情境式教育在德育中的作用（精彩4篇）
【参阅指引】朋友以下是由阿拉题库范文网友为您整理分享的写作资料，“情境式教育在德育中的作用（精彩4篇）”帮您减少加班熬夜，希望能对您有所帮助，喜欢就复制下载吧！
情境式教育在德育中的作用【第一篇】
上个世纪八十年代，李吉林老师正式提出情境教学法。该教学方法一经提出，立刻受到教育界的普遍关注。很多教师均纷纷将情境教学法引入课堂教学，希冀能有效提高课堂教学质量。情境教学法发展至今已在我国教育界产生深刻影响，情境教学法是本土教学方法的典型代表，我们有必要对其进行持续、深入的探索与研究。查阅相关文献资料发现，截止目前为止关于情境教学法在课堂教学中运用的研究并不在少数，但关于情境教学法在高校税法课堂中运用的研究却较为鲜见。基于此种情况，文章特针对情境教学法在高校税法课堂中的运用展开研究。
一、情境教学法的概念界定
何谓情境教学法呢？魏晓艳（2016）在《浅谈情境教学法在美术教学中的运用》中指出：情境教学法是教师根据教学任务需要，设立以“情”（情感）为经、以“境”（环境或情景再现）为纬的生动、具体、形象的学习情境，使学生身临其境，并引发出相应的情感和态度而促进学习的一种教学方法。上述关于情境教学法的概念界定虽未得到学术界的共识，但也准确表明了情境教学法的本质内涵。综合已有文献研究成果，我们可将情境教学法简单理解为：是教师在课堂教学中结合具体教学内容，营造特定教学情景，从而深化学生理解的一种教学方法。情境教学方法更具生动性、活泼性，可有效激发学生的学习兴趣。
二、情境教学法在高校税法课堂中的具体运用策略
情境教学法在高校税法课堂中的有效运用不仅可有效提高课堂教学质量，更可在一定程度上激发大学生的税法学习兴趣，同时高校财会专业的学生不仅要掌握一定的税法理论知识和税务处理方法，也应该具有运用这些税法理论知识和税务处理方法解决税务实际问题的能力，而解决这一问题的关键是增加税务模拟实训教学环节，加强税务实践技能训练。那么，究竟如何在高校税法课堂中有效运用情境教学法呢？下面，总结几种具体运用方式阐述如下：
（一）结合纳税实践创设情境
《税法》是一门政策性、时效性和实践性很强的课程。在遵循教育教学规律的前提下，坚持理论讲授与实际案例相结合、方法讲解与实际操作相结合，突出岗位实训的特点，把知识传授、思想碰撞和实践体验有机统一起来，充分调动学生学习的积极性、主动性，以提高课程的教学质量与教学效果。
1.纳税场景式教学。以实际应用场景为核心，重现企业实际办税流程，通过对企业实际纳税工作的模拟，使学生真实地体验和掌握纳税实践经验。
2.设计实践性的学习情境。通过运用真实软件、现场教学等方式，努力将相关教学过程情境化，使学生更真实地学习知识、了解原理、掌握操作。
3.提供完备的支持条件。根据课程教学需要提供基本的教学条件，提供实现开票上机操作的软硬件环境、纸制发票、纳税申报表等资源。
（二）结合生活实际创设情境
结合生活实际创设情境是情境教学法在高校税法课堂中的重要运用方式。结合生活实际创设情境可勾起学生的生活体验，让学生倍感兴趣的学习相关税法知识。基于此种情况，高校税法教师可有的放矢地在课堂中结合生活实际创设情境。例如，执教“增值税征收范围”这一知识点时，教师可先重点讲授何谓货物，在此基础上向学生说明：不属于货物的，我国目前并不会对其征收增值税。待学生明晰这一点后，教师可结合生活实际创设这样的问题情境：“同学们，我知道你们经常去商场或超市购物。请问商场里面销售服装是否要对其征收增值税呢？”问题抛出后，很快便有同学回答道：“应该对其征收增值税，因为服装属于货物的范畴之内。”待学生回答完该问题后，教师又列举了生活中的常见销售物品，并让学生讨论是否应对其征收增值税。这样的教学方式既不死板，又不失生动；既活跃了课堂教学氛围，又激发了学生的学习兴趣，可谓是一举多得。税法看似是一门极为枯燥的学科，但只要教师肯动脑筋，积极结合生活实际在课堂中创设情境，那么我们的税法课堂教学质量定然会成倍提升，同学们对税法的学习兴趣也会稳步增长。这不正是我们高校税法教师一直以来所期待的'吗？
