家校合作研究报告4篇
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家校合作研究报告篇1
《家校合作，促进学生健康发展的实践研究》
研究报告
临溪小学课题组
一、课题提出的背景
众所周知，家庭是培养人才的摇篮，父母是孩子的首位老师。家庭教育是整个教育的开端，并有着得天独厚的优势。学校教育对学生的作用是巨大的，但如果得不到家庭教育的良性配合，就会收效甚微，甚至劳而无功。由于诸多因素的存在，教育体系中，学校教育与家庭教育的关系一度出现了偏差，前者被赋予了过多的教育职能，后者则相反，被一定程度的矮化。在大力实施素质教育的今天，我校审视自身，在家校合作方面做了一些有益的探索。
（一）家校合作是协同社会发展的需要
在这个竞争与合作、新科技革命、转变与跨越的时代，面对学校教育的理想与挑战，思考家庭教育与民族未来的关系，再看看今日儿童的现状，学校单方面已无力应对，必须寻求社会各方面的支持与配合。这种努力的目的不仅在于学校能够生存、发展下去，而且更直接地关系到我们下一代的教育，关系到我们祖国的未来！因此，来自家庭方面的合作是至关重要的。
但是，目前由于种种原因，家长的教育观念、教育思想、教育方式方法往往存在着这样或那样的问题，家庭教育质量不高，与学校教育的协调不够，存在着较为严重的脱节现象。特别是家庭教育和学校教育在手段和态度等方面不能很好地结合，学校与家庭形不成教育的合力，也
就达不到应有的教育效果。我们对学校的现状做了认真的分析：我校招收的学生有本地生，也有不少外地借读生。在工作中，通过与家长的接触，有些家长在教育子女问题上存在着误区。经常听到老师们反映：某某家长说了，孩子考不好就是老师没本事；孩子的学习就应该由老师管，否则我们上学干吗呀；当有时孩子出现了问题，老师向家长反映时，家长不问青红皂白，当着老师的面对孩子就是几巴掌；当孩子在校内与同学发生了摩擦，放学后，家长堵在校门口，厉斥当事学生，为自家孩子出气；也有些家长在老师面前说的头头是道儿，回家后依旧不管孩子，特别是外地借读生的家长，他们多以做小买卖为生，精力上确实达不到，从思想上也不够重视对孩子的教育。
此外，在平时的工作中，我们也感觉到老师们的服务意识还不够，教育观念还需要进一步转变，与家长合作的能力也有待于进一步提高。鉴于学校的实际情况，我校决定在家校合作教育方面进行探索。
（二）家校合作是新课程改革的呼唤。
新课程的实施给教育带来了全新的变革，大到理念，具体到授课方式、评价内容、评价方式、作业设计，都与过去的传统教育有着很大区别。我们的家长，对新课程改革的了解还是肤浅的。如果课程改革的实施没有家长的支持配合，将很难顺利进行。如新课程重视学生综合能力的培养，要着力扭转过去重知识灌输的现象。因此，教师在作业设计上与以往有了改变，机械重复的练习少了，重能力培养的实践性作业多了。家长就不理解了，嫌教师布置的作业少了，便叫学生10遍20遍的抄写生字。对于学生的评价，学校按课改理念全面评价学生，而家长只关注
学生的学业成绩，以成绩论成败，以成绩论英雄，只要成绩好，就什么都好„„面对这种现象学生必须本着为学生健康全面发展奠定良好基础的愿望，主动探索一条行之有效的家校合作途径。
（三）家校合作是我校客观现实的需要。
“望子成龙”的愿望使家长有和学校开展同步合作的强烈意向。我们经常会发现这样的现象，学生的家长对孩子的关注胜于其他事情，家长对孩子的成长充满期待，在我校本届新生入学调查问卷上，100%的家长都表示自己对孩子十分关注，这种“关注”是开展家校教育共同体研究的良好基础。然而这些关注又只是心理上的一种迫切和渴望。由于我校地处朝天贫困山区，是一所全员寄宿制学校。全校共有学生632人，留守儿童311人，占49%，单亲在外务工的232人，双亲在外务工的79人。有的长年在外，一年才回一次家，有的几年才回一次家。这明显对学生的健康发展产生不利因素。课程理念中的核心思想是“为了每一个学生的发展”，要求教师不是只关注“精英”，而是关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验、关注学生的道德生活和人格养成。而家庭教育也是核心，可是对于我校的现实状况家长有迫切的希望而家校合作却又显得苍白无力。这就要求学校必须联合家庭的力量，形成教育合力，才能真正实现“每一位学生的健康成长”，提高家长的素质，使他们能进行自我教育，自我提高，并与学校同步协力，这是当代的家长所必须做到的。只有家校合作，同步协力，才能全面提高孩子的素质，使他们健康快乐地成长。
（四）家校合作是家庭的需求
目前绝大多数学生都是独生子女，家长对子女的期望值与日俱增，很多家长以子女为生活中心，倾注了大量的金钱和精力，望子成龙，望女成凤。但并不是所有的家长都是合格的家长，他们在家庭教育方面存在着许多误区，由于教育不当导致悲剧时有发生。教师则不同，更能从职业的角度比较客观地对待学生，教师与家长的合作恰恰能够弥补家庭教育中的不足。同时家长和教师这两个权威能够合作并态度一致，为学生的认知和心理发展提供了良好的空间。
二、课题的界定
1、课题的内涵：
家校合作，就是家庭、学校在教育过程中密切合作，相互支持。她是我校教育改革的重要组织部分。苏霍姆林斯基说过这样的一段话：“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展，就是两个‘教育者’--学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上，过程还是手段上，都不要发生分歧。”他的这段话强调了家校形成同步教育的重要性。
学校不单是老师和学生的学校，同样也是家长的学校，家长不认可的教育，是苍白无力的教育；家长积极参与的教育，才是充满活力的教育，才是和谐的教育。没有教师的发展，就没有学生的发展，没有家长的发展，也没有孩子的发展，没有家校的合作，也没有学生的发展。老师的教育理念，家长的教育观念与教育方法，家校合作的程度直接影响学生的成长。充分发挥学校教育家庭教育的合力作用，有利于学生全面
健康的发展。
2、研究的目标
（1）通过实践研究，切实转变教师的教育观念，提高教师的育人水平和研究能力。
提升教师的教育理念，增强老师与家长的合作能力；通过学校与老师的共同努力，增强家长与学校的合作意识，从而达到提升学生综合素质、提高办学质量的目标。最终使家庭与学校形成合力，达到教育的统一。
（2）通过实践研究，切实转变家长的教育观念，提高家长的育人水平和育人技巧。
进一步发挥家长在活动中的主体作用，给家长们以“高效益、多角度、新视角、新思维的亲身体验，造就一支具有较高水准的家长队伍，创建一批符合时代需要的新型家庭。充分发掘家庭和社会教育资源，保证家庭教育与学校教育的连续性、持久性和协调性。
（3）探索出家校合作的有效途径，促进学生全面健康的发展。通过对学校教育与家庭教育有机结合策略的研究，提升学校“服务家长”的观念，拓宽学校家庭教育指导活动的新思路，探索学校家庭教育指导活动的新途径，促进教师和家长转变教育观念，积累学校教育与家庭教育有机结合新模式的理论和实践经验，提高教育教学水平。为提高教育教学整体质量提供有益的尝试，由此促进教师、家长、学生共同发展。
3、研究内容
（1）家庭教育现状: 在教育工作中，家庭教育是一切教育的基础，家庭教育在未成年人思想道德建设中具有特殊的作用。目前来看，家长对子女的教育主要存在不合理的现象：部分家长缺乏参与学校教育的意识，没有认识到参与“家校合作”是自己的权利和义务；有的家长只盼子女成“龙”成“风”，过分关心子女的学习成绩，在学习方面愿意与学校配合，积极督促孩子做功课，而在其他方面却置若罔闻；还有的家长自称文化素质不高或工作忙碌而推脱没有能力或没有时间参与学校教育活动，这更是推卸责任的一种表现。这些家庭教育中存在的问题说明本课题研究具有很大的现实意义。通过本课题的研究，可以进一步密切家长和学校的合作，为学生的发展提供更好的成长环境。（2）家庭教育对学生的影响：
“教先从家始。”家庭是孩子的天然学校，要使学校教育达到预期的目的，只有加强家庭和学校的联系，积极争取家长的理解、关心、配合和支持，使家庭和学校形成一股教育合力，才能提高教学质量，达到教育的目的。
（3）家庭教育的正确方法：
家庭教育是指在家庭生活中家长自觉地有意识地按社会培养人才的要求，通过自身言传身教和家庭生活实践，对子女实施一定教育影响的社会动。因此家庭中家长的作用是举足轻重的，他们是孩子第一任乃至终身的老师。家长的素质如何直接影响到家长对子女教育和对学校工作的支持程度。良好的家庭教育是少年儿童成长的摇篮，又是学校教育和
社会教育的基础，是学校教育的补充，从根本上说家庭教育就是“教子做人”。做人是立身之本，良好的品质是成才的基础。但是，在目前众多学生家庭中，家长只重视孩子学习成绩，而忽视了孩子各方面能力尤其是思想上的培养和提高，严重影响了孩子的健康成长。家庭对小学生的心理健康起奠基作用，家长的言行对小学生的发展起表率作用，和谐的家庭文化对小学生的心理具有熏陶作用。作为家长应使用正确的教育方法，不能忽视对孩子心理健康成长应尽的责任和义务。（4）家校合作的有效途径：
家庭教育和学校教育是学生成长不可或缺的两个方面。家庭教育需要学校教育提供指导，学校教育需要家庭教育的参与。加强家庭教育与学校教育协作，是教育发展的必然趋势。实现家庭教育和学校教育有效协作。
三、课题的研究成果
本课题于2010年10月立项，至2013年10月，历时三年时间，市教科所和区教研室专家对本课题悉心指导，课题组成员做了许多具体工作，取得了可惜的研究成果。
（一）深入学习，提高研究人员的认识；提高教师理论水平、研究水平。
开题伊始，学校就成立了课题领导小组、课题研究小组，并组织了课题组教师进行了必要的理论学习，学习内容包括：家校合作国内外研究状况、家校合作的成功经验与案例„„，通过学习，营造了浓厚的学习氛围，老师们在浓郁的学习氛围中得到了锻炼、成长。
