两位数加减两位数口算说课稿（优质8篇）

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两位数加减两位数口算说课稿【第一篇】

提的建议主要有以下几点：

一、这节课的重点是让孩子学会列竖式计算两位数加减两位数（不退位不进位），对这部分内容一定要讲透，上课时这部分内容不宜讲解过快。难点是一位数加两位数时，数位怎样对齐。

建议：

2、说明竖式名称由来，竖式是相对于横式而言，两个加数竖着排列，所以叫竖式；

3、学完例题后，及时对加法竖式进行即时训练和变式训练。如列出横式请学生试列竖式，找出不足，如出示一个加数是一位数的加法横式，请学生列出竖式计算，引导学生掌握一位数应该和两位数的个位数字对齐。等学生对加法竖式计算掌握的较好时，再出示“试一试”中习题。

二、这节课学习的笔算两位数加减两位数是不退位不进位，学生计算时喜欢先从十位加起，虽说也是对的，但考虑到后面的进位加法和退位减法，在肯定学生的同时，要注重引导学生养成从个位算起的习惯，千万不能让学生养成从十位算起的习惯，否则会给后面的教学带来很大的被动。

三、减法算式出现时，有个过渡语比较好，例如，“我们把刚才的加法算式改成减法算式同学们会算吗？”或“根据挂图，同学们还能提出什么问题吗？”

四、改错题竖式6加33中，6与十位上的3对齐，学生不能及时发现错误，以至于很少有人举手，在指名回答时，前两个人都没有回答出来，第三个人才回答出来了，这时候教师应对第三个孩子给予充分赏识评价，既鼓励了个别孩子，也对知识点做出了强调。

五、改正黑板上的错误算式时，教师要求孩子在作业纸上把改正后的正确算式写出来，要求不明确，以至于许多孩子把错误的算式抄下来了，对于低年级孩子的要求要简洁，更要明了。

六、在书写横式时，可以要求孩子用尺子画横线，教师自己要示范。

以前的研讨课评议中，许多教师出于各种因素，只愿讲优点，不愿讲缺点，对教研组各位教师的整体进步效果不佳。这次研讨的过程中，对于“多讲不足”的建议，组内教师都很认同，每个教师都讲了自己的思考，一些大家都困扰的问题，在讨论中清晰了，解决了，不仅上课教师收获很大，每个参与研讨的老师都觉得收益匪浅，这是一节成功的研修课，一次成功的教研活动。

两位数加减两位数口算说课稿【第二篇】

这节课是《义务教育教科书》（青岛版）小学数学六年制二年级下册第四单元信息窗1的内容。

下面我将从“教材分析”、“教法、学法设计”、“。

教学。

过程”和“板书设计”四个部分进行说课。

一，教材分析。

这节课是100以内口算的继续，是在100以内口算和笔算基础上教学的。这部分知识也是以后学习万以内加减法笔算的基础，起着承上启下的作用。

教材信息窗呈现的是一幅蜜蜂王国的情境图，通过王国各种不同的岗位分工，呈现了丰富的数学信息，由此引发学生提出有关问题，导入对两位数加减两位数口算方法的学习。

教学对象是二年级的学生，他们已经有了一定的口算方法。根据教材，结合学生的年龄特征，以及新课标的有关理念，我确立了本节课的教学目标、重点和难点。

1、知识与技能：学生结合具体情景进一步理解加减法的意义，能从多种算法中选择合适的算法正确口算两位数加减两位数。

2、过程与方法：学生能利用所学知识，提出并解决简单的实际问题，了解同一问题可以用不同的方法解决。

3、情感、态度与价值观：经历与他人交流各自计算方法的过程，体验解决问题策略的多样化，感受学数学、用数学的乐趣。

二，教法，学法。

为了突出重点，突破难点，我决定采用如下的教法，学法：

本节课我将运用情境教学法，在有趣的童话情境中引领学生探究计算方法。体现启发性原则，让学生通过小组合作、交流讨论明确算理，体会口算方法的多样性，通过比较、发现，优化，选择合适的计算方法。

