毕业设计论文范例 毕业论文设计论文（最新5篇）

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毕业设计论文【第一篇】

《红楼梦》是我国四大名著之首，书中刻画了众多性格非常鲜明典型的人物形象，贾宝玉的偏僻乖张、薛宝钗的圆滑冷漠、王熙凤的两面三刀、贾迎春的懦弱怕事等性格特点在广大读者心中都留下了深刻的印象。林黛玉作为《红楼梦》重点塑造的主要人物之一，对林黛玉的性格进行分析，有助于更好的解读《红楼梦》的深刻内涵。下面，将对林黛玉的善良纯真、尖酸刻薄、多愁善感、幽默聪慧等四个性格进行剖析：

一、善良纯真的性格

《红楼梦》中，很多地方都可以看出林黛玉善良纯真、胸无城府的性格，同王熙凤、薛宝钗等人的圆滑冷漠形成鲜明对比。书中第二十七回写到，林黛玉因夜间失寐起来迟了，听说一众姐妹在花园中作饯花会，立即准备前往，走到院中忽然回头告诉紫鹃，“把屋子收拾了，撂下一扇纱屉，看那大燕子回来，把帘子放下来”，林黛玉身在贾府处处小心，在早上起迟了唯恐他人说自己痴懒的前提下，还关心大燕子的处境，可见她是多么善良。书中第四十五回，薛宝钗以伪善的言辞对林黛玉进行关心和爱护，林黛玉立即引咎自责，认为自己心胸狭隘，觉得自己平日里对宝钗的种植乱珊偷幸舛际亲约旱墓恚梢钥闯鲼煊裥愿裰械拇空妗Ｔ俸罄矗艿“金玉良缘”说辞的影响，痛苦万分，但是当宝钗向她袒露自己内心的痛苦时，黛玉又为宝钗担心和感慨，于是写出“子遭兮不自由，予之遇兮多烦扰，况子与我兮心焉相投，思古人兮俾无尤。”向宝钗表明自己的赤诚之心。上述种种事迹，都展现了林黛玉的纯真善良、诚挚忠厚的性格。

二、尖酸刻薄的性格

《红楼梦》中，林黛玉纯真、善良、柔弱、多愁善感，但是她也具有尖酸刻薄的性格特点。林黛玉尖酸刻薄的性格和她的凄惨的身世有着非常大的关系，林黛玉作为贾明和林如海的独生女，自小便具有非常强烈的优越感和自尊心，母亲去世后她就被接到贾府开始了寄居生活，在贾府的地位非常尴尬，父亲去世后她更觉得自身无依无靠，是一个“不正经”的主子，当她的自尊心受到伤害时，她的尖酸刻薄就体现了出来。书中第四十二回写到：李纨笑话惜春说她“社还没起，就有脱滑儿的了，四丫头要告一年的假呢”，探春也打趣道是刘姥姥惹起的，大家的本意是打趣惜春，黛玉确说刘姥姥得是个“母蝗虫”，将刘姥姥阿谀奉承、曲意逢迎、饭量大等特点都生动的呈现了出来，刘姥姥为了生活不得不到贾府装傻充愣讨老夫人和小姐们欢心，黛玉想到了自身的处境非常难过，用“母蝗虫”来讽刺刘姥姥，着实有些过分，言语间也充斥着尖酸刻薄和冷漠[1]。

三、多愁善感的性格

林黛玉父母早逝，再加上她从小身体单薄，在功课和礼教妇德上没有受到严格的熏陶和教育，形成了林黛玉纯真的性格，也造就了她我行我素、爱憎分明的性格特点，她的这种性格与贾府格格不入，贾府处处充斥着冷漠、心机和险恶，在这样的环境之中，她或多或少的存在一些失落，但是她偏偏又遇上了一群关爱她的人，贾母、宝玉、紫鹃、史湘云等人都给予了她无尽的关爱和呵护，但是她与宝玉的爱情受到封建势力的破坏，贾府内其他人的两面三刀、虚情假意又让他感到寄人篱下的痛苦和无奈，种种因素，让林黛玉形成了多愁善感的性格。通过“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜？”、“一朝春尽红颜老，花落人亡两不知”等诗句，我们可以明显地感到林黛玉寄居贾府感受到的无助、威胁等心理。剪断风筝放掉晦气是一种习俗，但是她觉得自己就像断线的风筝一样随处飘零、无依无靠、无家可归，不忍让风筝和她一样。连剪风筝这样的小事都牵动她的内心，足以看出黛玉多愁善感的性格[2]。

