2024年小学数学教学心得体会范文 小学数学教学之道心得体会范文实用精选8篇

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小学数学教学心得体会【第一篇】

随着教育理念的不断更新和发展，小学数学教学也在不断改革与探索。而在这一过程中，越来越多的教师开始尝试利用童话故事来进行数学教学。童话数学教学的开展在一定程度上提高了学生的学习积极性和学习效果。笔者在过去的实践中，对童话数学教学有了一些心得体会，现将其总结如下。

首先，小学童话数学教学能够激发学生的兴趣。童话是小学生最熟悉的阅读材料之一，他们对于童话故事有着天然的亲近感。我们可以利用这种亲近感，将数学知识融入到童话中，使得学生在阅读中学习数学。通过故事情节的引入，学生能够在浓厚的情境中理解和接受数学知识，从而增加学习的主动性和积极性。

其次，童话数学教学能够提高学生的创造力。传统的数学教学往往重视计算和应用，忽视了学生的创造力培养。而童话数学教学通过故事情节和数学问题结合在一起，锻炼学生的逻辑思维和创造力。学生不再只是被动接受规则和定义，而是主动思考解决问题的方法和过程。他们可以通过童话故事中的情节设想新的问题，并尝试寻找解决办法。这种培养创造力的教学方式有助于激发学生的思维潜能，并为他们将来的学习和生活打下坚实的基础。

再次，童话数学教学能够增强学生的记忆能力。童话故事的情节曲折生动，语言形象生动，容易引起学生的共鸣和记忆。当我们将数学知识融入到童话中时，学生往往可以通过故事的线索和情节来记忆数学公式、规则和定义等内容。相比于枯燥乏味的背诵，这种记忆方式能够更加轻松和有趣地让学生掌握知识，并且能够更好地保持在记忆中。

此外，童话数学教学能够促进学生的合作学习。童话故事是一个集体创作的产物，它可以培养学生的合作与沟通能力。在童话数学教学中，学生可以组成小组，一起阅读和分析故事情节，在交流中互相启发和帮助。在解决故事中的数学问题时，学生也可以共同探讨，分享自己的想法和解题方法。通过这样的合作学习，学生不仅可以在数学知识上提高，还可以培养自己的团队精神和合作能力。

最后，童话数学教学能够培养学生的生活应用能力。数学是一门与现实生活密切相关的学科，而童话故事往往与生活情境紧密相连。通过童话数学教学，学生能够将抽象的数学知识转化为具体的情境和问题，加深对数学的理解，并且帮助他们将数学知识应用到解决实际问题中。这种将数学与生活相结合的教学方式，能够帮助学生明白数学的实用价值，提高他们的问题解决能力和应用能力。

综上所述，小学童话数学教学是一种创新的教学方式，具有很多的优势和特点。通过童话数学教学，我们能够激发学生的兴趣，提高创造力，增强记忆能力，促进合作学习以及培养生活应用能力。当然，童话数学教学也有一些挑战和不足之处，但只要教师与学生共同努力，相信童话数学教学一定能够为小学生的数学学习带来更多的乐趣和收获。

小学数学教学心得体会【第二篇】

我使用小学数学新教材教学已三个多年头了，蓦然回首，这几年的教学真是喜忧参半、成败交错。事到如今，是该盘点一下自己教学中的得与失的时候了，也许它还可以成为后来者的“警教”之言，也是自己小学阶段后期教学的正确的教学思路形成的“催化剂”吧!

经过新教材的教学使我真正理解了教师要刻苦钻研教材的重要性，因为新教材留给教师的教学空间实在太大。如果不认真研读教参、教材，不清楚各知识点在整个小学阶段甚至后继学习中的重要性，不明确各知识点的前后联系及相互作用，教学目标定位不准确，教学步子则将或深或浅，会给自己的教学留下很多后遗症;其次，三年多的教学，使我真正懂得“课标是源、教材是流”，逐渐具备创造性使用教材教学的能力。应该说，没有哪个专家或老师可以说他的思想、教法就绝对的正确、绝对的好，都是在教学实践中不断的修正完善以取得教育者们的共识。教育的主体是学生，学生的认知能力、生活经验客观地受家庭环境、地域所处等的不同而存在差异，它直接作用于学生的学和教师的教，这是不可否认的，就如农村的学生连数学书上的卡通动物都不认识，这就是事实，这就需要教师学习课标、把握小学阶段在“数与运算”、“空间与图形”、“统计与概率”、“解决问题”等领域应达到哪些教学目标，根据学生的实际情况创造性的地使用教材、巧选素材、合理设置教学活动内容、使用有效于学生学习的教学方法和学习方法。