三，教学过程。

我将教学过程大致分为四个环节进行：

（一）创设情境，提出问题。

上课开始，我用猜谜语引入情境，同时出示信息图，引导学生观察发现数学信息，提出数学问题。在有趣的情境中引入两位数加减两位数口算方法的学习。

（二）算法交流，分析比较。

1、探索32+45的口算方法。

先让学生自主尝试，如果需要可以借助学具摆一摆。组内交流后，全班交流不同的算法。汇报时可能会展示出多种算法，如：可以把32看作30+2，45看作40+5，可以先算“30+40=70”，再算“2+5=7”；或者先算“32+40=72”，再算“72+5=77”。只要学生运用的算法有道理，都给予肯定。接着引导学生对多种算法进行比较，找出自己喜欢的算法。引导学生学会解决问题的策略，通过转化的方法，把算式转化成以前学过的“整十数加整十数”“两位数加整十数”的方法解决，渗透转化的思想。最后，借助同种类型的题目进行随机练习，进行巩固。

2、探索45—32的口算方法。

学生有了探索加法口算方法的经验，可以充分放手，让学生自主探究45—32的口算方法，小组交流的基础上进行全班交流。通过补充完善引导学生概括。

总结。

这一环节的教学设计有扶又放，教师给学生留下足够的时间和空间，引导他们充分利用知识的迁移规律探索和学习新知识，渗透转化思想。鼓励学生用不同的算法解决问题，保护了学生学习的积极性，更激发了他们积极主动探究的愿望，充分培养了学生自主学习的能力。

（三）沟通优化，促进发展。

引导学生回顾探究过程，分析比较，选择自己最喜欢的方法来做几道练习，验证一下自己的方法是不是又快又简单。交流的时候让学生说说用的什么方法。这样，通过优化，沟通了不同方法之间的联系，进一步凸显了算理。使学生看到解决问题既可以用多种方法，又可以在众多方法中优中选优，拓宽了学生的思维。

（四）联系实际，灵活运用。

1、基本练习。猜猜小蜜蜂下面藏着几？

我先让学生独立思考，再组织交流，既检查了学生对所学知识的掌握情况，同时也巩固了两位数加减两位数的算法。

2、提高练习。送蜜蜂回家。

6833758127。

我先让学生独立思考，再组织交流，根据学生回答，适时提升口算方法。通过这道题的练习，使学生对所学知识进行深化和运用，提高口算速度。

3、综合练习。走入蜂蜜商店。

46元23元35元37元。

我提出问题：？你想买哪两样东西一共多少钱？

通过这道题的练习，使学生感受数学的价值。体会到能运用今天所学知识解决实际问题。在应用中体会口算的价值，感悟不同算法的作用。

整个练习设计层次清晰，既有基础练习，又有提高练习，并注重让学生在练习中有新的思考，新的感悟，发展了学生的思维，为后续深入学习做好铺垫。

（五）全课总结，自主回顾。

下课之前，老师谈话：这节课你有什么收获？引导学生从三个维度进行总结。学生可能会谈到：这节课学会了两位数加减两位数的口算。也可能说，可以用多种方法进行口算，做题的时候先观察算式特点，再选择合适的方法。还有可能会说，感受到今天学习的知识在生活中用处很大，生活离不开数学，数学很有用。对本节课的学习做一个简单的回顾，整理学习思路，为后面的学习打好基础。同时，也进一步培养学生归纳概括和自主反思的能力。