四、幽默聪慧的性格

很多人想到林黛玉就会浮现柔柔弱弱、多愁善感、尖酸刻薄等形象，但是林黛玉本身还有着贾府其他人无可比拟的幽默和聪慧。《红楼梦》第二十回写到林黛玉和贾宝玉闹别扭，刚刚和好，史湘云就来了就笑话他们两人：“二哥哥， 林姐姐， 你们天天一处玩， 我好容易来了， 也不理我一理儿。”林黛玉同样的对史湘云进行打趣：“偏是咬舌子爱说话， 连个‘二’哥哥也叫不出来， 只是‘爱’哥哥、‘爱’哥哥的， 回来赶围棋， 又该你闹‘幺爱三’了。”通过这样简短的几句话，既消除了史湘云的误会，也转移了自己刚才有所失礼的事实，这样亲密打趣地的说辞也加深了姐妹间的情谊，也将林黛玉的聪慧和幽默展现得淋漓尽致。

林黛玉在《红楼梦》中属于典型的悲剧人物，这与她的性格不无关系，她的一言一词都体现了她多重的人物性格，林黛玉最终凄惨的死去，也正应了“朝春尽红颜老，花落人亡两不知”的诗谶。

参考文献：

[1]张敏。身世相近，命运迥异——论《红楼梦》中的林黛玉形象[D].中央民族大学，2011.

[2]万国栋。环境·性格·命运——论《红楼梦》中的林黛玉形象[J].漯河职业技术学院学报，2012，(03)：59-60.

毕业论文设计论文【第二篇】

围绕对象是云南各个城市，挑战具有不同民族特色与文化的城市现状，从当地实际出发，大胆探索，大胆实践，利用所学的专业知识结合实际场地，真正的做出一些有实践意义和有地域价值的设计。民族特色环境设计不是抛弃传统，而是对民族文化、传统、历史的共同延续，这是一种创新设计，是现代与传统的结合，是民族特色在环境中的再生。只有这样，环境设计毕业生的设计重点才能开始从现代都市转向云南民族村落村寨，从热闹的商业街区转向古城旧巷，从大都会风格设计转向民族特色设计，转向考虑当地民族文化、传统、历史的再生设计。

2“校地合作”模式的毕业设计过程

从接到毕业设计课题任务开始，除了由指导教师引导设计思路和设计方向，更应该注重以毕业生为主体，展开发散性思维并积极创新，完成毕业设计的全部过程。毕业设计正式展开安排在第四学年第二学期，即本科阶段第8个学期，前期调研及资料收集提前到第7个学期及寒假时间完成。

2．1前期准备阶段

1)场地考察调研与分析：时间安排在第七学期第15周～第18周。场地考察调研与分析是毕业设计前期必须经历的和重要的步骤，目的是让毕业生深入真实现场进行勘察与必要的测量，为后期设计收集直观的现场资料。在感性认识场地的基础上，进行理性认识过程，对场地特色与现状进行资料收集并分析。在这个阶段，学生以设计小组的方式对民族特色(文化、风俗、色彩、建筑)、基地自然资源、现状条件等进行分析，并整理各类资料及现有图纸，并进行小组之间的汇报交流。只有通过这样的现场勘察及调研，才能对基地所处的城市民族特色与自然环境有透彻的了解和掌握，理解设计项目的特征和现状。因为场址所处地域的多样性与复杂性，如果不进行深入且全面的勘察，对于设计项目的信息和现状缺乏了解，整个毕业设计就很难正常展开及深化。2)深入调研分析及案例研究：在对基地特色与现状进行资料考察调研、收集与分析的基础上，进入深入调研分析阶段，并提出问题。时间安排在第七学期寒假、第八学期第1周～第3周。在解决各种问题的同时，学生从多视角了解不同的规划设计案例在设计方案中的体现等，大胆创新，运用最新的设计理念及技术支撑，还可以提出各种可能的后现代的设计方法。此阶段是以提出问题为导向的教学思路引导学生进行思考，并结合国内外优秀案例，进行分析和对比，这是在具体展开设计前的一个重要的阶段。3)设计目标与计划确定：在资料收集案例研究过程后，进入设计目标、计划确定阶段，时间安排在第八学期第4周～第6周。这一阶段主要问题包括对设计地区上层规划设计进行解读、如何确定规划设计目标和计划等。在综合以上研究分析的基础上，将项目地块中存在的优势、劣势、重点与难点，通过调研分项列出来，然后运用系统分析的方法，最终确定设计目标。