自进入新教材教学以来，我始终以新课程理念指导自己的教学，不断地使自己的教学方式和学生的学习方式向新课程理念所倡导的方向转变，同时，我也曾彷徨与忧虑，但是，经过几年的实践，学生在数学学习中已彰显出可喜的面貌。1、学生学习数学的兴趣浓厚。因为我为他们组织的学习活动是丰富有趣的、学习内容是有用的、探索的问题是有挑战性的，让他们在学习中获得了成功的体验、感受到了数学学习的价值;加之我留给学生的课外作业很少(但具有很强的可练性)，学生自然也就学得轻松而乐学。2、绝大部分学生独立思考问题、解决问题的学习品质逐渐形成。教学中的新知学习我都习惯让学生“先尝试、再引导其释疑解惑”以此培养学生独立思考问题的能力。3、所有学生都养成了与同伴合作、交流的好习惯，数学口头表达能力良性发展。我的口头禅“这个问题有难度，不妨与同伴齐心协力一起想办法。”、“把你的想法说给同桌的小朋友听听”使普遍学生有了与人合作学习的意识，都能大胆地把自己的想法在课堂或是课外与人交流。4、学生的思维较活跃、开阔。由于新教材教学中突出了算法的多样化、解决问题策略的多样化等的教学，使学生的数学思维明显活跃与开阔。5、学生举一反三、触类旁通的学习能力逐渐形成。教学中每每让学生学会了某个知识点就让其举例应用，或是常以“看到这个数、算式、信息、公式、图形等，你能联想到与它相关的哪些数学知识?”启发学生对呈现的知识进行再思考，进而形成对相关知识进行串联的能力，逐渐培养学生举一反三、触类旁通的学习能力。

三年多的新教材教学实践，我逐渐地成长起来，我教学的学生也展现出可喜的面貌，然而我也留下了一些教学遗憾：1、部分学生计算速度慢、正确率不高。教学中总以“课堂上给学生自主探索、合作与交流的时间多了，动笔练习的时间就少了”为借口为学生在计算上出现的问题而开脱，却没有鼓励学生课外进行练习(又忧于学生学习负担过重)，其实如果从一年级开始就着眼培养学生每天必练几道计算题的习惯也不是难事(切莫受诸如“一年级的学生不准布置家作”的规定的影响)。我可以大胆地说，我教学的两个班级的学生，没有一个学生没有掌握计算方法，但为什么部分学生会存在速度慢、正确率不高的问题呢?究其原因：一是这部分学生惰性强(每每遇到按老师的规定自己设置题目[如10道口算题、5道三位数乘或除以一位数的笔算题……]练习，他们总会出一些很简单的题目，甚至不能保量完成)、习惯差(马马乎乎);二是我要求不严，每每遇到学生计算错误，仅仅只是要求学生改正也就罢了，致使学生没有意识到问题的严重性，形成错了就改、再错再改、马马乎乎没关系的错误意识和习惯，所以我想在鼓励教育的同时如果能对犯错的学生进行严格的要求即便采取适当的惩罚，学生犯错的频率就会低多了。2、部分学生解决问题的能力差。几年的教学中，大部分“解决问题”的内容都被购物、租车租船充斥着，以老师们的话说“二年级就开始租车租船，租到四年级差生才有点儿眉目，可解决其他综合性稍强的问题就‘丈二的和尚摸不着头脑’……”，传统教材中到三年级才进入两步应用题的思维训练，可是新教材中从二年级开始就涉及含有两个未知数的问题的解决，学生必须掌握“假设”、“尝试”、“整体思考”等策略，加之“拆分”、“凑和”等思考才能解决，差生在这种问题的学习中根本就是坐飞机，就连稍好一点的学生都不能从中形成有条理的表达其思考的能力，用孩子们的话说“我是‘凑’的”，可这样的题目一道例题或是一个练习题就足以花费一节课的时间，而对差生来说是0效果。我想如果下一轮我再教学二年级，我一定要给学生设置一些与生活接近的数量关系比较明朗的两步计算应用题，使每个学生都能初步学会用分析法(要求什么问题必须知道哪两个条件……)和综合法(知道什么信息可以让我们联想到可以求什么问题……)分析问题、解决问题，再随着年级的增高，逐步向学生渗透“摘录”、“画图”、“列表”、“模拟”、“简化”、“尝试”、“找规律”等策略;其次，一定要在二年级乘法和除法的意义教学上花大力气，让学生真正理解性地解决乘、除法问题而不是瞎猜乱碰，为中高段的综合性较强的解决问题的学习打下坚实的基础。如此，是否可以降低学生在“解决问题”领域的学习难度，提高学生解决问题的能力，有待实验。