四、板书设计。

这是我的板书设计，这样设计条理清楚，重点突出，有利于帮助学生梳理知识。

两位数加减两位数口算说课稿【第三篇】

教学内容：教材第4页例2、“想想算算”，练习一第4～6题。

教学要求：使学生初步理解和学会口算两位数减两位数的方法，能正确地进行口算。

教具准备：小黑板。

教学过程：

一、复习引新。

1、口算下面各题。

2、学生做第4题复习题，然后口答，老师板书。

3、口算下面各题。

32+2546+1327+32。

37+2546+1727+23。

4、揭示课题。

二、教学新课。

1、教学例2第（1）题。

（3）提问：把43分成40和3以后，要从96里怎样来减？

（4）请小朋友按照刚才的.口算方法把第4页上例2的第（1）题算一算，在方框里填上数。

2、教学例2第（2）题。（同上）。

3、提问：根据上面两题的计算，你能说说两位数减两位数要怎样算吗？

三、巩固练习。

1、做“想想算算”第1题。

（1）指名两人板演，其余做在书上。

（2）检查订正。

（3）指出：两位数减两位数，实际上就是用连减的方法，先减几十，再减几，算出得数。

2、做“想想算算”第2题。

3、做练习一第4题。

（1）指名4人板演，一组一组算，其余学生分两组，每人做两组（4道）题。

四、课堂小结。

提问：这节课学习了什么内容？两位数减两位数要怎样算？个位不够减怎么办？

五、课堂作业。

练习一第5、6题。

两位数加减两位数口算说课稿【第四篇】

覃老师的这一节数学课准备的比较充分，课堂教学过程尊重学生的主体性，引导及时，反馈及时，达到了比较好的学习效果。

优点：

导入激趣，贴近学生生活实际，引导学生发现信息、并完整叙述，自然引出要解决的问题。感受较深的是覃老师结合对学生解题中出现的问题能巧妙引导学生进行两位数减两位数不退位的减法的计算，在教学过程中，覃老师通过问题的设计，让学生参与解决问题，从问题的.解决中提高学生的计算能力，又渗透了计算的重要性和有用性。

教师教态自然，语言亲和力强，在学生学习过程中学老师非常注重算法多样化的引导。反馈及时，练习针对性比较强、趣味化。

建议：

1、这节课教师讲得多，学生的思维没有得到很好的发展。

2、对学生的激励评价方面做得不够好。

4、在知识的探究中，要敢于放手让学生自己去发现，自己去解决，总比你你牵着走要好得多。

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两位数加减两位数口算说课稿【第五篇】

今天听了x老师的《口算两位数加两位数》一课。本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、整十数笔算的基础上进行的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算多位数加的基础，为了使计算教学不再枯燥、抽象，x老师以学生乘船去鸟岛看鸟为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题.在教学中，让学生经历“面对新的需要解决问题——在讨论中探求解决的方法——广泛交流——发现并体会计算方法——尝试应用”这样一个过程，让学生亲身经历知识形成的过程，感受知识体系的构建。

一、x老师联系学生生活实际创设情境，为新知识的学习提供丰富的背景，让学生在生动丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体现学习数学的价值。周老师利用了课本资源，把哪两个班可以合坐一条船这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生独立思考、大胆猜测。

二、在整个教学过程中，x老师对学生提出的各种问题和想法认真听取，公平对待，就如同学生的伙伴一样，和他们一起探讨。评价的语言准确得体，富有针对性。

三、引导学生设计乘船方案，一方面可以培养学生逐步养成用数学的眼光去观察生活的习惯，也可以培养学生从不同的角度观察事物的能力。在这一环节中，老师能放手让学生自己提出许多方案，但在教学中，教师没能很好地把握好，而应通过学生的计算，来判断哪些方案是可行的'，哪些是不能用的，并且应培养学生利用估算选择最佳方案。

四、x老师让学生用自己喜欢的方法解决问题，不但有利于加深学生对计算方法的理解，而且有利于增强学生学习数学和应用数学的信心，激发学生的学习兴趣。

五、计算数学提倡算法多样化与算法优化，让学生在理解算理的基础上，能比较好地掌握尽可能多的算法，并能在教师引导的基础上，选择自己喜欢的又相对简便的一种进行比较熟练地计算，但x老师这里没有很好的把握，引导不够到位，导致学生没有掌握。