课题组在每学期初就向每位成员提出加强理论学习的目标，为了提高学习效率，我们制订了与学习相关的系列要求：学习以后要求每位教师写好读后感，使教师学得认真，学得深入；利用教科室的宣传阵地进行交流，扩大影响，加深理解；组织专题讨论。通过这样的活动，使教师的学习更有计划性、有针对性，更具有现实性和实效性。课题研究是学校教科研的重点，抓课题研究就要抓好课题的全程管理。本学期，我们邀请专家我们作了《学生养成教育报告会》、使师生们在与专家面对面的碰撞中得到了反思和提升。
（二）问卷调查，走访、座谈，为了解家庭教育和学校教育、了解学生的生活习惯和学习习惯，提供了大量的第一手资料。
家庭教育是学校教育的重要组成部分，是学生健康成长的关键所在。随着社会的发展，家庭教育越发显得重要，尤其是家庭教育对学校素质教育工作的辅助更是不可缺少，尤其在学生教育中的地位之显赫已非昔日可比。随着社会的变革，经济、科技、文化的飞速发展，对学校教育提出了新的要求，而素质教育作为学校教育的重中之重，其面临的挑战无疑是激烈的。为提高学校实效性，促进学生全面发展的方法研究，我们着手对学生家庭教育方法进行问卷调查，问卷内容涉及学生家庭的基本情况、孩子在家各方面的表现。
2011年10月对当时的四年级、五年级、六年级三个年级的学生进行了问卷调查，内容主要涉及学生的生活习惯、学生习惯、家长教育方式和课堂教学教师对学生学习的指导。对调查结果进行了分析，并撰写出调查报告。2012年9月，在二年级、三年级学生中也开展了同样的调
查分析，主要是判断年级间是否存在较大差异，结果表明，除低年级家长对子女的奖励方式中，金钱奖励偏高外，其他无显著差异。
由于调查是全体学生参与的，所以统计分析工作量很大，有些问题是定量分析的，有些问题则是定性分析的。通过调查分析，我们发现的问题主要有：
1.学生无规律的生活习惯是造成不良学习习惯的重要根源。孩子对时间观念淡薄，生活中更不可能做到雷厉风行，处事不严谨、无条理，从而导致作业拖拉。
2.学生自我服务、承担家务情况不容忽视，导致责任、自主意识薄弱，依赖性强。独生子女的养尊处优的生活明显体现，家长的包办养成了孩子的生活散漫、依赖性强和懒惰的习惯。
3.不认真和没耐心成为学生学习的重要障碍。这种认真与无耐心也应该与生活习惯紧密相关。
4.家长的奖励方式存在偏差，家长的奖励与学生的期望存在偏差。家长的物质奖励超过精神奖励，这违反了奖励以精神为主、物质为辅的原则。在统计过程中，经常发现孩子希望的是精神奖励，而家长给予的却恰恰是物质奖励。
5、普遍存在打骂、伤害孩子自尊等错误的教育方式，也有少量存在的家庭冷暴力，严重地损害了学生的健康成长。
6.学习没有目标和缺少计划，教师和家长对学生的学习目标、学习的计划性指导教育存在缺失。
7.良好的预习习惯需要教师和家长的指导。不预习的比例明显过高，这有教师指导问题，也有家长不闻不问存在的问题。
8.上课笔记、听讲、思考、回答存在的差异导致部分学生学习困难，不记笔记，不认真听讲，不思考问题，也不回答问题，所占比例明显偏高。这里有习惯与能力问题，也有小学的遗留问题，归根到底还是学习习惯问题。
9.作业习惯与作业订正是学习困难学生要突破的难点，存在为作业而作业的问题，订正作业没有做到独立思考与独立完成，家长和教师都存在责任。
由此我们得出的初步结论是：
1.学生的生活习惯与学习习惯存在一定的正相关性。一般来说，生活习惯存在问题的学生，学习习惯也相应的存在类似的问题。
2.学生在家庭生活中表现出的认真、仔细、有耐心，也必须反映在学习中是否认真、仔细、有耐心。
3.家长对子女未来职业的选择，对子女的价值观有明显的影响作用。4.家长中存在着忽视对子女奖励的现象，还存在着对子女的表扬金钱、物质奖励过多的倾向，而子女往往希望得到的只是口头表扬。
5.家长对子女教育中，打骂现象比例较高，要占1/3以上，子女对家长的唠叨、拿别人和自己比较最为反感。
6.家长教育情感沟通中存在着两大契机，一是孩子生病时父母的照顾，二是给孩子过生日。
7.家长对子女的理解、宽容、鼓励比责备效果要好得多。
8.家长的言行对子女的影响极为深刻。9.教师忽视对学生预习的指导、检查。
10.教师对学生作业前的预习、作业的订正缺少指导和检查、督促。从调查中发现：目前绝大多数家长对子女的学业期望值很高，在家长对子女的学业期望上，绝大多数家长认为，管好孩子学习，是家庭教育的第一位职责，至于其他教育则是其次，但对于如何管理和怎样进行辅导则束手无策。对孩子的起居与作息还比较重视，要求孩子主动做家务，自己学会管理自己。调查结果也表明：家长大多缺乏与孩子的交流，缺少对孩子正确的思想教育。要教育好孩子，首先就要了解孩子，父母与孩子心灵的沟通是实施良好的家庭教育的基础。有相当一部分家长不能配合教师对孩子进行教育，许多家长认为，他们的任务就是给孩子提供吃穿，学习教育是学校和老师的事情。有一大半的家长很少检查孩子的作业，更不要说辅导孩子功课，问孩子学校里的事了。通过研究，我们更加明确了什么是“家校合作”。即“家校合作”是一种家长受教育的过程，使家长提高自身素质的过程，也是一种公民教育，其参与过程也是家长树立权利意识和责任意识的过程；家校合作还是教育工作者受教育的一个过程，也是其他相关人员学习的过程。同时，我们对“家校合力”也有了深入的理解。我们认为“家校合力”使家庭教育和学校教育成为一个一致的过程，不仅表现在二者在儿童培养目标上的一致，而且表现在家庭全方位的支持，学校尽全力帮助家长解决在教育子女过程中遇到的各种问题。通过研究，在实验中，我们通过学习，提升了对家校合作的理性认识。认识到，家长和儿童的特殊关系决定了家长在儿童 的身心发展中起着非同一般的作用，家庭教育的优势和家长的教育力量是其他教育难以具备的。父母的要求，往往能成为孩子生活的准则和行为的规范；父母对周围任何事物的态度、评价、标准都可能成为孩子评价是非善恶的依据。
（三）根据调查的结果，我们向家长发放了《家庭教育指南》，向教师发放了《学校教育指南》。对纠正家庭教育存在的偏差、改进学校教育存在的问题有着直接的指导意义。
对家庭教育的要求是：
1.让孩子养成珍惜时间、生活有规律的良好习惯。2.让孩子承担适度的家务劳动 3.可以与孩子一起商讨未来人生规划 4.注意对孩子表扬与批评的方式方法 5.正确的教育方法定会带来意外的惊喜 6.错误的教育方法只能带来错误的结果 7.多鼓励孩子：说他（她）行，他（她）就行 8.少批评孩子：说他（她）不行，他（她）会真的不行 对学校教育的要求是：
1.指导家长和学生养成珍惜时间、生活有规律的良好习惯 2.指导家长和学生让孩子承担适度的家务劳动 4.指导学生规划未来人生
5.注意对学生表扬与批评的方式方法 6.老师忌语。
这两个指南，不仅有要求，而且更重要的是向家长和老师提供了具体操作的步骤，具有一定的针对性和可操作性。
（四）成立家长学校及家长学校领导小组，搭建了家校联系平台。(1)家长学校领导小组为每位家长学员建立了档案，便于家校之间联系沟通。自从我们开办家长学校以来，新生一入学，家长就开始到家长学校学习。学校为家长学员建立了专门的档案，其中详细记录着家长的学历、政治面貌、工作单位、联系方式、学生的个性特征（家长评价）、家长学习情况等，便于学校因材施教，也方便了家校之间联系沟通，随时解决各种问题。
（2课题组根据各种有效信息开展研究工作，学校坚持每月举办一次家教理论培训班，学校分管领导、少总部辅导员、班主任、家长等轮流担任辅导教师，共同学习、探讨教育子女的先进理念和方法。向家长宣传教育子女的典型事例、优秀方法，为家长倾吐心声，交流体会提供了自由的平台。学校每学期至少举办两次家长开放日、召开三次家长会，让家长在教育孩子的同时，又起到了教学相长的作用。另外还鼓励家长来校访问，设立校长邮箱。他们不限时间，不拘形式，不定内容，及时帮助家长解决在教育孩子过程中遇到的疑难和困惑。
(3)班主任及任课老师根据学生的日常表现定期发放家校联系卡，加强与家长的沟通与交流，方便家校双方的齐抓共管，与家长交换心得体会，共同探索教育孩子的新路，并把家长之声汇编成集《心手相连，家校相牵》、《为了一个共同的目标，分享一个至诚的心声》。
（五）探索家校合作的有效途径。
1、成立家长委员会，家委会参与学校工作。
组建家长委员会，目的在进一步密切家校关系，沟通教育信息，提高育人水平。从而对学校教育教学工作起支持、参与和监督作用。
（！）家长委员会的组织形式
通过工作实践，我校家长委员会的组织模式确定为：“学校家长委员会 ——年级段家长委员会——班级家长委员会”三级机制。班级家长委员会是开展活动的基本单位，具有一定的独立性。
家长委员会的条件：必须是在校学生的家长，热心学校和家庭教育工作，有一定的组织能力和语言表达能力，有奉献精神，乐于义务承担学校或其他家长委托的工作。同时还应考虑到组成人员的先进性和代表性。
（2）家长委员会职责
协助学校宣传党的教育方针，和学校教师、领导一起探讨教育思想，培养目标研究和实施素质教育的方法和途径。家长委员会成员要经常了解学校教育教学情况，反映学生校外表现情况和思想动向，沟通和协调师生关系、家校关系。家长委员会成员应注意搜集学生和社会对学校教育教学工作的评价信息，定期以口头的或者书面等形式，反映学生家长、社会对学校工作的意见、建议和要求，为学校教育出谋献策。
（3）家长委员会的日常工作
①每学期初，家长委员会总会均按时召开全体成员会议。讨论研究并制定全学期家长委员会工作计划，并予以层层落实；
②班级家长委员会根据学校家长总会的工作计划，在年级段家委会 的牵头下，召集全体成员讨论，制定各班级家长委员会分会工作计划，并召开家长会，予以分头落实；
③每逢学校举行重大庆典和演出活动，各级家长委会要召集家长，协助学校维持秩序，做好场务及学生化妆等事项，并协助学校做好与有关部门的联系工作；