我想，每位教师都具有各自的教学风格，拥有适合自身特点的教学方法和针对不同的学生情况调试自己的教学行为的能力，但在不同的教学方法的作用下，学生存在的问题有些是带有共性的，这就需要我们教师努力寻找真正有效于学生学习的教学素材、教学方法和学习方法。

小学数学教学心得2

小学数学教学心得体会【第三篇】

小学数学课程改革实施过程中，一边实践，一边成长，不断地吸收了新的教学理念。体验了一个学期的数学教学，我颇有感触。在新课程的标准下，学生需要在自主探究中体验"再创造"，在实践操作中体验"做数学"，在合作交流中体验"说数学"，在联系生活中体验"用数学"。学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。而传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。然而在新课程中，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。

《数学课程标准》提出："要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。"所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以"课标"精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。

新课程教材内容已经改变了知识的呈现形式，这是一大亮点，教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如"教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造"，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。学习方式的转变是本次课程改革的'显著特征，积极培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手，分析和解决问题以及合作交流的能力，改变学生从前单一、被动的学习方式。

在学习和尝试使用新教材的过程中，我越发感受到了学生学习数学的潜能是很大的，不可低估的，把数学放在了生活中，学生的潜能则像空气一样，充斥着生活的舞台，学生在学习时发挥着自身巨大的能量。如在学习"时分秒的认识"之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗?如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少?学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。

总之，体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力;让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同"体验学习"。

小学数学教学心得体会【第四篇】

随着教育理念的更新和教育改革的不断深入，小学数学教学也发生了巨大的变化。作为小学数学教师，我也在不断探索和实践中积累了一些经验和体会。在这篇文章中，我将与大家分享我对小学数学教学指导的心得体会。

首先，我认为小学数学教学指导应注重培养学生的综合运算能力。数学是一门实用的学科，对于学生来说，掌握基本的算术运算是非常必要的。在教学中，我注重通过多种形式的运算练习来巩固学生的运算能力，包括口算、速算、运算竞赛等。通过这些练习，不仅能够提高学生的计算水平，还可以培养他们的思维能力和动手能力，使他们能够灵活运用所学知识解决实际问题。

其次，我认为小学数学教学指导应注重培养学生的问题解决能力。数学是一门思维性很强的学科，培养学生的问题解决能力是数学教学的重要目标之一。在教学中，我鼓励学生积极思考，主动提问，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。我经常给学生布置一些开放性的数学问题，让他们自主探究，寻找解决问题的方法和策略。通过这种方式，学生不仅能够培养解决问题的能力，而且能够培养他们的创新思维和团队合作能力。

再次，我认为小学数学教学指导应注重培养学生的数学思维能力。数学思维是数学学习的核心，也是培养学生科学素养的关键。在教学中，我注重培养学生的逻辑思维、抽象思维和推理思维能力。我经常给学生布置一些需要进行推理和证明的数学题目，让他们通过分析问题的条件和结论，运用数学语言和符号进行严密的推理和证明。通过这种方式，不仅能够提高学生的数学思维能力，还能够培养他们的逻辑思维和感知力，使他们能够更好地理解和应用数学知识。

此外，我认为小学数学教学指导应注重培养学生的数学兴趣和学习兴趣。数学是一门需要长期坚持和积累的学科，而学生对数学的兴趣和学习兴趣决定了他们的学习动力和学习效果。在教学中，我注重培养学生的学习兴趣，通过生动有趣的教学方式和丰富多样的教学资源，激发学生对数学的兴趣。我鼓励学生多做数学实践，参加数学竞赛和交流活动，提高他们的学习积极性和自信心。通过这种方式，不仅能够提高学生对数学的理解和应用能力，还能够培养他们对数学的兴趣和学习动力，使他们乐于学习数学，主动探究数学。

综上所述，小学数学教学指导是多方面的，需要教师善于把握，灵活运用。在我的实践中，通过注重培养学生的综合运算能力、问题解决能力、数学思维能力和数学兴趣，我发现学生的数学表现有了明显的提高。因此，我相信这样的教学方法和心得体会对于小学数学教学能够起到积极的促进作用。

