合作学习理论 合作学习理论优质4篇

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合作学习理论【第一篇】

想要让合作学习有效辅助实验教学，就需要教师在实验教学中进行教学创新．教师要发挥学生的创造性思维，可以让学生以小组合作的形式进行各种开放性的实验设计，也可以鼓励学生验证自己设计的实验，还可以鼓励学生开展各种探究性实验．教师要给学生的合作学习提供广阔的空间，不要过多限制学生的思维，让学生能够在合作过程中发挥自己的想象力与创造力．只有这样，才能够不断实现实验教学的创新，才能够帮助学生在实验中有更多新奇的发现．这有利于提高实验教学效果．例如，在探究“浮力的大小由哪些因素决定”时，教师可以布置学生以小组合作学习的形式在课外开展多种迷你小实验，如用废旧牙膏皮制作小船、用饮料瓶制作潜水艇、用排液法称物体的质量等．这些趣味实验，不仅能够培养学生的探究能力，也能够深化学生对于课本知识的体验．又如，在学习光学知识的时候，教师可以引导学生以合作学习的形式在课外开展实验探究活动，制作幻灯片、针孔摄像机、用天文望远镜进行天文观察；在学习电学知识的时候，教师可以带领学生在课外设计安装各种要求的电路、对电学中的规律深入研究，并且让学生以合作学习的形式检修家庭照明电路、安装简单的照明电路；等等．这些都是非常好的实验．在这些开放式且和生活紧密联系的实验过程中，不仅能够培养学生的知识应用能力，也能够给学生的创造性思维以充分的发挥舞台，让学生的思维能力得到有效提升．

二、实验教学和生活相联系

结合生活实践开展实验教学是实验课程中经常采取的一种教学形式．这种教学方式，能够以合作学习的形式开展，并且能够全面地对学生的实验能力进行培养．教师要善于结合生活中一些好的案例以及一些有代表性的生活实例来渗透物理学知识，要让学生感受到生活中物理知识的应用与体现．同时，教师可以引导学生以合作学习的形式对于一些有趣的生活现象进行探究．这不仅能够充分培养学生的思维能力以及问题的理解与分析能力，也可以给学生提供趣味化的实验资源，让实验教学能够达到良好效果．教师要充分利用教材中联系实际的典型问题，通过教师示范指导、师生讨论和学生练习等多种形式，不断提高学生应用所学知识灵活解决实际问题的能力．例如，在运用二力平衡知识时，教师可以让学生以合作学习的形式，开展根据物体的运动状态判断物体所受的力和根据已知力来确定未知力的实验活动．同时，在日常生活中，惯性现象的解释，物体受非平衡力作用下运动情况的判断等，这些都可以让学生在合作学习中开展探究．教师应该为学生提供联系生活、生产实践的事例，通过分析、讨论，帮助学生找到分析、解决问题的有效思路和方法．实验教学和生活相联系，不仅很有必要，而且能够培养学生的知识应用能力，从而提高物理学习效果．

三、开展多样化的课外实验活动

教师可以引导学生开展丰富多样的课外实验活动．这将为课堂知识教学以及课堂实验教学提供推动作用．知识教学是让学生从理论层面对于相关物理学知识有所了解，课堂实验是简单地对于这些知识进行验证，课外实验活动则是对于知识的深化，能够促进学生对于课本知识的理解与认知．教师要组织一些有意义的课外实验活动，要让学生在合作学习过程中体验与感知这些知识的应用模式，并且能够尝试用所学知识解释一些实际现象．例如，在学习噪声后，我组织学生到工厂了解、体验噪声危害，让学生在小组内尝试分析、讨论噪声的产生原因，讨论减弱噪声的方法；在学习能源的可持续利用后，我组织学生走访了解通常家庭的节电情况、太阳能热水器的普及情况，让学生通过合作学习开展实验探究，并提出合理的节电措施，有的学习小组制作出太阳能热水器模型；等等．教师可以根据教学内容，及时组织学生以小组合作学习的形式，在课外完成一些小制作比赛．此外，教师可以开展一些别开生面的专题讲座、专题答辩会、科技信息讲座等．这些都是对于课堂教学的拓宽，并且能够丰富学生的知识面．