（三）结合学生讨论创设情境
高校税法课堂并不是教师的一言堂。现代教育改革要求教师在课堂教学中应积极鼓励学生讨论，通过学生讨论不断深化相关学习内容。学生讨论的过程是一个思维发散的过程，结合学生讨论在高校税收课堂中创设情境亦可有效提升课堂教学质量。例如，执教“税法”第一课时时，教师首先要让学生明确税收的起源、本质、形式及特征等。对于上述问题，教师大可不必直接按照课本上的知识直接向学生进行灌输，而应针对相关问题，直接组织学生讨论。通过学生讨论情境的有效创设，学生最终自然会明晰税收的起源、本质、形式及特征等。但为巩固学生所学，税法教师在学生讨论之后可进一步进行总结。如税收的本质是国家为实现其职能，凭借政治权力，运用法律手段，向社会成员强制地、无偿地取得的物质财富。税收具有强制性、固定性及无偿性等诸多特征。具体教学实践表明，结合学生讨论在高校税法课堂中创设情境是有效的，它不仅可调节枯燥的课堂教学氛围，更可让学生对相关税法知识进一步深化理解。结合学生讨论创设情境不失为一种有效做法，是情境教学法的重要运用方式。这里需要注意的是：学生在讨论的过程当中教师不应做甩手掌柜，而是应该适时融入学生讨论，与学生一起共同对相关知识进行讨论和探索，让学生的讨论方向呈现出更高的正确性。
（四）结合在线学习创设情境
进入21世纪后，互联网俨然已经成为大学生学习的重要载体。很多大学生均习惯于运用互联网进行在线学习，从而不断提升自身的知识掌握水平。基于此种情况，高校税法教师也可适当结合在线学习创设情境，让情境教学法在高校税法课堂中的运用更具现代性。例如，执教“税收种类”时，高校税法教师可将学生带至多媒体教室，让学生通过电脑到互联网上搜索目前的主要税收种类。通过在线学习，同学们很快便能明晰当前的税收究竟有哪些种类。待学生在线学习完毕后，税法教师要求学生将当前主要税收种类用表格的形式进行归纳：流转税类；资源税类；所得税类；特定目的税类；财产和行为税类。这样的做法可进一步深化学生的知识理解，让他们在大脑中更好建立知识表象。如若学生的在线学习积极性高涨，税法教师还可进一步引导学生通过互联网搜索每一种税收种类的具体作用，让学生对各个税种进一步加深理解。结合在线学习在高校税法课堂中创设情境经实践证明是有效的，是学生所普遍欢迎的一种情境教学法运用方式。因此，高校税法教师在具体的课堂教学过程中，应积极引导学生利用互联网进行在线学习，创设出更加有效的在线学习情境。
（五）结合社会实践创设情境
高校税法教学仅在教室内实施是远远不够的。为进一步增强学生的税法学习兴趣，让他们将知识更好运用于实践，高校税法教师还应积极引导学生参与社会实践，积极结合社会实践创设情境，不断提高税法教学质量。例如，高校税法教师在学生基本掌握相关税法知识后，可将同学们分为若干个小组，分小组深入社会，调查和了解商家对税法的了解情况。在此过程中，如若商家对税法并不了解，小组成员需积极向商家进行税法知识普及。通过税法知识的普及让商家更深入地了解税法，并积极按照税法规定按时交税。与此同时，通过这样的社会实践活动，也可以让更多商家了解税法的真正作用：税法是国家组织财政收入的法律保障；税法是国家宏观调控经济的法律手段；税法对维护经济秩序有重要作用；税法能有效地保护纳税人的合法权益。具体教学实践中发现，大学生对税法教师结合社会实践所创设的教学情境极为感兴趣。通过社会实践情境的创设，同学们进一步了解了税法的真正作用，也进一步增加了税法学习的几分兴趣。因此，高校税法教师应积极结合社会实践创设情境，不断深化情境教学法在高校税法教学中的运用深度和广度。