两位数加减两位数口算说课稿【第六篇】

本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、整十数笔算的基础上进行的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算多位数加的基础，为了使计算教学不再枯燥、抽象，xx老师以学生乘船去鸟岛看鸟为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题。在教学中，让学生经历“面对新的需要解决问题——在讨论中探求解决的方法——广泛交流——发现并体会计算方法——尝试应用”这样一个过程，让学生亲身经历知识形成的过程，感受知识体系的构建。

一、xx老师联系学生生活实际创设情境，为新知识的学习提供丰富的背景，让学生在生动丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体现学习数学的价值。xx老师利用了课本资源，把哪两个班可以合坐一条船这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生独立思考、大胆猜测。

二、在整个教学过程中，xx老师对学生提出的各种问题和想法认真听取，公平对待，就如同学生的伙伴一样，和他们一起探讨。评价的语言准确得体，富有针对性。

三、引导学生设计乘船方案，一方面可以培养学生逐步养成用数学的眼光去观察生活的'习惯，也可以培养学生从不同的角度观察事物的能力。在这一环节中，老师能放手让学生自己提出许多方案，但在教学中，教师没能很好地把握好，而应通过学生的计算，来判断哪些方案是可行的，哪些是不能用的，并且应培养学生利用估算选择最佳方案。

四、xx老师让学生用自己喜欢的方法解决问题，不但有利于加深学生对计算方法的理解，而且有利于增强学生学习数学和应用数学的信心，激发学生的学习兴趣。

五、计算数学提倡算法多样化与算法优化，让学生在理解算理的基础上，能比较好地掌握尽可能多的算法，并能在教师引导的基础上，选择自己喜欢的又相对简便的一种进行比较熟练地计算，但xx老师这里没有很好的把握，引导不够到位，导致学生没有掌握。

两位数加减两位数口算说课稿【第七篇】

覃老师的这一节数学课准备的比较充分，课堂教学过程尊重学生的主体性，引导及时，反馈及时，达到了比较好的学习效果。

优点：

导入激趣，贴近学生生活实际，引导学生发现信息、并完整叙述，自然引出要解决的问题。感受较深的是覃老师结合对学生解题中出现的问题能巧妙引导学生进行两位数减两位数不退位的减法的计算，在教学过程中，覃老师通过问题的设计，让学生参与解决问题，从问题的.解决中提高学生的计算能力，又渗透了计算的重要性和有用性。

教师教态自然，语言亲和力强，在学生学习过程中学老师非常注重算法多样化的引导。反馈及时，练习针对性比较强、趣味化。

建议：

1、这节课教师讲得多，学生的思维没有得到很好的发展。

2、对学生的激励评价方面做得不够好。

4、在知识的探究中，要敢于放手让学生自己去发现，自己去解决，总比你你牵着走要好得多。

两位数加减两位数口算说课稿【第八篇】

把25分成20和5，64加0等于84，再加上5，等于89．。

方法三．。

把64分成60和4，60加上25等于85，再加上4等于89．。

方法四．。

把25分成20和5，64先加上5等于69，69加上20等于89．。

3．教师引导学生观察、总结．。

4．练一练。

先独立写出结果，再在小组内交流自己的计算方法．。

28＋3734＋3236＋4237＋25。

32＋4654＋3845＋1915＋65。

完成上面练习后重点交流28＋37的算法．。

28＋37＝65把28假设成30加上37。

（30＋37－2＝65）后再把多加的2减去．。

（三）学习例2。

1．出示例258－26＝72－49＝。

第一题分小组后交流算的方法，重点研究第二题72－49的计算方法．。

（1）学生尝试做．。

（2）学生汇报解题的方法．。

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