④每学期期末，由班级家长委会主持召开家长会，评选出“优秀家长”和“好儿童”，经年级段家长委会初审，报学校家长委员总会审查批准，召开表彰会予以表彰；
⑤每学期，班级家长委会根据家长和社会上的反馈意见，填写“对学校教育工作的建议、意见表”，递交学校办公室，以供学校及时改进日常管理工作，全面提高学校教育教学质量。
家长会可以帮助家长提高家庭教育水平，掌握孩子发展情况，了解学校教育现状，能够及时沟通家长、学生和学校的思想感情，排除教育中消极的因素，为使学生健康成长，根据班级学生的具体情况以及各阶段的教育任务，可以有计划设计组织内容、形式各异的家长会。如报告式家长会、交流式家长会、展览式家长会、表演式家长会、会诊式家长会等等。
2、制定家访制度，加强家校联系。
家访是教师同家长加强联系，谋求共同教育孩子的途径，是教育学生的一种必不可少的有效手段。
⑴家访形式
面访，就是教师到学生家里同家长面对面交流思想。
电访，就是教师打电话给家长，在电话里向家长反映情况，交换意见。电访弥补了面访的不足，可以说是现代社会的一种家访形式。学校在班级里建立学生通讯录，就随时可以与家长取得联系，比较方便。
书访。就是教师不能与家长本人取得联系时，写便条或书信给家长。⑵家访内容
了解性家访。通过家访了解学生的兴趣与爱好、个性特点，学生在家里的表现情况，家长的文化素养及对孩子的教育方法等等。
鼓励性家访。当学生，特别是学困生有进步时，在家访中当着学生的面，向家长作恰如其分的报告，及时给学生与家长以鼓励和警示。
探望性家访。学生如病休在家，或者其家庭发生变故，教师可及时登门探视、慰问，并帮助解决一些力所能及的问题，这对于教师联络学生与家长的感情，密切学校与家庭的关系很为有利。
开导性家访。学生犯了错误或与父母发生矛盾，以致害怕家长打骂而不肯回家等等，教师要及时进行家访，一方面要耐心开导教育学生，稳定学生的情绪，一方面要向家长交流看法，取得教育的一致性。
防治性家访。教师发现学生有异常的思想“苗头”或轻微的过错行为时，及时进行家访，不失时机地向家长及其孩子委婉说理，可以起到防微杜渐的作用。如学生进游戏厅打游戏，私自下河游泳、拿同学钱、与同学打架等。
⑶家访时机
通过实践研究，家访时机的选择适当的时机，一般地，下列时机进行家访是比较适宜的：一是学生思想或学业有进步时。孩子的进步，作
为家长都会感到高兴。此时去家访，一方面带给他们喜讯，另一方面可增强他们教育子女的信心。二是学生思想或学习下降时。学生某方面退步，并靠学校老师教育还不够，需要与家长取得联系，进行共同教育。三是学生获得某种荣誉和表扬时。四是学生病休在家时。五是学生家庭发生意外事故或遭灾难，此时去家访，可以沟通教师与学生同家长间的感情，密切学校与家庭的关系。
班主任每学期要对1／2以上的学生进行家访，一年内对全班学生家庭普访一遍。
3、制定了家校电话联系卡。随着通讯事业的发展，家家户户几乎都有电话、手机。这是现代家校沟通最便捷有效的方式，我校分发给学生一张与名片一样的电话联系卡，内有学校、校长、班主任、任课老师的电话号码，便于家长随时跟学校、教师联系，交流情况。这张小小的联系卡，发挥的作用可不小。我们的老师经常在下班回到家里后接到家长的电话，或咨询作业，或寻求帮助，或给孩子请假等等。家长们反映，有了老师的电话可方便了，遇到问题能够马上解决。老师们感觉，通过电话联系卡这一方式，确实拉近了和家长的距离。这项举措深受家长欢迎。
4、召开家长会
家长会的作用不言而喻，我校在家长会的形式上动了一番脑筋，主要归纳为：
汇报形式：由班主任向家长介绍班级的现状、教育任务，或者汇报一个学期来的班级教育工作情况。
互动形式：组织家长家庭教育经验交流，让家长相互理解、取长补短，端正教育思想，改进教育方法，提高家庭教育质量。
展示形式：成果展示，班主任老师将学生的作业本、美术和手工作品、优秀作文、竞赛答卷以及集体的小报、奖状、荣誉证书等，精心布置一个小型展览会，让家长观看、翻阅，了解班级及孩子的学习成果。会上，班主任老师在家长观看时给予介绍，会后请家长反馈评价意见。
才艺展示：让家长来班级观看学生编排的文艺节目、课外活动或主题中队活动等，让家长在“听”中受教育，在“看”中得到启发，为家长拓宽家庭教育途径打开眼界。
谈心形式：我们尝试召开部分学生家长会。根据不同情况，将不同类型家长召集在一起分析学生问题及形成原因，商讨教育失误及改进措施等。班主任以诚挚的态度请家长来，征求家长对教育的意见及要求，并耐心真诚地向家长提出家庭教育的目标及措施，从而增强家长与教师的教育一致性，提高了教育合力。
书面交流的方式：(1)成长记录册
成长记录册承载着孩子不同时期的成长历程,它记录了家长对孩子的祝福，老师对学生的期望与鼓励。它在学校与家庭之间架起一座“连心桥”。家长看到孩子一天天成长，开心地笑了；老师看到孩子在一天天进步欣慰地笑了。孩子也更加自信了。
(2)便条与报喜单
教师用寥寥数语，写张便条，就可以让家长了解自己的孩子在学校中的诸如精彩绘画、有趣的发言、优美的作文、好人好事等闪光点。许多家长反映，孩子收到喜报单可高兴了，有的把它贴在墙上，有的把它珍藏在文件夹中，逢人便炫耀一番。老师们也发现收到喜报单的同学上课都格外精神。实践证明，老师便条上的只言片语、制作简单的小小喜报单不但密切了教师、学生和家长之间的关系，更重要的是给予学生成功的体验，从而增强学生的自信心。
(3)家长意见表、家长信
家长意见表。我校每次组织家长到校活动后，都向家长了解情况、征集意见，以此来不断改进学校的工作。
家长信。我校在开展活动前，都向家长发放公开信，使家长对我们即将搞的活动有一个了解，增强工作透明度，同时也能赢得家长对活动的支持与配合。
5、做好学生综合质量评价
每学期班主任对学生的综合素质的评价，是向家长汇报学生在校一学期的学习、工作、生活等综合情况，其中不仅有教师的评语，还有家长的反馈意见，这是极其重要的家校交流途径。所以我们十分重视教师评语的撰写，组织学习了《学校评语改革的研究》，要求班主任老师根据其中的做法要求去写好评语，对学生从不同的侧面进行比较公正和科学的评价，使学生及家长看了都比较舒心。
我校英语老师就英语学科形成性评价开展了研究。
实验过程中一直坚持以阶梯式形成性评价为主，评价以鼓励为主，激发了学生的学习兴趣；在终结性评价中，以听、说为主，辅以少量的笔试，采用等级制的评分方法，符合当前对小学英语教学的要求。这种以阶梯式形成性评价为主，辅以终结性评价的评价方式，对于提高小学生的学习兴趣，发展学生的多元智能起到了积极的促进作用，对孩子的成长更是起到了推波助澜的效果。
6、成立心理咨询室。
家校结合使我校家庭教育的整体水平有了较大提高，从我们的心理咨询室常常可以听到许多家长的学习心得。一位个体经营者家长在心理咨询后的心得体会中写道：“我以前只顾忙工作，忙打牌，很少过问孩子，以为孩子交给老师就行了，现在看来这是错误的，教育好孩子家长的责任更大。通过学习，我明白了当一名好家长是很不容易的。”找到自己教育孩子的问题症结，只有用科学的方法，因材施教，才能提高自己的家教水平，使孩子乐于接受自己的教育„„”
实践证明，做好家校合作，转变家长教育观念是关键，扩展家庭教育外延，树立新的理念，创新家庭教育方法，提高两代人的素质起到了较好的作用。例如，有的家长过去对孩子期望过高，总是给孩子安排过多的学习任务。通过学习，他们改变了老做法，重新给孩子减压，制定实际的学习计划。有的家长言行不拘小节，有意无意影响了孩子，自己却痛恨孩子沾染了大人的恶习，现在终于意识到是自己“其身不正”，下决心“先正己”。有的家长过去不关心孩子的学习和生活，只顾忙工作，通过学习才明白父母应每天抽出时间与孩子交谈，用心聆听孩子的
话，用心观察孩子的活动„„诸如此类，不胜枚举。而这些种种反应则来自我们学校与家长的心理咨询、学校与学生的心理咨询、家长与学生的心理咨询。心理咨询室在家校合作促发展的过程中起着至关重要的作用。让我们了解了家长、了解了学生。
7、有的放矢、分阶段采用不同的家校交流方式。对不同年级采用不同交流方式：
（1）低年级：由于学生年龄较小，老师们采用家访、电话联络、印发通知等方式多一些。例如：一年级刚开学，考虑到学生们认字不多，老师们就把课程表以及学校的作息时间印发给家长，以帮助学生准备好学习用具和准时接送。而每天在学习上需要家长们配合的地方，老师们写在小黑板上，放在校门口，以方便家长。
（2）中高年级：除了家访、电话联系外，老师们采用 “家校联系本”的方式多一些。老师会把学生的在校表现及时记录在本上，并且每位学生每两周给一个评语；而家长有事情也可以通过联系本与老师沟通。
通过交流与沟通，提升了老师教育理念，学会了换位思考。家校合作是双向活动，是家长和教育工作者相互了解、相互配合、相互支持的过程。双方需要双向的交流和沟通，这是合作的前提。我校组织老师们阅读教育书籍，使老师从中学习一些教育理念，能够站在家长角度思考问题。现在老师对家长的抱怨少了，更多的是“将心比心”，对学生更加体贴，对家长更加理解。
（六）拓展家校合作教育的新渠道、新内容、新方法。
初步构建起以学校教育为主导，以学生为主体，寻求学校教育与家庭教育在目标、内容、渠道、方式等方面协调一致的有效途径与方法。形成家庭教育与学校教育应齐抓共管，以学生的生活习惯和学习习惯为抓手，同时兼顾学生的青春期教育、心理健康教育，关注学生全面发展。学校要主动接受家长对学校管理的参与、监督，改进学校的管理的家校合作教育的模式。
使家庭教育与学校教育在目标、内容、渠道、方式、方法上的有着一定的创新。一是通过引导，使与家长形成共识，在学生培养目标方面，倡导做人放在第一位，“要成材，先成人”；二是倡导学生全面发展，尊重学生的兴趣、爱好和特长；倡导学会学习、终身学习的理念。三是在内容方面，我们不仅有传统的家庭教育的理论、方法，而且增加了心理健康教育、青春期教育。四是在方式方法上，开展的值周班工作、班级环境区承包制工作，有目的地引导学生克服独生子女家庭教育的弊端，并通过感动身边人物的正面引导，采取多元化评价机制，完善学生的个性特长。