小学数学教学心得体会【第五篇】

第一段：引言（开篇引入主题）

作为小学数学教师，我一直在探索适合小学生的教学方法。在教学过程中，我意识到用童话故事来教授数学知识是一个灵活且有效的方法。通过将抽象的数学概念融入童话情节中，我发现学生们更容易理解和掌握这些知识。接下来，我将分享我在小学童话数学教学中的体会和心得。

第二段：童话故事让数学变得有趣

童话故事是小学生们最喜欢的故事类型之一。在教学中，我创造了一系列有趣的童话故事，将数学知识巧妙地融入其中。例如，在教授加减法时，我讲述了一场小动物们的足球比赛。通过计算球队得分和比赛结果，学生们不仅学习了加减法，还感受到了数学的实际运用。他们对数学的兴趣被激发，并且开始主动参与学习。

第三段：童话故事培养思维能力

通过童话故事教授数学，不仅使学生们对数学有了兴趣，也培养了他们的思维能力。在童话故事中，我经常设置了一些数学谜题，鼓励学生们运用逻辑和推理来解决问题。例如，在教授乘法时，我讲述了一段关于植物成长的童话，学生们需要根据给定的条件计算出植物成长的时间和高度。通过思考和计算，学生们不仅掌握了乘法的方法，还锻炼了自己的思维能力。

第四段：童话故事促进合作与交流

在教学中，我将学生们分成小组，让他们共同创造数学童话故事。这种合作学习的方式鼓励学生们充分发挥自己的想象力和创造力。每个小组都会用自己的方式来讲述一个关于数学的童话故事，并在故事中运用所学的数学知识。在创作的过程中，他们需要相互讨论和合作，共同解决遇到的问题。这不仅促进了学生之间的交流，还培养了他们的团队合作精神。

第五段：童话故事激发学生的自主学习兴趣

通过童话故事教授数学，学生们不再感到数学是一门枯燥乏味的学科。他们逐渐发现数学的趣味性和实用性，并开始主动主动学习。在教学中，我鼓励学生们积极思考和提出问题，激发他们的好奇心和独立思考能力。学生们通过童话故事的学习，更容易理解抽象的数学概念，并愿意主动探索数学的更多知识。

总结：

通过童话故事教学，我发现学生们对数学的学习兴趣大大增加，不再抗拒学习。他们通过故事中的角色和情节，更容易地理解和掌握数学知识。同时，童话故事的教学方式也培养了学生们的思维能力、合作精神和自主学习兴趣。因此，我相信童话数学教学是一个可行且有效的方法，值得在小学数学课堂中推广。

小学数学教学心得体会【第六篇】

长期以来，小学数学计算教学的一种模式是“讲例题，归纳法则，套法则练习。”数学教师在进行计算教学时，只满足于讲清法则，学生能模仿例题进行正确计算。不知随着社会的进步，计算机的广泛应用，“算”已不是那么重要了，而重在引导学生自己去学习知识，发现规律，总结法则。荷兰著名学者弗赖登塔尔认为，学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。

就计算教学而言，在学生已有知识基础上，如果教师设计好计算教学的“五步”，能使学生主动探索的完成学习任务，并发展他们的能力。

一、复习引路

教师要设计好与新知识紧密相连的旧知识作复习题，巩固旧知，导入新知，为学生探索新的知识技能作适当的铺垫。

二、导入新课

由旧知导入新知，设计问题，帮助学生构建新旧知识的连接点。

三、探索新知

1、出事练习题，

2、尝试练习，学生自己尝试练习，可自己一人思考，也可小组讨论。

3、反馈交流，同位之间互相交流，互述计算方法，互相检查。

4、组织讨论

（1）出示讨论提纲

（2）结合尝试计算过程，小组讨论计算方法。

（3）归纳小结，总结定律法则。

四、课堂练习

1、教师布置的练习作业

2、同位互查互评，找出计算上存在的问题，及时攻克。

五、开拓创新

1、四人小组成员之间互相出题检测计算能力。

2、学生提问，学生讨论。

学生针对不懂之处自由提问，全班学生参与讨论，学生自己的问题学生自己解决，教师再出面归纳。

由于是学生自己主动参与的探索知识，教师只帮他们理清思路，学生自己归纳出法则，学生真正理解了计算法则，又体会到探索知识的乐趣。

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小学数学教学心得体会【第七篇】

数学，是抽象性，逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。在数学教学中，把信息技术和数学教学合理的进行整合，这是信息时代的要求，也是创新教育的要求。六年多的数学教学生涯，我深深地体会到，信息技术不光光是一门学科，同时已经慢慢的渗入到其他学科中去，尤其给数学课堂注入了新的血液。下面就从我的教学中谈几点体会：