2．2中期展开阶段

1)规划设计：确定毕业设计项目的设计目标和计划后，进入规划设计阶段，时间安排在第八学期第7周～第9周。设计小组毕业生根据前期现场调研的资料与分析研究，综合考虑项目的文化、民族、生态和艺术等因素，开始进行总体的规划设计工作。这个阶段的重点是考虑总体空间关系和各个功能分区设置，包括使用人群对这些规划空间和功能的感受和体验。规划设计内容包括：展示场地民族文化及元素、场地改造与现有资源的利用、旅游开发以及功能分区设置等子课题。这些子课题之间是相互影响与相互作用的，如何宏观和整体地解决出现的问题是对于设计小组的一个挑战。规划的过程需要具备团队规划设计技巧和能力，同学间的团队合作精神显得尤为重要。对于每位学生的设计构思，要逐一介绍，进而引导设计小组内部讨论，最后指导教师点评指出其设计的优势及存在的问题。首先在设计小组中挑选一名统筹规划能力较强的同学，由他负责对整体项目的把握，确定总体空间形态和功能分区，并组织协调小组中每个毕业生各自负责某一区域的规划设计工作。从项目的总体规划到每个功能分区规划，都经过多次反复推敲及修改，使整个设计更趋于可行、理性，也使项目规划设计更具备可行性。2)节点详细设计：这一阶段采取学生汇报、指导教师与设计小组研讨相结合的教学形式，时间安排在第八学期第10周～第13周。节点设计是对于各个空间的细化，是基于对于所做项目的场地情况、设计目标和计划、功能分区、规划结构等有了全面深入的理解和分析后，场址的具体空间形态的细化。同上个阶段需要整个团队合作能力不同的是，在详细设计阶段中则要发挥小组中各个毕业生独立思考及设计的能力。这个教学阶段还需教师指导激发学生学习的主动性，培养勤查资料、热烈讨论、独立自觉解决问题的能力。鼓励每个学生尽可能突破以往课程作业的套路与惯性思维，使设计体现创新性。本阶段主要是从微观层面上研究、探讨设计立意在建筑、室内环境、广场、小品、配套设施的具体应用，功能分区中具体空间形态与形式造型，小品设计，配套设施等问题。

3结语

大学毕业设计论文【第三篇】

关键词：个性化教育；毕业设计；自主选题

中图分类号： 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）28-0193-02

一、毕业设计的目的与选题现状

高等工科院校的毕业设计是完成教学计划达到本科生培养目标的重要环节，其基本任务是培养学生综合运用所学的基础理论和专业知识解决工程或科研实际问题的能力。

具体一点来讲，通过毕业设计使学生系统地综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力得到训练，巩固和加深对所学知识的理解、扩充和必要的知识补充，提高认识水平；通过毕业设计的实践培养调查研究的习惯，训练查阅资料、标准、工具书、参考书等获得有用信息的能力，合理分析选择计算公式、方法和标准单元，正确设计计算，用图纸、说明书等形式表达设计思想和结果；通过毕业设计不仅提高解决问题的独立工作能力、自学能力、动脑动手能力，而且应建立正确的设计和科研思想，牢固树立科学的实事求是的严肃认真的工作态度，最终达到提高学生的综合素质、培养学生的创新精神和实践能力的目的。

要想达到上述目的，选题是毕业设计的关键。一个良好的课题，除了能够完成上述的训练，还要能够激发学生的兴趣、调动学生的积极性，使学生充分发挥其创造力圆满地完成毕业设计。