（六）结合具体案例创设情境
税法教学离不开案例的支持。为提高高校税法课堂教学质量，税法教师应积极结合具体案例在税法课堂中创设情境。这样的做法不仅可有效提升课堂教学质量，深化学生对相关税法内容的理解，更可在一定程度上激发大学生的税法学习兴趣。例如，执教“税率”时，税法教师可给出这样的案例让学生分析：李某2015年3月取得薪金3400元，如何采用超额累进税率计算个人所得税？案例提出后，可让学生首先对案例内容进行思考，在此基础上让学生计算李某应缴纳的个人所得税。通过学生分析，最终可得出如下两种个人所得税计算方式：（1）：500×5%+（1400-500）×10%=25+90=115（元）；（2）1400×10%-25（速算扣除数）=115（元）。在具体的税法课堂教学中，作者经常结合案例创设情境，通过相关案例的有效呈现，同学们对税法知识内容的学习也更加深入，掌握的税法知识也更为扎实。结合具体案例在税法课堂中创设情境并不是一种多么新奇的做法，这仅是情境教学法在高校税法课堂中的常用方式。这里需要注意的是：高校税法教师在课堂中结合具体案例创设情境的频率不应过于频繁，应在重点知识讲解的时候有效运用。这样的做法更加有的放矢，也更有利于提高高校税法课堂教学质量，深化学生对重难点知识内容的理解。
情境式教育在德育中的作用【第二篇】
初中道德与法治课程相对来说比较抽象，而将情境教学法带入其中，可以让原本模糊的教材概念，通过思维转化让学生更容易理解知识内容，营造课堂的活跃氛围。为了能够适应新课改的要求，教师需要在教学理念改革上花费功夫，教会学生如何主动地参与到情境探究实践活动当中，将原本枯燥乏味的道德与法治理论知识，通过生活层面和实践活动来进行扩散，将其变得更加具有趣味性和探讨性，同时确保教学活动能围绕学生的生活主体来进行开展，这样做可以有效提升学生的学习积极性，让学生对该课程产生强烈的学习欲望和好奇心，加强学生作为课堂主体地位的发展理念，培养学生自主学习能力，对课程知识进行系统学习，让当代初中生的综合素质得到全方位提升。同时还能够加深学生对于课程知识的深刻理解，让学生能更加直观地感受到道德与法治的相关知识，情境教学法为学生展开深入学习和养成自我学习习惯提供了一个平台，可以强化学生的思想认知能力，最终促进学生道德与法治核心素养的提升。
生活性是情境创设的重要要求。在学校的人才培养过程中，如果教师使用情境教学方法不能有效地结合学生的生活实际，就会导致情境教学的生活性丧失，继而使情境教学失去自身的教育价值，导致了一系列教学问题的出现。时代精神的体现是思想政治课程的重要要求，也是教育的重点内容，教师如果不能有效地与国家发展的政策进行结合，就失去了政治意义，导致教学效果不理想。中学的教育重点在于帮助学生不断树立文化自信心，提升综合素质，树立终身学习意识，继而提升学生的核心素养。在教学过程中，如果教学目标和理念的缺失，就将导致核心素养的教育要求未能履行。而很多教师在政治课程中不能有效地进行知识扩展，导致学生的学习兴趣缺失，使用情境创设教学方法的结果不能如意。
情境式教育在德育中的作用【第三篇】
初中课堂情境教学的使用，可以增强学生的学习兴趣。选取合适的情境素材，通过情境教学法来提升学生的学习欲望，意识到道德与法治课程的重要性，引导学生掌握理论和实践相结合的学习能力，使得当代初中生能拥有正确且良好的人生价值观。
一、情境教学在初中道德与法治课程中的应用优势