新课程标准指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识创设情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过教学活动，掌握基本的数学知识和技能。随着时代的发展信息技术已经走进课堂，以其鲜明的特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境，构建起了新型的教学模式。信息技术在数学教学中进行课堂情境的创设，立刻激发了学生的学习兴趣。

信息技术融入数学课以后，将音、形、像、色融入数学课堂使其变得丰富多彩，极大地引发了学生学习数学的兴趣。

一堂课在某种程度上可以比作是一幕剧，它的序幕精彩，就能吸引学生的注意力，让学生产生强烈的探求未知“剧情”的渴望，用高涨的兴趣推动学生去探究知识。一节课如果有一个好的序幕就能够提高学生知识、能力建构的速度。例如：教授《角的初步认识》时，从生活中抽象出了很多角，让学生体会到我们生活在一个充满角的世界里，他们马上有了学习探究的欲望。

再例如，在圆的教学中，新课伊始打开计算机，屏幕出现这样一组画面：小狗、小猫等五只动物在跑道的起跑线上准备赛车，他们的车轮形状各异，有轴心在车轮中心的圆形车轮，有轴心在车轮边上的圆形车轮，有椭圆形的车轮，也有正方形的车轮，还有长方形的车轮。“砰！”出发令声响了。小动物们滑稽的表演把大家的注意力全吸引住了。“谁能最先到达终点？”教师把这个悬念留给学生。同学们看了小动物们滑稽的比赛场面感到十分好笑，教师提出问题后更是议论纷纷，兴趣盎然，课堂气氛十分活跃，都想说出正确答案，但因知识的限制，怎么也讲不出所以然来。这时，教师用略带神秘的表情说：“如果同学们学习了今天这节课的知识，肯定能解答这些问题。”

这样在讲授新知识之前，通过有趣的故事画面创设问题情境，提出与新知识有关的问题，造成强烈的悬念，使学生疑中生趣，从而积极主动地学习新知识。

利用信息技术辅助数学课堂教学，可以把抽象的知识点通过形、声、情、意形象化，让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，培养学生的学习能力。

1、突出重点，加深学生的理解在应用题教学过程中，运用现代教育技术，一方面可以通过“变色”、“闪烁”、“平移”等手段突出重点，刺激学生注意，寻找条件与条件，条件与问题之间的相互关系；另一方面可以借助课件整理、摘录相对应的条件与问题，创设按题意制作的活动场景，绘制线段图，化抽象为具体，帮助学生审题，理解题意，启迪思维。

2、化解难点，培养学生的能力在传授有关几何初步知识时，利用计算机辅助教学软件，可以形象直观的演示，从点动成线，线动成面，面动成体都可以进行动态模拟，使学生从不同角度、不同侧面去观察集合形体的内部结构，了解它们之间的相互关系，从而揭示他们的本质属性，发展学生的空间观念和空间想象能力。

例如：六年级整理和复习《空间和图形》时，我便充分利用多媒体，让学生更加直观地了解平面图形和立体图形，熟练地计算这些图形的棱长和、周长、面积、表面积和体积等。

数学偏重于逻辑推理，偏重于培养学生的抽象思维能力。利用信息技术支持下的动画演示，生活中数学问题的情境可以再现。学生可以从具体问题到抽象概念，从特殊问题到一般规律，通过自己的逐步发现、探究去思考数学、学习数学。

计算机辅助数学教学可提高学生的创新能力，再现数学知识的发展过程，让学生在已有知识的基础上猜想结论，发现定理，从而提高创新能力。信息技术整合数学教学有助于培养学生独立思考的能力，有助于学生感受到成功的喜悦并增强自信心，有助于锻炼学生克服困难、探求知识的毅力。例如在教学“平移和旋转”时，利用多媒体动态地演示物体的前后平移和顺时针、逆时针旋转，可以有利于学生对知识的理解。让学生根据今天的学生内容，自己设计有规律的图案时，他们便发挥自主创新精神，设计了平移和旋转嵌套的有规律变化的丰富图形。