（七）典型引领、感恩教育，塑造学生健全的人格发展。
根据具体的要求，学校每个月评出30名“诚信学生”、“文明学生”、“爱心学生”进行表彰，同时利用《家校读本》通报家长。每学期评出 “校园十佳文明生”，候选人的事迹在每周一的升旗仪式中向全校师生内宣传。学生经常参加学习身边人的活动，营造了整个校园奋发向上的良好氛围，充分发挥了榜样引领的作用。
我校推出班会《体验亲情，学会感恩》。在班会上，通过家长与孩
子进行面对面地交流，零距离的感受亲情。孩子们被父母的关爱深深地感动了，他们在体味到那种浓浓的亲情后，感动得哭了，他们用各自的表达方式来表达要对父母孝顺。
同时，我校邀请知名教育专家作主题为“感恩伴我成长”的演讲，并请家长与学生一起参加，教育学生感恩父母、尊敬师长，努力学习，争取成功。一幕幕感人的场面让在场所有的人都流下了泪水。有个家长当堂发表感慨说：“我今天听了孩子们的话很感动，其实我们作为家长给予孩子的其他任何东西都是有限的，只有在让孩子感受到家长对他的那种点滴付出和深情后，才能让他们也学会做一个正直、善良、有责任感的人，他们才会受用一生！”
以上活动的开展引起了极大的反响，全面提高了学生的综合素质，促进了学生和家长心灵的交融。
（八）召开总结会，提炼研究成果，撰写研究报告、工作报告。
四、课题的研究效果
我们通过四年的实践研究，取得了以下效果。
（一）提高了家庭教育的水平
通过开办家长学校，办专题讲座，家长现身说法，家访等形式，提高家长的认识水平，转变教育观念，引导家长走出了家庭教育的误区，使其能主动配合学校共同教育子女，不再溺爱子女，对子女不再不闻不问，放任自流，不再简单粗暴对待子女，能够用正确的、科学的方法教育子女。他们能尊重子女，相信子女，既关心爱护子女，又严格要求子女，善于观察，通过一些表面现象去窥探子女的内心世界。在教育子女 的过程中，能动之以情、晓之以理、导之以行。
（二）促进了教师的成长
通过组织课题研究，课题组的教师综合能力有了很大提高，各班的教师德育工作水平也有了很大提高。广大教师根除了不注重家校联系，不重视开展各种家校联谊活动的思想，教育孩子时更全面、客观地去分析问题，更注意考虑家长的教育期望值。许多班主任不再将开家长会开成“批判会”，将打电话当成“告状”，不再动辙对家长态度冷漠、粗暴，反之是交流时和风细雨，报喜电话让家长如沐春风，家长会中的师生、家长互动，上演一台精彩的德育节目。同时，广大教师在实践中认真贯彻新课程理念，努力提高教学水平，注重师生沟通，注意“蹲下来”倾听孩子的心声，教学日臻艺术化、人性化。教师的家教指导能力、组织能力以及撰写能力提高了。
在实践研究过程中，通过教师的积极学习，丰富自己的理论知识，提高了自己的理论水平；二是锻炼培养教师的研究能力，以前有的教师一提到教育科研就怕，就头疼，要让教师认识到：教育科研并不神秘，只要肯学习、勤钻研、勇探索，就能不断成长。进而提高了教师研究的热情。有的老师以前写不出论文来，现在老师在实践中研究、在研究中总结、反思，能写出有一定质量的文章。教师对课题研究的成果性论文不断呈现，同时也从中摸索出一系列规律，总结出了好的经验，丰富了教育理论，推动教育文化的创新与发展。
三年来，我校教师在各级各类刊物上发表论文150余篇。在各级公开课课、示范课等竞教活动中，30余人次获等次奖。同时，涌现了一批师德高尚、业务精湛的先进教师。
（三）家校合作，促进了学生的发展
以前，部分学生行为习惯差，乱丢乱甩，乱写乱画，学习不努力，上课不专心听讲，不按时完成作业，有的小偷小摸，有的心理不健康，其表现为或自卑、或自傲，唯我独尊。家长很少与学校和老师联系沟通，更谈不上主动了解子女在学校的表现情况，有的学生在学校犯了比较严重地错误，老师几次三番请家长到学校，他们都以各种借口推辞，有的即使来了，态度不好，把一切责任推给学校：“你们老师搞啥的，娃娃送到学校你们咋管的？”通过课题研究，提高家长的认识，转变教育子女的观念，改变教育子女的方法，是家长能够主动配合学校，共同教育子女。
在学校和家庭通力合作下，在家校双方的共同努力下，使学生发生明显的变化，逐步养成良好的行为习惯，使学生在校违规违纪的现象大大减少，学生心理问题得到很好矫治。通过课题的实验研究使学校班风、学风、校风有较大改观，学生爱校、守纪、文明、勤学，为学生健康发展奠定坚实的基础。
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家校合作研究报告篇2
家校合作，路在何方？
——关于路桥区家校合作情况的调查与思考
2013年4月底至5月初，路桥区关工委主任朱瑞良、路桥区教育局关工委主任徐跃明一行4人相继到蓬街镇中学、峰江中小小学、路桥小学、路桥街道中心幼儿园、路桥中学、金清中学、路桥实验中学等学校进行家校合作情况的调查，从调查的结果来看，各校都非常重视家校合作工作，无论是幼儿园，还是义务教育阶段的小学和初中，或者是重点高中和职业高中，都把家校合作的工作融入到平常的日常性工作中，使得我区的家校工作呈现常规性、扩散性、深入性，概括来说，主要有以下特点：
一、家校合作的途径日趋多样、家校合作内容丰富多彩、家校合作的效果明显提高
从调查的情况来看，我区各校都能从从学校与家长、班级与家长、教师与家长的三个层面，从家长教育、家长访校、家庭访问、书面沟通、家长委员会的五个方面开展家校合作工作，提高了学校、教师与家长的合作教育的意识，改变了过去那种单一而随意性很大的家校合作教育的局面，拓宽了家校合作教育的渠道，形成了切合本校实际的可操作性的家校合作教育的途径。
（一）家长教育
1、举办家长学校
举办家长学校帮助家长掌握教育孩子的正确方法，以便他们更好地协助学校进行教育教学活动。同时亦可借此向家长传递学校的有关信息。首先，建立组织机构。各校设立家长学校领导班子，组织一支兼职的教师队伍，有学校领导、中层干部、骨干教师及校外人士。
其次，根据家庭实际，安排适当的教学内容。比如路桥小学先介绍学校概况及家庭教育的重要性后，并且进行了一次问卷调查。根据调查结果，他们安排的内容有八讲：学校概况及家庭教育的重要性，家庭教育的原则与方法，爱的艺术，孩子良好的品行习惯的培养，良好学习习惯养成和创造力培养，自我保护意识的培养及家庭急救，家长如何配合学校教育孩子，怎样看待一年级学生的学习成绩。
再次，选择适当的时间和形式。蓬街镇中学在七年级新生入学的一个月内开学，对象是七年级学生家长，学制定为一年，一年后转为常规的家长会。家长学校以讲座的形式，每月一次，介绍家长最想了解的内容。此外，还制订了制度、规章。根据上级有关文件精神，我们制订了《蓬街镇中学家长学校规程》、《蓬街镇中学家长学校教育指导纲要》、《蓬街镇中学家长学校学员管理条例》、《“好家长”、“优秀学员”表彰条例》。这样，使家长学校的办学具有制度化、规范化。
2、举行家庭教育经验交流活动
家长教育不应只是讲座形式，只给家长讲几堂课，更应切合家长的需要和兴趣，以他们切身经历和实际生活中出现的问题，作为活动教材，使他们得到相应的家庭教育的知识。路桥实验中学就是以班级为基础进行交流，对突出的在年级段组织的家长会上交流，并以此评出好家长，对其进行表彰。
3、印发家庭教育资料，发动订阅家庭教育书刊
为了提高广大家长的家教水平，路桥实验中学、蓬街镇中学为家长印发《刘绍禹教子法》、《对现代母亲的十二大批判》等家教资料，动员家长订阅《家庭教育》等杂志。
（二）家长访校
家长访校不但使家长们了解自己孩子的教育环境，熟悉孩子的老师和同学，而且为教师和家长们提供了交流的机会。我区很多学校是邀请家长前来学校参加活动。
1、参加家长会
家长会可以帮助家长提高家庭教育水平，掌握孩子发展近况，了解学校教育任务，能够及时沟通家长、学生和教师的思想感情，排除教育中消极的因素，为使学生健康成长，各校根据不同年级学生的具体情况以及各阶段的教育任务，开展有计划设计组织内容不同、形式各异的家长会。比如：
路桥实验中、蓬街镇中学等学校的报告式家长会：由班主任用报告的形式向家长介绍班级的现状、教育任务，或者汇报一个学期来的班级教育工作情况。这种家长会在班主任报告结束后组织大家讨论，加以领会、消化，避免“满堂灌”的单调乏味的现象。
路桥街道中小幼儿园交流式家长会：组织家长进行家庭教育经验交流，从中让家长相互理解、取长补短，端正教育思想，改进教育方法，提高家庭教育质量。这种家长会，班主任在事先有针对性地选择好发言家长，商定好发言提纲，避免泛泛而谈、零打碎敲现象。峰江小学、路桥小学等学校的展览式家长会 ：班主任将学生的习题簿、美术和手工作品、优秀作文、竞赛答卷以及集体的小报、奖状、荣誉证书等，精心布置一个小型展览会，让家长观看、翻阅，了解班级及孩子的学习成果。这种家长会，班主任在家长观看时给予介绍，会后让家长反馈评价意见。
路桥小学等学校表演式家长会：让家长来班级观看学生编排的文艺节目，或课外活动，或主题中队活动等。由于班主任应在事先做好充分准备，让家长在“听”中受教育，在“看”中得到启发，为他们拓宽家庭教育途径打开眼界。所以，这种家长会气氛热烈、活跃。
路桥中学、金清中学等学校的会诊式家长会：根据不同情况，将不同类型家长召集在一起分析学生问题及形成原因，商讨教育失误及改进措施等。这种家长会要求班主任选择好“病例”，提供家长分析思考，寻找最佳教育方案。
路桥中学、路桥实验中学等学校恳谈式家长会： 班主任以诚挚的态度请家长来，征求家长对教育的意见及要求，并耐心真诚地向家长提出家庭教育的目标及措施，从而增强家长与教师的教育一致性。这种家长会应注重教师与家长之间思想、情感的交流，融洽彼此关系，提高教育合力。