初中道德与法治课程相对来说比较抽象，而将情境教学法带入其中，可以让原本模糊的教材概念，通过思维转化让学生更容易理解知识内容，营造课堂的活跃氛围。为了能够适应新课改的要求，教师需要在教学理念改革上花费功夫，教会学生如何主动地参与到情境探究实践活动当中，将原本枯燥乏味的道德与法治理论知识，通过生活层面和实践活动来进行扩散，将其变得更加具有趣味性和探讨性，同时确保教学活动能围绕学生的生活主体来进行开展，这样做可以有效提升学生的学习积极性，让学生对该课程产生强烈的学习欲望和好奇心，加强学生作为课堂主体地位的发展理念，培养学生自主学习能力，对课程知识进行系统学习，让当代初中生的综合素质得到全方位提升。同时还能够加深学生对于课程知识的深刻理解，让学生能更加直观地感受到道德与法治的相关知识，情境教学法为学生展开深入学习和养成自我学习习惯提供了一个平台，可以强化学生的思想认知能力，最终促进学生道德与法治核心素养的提升。
二、情境教学过程中出现的问题
生活性是情境创设的重要要求。在学校的人才培养过程中，如果教师使用情境教学方法不能有效地结合学生的生活实际，就会导致情境教学的生活性丧失，继而使情境教学失去自身的教育价值，导致了一系列教学问题的出现。时代精神的体现是思想政治课程的重要要求，也是教育的重点内容，教师如果不能有效地与国家发展的政策进行结合，就失去了政治意义，导致教学效果不理想。中学的教育重点在于帮助学生不断树立文化自信心，提升综合素质，树立终身学习意识，继而提升学生的核心素养。在教学过程中，如果教学目标和理念的缺失，就将导致核心素养的教育要求未能履行。而很多教师在政治课程中不能有效地进行知识扩展，导致学生的学习兴趣缺失，使用情境创设教学方法的结果不能如意。
三、策略
(一)利用故事创设情境
通过讲解故事，学生对生活的道理有了更深的理解，对故事的理解也更深了。在课堂上，学生可以对教育内容进行联想和思考，在新课程的背景下，教师需要利用故事内容创造故事情境，将故事与教育内容紧密结合，帮助学生建立联系，提高学习水平。在《亲近老师》的课程内容中，老师可以先创作一个贴近老师的故事，让学生了解老师。比如说虽然孔子他从年轻时就是名师，但也时常感到自己的知识不足。在孔子而立之年，他远离了他的故乡，前往京城看望他的恩师老子，他对老子也十分尊敬。这个寓言中的情境反映了尊师重教的品行，而学生们也明白了自己必须尊敬老师。也只有走近教师生活，学生才能更进一步地去认识教师，感受老师教学的不容易，同时还能加强学生的道德素质。
(二)创设角色情境，培养道德素养
现阶段，角色情境表演法成为现代教学体系中常用的一种课程教学模式，将其应用到初中道德与法治教学中，让学生通过扮演角色去体验课程内涵，提升他们的道德素养。
以《家的意味》为例，老师在课堂导入时挑选几名学生，让他们分别扮演不同家庭成员，然后让学生还原一段家庭聚会的场景。学生在扮演角色时是从自己对这个角色的理解去揣摩，去体会这个角色在家庭的职责，从中体会到家的意味。学生们通过角色扮演理解了家庭的含义、功能及成立的条件，领悟到家的内涵，提升他们对父母的孝顺意识，初步认识到中国家庭文化中“孝”的精神内涵，从而实现本堂课的学习目标。这种角色情境表演法会让学生更深入了解教材内容的核心，让教学变得更加形象化，有助于培养学生道德素养和综合学习能力。
(三)创设生活情境，加强理论与实际的联系
教师在进行教学时，一定要结合学生的真实生活情境，帮助学生更好地将知识应用到实际生活中，同时赋予该门课程生机和灵魂。为此，教师在日常生活中应该努力收集一些有关德育，教育和道德与法制相关的生活元素，有针对性地将它们融入到课堂教学中，让学生在置身熟悉生活环境的同时，深切体会到道德与法治知识学习的重要性，随之帮助学生丰富情感体验，增强道德法制观念。