小学数学教学心得体会【第八篇】

习惯是经过反复教育和训练所形成的、相对稳定又在逐渐发展变化的行为方式。习惯一旦形成，就具备了三个特性：一是稳定性，二是养成型，三是长效型。小学生需要养成的良好习惯很多，归纳起来主要是学会做人的道德习惯，学会学习的学习习惯，学会生活的吃饭、睡觉、卫生、锻炼、劳动习惯。人的年龄越小，习惯养成越重要。

孔子教育弟子，讲的最多的是“君子之道”，即怎样做人，是为人处事的态度，是善恶是非的观念，是个人修养的境界。孔子夸奖学生，一定是在道德修养和为人处事方面有可称道之处。他称赞颜回，“有颜回者好学，不迁怒，不贰过”，是具有良好的品行和个人修养，是“君子忧道不忧贫”的思想境界。

幼儿园和小学低年级是培养学生良好做人习惯的关键。捷克教育家夸美纽斯主张：好习惯的培养最好是“心理还很清新”，没有形成错误观念，没有养成坏习惯时就开始。人的早期可塑性很强，是习惯养成的关键时刻，这一时期容易养成好习惯。寄宿制小学，学生在一年级开始，从周一到周五，从每天的晨起到晚睡都在老师的监督和指导下度过，他们对老师充满着信任和尊敬，愿意按老师的指示去做。《新三字经》中第一句讲到：人之初，性本善，性与情，俱可塑。他们就像一张白纸，任你在上面涂画，你把他涂黑，他就变黑，你把他涂红，他就变红。因此，培养好习惯越早越好，效果越明显。

学会学习的习惯很重要的。在小学阶段，最重要的是通过小学六年的学习和生活，使学生养成良好的生活行为习惯和正确的思维方式和良好的学习习惯。

老师在要求学生养成良好习惯的同时，自己要养成良好的教学习惯。如果要求学生做作业时画直线要用直尺，教师在讲课时却徒手在黑板上画直线。要求学生写规范的字，自己却在黑板上“龙飞凤舞”。要求学生按时认真完成作业，老师却不能及时认真批改作业。所以老师在教学中表现出了良好的教学习惯，以身作则，使学生受到潜移默化的影响。

培养良好学习习惯，需要从细节和一点一滴抓起。在提倡素质教育的今天，学生养成良好的学习习惯，必须从细节开始。在教学中有许多细节：诸如坐的姿势，读书的姿势，听课、书写的习惯，回答问题的声音、思考问题的方法等，教师在教学中要注意把这些细节养成好习惯。

培养良好学习习惯，需要从学习方法、学习习惯、学习态度上加以引导。孔子对于学习的论述，讲的最多的还是学习方法和学习习惯及学习态度。如“学而不思则罔，思而不学则殆”，“学而不厌，诲人不倦”，“知之为知之，不知为不知，是知也”，“学而时习之”等等。

培养良好学习习惯，需要家校及时联系沟通。老师可以经常进行家访，及时了解学生在家里的学习行为，对学习行为做出正确判断，及时提醒家长督促学生养成良好的行为习惯。只有老师与家长不断沟通，相互配合，才有助于学生养成良好的学习习惯。

养成良好的生活习惯更重要。吃饭、睡觉、洒扫、卫生、锻炼、活动，是我们日常生活中最常见的行为，我们很有必要教会学生形成良好习惯。

“民以食为天”，学会吃饭与节俭的美德有关，与文明礼仪有关，与身体健康有关。“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。这不仅是我们应该知道的道理，珍惜粮食更应是我们让学生学会的习惯，餐厅内学生用餐，老师不光是维持正常的就餐秩序，还要纠正学生不良的饮食习惯：挑食偏食、剩饭剩菜；其次，如何吃得更加有涵养，如吃饭不大声说话，不把饭菜扔到饭桌上，菜汤溅出碗盘外，不把筷子伸到别人面前，吃完饭桌长监督碗筷是否清洗干净，放置是否合理，餐桌及其周围地面是否清洁等，这些都是应该养成的行为习惯；再次，现代人的疾病基本上与吃有关，如何了解食物的营养，荤素搭配，如何控制饮食的适量，不暴饮暴食，如何注意饮食卫生等，也是我们应该知道的常识。

总之，小学生良好习惯的形成，需要每个老师用爱心、耐心、诚心、恒心，精心呵护，细心培养。通过老师扎实、细致的教育工作，使每天的每件小事做精彩，每个细节做完美，使他（她）们幼小的心灵每天都碰撞出耀眼的火花。