目前我校机械专业的毕业设计选题有教师指定和学生在教师列出的题目中选择两种模式。虽然给了学生选择的权力，但是范围实在有限。很多情况下，如果教师按照分配的学生人数给出题目的话，会出现个别学生不得不做自己不感兴趣的题目的现象。

二、IB考试中论文选题模式带来的震撼与思考

IB即是国际文凭组织IBO（International Baccalaureate Organization）为全球学生开设的高中课程，同时也是大学预科课程，学制两年。在该课程的各科目的考核中经常有论文写作的要求，其中有给定题目的也有自选题目的。最后的文凭考试即相当于国内的高考，除了参加七门课程的考试，还需要在规定的时间内完成两篇论文的写作并提交。其中的1篇论文要求学生从自己选修的课程中选定一个科目，然后自己确定题目来完成。学生根据选定的科目来选择指导老师或者学校帮着指定指导老师。指导教师不负责选题和学术上的指导，只负责督促学生按时提交论文。

我的儿子恰好在学习IB课程。大概是在2011年初的时候，我们有了如下的一段通话。“妈妈，我IB论文选了中国文学。”“儿子啊，你是选了自己最弱的一个科目去跟别人竞争呀！”“那你觉得我该选什么？”“我觉得你首选应该是化学，其次是物理，或者数学与经济的结合。”“我也想过选化学，可是我想了两个月没想出合适的题目来。”“儿子，你难道不觉得选择对的题目就等于论文完成了一半吗？”“是的，我同意。物理和数学我压根没想做。就化学吧，太简单了不行，太难了又会做不完。别人做过的我又不想再做，我无论如何做的东西得对人们的生活或者社会有点贡献吧？！”“是的！”这时我已经没有了说服他改科目的底气了。“你准备研究谁的作品呀？”“鲁迅！”“研究鲁迅的人那么多，时间那么长，你准备研究鲁迅什么呀？”“我准备研究鲁迅作品的艺术表现形式。”“就我的了解，鲁迅的作品是以思想和辛辣的写作风格著称的，艺术表现不是他作品的风格。”作为理工科出身的我对文学真的一窍不通。“正因为没有人研究我才要研究的。我已经选好指导老师了。”“那就努力做吧！”放下电话，虽然心里一百个不愿意，但我真的找不出反驳他的理由，也深切地体会了什么叫初生牛犊不怕虎啊。经过半年的调研后，他选择了另外一位作家的作品进行研究。2013年成绩出来，他的中国文学论文为优秀。

这件事给了我深深的震撼。一个中学生都敢站在要为人们的生活和社会做出贡献的高度来进行论文选题，想想我们的科研项目选题和研究生选题也不过如此吧，而我所接触的即将大学毕业的本科生却连这个选择的机会都没有。是他们不会吗？或许！如果他们真的不会选择的话那也是我们没有给过他们选择的机会！

三、学生毕业设计自主选题的尝试与探索

在响应学校对学生进行个性化培养的号召下，我决定在毕业设计环节中给学生选题的更多自由。

以前在毕业设计的第一天，我会把自己所带的题目提供给学生，供学生从中选择，通常提供的题目数量会大于学生的数量。2011年的毕业设计第一天，我改变了以往的做法。直接对12名学生说：“你们马上要大学毕业了，很多同学也签约了工作单位，我很想知道你们喜欢什么想做什么。我给大家三天的时间去查阅资料选择自己感兴趣的题目，已经签约工作单位的同学在这三天里跟单位沟通能否给你提供实习和做毕业设计的机会。”

三天后，有六位同学分别提出了自己的意愿。一位同学准备做挖掘机臂的有限元分析。我帮他分析了该题目可能遇到的难度和必须要补充学习的知识，在满足该同学的意愿的基础上，建议其增加小型挖掘机的部分结构设计的内容以达到机械专业本科生的基本训练。

另外一位同学提出想做汽车变速箱的动画模拟。当我明白他只是想用多媒体来做变速箱的动画模拟后，直接跟他谈了我的看法和建议。我觉得这样的工作应该是多媒体课程的一个大作业就可完成的，达不到毕业设计的要求，就你的情况我建议你学一学三维，用三维软件来完成设计也能达到动画演示的效果，而且三维设计是未来机械设计的方向。最后这个同学用solidework完成了一台曲柄压力机的设计，在完成设计任务的同时学会了一个新软件的使用，也达到了他所期望的动画显示的效果。