例如，教师在讲解《师生交往》一课时，组织学生进行角色扮演，并让他们表演出在不同场合和时间时师生的交往和互动方式。该种教学模式可以让学生在轻松愉快的氛围中学习到知识，同时提升学生的想象和思维能力，帮助他们树立正确的道德观念。在互动的过程中，学生们也自然会学习到与课程相对应的知识内容，让他们在不知不觉中学习到知识，同时感受到道德与法治学科的魅力。
四、总结
总之，新形势下初中道德与法治的教师要不断改革和创新课程教学模式，明确情境教学发展应用到教学过程中的实质性作用。在日常教学过程中，运用有效教学手段将教材内容情境再现，让学生融入情境中去感受道德与法治的内涵，以此来提升学生道德修养和法治观念。
情境式教育在德育中的作用【第四篇】
情景体验式教学发源于欧洲，它是把教师的情境设置和学生主体生命体验两者统一为一体的教学法，强调教学的意义不仅在于知识的积累和能力的发展，还在于情感、态度、价值观与道德信念的生成与演化，在于个体生命诸方面的整体发展。
对于中国道德教育的发展而言，情景体验式教学在微观层面上有助于青少年主体性的养成，在宏观层面上有助于道德教育课堂教学的活化，因而，其实践意义和作用机制值得我们进一步探究。
1情景体验式教学理论产生的背景
世界历史进入现代化进程之后，求新求异成为时代的特征。在理论上，人本主义心理学以及与之相关的建构主义思潮彻底改变了人们对于人自身、对于知识本质以及学习过程的看法。与此同时，在实践领域，人类世界的组织形式以及这种组织形式对于人才的要求也发生了根本变化。因之，主流的教育理念已从知识教育向情感教育转移，教育目标也从“知识人”向“素质人”变迁。情景体验式教学模式就在这一时代大背景下崭露头角，并进而获得学术界与教育界人士的广泛认同。
人本主义心理学与建构主义思潮所带来的教育理念的变革
20世纪以来，人本主义心理学和建构主义思潮对于个体知识的产生过程进行了大量有益的探索，试图探求一种使人向健康的、完善的方向发展的途径。其中，人本主义心理学的人格理论、自我实现理论对于在教育过程中实现以人为本的理念具有重要意义；建构主义的知识观、学生观和学习观则直接推动了当代教育学和课程理论的发展。
（1）人本主义心理学对教育理念的影响。按照美国当代人本主义心理学家罗杰斯的看法，人是作为一个完整的人格而成长的，人的存在是认知与情意的统一，单纯着眼于智力活动是不能使人格获得健全成长的。我们的教育不仅要达至头脑的高度，更要达致心灵的深度。因而，在认知学习的过程中，必须把心智教育同情感教育结合起来，而情感教育显然更需要一种渗透式的、更为开放也更具互动性的教学模式。
（2）建构主义学习理论改变了人们对于知识、对于学生、对于课堂教学过程的理解。与传统的哲学认识论对于知识的静态理解不同，建构主义认为，“知识”是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。知识不是脱离活动情景的抽象存在，只有通过实际情景中的应用活动才能真正地理解和消化知识。因而，学习不是教师向学生单方面的灌输，而是学生主动的知识再建构。学生学习的过程既是整合既有知识经验与新知识经验的过程，也是整合个体心智与情感的人格完善过程。相应地，学生的角色也就不再是教学活动中的客体，不再是知识的被动接受者，而应作为教学活动的主体主动参与到教学过程之中，成为知识的积极建构者。
当前道德教育教学中存在的问题要求教学模式的变革