路桥小学等小学辅导式家长会 ：就学生的心理、生理发展规律及科学教育的方法，有系统地向家长作基础理论和实践方法的辅导，提高家长家庭教育水平。这种家长会要求辅导报告深入浅出，通俗易懂，案例丰富。
峰江小学咨询式家长会 ：班主任事先通知家长准备好要向教师询问的问题，到校后采取问答的形式了解孩子的发展水平、行为特点等。这种家长会要求班主任知识广搏，多学习，勤思考，要有问有答，解答无误。
2、参加学校开放日活动
家长们久违了学校的生活，再加上教育发展的日新月异，使他们对学校的一切变得陌生了。孩子在学校干些什么？设立开放日活动，可以消除家长对学校的陌生感，了解孩子的学习生活，体验久违的学校生活。路桥中学、路桥实验中学、街道中小幼儿园在实践活动中，以年级段为单位安排。安排家长参加升国旗仪式，进课堂听课，参加学生的课外活动，与教师、学校领导交流思想，填写意见建议表。
3、家长留言与“快餐式”会谈
对小学来说，送孩子上学，家长到校接孩子，日趋普遍。我区很多小学利用这个机会很好地实行家校沟通。一是在班级设立“家长留言”本，家长到校未碰到老师，或有些话不适宜面对面说，在“留言本”上写出自己的意见、建议或要求，便于教师及时掌握。二是抓住家长接送孩子之机，与家长进行简短的会谈非常有益。如果教师计划好每周与哪几位家长会谈，就可实现系统地与每位家长交流。这种“快餐式”的会谈能使教师与家长双方互通有无，交流信息。
4、观看学生演出，参观学生作品展览，观看学生体育比赛等
对学校来说，展示教育成果可以提高学校的声誉，对家长来说，可以了解孩子或学校技能教育的状况。活动过程中，家长来帮忙，可以解决学校在活动中人力及资源不足的问题，同时可以增加彼此之间的可信度。我区很多学校都会利用各种活动邀请家长参与。
（三）书面沟通
在我区家校合作的实践过程中，各校主要运用了便条、报喜单、家校电话联系卡、家长意见表、告家长书、学生品行表现联评单、学生素质报告单等。
1、便条与报喜单
这两种书面交流方式特别简单、便捷。教师只需用寥寥数语，就可以让家长了解到自己孩子在学校中的诸如精彩绘画、有趣的发言、优美的作文、好人好事等闪光点。用便条、报喜单向家长及时报告学生在校的情况，是一种主动的与家长交流的积极的、有意义的方式。这种方式不但密切了教师、学生和家长之间的关系，更重要的是给予学生成功的体验，从而增强学生的自信心。
2、家校电话联系卡、家长意见表、告家长书 随着通讯事业的发达，几乎家家户户都有电话、手机。这是现代家校沟通最便捷有效的方式，各学校都分发给学生一张与名片一样的电话联系卡，内有学校、校长、班主任、课任老师的电话号码，便于家长随时跟学校、教师联系，交流情况。
家长意见表，是在组织家长到校活动时，向学校或教师提建议、意见、要求的用表，是学校收集反馈信息，不断改正学校工作的一种好方式。告家长书，是学校要求家长配合学校做好某些工作的公开信，学校开展某项活动，如雏鹰争章活动、安全教育活动、防治肠道传染病活动等，学校以书面的形式要求家长协同配合工作。
3、学生品行表现联评单
在家校合作实践中，各校为使教师、家长双方都能全面客观地了解学生在校、在家的品行表现，预防或纠正学生在校与在家不同的两面性品行表现，使家校能够步调一致教育学生，对学生进行每学期两次的学生品行联评。
4、学生素质报告单
是每学期期末班主任对学生的综合素质的评价，是向家长汇报学生在校一学期的学习、工作、生活等综合情况，其中不仅有教师的评语，还有家长的反馈意见，这是极其重要的家校交流途径。所以各校十分重视教师评语的撰写，要求班主任老师根据其中的做法要求去写好评语，对学生从不同的侧面进行比较，公正和科学的评价，使学生及家长看了都比较舒心。(四)教师家访
家访是教师同家长加强联系，谋求共同教育孩子的途径，是教育学生的一种必不可少的手段。各个学校都对老师的家访有明确的要求，比如，路桥中学、峰江中心小学等学校都要求家访率达到百分之一百。路桥实验中学还明确规定了家访的形式、内容、时机等等
1、家访形式
面访。就是教师到学生家里同家长面对面交流思想。但是面访必须家长在家，如果家长上班或外出了，就无法进行面访。
电访。就是教师打电话给家长，在电话里向家长反映情况，交换意见。电访弥补了面访的不足，可以说是现代社会的一种家访形式。如在班级里建立学生通讯录，就随时可以与家长取得联系，比较方便。但在实践中我们也发现电访的效果，往往不如面访，主要原因是因为在电话里很多事情（特别是一些关于学生行为细节方面的问题）总是无法清楚准确地表达。书访。就是教师不能与家长本人取得联系时，写便条或书信给家长。
2、家访内容
了解性家访。通过家访了解学生的兴趣爱好、个性特点，学生在家里的表现，家长的文化素养及对孩子的教育方法等等。如刚接新班级，情况不明，于是进行了解性家访。
鼓励性家访。当学生，特别是差生有进步时，在家访中当着学生的面，向家长作恰如其分的报告，及时给学生与家长以鼓励。
探望性家访。学生病休在家，或其家庭发生变故，教师及时登门探视、慰问，并帮助解决一些力所能及的问题，这对于教师联络学生与家长的感情，密切学校与家庭的关系很为有利。开导性家访。学生犯了错误，或与父母发生矛盾，以致害怕家长责骂而不肯回家等等，教师及时进行家访，一面耐心开导教育学生，稳定学生的情绪，一面向家长交流看法，取得教育的一致性。
防治性家访。教师发现学生有异常的思想“苗子”或轻微的越轨行为时，及时进行家访，不失时机地向家长及其孩子委婉说理，晓之利害，可以起到防微杜渐的作用。如学生进游戏厅打电子游戏，私下去游泳、拿同学钱、与同学打架等，路桥实验中学进行的家访都是防治性家访。
3、家访时机
家访时机选择恰当，会使访问收到最佳的效果。否则，不仅达不到家访的目的，“碰僵”了还会产生负效应。
通过家校合作工作的实践，路桥实验中学总结出了家访的时机的规律，他们认为家访时机的选择应以了解学生、家长及家庭诸方面的情况着手，即从学生的表现、学生的心理、家长的作息规律、脾气性格特点及家长、家庭近期内的种种实际情况考虑。
一般地，下列时机进行家访是适宜的： 一是学生思想或学业有进步时。孩子的进步，作为家长都会感到高兴。此时家访，一方面给他们带去喜讯，另一方面可增强他们教育子女的信心。二是学生思想或学生呈现下降趋势时。学生某方面退步，并靠学校老师教育还不够，需要与家长取得联系，进行共同教育。三是学生做好事表扬或获得某种荣誉时。四是学生病休在家或家长生病时。五是学生家庭发生变故时，就是指学生家发生意外事故或遭灾难，此时去家访，可以沟通教师与学生同家长间的感情，密切学校与家庭的关系。
下列情况一般不宜家访：一是家长上班之前的短暂时刻；二是学生家用膳时；三是学生家有亲朋、家长同事来访时；四是学生家宴请宾客或婚嫁喜庆时；五是学生父母发生纠纷时。上述“适宜”与“不宜”不是绝对的，还应当依据具体情况作具体分析，从而巧妙地选择时机。
(五)家长委员会
各学校都在组建家长委员会，旨在进一步密切家校关系，沟通教育信息，提高育人水平。从而对学校教育教学工作起支持、参与和监督作用。
二、存在的问题
（一）家长方面
（1）目前我国并没有任何法律条文明 确规定家长参与学校的教育既是家长的权利，也是家长的义务，也没有任何法律条文来说明家长参与学校教育的限度。这使得家长在参与学校教育的过程中容易处于尴 尬的境地。（2）时间上的冲突。大多数家长 拥有全职工作，而且许多工作时间又与学校作息时间重合，这使得许多家长在教师上班的时间很难或者是不能参与学校的教育。下班后，家长又担心自己与教师的联系，会影响教师的休息。因而，许多家长在不知不觉中放弃参与孩子在学校的教育。从我们调查的情况看，没有参加家校活动的主要原因，家长认为：“很想参加，但夫妻两个都没有时间”的%；“很想参加，自己没有时间也会找人参加”的%；“很想参加，但学校安排活动的时间并不方便家长参加”的%；“认为没有参加的必要”的%。
（3）家长对自己教育角色认识的不足。我国还没有形成真正意义的家校合作文化氛围，使得不少家长认为，既然学校是专门的 教育机构，教师是经过专门训练的工作人 员，那么教育子女的责任在于学校。只有在学生的成绩出现倒退时，才想到与教师联系。我们的调查结果是这样：教师与家长联系的主动性方面：68%教师认为“教师主动”，6%教师认为“家长主动”，%教师认为“不一定”。%家长认为“经常（≥5 次）”，家长认为%“偶尔（2—4 次）”，%家长认为“不主动联系(＜2 次）”
（4）家长和学校并没有得到真正的交流。由于缺乏有效的交流方式和平台，因而家长在与教师交流的过程中处于被告知的地位，许多教师只有在学生出现问题时才与家长进行联系，甚至把家长请到学校，希望借助家长的力量来共同解决学生出现的问题。然而，在问题产生之前，教师并没有与家长联系，借助家长的力量，防患于未然，这使得部分家长对教师的教育能力产生了质疑。此外，部分家长由于自身文化水平低下，教育理念欠缺，在与教师交流的过程中，信心不足，甚至不愿与教师交流。从我们的调查情况来看，教师、家长双方沟通的障碍：%的教师认为是“家长主动性不够”；而%的家长认为是“时间太少”；认为“教育理念不同”的教师占%，家长占%；另有%的家长认为“交流地位不对等”
（二）学校方面
（1）学校领导者的态度。我国的学校实行校长负责制，校长的办学理念反映了学校的办学方向。学校领导对家长参与学校教育的价值认识直接影响家校合作的程度。目前，社会对学校教育的要求越来越高，部分家长因为一些教育的事情常常向教育主管部门投诉学校或教师，这使得学校和教师对于家长参与学校的教育产生了警惕，做任何事都“权衡再三”，甚至畏首畏尾。
（2）教师因素的影响。首先，许多学校的班级人数多、班额大，使得教师，尤其是班主任的教学和班级管理的任务特别繁重。班主任除了要完成每天的教学工作外（上课、备课、批改作业、辅导学生等），还要忙于班级建设、学校的日常评比等。
