样,基于体验建构与目标相匹配的学习意义,用自我反思建构取代外在分数评价。在这样的过程中,如何将大任务切分成几个逻辑清晰的阶段?如何保障小组研学进程?在什么时候放手让学生去自主探究,在什么时候给予指导?如何推进学生的学习进程?哪些阶段需要为学生准备何种必备的学习支架?如何促进研学过程中学生间的合作与参与?如何组织行进中的小组交流与反馈等等,这些问题可能需要我们在研学过程中,注意观察与分析学情,不断评估并调整指导方略。

五、研学导师在研学前可能还需要做必要的“攻略”

首先,行前对此次研学目标和课程项目设计进行精心的准备,还要准备在去往研学目的地的途中的研学问题。可以提前阅读与此行相关的材料,并观看传统文化的纪录片,可以剪辑与项目相关的片段,自行制作更丰富的学习支架,其次,还需要与指导的学生建立联系,设计并实施预备性的见面,了解学生的性格特点、特长和爱好,帮助小组形成凝聚力,建立小组研学规则,以期实现小组自治。最后,还可以查阅学生的学科知识的资料,发现研学项目与学校学习的结合点,这样有助于帮助学生建立研学实践与学习生活的联系,提高研学效率。

毕淑敏说:“旅行最美妙的感觉,是在它不断轻声提醒我们——你所知甚少,而这个星球如此美好。”当孩子们带着问题出发实践,在文化艺术中不断思考探索,又带回一堆新的问题,继续研究,不断进步,这就是研学实践的魅力所在。而一次好的研学实践,离不开优秀导师的精心策划,同时还需要提高导师的自身素质。

参考文献

[1]张成.立足学生实际,精心开展研学旅行[J].地理教育,2015,27(9):11-16.

[2]马希良.研学旅行的现实教育意义在哪里?[J].教师教育论坛,2017.

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