道德教育的传统教学模式着重于传授知识、发展学生的认知能力，这种模式在特定时期顺应了社会对于技能型人才的大量需求。然而，随着社会的进一步发展，这种模式已经不能适应现代教育对于素质型人才的培养理念。尤其在中国，“素质教育”的呼声正随着社会对于完善学生整体素质的要求而不断高扬。最新的教育学和心理学的研究成果都已经表明：素质的生成离不开体验，人的良好素质是一种内在之物，它的形成有一个内化过程，既有认知心理也有非认知心理在起作用，必须经过体验才真正谈得上素质，而我们传统的教学模式却恰恰缺少激发学生体验的维度。
具体来说，当前学校中的德育教学模式广泛存在的问题主要表现在以下几个方面：第一，教学目的上的实用主义倾向。即把学生视为社会的工具性产品，教学活动仅以培养实用技能为最终目的，忽视了人本身的生命特性与完善主体性的需要，从维持社会秩序出发，过于强调学校道德教育的外在功能，却无视学生独立的主体性，没有引导学生追寻真实的生活意义，致使在改革开放过程中出现了偏信功利主义和实用主义，在生活中出现浮躁和缺乏责任感的现象；第二，教学过程中的机械化倾向。即把教学过程视为一个机械传输的过程，忽略了人的非认知心理在主体性养成中的核心作用，以致教学过程缺乏情感的表达与生命的灵性，不关注学生在教学活动中的情绪升华和情感体验；第三，教学内容上的模式化。即教学内容呆板，规范化有余，而人文性不足，缺乏价值维度的渗透和意义尺度的探寻；最后，教学方法上的单向灌输倾向。即教师与学生缺乏有效的沟通与互动，学生在教学中的主体性地位得不到彰显，能动性得不到发挥。
情景体验式教学观的本质与核心
情景体验教学主要强调的就是情景创设和情感体验两个因素，在教学中，教师积极创设各种情境，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情境进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极情感和错误认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。在这里，体验是产生情感且生成意义的活动，学生的学习活动是其生命的全部展开，是主体内在的历时性的知、情、意、行的亲历、体认与验证。在课堂教学中运用情景体验式教学实质就是让学习者在体验中引起生命感动，在情境中触发价值判断，从而把理论知识的价值维度纳入主体的情感、态度和价值观之中。
首先，情景体验式教学是一种开放式的教学，它强调人的内在体验是每一个情景中的每一次选择和行动的结果，人能以丰富多彩的情景体验使自己成为开放的、有更大自主性的存在；其次，情景体验式教学是一种互动式的教学。它强调教学过程中教师、教材、学生在特定情景关系中的互动式价值关联；最后，情景体验式教学是一种渗透式的教育，它不是独立于课堂之外的另一种教育，而是作为一种教育意识、教育思想、教育理念渗透到每一个教育环节之中，并深入到学校生活、家庭生活、社会生活与自然环境中。
简言之，情景体验式教学的核心理念可以概括为两个方面：一是回归学生主体，二是回归生活世界。以下就从这两个方面展开论述情景体验式教学对于德育教学的主要功能。
2回归学生主体的情景体验教学对于青少年的主体性养成功能
青少年的主体性问题是近年来教育界的一大流行话语，之所以流行，恰因其缺失。根据王坤庆教授的观点，“人的那种永远不满足于既在的生存境遇而去不断创造新的生命价值，以获得一个更新的精神自我的行为和意识的特征，称为人的主体性。”激发和培养学生的主体性兼具目的和手段的双重教育意义，可以说，学生主体性的发挥和实现程度是衡量道德教育教学质量高低的主要标志。
当代青少年主体性缺失问题主要表现在青少年在学习中缺乏自主性、选择性和创造性。由于情景体验式教学内在地强调学生在教学活动中的主体性地位，因而，其对于培养学生的主体性具有重要意义。