四、结语

合作学习理论【第二篇】

关键词：合作教学；教学成果；物理教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-115-01

在学生的学习认知中，在老师的授课讲解中，我们必须把学生放在主置，尊重学生的自主作用，避免学生只是被动的去完成任务，养成被动的学习习惯，这样才能有效地提高学习效率，大幅度的提高学生学习成绩，帮助他们养成良好的是非辨别以及自主学习习惯。物理是很多学生头痛的学科之一，也是很多老师公认难度较大的课程。在物理教学中，如果教师能够采用合作学习教育法，学生共同参与实验操作，讨论完实践报告，互相交流学习心得，相互借鉴学习方法，对学生只能是有益无害。

一、合作学习的优越性

合作学习是把学生作为主体的学习方式，这种学习方式依据构建主义学习理论为基础，在学生的学习是通过老师的适当引导以及同伴的帮助下进行的教育心理学指导下，形成的独特的教学方法。

教学过程中，老师要做的只是给学生提供合作的机会，引导学生通过自己的头脑思考问题，分析问题，解决问题。与以往传统的教学方法不同，老师从主体地位退居二线，与以往的灌输思想、知识相比，老师最大的作用的是指导学生，帮助学生形成自己的思维模式，从正确的角度出发去看待问题。为了是学习活动能够有序进行，也为了合作学习能够有效进行，老师在制定教学计划时就应该考虑周到，设计活动内容时，要紧扣学习目标，争取通过合作学习后，每个学生都能完成学习任务。好比在进行《牛顿第二定律》这一实验课题时，就可以安排学生分为六个人一组，每组三套实验器材，每两人一套器材进行合作学习。在每个小组都领到实验器材，试验时用到的气垫导轨，数字计时器，天平，细线，标尺，砝码等之后，规定各小组完成实验时的时间，学生在有限且合理的时间内，完成操作，讨论，最终得出结论：加速度与那些因素有关联？为了激发学生的兴趣，也可以在各小组见实行比赛，看哪个小组能又快又好的完成任务。

合作学习，不仅能够帮助全体小组成员共同进步，有能帮组学生提高与人交流沟通打交道的能力，促使学生之间更好地团体关系的形成，也可以增强学生的自信心，实现多元化的教学目的。

二、合作学习的实践方法

1、理论指导阶段

不管是做什么事，完成什么目的，早起都需要理论的指导。所谓理论指导实践，就是说，理论作为指导实践顺利进行的依据，在实践之前就应该做好充分的准备。早起的理论课很大程度上是老师授课，学生按小组讨论学习。理论课是学生学习新知识，形成知识体系的一个缓慢的循序渐进过程，老师应该把握好节奏，做好课程安排。例如，在学习课程《力的合成与分解》这一章节时，老师可以先做系统的讲解，说明原则性的知识点，交代清楚实验的基本方法和注意事项，比方说力的平等四边形定则，三角形定则，力的合成原则，等效性原则。然后由学生提出一些现实生活中力的分解和合成的实例。在讲授理论基础阶段，老师是主体，参与的会比较多，这样才能帮学生更系统更完善的学习知识。

2、实践操作阶段

物理课涉及生活实际的方面特别多，并且教学大纲中安排的实验内容也特别多。这样的学科学习时只有把它与生活紧密联系起来，多做实验多实践才能真正的掌握其中的要领，使学习的理论得到巩固和提高。理论指导实践，实践反作用于理论，这里就得到了充分的体现。在实验操作阶段，老师变身为教练或者说是裁判，老师要做的就是实验分组，实验内容规定，实验目的设置，在实验操作过程中做好顾问。小组内的分工要明确，并且每次要变换工作内容，回答问题，做试验总结时可以由老师制定小组成员回答，这样可以防止一些学生偷懒耍滑，促使每个学生都能专注于实验，参与到实验活动中。

三、结束语

合作学习逐步已经成为一种普遍的教学方法，这种方法采用新的组织形式和教学模式，学生在合作学习过程中，不仅巩固提高了学过的理论知识，提高了自己的动手操作能力，同时，也间接的培养了学生互相帮助互相合作的学习习惯，提高了他们的社交能力和合作意识、团队意识。相信，在不断地探索研究，以及教学实践中，它会越来越具备生命力，优越性会越来越明显，有点会越来越多。

参考文献：

[1] 申 华。物理合作学习过程中的认识和体会[J].中国校外教育（基教版），2010，（8）：35.

