《一切皆有可能》说课及评课稿

作品通过生动的情节和深刻的主题，展现了人生的无常与可能性，激发了观众对未来的思考与希望。教学中强调了情感共鸣与思维拓展的重要性。以下是网友为大家整理分享的《一切皆有可能》说课及评课稿相关范例，供您参考！

《一切皆有可能》说课稿

一、说学情分析

心理健康课应该遵循“随风潜入夜，润物细无声”的原则，作为老师要把提升心理的内容放到活动中去，设计一个个有趣的活动，促使学生在集体的背景下，积极参与活动，从而调节自己的认知、态度和行为，让自己的心理得以健康发展。

处于小学阶段的孩子对于自己的能力预估往往是不准确的，他们更多的是依靠周围成人、伙伴们的评价来确认自己所有拥有的能力，遇到困难往往退缩居多。因此，学生的自我意识水平如何，直接关系到他是否能够正确地认识自己，相信自己，确认自己的位置。本课的设计旨在帮助小学生关注到积极向上的自我能力，引导学生充分挖掘潜能，准确评估自己，并树立信心，不断挑战自我，相信只要通过努力，一切皆有可能，从而实现目标。

二、说教学目标

1.认知目标:指导学生正确认识自我，发现自我价值和潜力，树立信心。

2.情感目标:引导学生突破自我界限，充分发挥潜能。

3.行为目标:帮助学生努力去完成一件将困难转化为可能的事。

三、说教学重点:

使学生相信自己的潜能与价值，树立自信，努力学习。

四、说教学难点：

引导学生突破自我界限，充分发挥潜能。

五、说教学准备

课件、卡纸等

六、说教学过程

（一）谈话导入，揭示课题。

同学们，很高兴认识大家，我们做一个课堂约定，可以吗？用心倾听、积极分享、支持同伴、遵守规则

好，那就让我们带着这四个约定，一起走进今天的课堂，希望能给大家带去更多的惊喜和快乐。

（二）观察岛：掌声体验，相信自己。

以 “掌声初体验”游戏活动，来激发学生的兴趣，营造气氛，使学生在不知不觉中融入了课堂，进入了心理课的独特之“场”。平时我们总是习惯性地为自己设限，而低估自己的潜能。而我通过这个活动,让学生有更多意外的发现,原来自己能够做得更好，原来我对自己的认识还不够，我们应该更相信自己，勇于尝试，也许会发现另一个具有强大能量的自己，为下面的挖掘学生的集体潜能,打破自我认识的框架，挖掘学生对自我准确评估的能力打下基础。

（三）体验营：集体智慧，潜力无限。

在积极心理学的理论背景下，我以辅导学生认识和评估自己的潜能，增强信心，争取自我展示机会为主旨，通过“活动、体验和分享”实现了“心育”的“三功能”。其次，通过引领学生接受“挑战书”挑战“不可能”，用更好的办法让学生都能学会“夹鼻子”的动作，鼓励学生积极投入，激发学生创新角度，打破定势，相信他们能有更多有效而快速的方法，从而抓住契机，有效开发学生的心理潜能,更让学生在活动中体验，在活动中领悟。很多事情做了才能成功，如果你认为“不可能”而放弃了，则会永远失去获取成功的机会;我们应树立一个超越自己的目标，相信自己，不懈努力，贏取更多进步和成功的机会。第三，最后的“心灵小贴士”让学生树立了自信,进一步思考如何通过积极努力发挥更大的潜能。

（四）分享屋:评估资源，实现目标。

本次活动的设计是本环节的一个亮点:让学生静下心来思考，不再互相打扰，而且还提高他们的积极性，孩子们对于自身的优点就会挖掘得更深、更快乐。在汇报的时候，踊跃、快乐地和同学们分享自己的优点，相信每一个孩子都会为自己骄傲、喝彩。

（五）拓展园：教师总结，课外拓展。

这个作业让学生能够将本堂课中所感受和感悟的体验加深，让这堂课更有实效。

七、说板书设计:

一切皆有可能

相信自己

潜能无限

评估准确

实现目标

八、说教学反思

考虑到学生喜玩好动的年龄特点，我采取体验式教学方法，突破本节课的重点和难点，让学生在游戏的过程中认识自我，树立自信,准确评估自己，并充分挖掘自身潜力，实现自己的目标。

1.活动要“活”得恰到好处

在心理辅导活动课中，活动是手段，辅导是目的;活动是载体，辅导是灵魂。如果脱离了活动，辅导活动课就会失去活力，沦为枯燥的“满堂灌”;同样，脱离了辅导，仅仅搞活动，辅导活动课就会失去精髓，沦为娱乐性质的“游戏课”。         要上好心理辅导活动课就必须处理好“活动”与“辅导”这两者的关系，正确认识活动的角色。因此，我想在心育课的活动设计时一定要有其实效性，不是为了活动而活动，而应该思考:我是为了达到什么目标而设计这样的活动。如果只是为了哗众取宠，只是为了演造气氛的活跃为目的话，那么这样的活动能少则少，最好不要。

2.讨论要“论”得发人深省

我觉得真正一堂好的心理健康课不仅仅只是设计的合理、形式上的丰富，更重要的是如何在和学生的互动、讨论、活动的过程中，充分体会到学生的感受并作出恰当的回应，一起分享体验，从而达到生生相容、师生共鸣的和谐境界，从而使一堂心理辅导的积极效用得到充分的发挥和体现。