情景体验教学与青少年主体自主性的养成
自主性指在不受他人的干涉和支配的情况下自我判断、自我行动的能力，是素质型人才的基本内核之一。传统的道德教育教学模式重理沦轻实践，重灌输轻自主，这主要体现在教师与学生的主从关系上，教师的意识是主宰整个课堂的终极意识，学生的一切都是教师预设好的，并且最终指向教师的思想观点。这种模式的优点是教学信息量大，教师更容易组织和控制进程，但它的代价却是剥夺了学生自己发表意见、发展思维的机会，学生在这样一种教学模式下显然很难从事自主的学习和思考。
情景体验教学强调学生在课堂中的主体性地位，让学生对自己的学习负责，主张教师与学生在课堂活动中发展一种平等的对话关系，使之能够在教师的启发、指导下独立探索知识，并在学习中遇到难题时勇于独立思考和向他人质疑。面对有鲜活思想的学生，教师通过在课程教学中创设特定的情景来催化学生主体意识的觉醒，以情景体验为手段，淡化教育痕迹，更多地用情感打动他们，让学生在参与课堂活动的过程中自我教育、完善人格自我。
情景体验教学与青少年主体选择性的养成
马克思在其中学毕业论文《青年在选择职业时的考虑》一文中曾写道：“选择是人比其他生物远为优越的地方，但是这同时也是可能毁坏他的一生，破坏他的一切计划并使他陷于不幸的行为，因此，必须认真地考虑这种选择——这无疑是开始走上生活道路而不愿拿自己最重要的事业去碰运气的青年的首要责任。”
道德教育必须使作为实践主体的青少年具有对价值观念和行为方式进行自主选择的能力。一个人对某种价值观念的认同、遵循乃至行为选择同然需要一定的认知，但根本上却还离不开内在情感品质与外在情感能力提升和增长的过程，情景体验教学对主体选择能力的养成功能即体现于此。通过情景体验，学生在学习过程中能够把原有经验与新经验、知识与情感融合统一，从而把理论知识的价值指向成功地纳入主体的认知结构之中。也就是说，学生在模拟的情景中能够与特定的情景对象产生价值关联，一旦经过有效的引导、纠正和强化，目标价值导向就能够内化到学生的人格中，从而内在地影响其日后的态度和行为，以此养成其在行为中的主体选择能力。
情景体验教学与青少年主体创造性的养成
创新型社会需要创新型人才。然而，在传统成绩导向的教育评价机制下，单一的考试分数评价标准导致教师和学生都过度关注分数而忽视了对主体创新能力的培养。
个性是人的创造性的基础，压抑个性发展的环境会抑制创造性欲望和创造性人才的成长。因而，如何营造容许青少年个性充分发展的宽容的教育教学环境，是培养青少年主体创造性的一个重要课题。情景体验教学模式的构建尤为强调课堂情境的开放性和多维性。一方面，它通过与学生兴趣点相近的情景建构激发学生的好奇心和求知欲，使学生对未知的东西进行主动的尝试与探索，以发掘学生主体创造性的原动力。另一方面，它特别重视建立民主和谐的课堂交往关系。教师把课堂作为学生展示个性创造力的舞台，在课堂上尊重学生的个性差异，鼓励学生由自身体验大胆探索、质疑问题。凡是学生可以参与的环节就交给学生，教师绝不越俎代庖，充分给予学生自我体验和发展个性的机会。
3回归生活世界的情景体验教学对于道德教育课堂教学的活化功能
在传统的道德教育课堂教学模式中，学生置身于一个理性的、与世隔绝的空间，教学远离学生的体验，远离学生的生活世界。在这样的课堂中，师生关系是僵化的，教学内容是僵化的，教学情境也是僵化的。情景体验式教学回归生活世界的理念为道德教育教学的活化与资源整合打开了新的思路。
教学关系的活化