此外，学校给予教师的教学压力、家长对孩子的学习期望以及同行的竞争，都带给教师巨大的工作压力，这就使得许多教师没有更多的时间和精力去参与家校合作。其次，家长的素质参次不齐，使得部分教师缺乏与各种类型的家长交流、沟通、合作的经验和能力。
（三）专业技能方面
很多教师，特别是班主任老师缺少家庭教育指导的专业技能，对学生的心理特点了解不够，和家长沟通上仍然是停留在成绩和平时表现的汇报，并不能真正意义帮孩子在心理成长。而且，从调查情况来看，老师给予家长的和家长需要的是两张皮，是各说各话，老师的指导有过高的成分，没有结合现在学生所处的家庭的实际情况，没有接上“地气”。从我们的调查情况看，希望学校组织的家长培训课程包括哪些内容：“家庭教育的理论知识”的占49%；“家庭教育案例”的占%；“青少年心理生理特点”的%。
三、我区家校合作工作的对策
家庭和学校是学生成长的两个最重要的场所，加强两者的合作，有利于促使家庭教育和学校教育两者的协调一致，形成最大的教育合力，共同促进学生的健康发展。因而，要保证中小学家校合作的顺利开展，必须采取以下措施：
1．制定和完善有关家校合作的法规，为家校合作顺利开展提供法律保证。从区域层面，可以制定有关家校合作的法律、法规，明确规定家长参与学校教育是家长的应有的权利和义务，使家长在参与学校的教学活动、管理工作、决策等方面做到有法可依。教育主管部门和学校可以依法制定符合本地区的有关家校合作的规章制度和实施细 则，使家校合作逐步的走向科学化、系统化和制度化。此外，还必须建立一套严格、科学的家校合作评价体系。如可以把对于教师参与家校合作的评价，纳入教师绩效工资的考核范围，完善激励机制，激发教师的热情和积极性。
2、分级成立家庭教育指导工作委员会，首先从区域层面组建一支专业的涵盖家庭教育方方面面的家庭教育指导团队，对不同学校、不同年级的家庭教育进行指导和研究，从宏观层面研究制定家庭教育指导的规章制度，从微观方面，给予一些家长一些具有可操作的家庭教育指导。其次，各学校应成立自己的家庭教育指导的团队，有计划、有针对性地为自己学校的家庭教育情况做一些工作的积累。
3．成立专款专项的家校合作资金，为家校合作顺利开展提供经济保证家校合作是一个系统工程，家校合作活 动的开展涉及到教育场所、活动设施、家长培训的教材和资料，教师的劳务费等等，因而它在实施的过程中需要一定的资金进行保障。对于大多数学校来说，教育经费非常紧缺，许多学校很难拿得出一笔专门的费用来确保家校合作的长期开展。因而必须多渠 道地筹措家校合作资金，包括：政府投入、家长捐助、企业界的资助等，以确保家校合作的顺利开展。
4．调动广大教育工作者投身于家校合作的科研活动中，为家校合作的顺利开展提供智力支持。
5、调动社区、妇联参与到家校合作工作。我区在家庭教育中，起着重要作用的是妇女，妇女家庭教育能力的好差直接影响到孩子的教育的好差，因此，当务之急，要着重提升妇女的家庭教育能力，可以以社区为单位，由妇联牵头，对所在的辖区内的妇女开展分层次的家庭教育指导。
家校合作研究报告篇3
（一）平时作业
1、你对家庭与学校的合作的看法是？
答题：
家庭是社会的细胞，家庭教育是基础教育，又是终身教育，它对一个人的启蒙、成长、成才有着不可估量的作用。一个人的思想、品德、行为习惯、意志性格的形成都离不开家庭。家长的素质直接影响到孩子，家长的人生观、日常道德规范、待人处事都会对孩子成长起着潜移默化的作用。
长期的工作中，我们深感家庭教育的不足会对学生产生巨大的负面影响。可以说中国100%的家长都没有经过培训就匆匆忙忙上岗了，同时，我们的教师也对家庭教育工作的重要性认识不足，结果常常是吃力不讨好，自己每天弄得筋疲力尽，家长还有怨言，甚至不理解。
为此，我们首先从转变我们的教师的家庭教育观念入手，先改变我们的教师，再改变家长，教师进行家校合作培训、专题讲座，不仅让教师充分认识到家庭教育以及指导家长开展家庭教育工作的重要，而且还初步学会了家校合作的一些技巧。然后是家长的上岗培训。我们是两条线双管齐下：一条线是由班主任对其班里的家长进行培训，培训的内容主要是针对班里孩子出现的问题如何解决。培训形式既有面对面的交流，也有校讯通金点子的发布及班级qq群的论坛。另一条线是借助家长学校对全体家长进行培训。
在家校合作工作中，我们倡导“三边互动”，即教师和学生、父母和子女、家长和老师之间都应有不断的对话，让先进的理念、创新的思维、鲜活的知识伴随着思想和情感，在彼此之间的交流互动中积极有效地沟通渗透。
2、你在学校中注意与学生家长联系和沟通吗？联系和沟通的方式有哪些？
答题：
非常注意与学生家长的沟通和联系，以便能够及时了解学生情况，帮助学生。联系和沟通的方式具体如下：
1）召开家长会：家长会的形式多种多样，根据父母在家庭教育中的不同角色，我们组织了有妈妈参加的“妈妈家长会”、爸爸参加的“爸爸家长会”，使家长会更有针对性。学校召开家长会，宣传先进的教育教学理念，解决目前学生管理中最突出的问题，介绍学校开展的各项活动的必要性，认真听取家长对学校管理和教育教学的意见、建议，让他们为学校的发展献计献策，推动学校教育教学工作更上一个台阶。
2）设立家长开放日：为密切家校联系，增进亲子关系，学校将每周五确定为“家长开放日”，让家长走进学校，走进课堂，近距离了解孩子的学习状况，与老师亲密接触，发挥全体家长参与学校管理的积极性，拓展家庭教育的空间。听课活动由家长委员会组织安排，听完后由家长填写《家长观摩教学反馈表》，政教处收集整理后反馈给相关教师。
3）开展感恩教育系列活动充分利用各种传统节日对学生进行教育。在母亲节、感恩节开展了孝敬教育，比如给妈妈送一束康乃馨，给妈妈写一封感谢信，给最亲的逝者写一封感恩信等，为了增加活动的实效性，我们也要求家长给子女回一封信，让孩子与家长进行沟通，以增进彼此的情感，了解各自的内心需求，化解相互间的矛盾，也为家长与孩子的交流开辟了一个渠道，取得了良好的效果。在阅读中，通过了解同龄孩子的心理、精神需要等，许多家长懂得了与孩子沟通的更多技巧。
4）进行家访：学校在教师中提出“诚心家访”，努力做到六个必访：学生生病必访、学生行为不良必访、学生学习有困难必访、学生家庭有变故必访、家校联系有障碍必访、贫困家庭必访，本学期教师家访率达100%。在此基础上，学校又发放家校联系单，一方面了解家长对家访情况的反馈；另一方面可以收集家长对学校持续发展提出的金点子。家访工作的 1
有序推进，化解了许多矛盾，解决了办学过程中的一些问题。
5）利用互联网：建立家校通，营造良好的学习氛围。为家长——学校、家长——家长之间搭建一个平台，探讨家教形式、方法、效果。从家长的字里行间就可以看出：“老师能及时通过校讯通跟我们沟通，让我们能够清楚地了解孩子的学习情况，我们管理起来方便多了“”老师给我们体现的意见，对孩子帮助很大，特别是教学短信联系模式是一个很高的途径。
6）以家校联谊为抓手，共建学校的特色活动：包括读书活动，手拉手、扶贫帮困助学等
家校合作研究报告篇4
王正雄 周轮
摘 要 以学校为主体，建立校企合作实训基地；创建好处补偿机制和激励机制，调动企业参与的积极性；完善实训基地管理制度，建立校企合作长效运行机制，着力解决职业学校学生在校学习期间有企业实习的瓶颈难题。我校在校企合作实践中，对校企合作共建实训基地管理体制和运行机制进行了有益的探索，取得了一定的成效。
关键词 校企合作
实训基地
管理研究
“校企合作共建实训基地研究”是全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题。2010年9月总课题组向全国职业教育科研机构和院校发出了邀请，恰逢我校正在谋求专业的发展，积极与企业共建汽车维修实训基地，为此我校于2010年10月向总课题组申报了子课题“校企合作共建实训基地管理体制的实践研究”。2010年11月全国教育科学规划教育部重点课题“校企合作共建实训基地研究”总课题组和全国科管委（教科研办„2010‟205号）联合行文批准了我校王正雄同志申报的课题（立项批准号：gka10205）。2011年1月总课题组和全国科管委根据我校的研究条件，确定我校为“校企合作共建实训基地研究示范单位”。为确保本课题研究工作的顺利开展，我们成立了由学校副校长王正雄同志任组长及学校教务主任、实训中心主任、管理专干、汽车专业教研组长、长寿区北城汽修厂厂长、技术总监等组成的课题研究小组，负责该课题的组织实施工作。本课题在重庆市、长寿区教委领导的关心、支持下，在总课题组、重庆市教科院专家的指导、帮助下，在学校、企业的
密切配合、共同努力下，通过历时两年（2010年11月—2012年10月）的深入研究和探索，课题组完成了预期的任务，在理论和实践方面都取得了较为丰富的研究成果。现提出如下结题报告。
一、研究的问题
校企合作共建实训基地，有利于培养企业所需的技能人才，有利于提升学校毕业生的就业竞争力。职业院校与企业能否长期合作取决于双方利益平衡点和持续合作激励点的寻找与把握，而校企合作能否产生最大效益，则取决于长期合作中双方逐步探索建立的各种管理体制和运行机制。因此，如何从管理机制层面上对校企合作共建实训基地的效度进行把握，值得进行深入探索和研究。
（一）研究目的
从重庆市内外许多职业院校开展校企合作的实践可以看到，校企双方合作共建实训基地并不难，困难的是基地建成后管理体制的有效性和运行机制的稳定性。因此，在合作共建实训基地的过程中，通过本课题的研究，积极引导实训基地建设朝着标准化、规范化、社会化方向发展，积极探索特色鲜明、形式多样的校企合作管理模式，促进校企合作实训基地管理体制和运行机制的规范化、制度化建设，努力将其建设成稳定的、高质量、高效率的实训基地。按照汽修行业生产一线的岗位能力标准要求，加强学生实践能力和创新精神的培养，尽力提高学生的技能水平和就业能力，大力培养适应企业需要、满足社会需求的应用型人才，增加企业的经济效益，提升学校的社会影响力，更好地满足中等职业教育发展的内在需要，同时实现校企双方合作“优势互补、互利互惠”的“双赢”目标，是本课题研究的主要目的。