在“活动营”的活动中，学生一次次的体验、思考和启发式的讨论也是本节课的关键点，这节课成功与否取决于学生在这个环节中所感悟的深度。讨论、师生交流，是这个环节的主要教学手段，老师像是个领路人，随着话题的深入，打开了一扇又一扇通向学生心灵深处的大门，而对话题的挖掘深度，也决定着学生的体会深度和广度。

3.作业要“做”得耐人寻味

学生感觉心育课与学科课之间有许多与众不同，其中一点就是心育课没有作业。原本我也是这么认为的，但经过教学的积累，我知道，心育课应该有它特殊的作业，是一种“路遥知马力，日久见成效”的

长期的训练的作业。就拿这节课的作业设计来说，“每天找一个自己的优点或进步的地方，写下来，早晚各读3次。”它让这堂课更有实用性，让孩子们感觉到，这堂课不是“过眼云烟”，长期地做这个作业，孩子们就能不断的强化自己的想法，自信心也就在这一点一滴中被积累被铸就，也才能挖掘自身更多的潜能，实现自己的目标。

每一堂心理健康课，都是对老师应变能力的考验，设计者的教学理念的考验。学习，努力学习!为了每一个孩子都能拥有健康的心灵。

从“心”出发  抵达健康彼岸

——《一切皆有可能》评课稿

今天听了XX老师的心理健康课，学习了很多，也思考了很多。小学心理健康教育课程是教育者根据学生的心理发展需要，结合社会发展的需求，运用心理辅导的原理与技巧，有目的、有计划地使学生获得对自我、对他人、对社会的积极体验的课程。小学心理健康课程有三大特征：活动性、民主性和自主性。我主要从这三方面进行点评对这两节课进行剖析，看看这几大特征是怎样在课程中落实的：

一、体现了心理课的活动性。

在孙老师的课中，主要用了三个活动：鼓掌——一杯水的容量——体验我的潜能“夹鼻子”游戏，通过这三个活动让学生初识潜能、体验潜能、激发潜能、感受潜能，最后达到这节课的授课目的：相信自己，潜力无穷！王老师的课中也用了两个活动——鼓掌和同舟共济。这两位老师课程中所涉及的活动内容符合学生的年龄特点，并且如果场地允许的话，每一个活动都是每个学生都可以参与的，活动内容符合学生身心发展水平与生活经验，并且具有心理味儿，能体现心理课的特点与独特价值。

这些活动的设计并非为了课堂热闹而设计，首先具有针对性，这节课面对的是六年级下学期的学生，这个阶段的学生心里比较浮躁，容易产生学习的焦虑感和挫败感，此时给学生上一节发掘潜力的课程，会让学生更有勇气应对明天的生活与学习。其次，这些活动的设计体现了认知、情感和行为的三个向度。通过这几个活动，让学生认识到人的潜力是无限的，然后再从情感方面让学生对潜力的认知进行提升，最后用行为落实在我们的学习和生活中。

二、体现了心理课的民主性。

这两节课的民主性从“诚” “信” “心”三方面体现了出来。

1.诚。

两位老师都能与学生平等对话，做平等中的首席，没有居高临下的说教，和学生一起探讨问题，不把自己的观点强加给学生。诚主要体现在教师的语言：“你有什么样的感受？”“你觉得该怎样处理呢？”“你愿意分享吗？”在整个授课过程中，教师都能关注到不够自信的学生，及时鼓励肯定并赋能到学生。

2.信。

两位老师都是好的引导者，他们掌着舵，学生用力把船划向前方。他们相信每一个学生都是具有独特价值和发展潜力的人。在课程分享屋环节，案例教给学生，让学生小组讨论，然后分享。相信学生能够学找到自己想要的答案。

3.心。

在和学生交流的时候，目光都在注视着学生，用心投入，注意倾听学生，让学生充分表达，并且倾听时做到复述、具体化、共情和提炼归纳。

三、体现了心理课的自主性。

孙老师和王老师都很尊重学生的主体地位，激发和调动学生自主探索、自我教育的积极性。西方有句谚语这样说：你可以牵马到河边，但不能强迫他饮水。这两节课中，教师用了四个基本环节：观察岛——活动营——分享屋——拓展园，达到激励六年级孩子“助人自助”的目的。

思考与建议：

一、提高心理课活动的参与性。

尽量创造条件，让更多的学生参与。在同舟共济这个活动中，如果场地允许的话，可以让学生都体验下，每两小组互为安全监督员和体验者。

二、提高心理课活动的持续性。

心理课不能上成活动课，一节课有一到两个主题活动即可，这些活动应该是前后呼应、层层递进、一气呵成的。这些活动应紧密围绕主题，让学生充分参与、触动灵魂、有所觉察、引发思考、做出反应。

今天的两节心理健康课，两位老师都付出了很多心血，看到两位老师在讲台上笃定的教态，温和的语言都展示了老师优秀的业务素质。心理健康课在房县还属于新生课程，我们一直在上心理健康课，但没上到如此专业的程度。心理健康课程在房县被提到如此专业重要的位置，少不了教研员李婳主任的努力，也少不了潜心钻研心健课程的老师的努力。如今，我县的心健课已具雏型，事虽难，做则必成！相信，我们从“心”出发，定能抵达健康彼岸！