合作学习理论【第三篇】

论文关键词：物理教学，小组合作学习

一、小组合作学习的意义：

1、 有利于提高课堂效率

多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。越是人数多的班级，越需要小组合作学习。小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化。因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落，效率才能全面提高。同时教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流，形成网状立体的交流，使教学成为1+1+1>3。

2、有利于学生的发展

学生是学习的主体，在民主、开放的教育环境中，学生所焕发的潜能和展现的差异，令人吃惊。这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾。在这种情况下，教师和学生相互关心、相互信任，学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。人才的成功在于有极强的创新意识，教育的成功在于培养创新的人才。当今课堂教学结构的设计要符合：引导学生独立思考和探索，使学生养成对新知识的好奇心、求知欲以及对问题主动思考、质疑的态度和批判精神，做到：积极、自主、学会、会学。实行小组合作学习就可以达到这一要求。

3、有利于培养适合 时展需要的人才

在科技日益飞速发展的今天，我们可以看到，任何大的科学研究和试验、任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培养正有日益受到广大教育工作者的重视。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。

二、如何提高小组合作学习的效果

1、选取合适的内容和目标

合作学习的目的在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来。因此合作学习选取的内容要具有一定的趣味性、合作性、层次性、可评估性。如探究光的反射规律、探究平面镜成像规律、探究滑动摩擦力的影响因素、小灯泡额定电功率的测定等。选取合适的内容可以使每一个学生都投入到学习活动中去，解决具体问题，实现有效的发展。活动前要对小组在活动时提出具体要求，对小组成员的发言做好记录，这样就使学习小组在活动中始终在教师的掌握和调控中，突出了实效性。

2、合作学习小组的组建要科学、合理

科学地组建合作学习小组是成功进行小组合作学习的前提。所以老师可根据认知水平、能力倾向、个性特征等把全班学生分为若干个小组，每一小组中需挑选一位学习能力、组织能力较强，有责任心，又乐于助人的学生当小组长。小组长在教师的指导下，组织全组成员完成小组学习任务。

3、充分调动小组合作讨论。

如学习“浮力”概念时，我的做法是：首先提供下列器材：水、煤油、小纸船、木块、石块、铁块、弹簧测力计、细线，由各小组进行实验，观察现象，分析原因，展开充分讨论。当学生把小纸船、木块投入水中时，观察到它们浮在水面上，原因毫无争议：因为受到水的浮力。当学生把石块、铁块投入水中，观察到它们下沉，这时问题就来了：沉在水底下的物体是否受到浮力呢？学生各抒已见，讨论十分热烈。有的认为不受，因为物体并未“浮起来”。 有的认为受，没有上浮原因在于：浮力小于重力。有的甚至用“称重法”测出了石块（或铁块）的浮力。当学生把物体投入煤油中，问题又出现了：是否浸在任意液体中的物体均受到浮力呢？一个学生的认识弥补了另一个学生的不足。最后教师再组织学生进行实验分析，对这个概念进一步抽象提升，学生对它的理解就不再困难。

或当教师把一些事实材料分发给小组后，小组的每个成员会从不同侧面提出自己的看法，再在小组内讨论交流，他们会发现共同的东西，并把它们概括提炼，并以文字形式描述出来。这时的概念、原理可能不是很准确，当通过组间交流、教师总结补充后，学生会形成一个真正理解了的、属于自己的物理概念或原理。这种学生通过合作学习得到的知识要比教师“告诉式”的知识更能引起学生对物理的兴趣，学生有一种这个概念（原理）就是自己“发现”的成就感，概括抽象这一重要物理能力也得到了锻炼。

4、小组合作学习要以讨论和解决有价值的问题为核心任务

合作学习理论【第四篇】

关键词 中学英语 合作学习 概念 运用

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 合作学习理论

概念

合作学习理论是20世纪70年代由美国提出的一种教学理论和策略。它着重培养学生学习过程中的交流和学习能力，让学生在合作中共同完成任务，在分工合作的基础上进行共同学习。合作学习就是在教师把握教学内容和教学进程的基础上，有针对性地让学生分组完成指定的任务，并由师生共同进行分析和评价，以达到理想的教学效果。合作学习旨在培养学生学习过程中的自主意识、集体意识和责任意识，在合作中发现自身长处和不足，并且实现知识和综合素质的全面提高。

合作学习的五要素

（1）积极地互相依赖（Positive Interdependence）。就是让学生在合作中对为自己的任务负责，也要为全组同学积极奉献。（2）小组的责任感（Small Group and Individual Accountability）。这就包括小组每个成员以及整个小组的责任意识，按小组成员的任务分配和完成情况进行记录，每个人都对所在小组负责。（3）建设性的交流（Face-to-face Promotive Interaction）。学生在学习中进行积极的探讨，各抒己见，以实现不同想法之间的交流。