1．通过实验调研，对比国内外实训基地建设的发展现状，分析实训基地的依存关系和社会功能，总结实训基地教学的规律和特点，从而通过校企合作创新实训基地教学模式的改革思路，探索校企合作实训基地建设的类型与功能，并提供可操作的应用案例。
2．借鉴国外先进的校企合作经验，分析我国实训教学的状况，提出崭新的实训资源校企整合、校企联办的共赢的实训基地教学平台。
3．通过政府教育政策引导企业对实训基地建设的促进作用研究，创新校企合作实训基地监管模式，形成良好的教育主管部门的组织协调机构，推动政府、学校、企业、学生运行机制的有效结合。
4．促进校企合作实训基地运行机制的规范化，创建有效的评价体系与标准，提高实训基地的建设质量，成为科学技术成果转化的开发阵地，增加社会及企业经济效益。
（二）研究意义
“校企合作”是国际上职业技术教育发展的大趋势。职业院校与企业双方以生存和发展的共同愿望为基础，以人才、技术、效益为结合点，共同参与职业技术人才的培养过程，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，实现课堂教学与企业实际有机结合，校园文化与企业文化有机结合，专业教育与职业培训有机结合，以培养适合生产、建设、服务、管理一线实用型人才为主要目标的办学形式。
要努力创新校企合作体制机制，形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制，促进校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展。校企共建实训基地使合作双方互惠互利、合作共赢。学校
对教育、教学的全过程负责，为企业培养员工。企业为学校提供实训场所或设备援助，在人力、物力、财力上给予支持，直接参与人才培养。校企紧密型产学结合之路，无论对学校人才培养，还是对企业创造财富，都将是一个“双赢”的过程。在互利双赢的基础上，实现校企深度融合、常态运行，以增强办学活力，实现可持续发展。
如果能真正建立起一种有利于校企合作活动开展的教学管理机制，就能充分发挥职业院校的外向功能，积极探求校企合作的各种创新模式，就能极大地推进职业院校的专业发展，促进职业院校真正走进社会、走进市场、走进企业。目前我国所有的校企合作基本都是学校主动向企业界寻求合作、以学校为主的模式。在实行和推进校企合作模式过程中，对校企合作共建实训基地管理体制的实践研究，有利于拓展和丰富职业教育校企合作和双元制教育的理论研究，同时为建立可持续发展的校企合作的良性循环机制，实现教育资源的优化组合，实现职业教育的整体效益提供具有借鉴意义的实证性资料。
二、研究背景和文献综述
汽车工业是重庆市的支柱产业之一，是中国最大的微型汽车、摩托车生产基地。随着全球汽车制造业的迅猛发展，汽车的整车修理、二级维护、专项修理、保险、理赔、维修救援等相关服务需求呈直线上升状态，在政策的刺激下，轿车进入家庭的步伐加快，使得汽车后市场发生了全新的变化。这不仅要求汽车制造业和汽车零部件产业员工素质普遍提高，而且要求汽车后市场从业人员群体的素质普遍提高，为消费者提供更加方便、快捷、质优、价廉的汽车服务。职业学校加强实训基地建设，走校企合作之路，共同培养
汽车专业人才，无疑是一条切实可行的道路。
校企合作是国际上许多国家职业教育普遍采用的一种办学模式。随着21世纪经济的全球化发展，教育的国际化竞争和跨国化渗透特点越发凸现出来。纵观国外产学研结合、校企合作办学发展职业教育的典型模式，大致有以下几种：德国“双元制”模式，美国“合作教育”模式，英国“工读交替”模式等。概括起来主要呈现为三种不同的模式：①以企业为主的模式。②以学校为主的模式。③以行业为主导的模式。
在国内，职业学校要想与地方经济发展、与社会需求、与企业需求实现零距离对接，校企合作是最实际的可行之路。目前在我国已通过“校企共建、校校联建、引资援建、产业化辐射、订单培养”等校企合作方式，在许多职业院校建立了校内和校外的实训基地。在应用型人才培养中，实训基地的优势日益凸显，已形成当今我国职业院校应用型专业的特色和灵魂，也是应用型专业赖以生存的根基。虽然我国近年来校企合作实训基地的设施建设与校企合作模式探索得到了长足的发展与推进，但与发达国家相比，尚处于起步阶段，实训基地的建设还相对滞后。
国外的几种模式的比较分析具有的共同点：①拥有完备的职教法；②企业全程参与办学；③有政府财政和政策的积极支持；④确立完备的人事保障机制。国外的几点启示：①完善政策法规，进一步加大政府支持力度； ②发挥政府行政功能和行业主导作用；③加快落实职业资格制度；④改革管理体制，加强制度保障；⑤更新观念，积极探索校企合作双方互动机制；⑥拓宽思路，开拓校企合作领域。
在我国现阶段，由于国情、体制等等的制约，不可能像德国双元制一样
完全依靠企业的力量来发展职教。职业学校要想与地方经济发展、与社会需求、与企业需求实现零距离对接，校企合作是最实际的可行之路。因此，“校企合作”已成为当下职业教育界关注的热点，相关论文及课题研究也为数不少。但目前对于校企合作的研究大多仅限于对校企合作模式的探求和校企合作实践经验的归纳，对于在教学管理中建立校企合作机制，从管理制度层面导向、规范、推进校企合作，最终构建起适合职业教育特点的教学管理体制的相关研究课题尚未见诸报端。
三、研究的对象及方法
（一）研究对象
按照市场化运作机制，以学校出场地、投入了价值80万元的汽车维修、检测设备组成的生产线与重庆商贸公司出专业管理和技术团队，合作共建的“长寿区北城汽车维修厂”（汽车维修实训基地）。维修厂为自主对外经营、自负盈亏的独立经济运行实体企业。学校每年向维修厂收取一定的场地、维修检测设备租金。维修厂无条件接收学校汽车维修专业学生在校学习期间和毕业实习。北城汽修厂的建立为本课题研究提供了可靠的物质基础。
（二）研究方法
1．行动研究法：在研究中我们将经过计划、实施、反思、总结四个步骤进行。前两步是实施阶段，与正常工作任务，后两步是总结反思阶段，对实践的结果进行观测，看任务完成得如何，然后寻找得失原因，制定对策，以便指导下一阶段的实践，循环往复，直至研究结题。专业部把研究和行动结合起来，边行动边调整研究进程，获得经验指导自己的工作，使自己的行动得到改进和发展。
2．文献法：了解分析当今教学管理机制中对校企合作活动的管理思路，探究现行职业教育教学管理体系的形成的渊源。
3．调查分析法：了解重庆市内外等周边地区职业学校现行校企合作模式和教学管理对现行校企合作模式的管理机制，进行研究分析。
4．个案研究法：将各部门及某些模式作为个案加以研究，最终将这些个案进行梳理、归纳、整合。
四、研究的过程
（一）研究主要内容
本课题为专题研究，从以下5个方面来进行：
1．实训基地建设模式的探讨与实践，资源的合理配臵与利用。
2．实训基地学生实训教学的管理模式研究。3．重点研究实训基地管理体制与运作模式。
4．实训大纲与指导书的编写，实训课程与教材的开发等研究。5．学生实训的组织与管理。
（二）研究的主要措施 1．课题前期调查分析
（1）调查准备。成立课题组，明确成员及分工，对课题组成员进行调查方法的程序的培训；设定调查内容，各专业部对所属教研室的校企合作状态进行调研，重点围绕周边地区的职业学校的教学管理机制进行调研，进行课题研究可行性分析；
（2）调查实施。教学管理处尽可能多地搜集文献，进行文献的归类处理，设计现行教学管理机制的调查问卷，制定调查计划，为下阶段实施调研作好
准备；各专业部对所属教研室的校企合作状态进行调研，做好专业部对教学管理中建立校企合作机制的调研和论证工作，为下阶段实施管理机制实践作好准备；进行走访和问卷调查，并做好已调查职业学校的总结、提炼和归纳工作，对现行的教学管理机制进行分析研究，给出课题研究的初步建议。
（3）调查分析。运用科学的统计方法，对调查对像进行科学分类；通过召开分析会、举行研讨沙龙等形式，力求找出每一类调查对象的普遍倾向和代表性特征；在分类分析的基础上写出调查分析报告，力求使揭示的问题既全面又突出主流倾向，成因分析透彻明晰，对策建议切实可行。
2．构建校企合作教学管理机制
（1）制订研究方案并论证，确定研究计划，建立课题相关研究制度（例会制度、研究规范制度、资料积累制度、责任人制度等）。
（2）教学管理处和各专业部针对现行校企合作模式进行分析研究，明确研究的初步方案，组建本专业部内子课题研究小组，论证子课题研究方案。
（3）教学管理处一方面继续对相关职业学校进行调查研究，将研究结果及时提供给各专业部，同时收集各专业部在校企合作实践中的问题和成果进行研究，不断修正专业部的校企合作实践研究方向；另一方面进行教学管理机制的研究，完善学校的教学管理机制中对校企合作的引领和管理。
3．培训师资队伍
通过校企合作、教学工厂的建设等实质性举措促进师资队伍建设、服务地方经济建设。在校企合作的同时，完善校企合作教学管理的运行机制，给出报告，为职业学校的校企合作的开展提供参考。
4．课堂教学新变化
理论知识够用为原则，教学做一体。课堂教学在专业总体教学学时中的比例不断下降，理论知识不再强调学科系统性，转而以够用为原则。课堂教学的内容及形式也在发生变化，理论教学不应是课堂教学的全部，课内实践教学也在课堂教学中占有一定的比例，并且课堂教学的模式应注重理论与实践相结合，即理实一体化。
5．建立校企合作管理的评价机制对各专业部、教研室的校企合作工作评价体系进行研究，制订指标体系并对专业部、教研室进行考核。
（三）研究步骤与阶段性目标
本课题的研究周期为2年，从2010年10月至2012年10月。1．前期准备阶段（2010年10月—2011年2月）
①立项申报，组织调研，完成开题报告，设计细化实施方案。