情景体验式教学从本质上要求一种开放互动的师生交往关系，以往的教育者与受教育者在这种模式下成为导引者与体验者，它强调导引者与体验者共同参与到学习与活动中来，进行开放式对话，通过相互倾听、相互激励来不断生成新的认知经验和道德情感境界。再形象一点说，在传统的课堂中，教师是演员，学生是观众。在情景体验式教学模式中，教师是导演，学生是演员。通过教学活动设置剧情，从而使得课堂这个舞台充满活力，使学生深入自身的角色，乐在其中，让学生真正成为学习的`主人。
这是一种新型的教学关系，教师和学生处于平等对话的地位，不再是一种控制和被控制的关系，教师并不追求独占对学生话语的最后裁决权，而是让整个教学成为一个对话世界。在这个世界中，教师不是超越所有学生的高高在上的存在，教师不会强制性地让学生的意识服从自己的意识，而是让每一个学生的思想光芒在教学情境中充分地显现出来。这种教学关系具有双向扩展、互相依存、相互包容的特征——双向而不是单向、互动而不是消极、对话而不是控制。
教学内容的活化
在我国传统的课程理念中，“内容”一直占主导地位，而课程内容组织的死板划一，一方面使得教师逐渐丧失了对创造性课程方案研制的积极性、主动性，另一方面也忽视了学生的个体认知差异和经验背景差异。
根据建构主义观点，知识具有情境特征和体验特征：知识必须在规定的情景下起作用，人类选择知识一般都会进行情境对比；知识必须经过人的心智内化，具有亲身体验之后才能真正理解，才能准确运用。情景体验式教学实则关注的正是把固化的知识活化到情景关系之中，促使个体把外在的、僵硬的理论知识内化和活化为个体的知识和价值观念，并为学生创造建构意义的体验空间。教师如能较好地创设适合教材内容和学生实际的情景，则可以最大限度地帮助不同层次的学生达到深刻的体验。与传统的教学模式相比，教师与学生在教学过程中都会表现得更积极、更主动，从而也都能获得更大的进步。
当然这也对教师的教育教学能力提出了更高的要求：首先要对教材作深度解读，提炼具有核心教学价值的知识，进而要将固化的知识调制为适宜学生主体需要的教学内容，最后还要将教材和生活实际联系起来。
教学资源的活化
教学资源包括一切对教学有用的物力和人力，主要体现为教材资源、教学用具以及相关的一些教学环境、条件和社会资源。教学资源的有效利用有助于充分激发学生潜能、提高教学质量、实现教学目标。情景体验式教学模式的设计过程恰是一个有效地组织教学资源的过程。
首先，它要求教师创造性地开发教材资源，在教学过程中根据学生特点从适当的角度寻找学生学习的兴趣点，并尽量发掘和利用贴近学生现实生活的素材，缩短课本知识与实际生活的距离，全方位地把学生的学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来。这就在客观上实现了教材体系向教学体系的转化。其次，它要求教师精心设计教学情景，利用各种教学用具和教学条件来营造适当的教学氛围，既体现教学内容的丰富性，又符合学生实际情况的复杂性，尤其要善于挖掘教材中的情感因素，并用适当的方式将这种情感传递给学生，使学生的主体性由课堂延伸到课外，使教育目标由头脑贯彻到心灵。最后，教师还要选择性地开辟现代信息技术资源，充分利用相关的社会资源。情景体验式教学设计的素材尤其要在平时注重有意识地积累。
总之，情景体验式教学符合当代德育教学发展的主流趋势，其功能发挥还有更广阔的空间。但与此同时，我们也应该看到，情景体验式教学在实践中的完善也还有大量的工作要做，譬如，作为情景设计者的教师一定要不断深入地研究教育教学的规律，深化对教材内容的理解，把握情景体验的适用范围和实施效度；要充分了解当代青少年的个性特征，建立对学生的能力、情感、态度、价值观进行评价的多维尺度。另外，情景体验式教学需要的教育资源投入较大，学校也应专门建立相应的制度和设施，为情景体验教学活动提供更大的支持。