2 合作学习在英语教学中的运用

合作学习并不是单独针对英语某一项技能的教学策略，而是渗透在英语听写、口语、阅读各个板块中的，唯有在教学中将合作学习理论有机融入听说读写的教学中，才能全面提高学生的合作学习能力。

听写教学中的合作学习

词汇是英语的基本构成部分，也是英语学习的基础和重点。《英语课程标准》明确指出，五级需要达到掌握1500～1600的词汇量和200～300的固定短语的要求。八级则要求掌握3000词汇运用和400～450的固定短语。这对学生的词汇和短语掌握量提出了更高要求。

英语学习，词汇是基础。学生如果在词汇学习上无法达到教学要求，就会日渐感到学习吃力，并且会对听力、口语等方面造成不良影响。为了巩固学生的词汇掌握情况，听写教学可遵循合作学习的原则进行。首先是由老师报，学生写，然后由老师检查听写情况。其次是由学生之间互相听写，或者是优秀学生报，词汇掌握比较差的学生写，然后互相评改。最后在完成一阶段的听写之后，教师还应鼓励学生定期不定期地进行互相听写和评改，并由优秀学生指导较差的组员听写。在互帮互助的基础上互相进步，如此才能较好地提高学生的词汇掌握能力。

口语教学中的合作学习

按照《标准》的要求，口语在1-9级的学习中难度会渐渐有所提升。并且在五级中额外强调，口语能力达到能够以指定话题为中心展开一段简单的对话，表达自身想法和观点，并且能够在讨论中完成信息的整合和交流。

合作学习在口语教学中是必不可少的教学策略，因为口语是建立在人与人互相交流的基础上的，所以合作学习能在此发挥较好作用。合作学习在口语学习中的最大特点就是，能够让全班学生参与到说话和讨论中来，实现用英语交流和讨论的目的，在合作中提高学生的口语表达能力。口语交流有多种合作形式，首先确定讨论题目，学生独自思考对话内容。其次是搭档之间互相对话，搭档的组合形式有多种，比如固定搭档（同桌、好友）之间展开对话，也可以灵活变换伙伴，通过自由搭配培养学生的应变能力和交际能力。

《标准》不仅在阅读的词汇量上有所增加，而且阅读文章的篇幅也有所加长，这无疑也为学生的阅读制造了一定障碍。所以，在阅读教学中，教师也可以根据课程需要，将合作学习的方法灵活运用到阅读教学中来，阅读题型同样也可以安排学生以合作形式去完成。教师可让学生在合作学习的过程中，了解到通过哪些方式解决阅读障碍和阅读问题，并且在合作学习中能够使学生明白使用哪些工具和途径去完成阅读任务。阅读教学的合作学习可以从以下内容着手：（1）针对标题和插图进行讨论。这主要是培养学生的想象力和对文章内容的预测能力。（2）针对段落和文章特点进行讨论。针对某些篇幅较长的段落或是描写细致入微的段落进行分组讨论，培养学生的英语语言艺术的鉴赏能力，理解英语的表达习惯的思维模式。（3）针对长句、难句进行讨论。对文章中的长难句进行讨论，有利于使学生对英语句子结构有所了解，并且能增强分析长句的能力。

在英语阅读教育过程中，以合作形式培养学生的推论（deductions）和推断（inference）能力，并且能够设身处地领悟阅读材料的内容和核心思想。在课文或是课外读物的基础上有针对性地展开讨论，不仅有助于锻炼学生分析问题解决问题的能力，还能有效培养学生的交际能力和口头表达能力。同时在一些富有争议的话题上展开讨论，更是能达到举一反三、一题多解的教学效果。比如在八年级（下）unit 2的课前，可以针对“Have you ever told lies？What are they？”的问题展开讨论，此时各种各样的答案不仅能够活跃课堂气氛，还能使学生很快将注意力转移到教材的阅读内容中。

3 结语

英语作为使用国家最多的语言，其适用范围是非常广阔的。我国的英语教学只有与国际接轨，借鉴包括合作学习在内的一些先进教学方式和策略。同时对国内英语教学的不足进行有针对性的改善和创新，才能真正在新课标的基础上制定出一套符合我国学生的英语教学模式和策略，从而提高我国中学生的总体英语水平和英语运用能力。

参考文献

[1] 刘淑华。论大学英语课堂中的合作学习[J].沈阳师范大学学报，2007.