②在调研、学习兄弟院校经验的基础上，实训基地建设领导小组完成基地硬件设施建，保证教学、生产设备完全到位，确保基地资源的有效配臵和合理利用，建成区域内示范性实训基地。
课题组分解任务，做好以下准备工作。
①搜集信息：负责搜集本项目研究的背景资料，国内外研究的状况资料，相关研究的文章、著作、经验介绍等，以备参考。
②组织调研：通过相关调查问卷，访问等形式进行问卷调查；调研市内外相关院校和专业的实训基地建设情况，以及对口企业所需岗位的职业能力和技能情况,形成调研报告。
③完成建设，保证运作：实训基地建设领导小组按时保质建成在长寿区内具有示范作用的实训基地，开始正常营业，并将建设成果资料汇总。
2．全面实施阶段（2011年3月—2012年6月）
全面进入实践研究活动，重点是进行实训基地运作模式与管理方法和学生实训的组织管理的研究。
①管理体制
实训基地是独立的企业法人单位，由校企双方合作共建，企业负责专业管理和技术团队，学校负责设备、场地，实行厂长负责制，财务上实行独立核算，自负盈亏。实训基地厂长由公司聘任，管理人员、技术团队（技术总监和技术人员）由厂长聘任。基地实训指导教师按教学计划需要由校长、厂长共同聘任。
②运行机制
实训基地采取对外有偿服务和对内无条件接受师生培训的运行方式。在完成教学实训任务的基础上，主动面向市场开展有偿技术服务，做到教学服务与生产服务的有机结合。
3．研究总结阶段（2012年6月-2012年7月）
进行项目总结，撰写研究报告和结题报告；对课题进行全面总结评价，组织校内结题。申请结题验收。组织成果推广，并在校内外推广成果。
五、研究的主要成果与分析
在校企合作共建实训基地过程中，我们主要抓的工作是合作管理体制和运行机制，注重找准学校与企业互动的利益平衡点和持续合作的激励点，转变观念，始终抱着企业你发财我发展的思想，始终抱着搞好服务，提高人才培养质量，提升学校内涵的诚信态度。因此学校在校企合作管理体制和运行机制等方面取得了一定的成效。
（一）校企合作管理体制和运行机制的探索
学校在校企合作过程中，主要抓的工作是合作管理体制和运行机制，注重找准学校与企业互动的利益平衡点和持续合作的激励点，转变观念，始终抱着企业你发财我发展的思想，始终抱着搞好服务，提高人才培养质量，提升学校内涵的诚信态度。因此学校在校企合作管理体制和运行机制等方面进行了深入的探索。
1.校企合作双方都是股东，管理体制和运行机制按照公司运作模式进行学校在校企实体合作培养模式过程中，如何让企业参与人才培养真正成为企业的一部分工作和企业份内之事，在管理上实行一体化管理，在运行上按照公司运作模式运行，通过制度的建设与执行进行保障。我校在校企合作的实践中，校企合作双方建立了明确责、权、利的制度，建立了运行保障的管理办法和人才培养质量监督和评价管理办法。如建立相关基础文件：《联合办学协议》、《联合办学财务管理办法》、《校企联合共建实践基地计划》、《“双师型”教师培养计划》、《企业技术骨干教师聘任考核办法》、《校企联合科研开发管理办法》、《企业教学各环节基本要求》、《专业建设指导委员会章程》、《合作班人才培养方案制订的原则意见》、《企业教育学生管理办法》、《企业专职辅导员工作职责》、《合作班奖助学金管理办法》、《校企合作效益考核、评价与奖励办法》、《校企合作班教材建设与管理暂行规定》、《校企合作成果考核与奖励办法》等。建立了新的教学质量监控体系与评价标准，要求企业参与课程标准的制定和质量监控，要求企业将课程评价标准与教育标准、企业标准和行业标准统一起来。坚持校企合作双方进行教学质量评估和考核，对教学活动的环节进行督察和评价，根据综合评价结果由校企双方给予相应奖励或
处罚。
2.企业员工培训、学生顶岗实习和就业建立了互惠双赢的驱动机制 企业将员工放心让学校培训，最关心的问题是保证学员在接受过相关的培训后，迅速进入并融入企业，找到自己所能胜任的岗位。企业接受职业院校学生顶岗实习和就业，学校不仅要加强与企业沟通与联系，而且要与企业交朋友，常来常往，走出去请进进，相互信任，加深感情。而我院在企业员工培训、学生顶岗实习和就业的实践中，建立了拓宽就业渠道，建立稳定可靠的校企合作网络，获得更多的企业支持，建立了一系列运行保障的管理办法。如建立相关基础文件：《企业员工培训管理办法》、《企业员工培训专职辅导员管理工作职责》、《企业员工培训效益考核与奖励办法》、《学生顶岗实习指导教师工作职责》、《学生顶岗实习综合能力考核评价办法》、《学生顶岗实习管理与奖励暂行办法》、《兼职教师管理办法》、《校企合作就业管理与奖励暂行办法》、《学校就业考核与奖励办法》、《共建实训基地管理办法》、《共建实训基地激励与考核办法》、《关于鼓励教师参加企业锻炼的有关规定》等。
（二）建立了几种实训基地的运行机制
1.加强资源整合，建立健全合作机制，打造汽车维修人才培养体系
从2007年起，学校就成立了专业建设指导委员会，委员会主要职责是对校企合作培养人才工作的统筹规划和组织协调，制定技能人才培养发展规划，以及相关的激励政策和办法，形成鼓励学校和合作企业共同培养技能人才的制度和环境。我校汽车维修专业从数十家合作企业中重点选择了3家管理规范、技术先进、规模较大的企业作为紧密型实训基地，开展长期稳定的合作，成立了专业部领导、车间负责人和带队教师、工人师傅组成的三级管理小组，对校企联合育人工作进行统筹规划，统一管理。在实训教学中，结合企业实际生产要求做到“三定”，即定计划、定岗位、定任务，并在实训结束后对学生进行全面考核，促进学生职业技能和职业适应能力的迅速提升。
2.建立校企优势融合，合作培养模式多样化
在校企合作，共建实训基地的过程中，通过走访盐城周边地区的大中型电子企业，结合学校的本身特点，确定了校企优势融合，合作培养模式多样化的运行机制，学校与企业制定教学计划、签订协议，明确校、企双方的责任。学校派出带队实习指导教师，配合企业对学生进行实习指导和日常管理；结合企业生产实际和专业培养目标要求，制订并实施生产实习计划；配合企业做好留厂就业学生的选拔工作。企业挑选思想素质和业务技能好的技术人员和技师担任学生的指导教师，协助学校带队教师共同完成对学生的培训任务，包括对实习学生进行厂纪厂规教育和安全生产教育；组织现场教学和技能训练；提供学生食宿条件和劳保用品，适当解决实习学生的生活补贴；负责在实习学生中选拔留厂就业人员等，为储备一批相对稳定的兼职实践老师打下了扎实的基础。
（三）校企合作的效果
经过了几年的努力，我校汽车维修专业的紧密型校企合作取得了初步成效。通过校企合作，打造一支 “双师结构”的师资队伍，基本实现了学校与企业互动，建设一批融实践教学、职业技能训练与鉴定考核、职业资格认证与职业素质培养等诸多功能于一体的校内外实践教学基地，有效地利用企业捐赠的设备，与企业共同制订人才培养方案。建立了校企合作的专业建设指导委员会，校企双方开发了课程。从行业、企业聘请一大批具有丰富实践经验 的兼职教师担任实习指导教师，定期或不定期给学生授课、开设讲座、作学术报告，形成了共同培养高素质技能型人才的良性机制，取得了较好的经济和社会效益。
通过校企合作，学生的学习目的、就业方向明确；同时根据岗位要求，调整课程设置。根据合作企业岗位技术要素，联合制定教学计划和教学大纲，共同编制培训课程和教材，确定培训考核方法。应用电子专业的教师通过生产实践，能有效掌握企业新技术、新工艺、新设备、新材料等新知识、新要求，动手能力和教学水平得到提高，学生对口就业率也提高了。
三、校企共建实训基地的运行机制和管理体制中几点思考
通过我校开展校企合作的实践，我们体会到：要促进校企合作的良性发展，应力争政府、行业、企业各方面的全力支持与配合。
1．要建立健全相应的政策法规。一是政府通过建立健全职业教育的各项法律法规，制定有关校企合作的法律框架，做到“以法治教”，使所有与职业教育有关的机构都能在法律的约束下履行各自的责任和义务；二是要明确学校与企业双方在培养技能人才方面的权利、义务和法律责任。三是要建立校企合作激励机制。建立和完善激励机制，形成良性互动，对积极参与校企合作工作，做出突出贡献的企业和学校及个人，政府要给予表彰和奖励。以激发和调动各方面的积极性，使之发挥最大的潜能有着重要作用。
2．要转变办学理念，不断创新合作模式。学校要努力提高人才培养质量，必须做到培养目标面向市场，办学形式适应市场，专业设置瞄准市场。使学校的专业设置与经济发展相适应，使学生的素质与企业的需求相适应。只有这样，才能赢得社会、企业的信任与支持，校企合作才能取得丰硕成果。
3．实训设备的功能应充分考虑学生实训的实际需求。厂家在提供实训设备时，实训设备的功能要根据学生的实际情况，最好能模仿企业的流水线生产，便于学生重复练习。
4．校外共享实训基地的主体若是企业，存在企业效益与学生实训的矛盾冲突。实训基地的运转经费、设备维护经费、实训耗材等缺乏，需要地方政府支持。如何确保企业效益和学生实训双丰收，这需要在实践层面上进一步的探索。
5．企业追求利润与学校强化学生技能训练之间存在着矛盾。企业的投入，首先想到的是成本和利润，因而对流水线上的每个工序讲究的是质量、是速度，企业对其派驻人员的考核也是从完成产品工序的质量与速度进行的。而学校教学注重的是循序渐进，促进学生全面发展，以增强其发展潜力和后劲，在此训练中，关注的是，要让学生掌握什么技能，而不关心训练中所产生的“产品”有多大的效益，因而在基础工序生产的速度上适应不了企业的需求。
7．校企对待学生的方式和态度不一样。企业把学生当作员工进行管理和考核，一般不过问其迟到、缺勤、或其他什么心理问题，要求学生像机器一样不停运作。而学校是教育培训机构，教师是教育工作者，多从教育学、心理学角度去关爱学生，理解学生。
如何解决这些矛盾和问题，还有待在实践中进一步的探索。
参考文献
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