其他四位签约单位的同学想作单位的题目，我就让学生先去单位看看，两周后回来，本着既完成现场的要求又能达到学校毕业设计的要求来商定题目。

这样做我心里很清楚是有难度和挑战的。试验下来，效果不错足以弥补了自己多付出的辛苦。表1给出了三年来学生自由选题和成绩状况的统计。

四、体会

从三年的学生自主选题的试验来看，有这样几点体会：（1）自主选题的学生毕业设计中的积极性和主动性均表现较好。（2）毕业设计学生自主选题模式对指导教师在业务上提出了更高的要求，同时教师需要付出更多的时间和精力。（3）这种形式没必要一刀切的鼓励和反对，因人而异最好。对学生而言，有这个意愿可以鼓励，不具备这方面能力的也不必强求；对教师而言，有这方面的时间和精力的话可以尝试；就我个人而言，在这个过程中对教学相长有了更深的体会。

大学毕业设计论文【第四篇】

一、国内高校本科毕业设计环节常见问题

本文以安徽工程大学为例，分析国内工科院校在毕业设计培养环节存在的常见共性问题。(一)毕业设计选题方式过于单一，不能确保学生都能选择到感兴趣的课题。安徽工程大学毕业设计的选题工作一般安排在第七学期结束前，由具备指导本科毕业设计资格的教师根据自己的研究方向和学生的专业情况，拟定十个左右的课题上报到所在学院，由学院对上报课题审核合格后发给各系供学生选择。由于指导教师在拟定课题的时候遵循一人一题原则，每个学生都能选择到一个唯一的毕业设计课题。但是，这种单一的选题方式具有很强的约束性，不能确保所有学生都能选择到自己感兴趣的课题，无法调动学生的积极性和主动性。由于指导教师在选题时遵循一人一题的原则，没有多余的课题供学生选择，只有先选题的同学以及少数在课题公布之前主动与教师联系自选课题的学生，能够选择到自己感兴趣的课题，大部分学生都只能在指导教师提供的课题范围内进行被动选题，不能够根据自己的兴趣选择课题，甚至有部分学生对自己所选课题是完全陌生的；另外，在毕业设计选题结束以后，指导教师向选择自己课题的学生下达已制定好的毕业设计任务书和实施计划，并向学生提供相关参考文献和完成课题的方案和建议，包括课题调研、方案比较、课题实施、撰写论文等。在拿到如此详细的任务书后，学生的第一感觉可能认为这就是一个课程设计或者是一个验证性实验，这让学生从态度上就轻视了毕业设计，不能完全调动学生的主观能动性和积极性；同时，这种约束性较强的选题方式，使得指导教师在拟定课题时无法充分考虑学生的专长和个体差异而出现课题难度过大或者过低的情况，这也会影响学生参与课题的积极性。(二)毕业设计实施时间过短，不能充分挖掘学生的创新能力。安徽工程大学毕业设计过程是在学校教务部门制定的《本科毕业设计(论文)管理办法》的指导下，由各二级学院具体组织与实施的。该管理办法对各二级学院、教学系(部)、指导教师和学生的职责和基本任务都做了详细规定，对毕业设计从选题到答辩等过程的完成时间、具体任务和要求等都提出了明确要求。这种规范、详细的过程管理能确保每个学生在规定的时间内顺利地完成≤≥毕业设计，但是，由于整个毕业设计的完成周期只有16周，学生没有足够的时间充分理解课题的意义、基本原理和实施方案，只能按时间节点机械地完成各子任务。这极大地限制了学生独立思考和主动性，无法充分挖掘学生的创新能力。事实上，国内多数高校毕业设计的主要完成时间为第八学期的三到六月份，而该时间段同时处于学生考研复试和就业的关键时刻，使得学生对毕业设计工作重视不够，不能将学习的重心完全放在毕业设计的完成上，甚至只关心毕业论文的撰写，个别同学甚至通过抄袭、花钱找等违规违纪的方式完成毕业设计论文。每周的集中指导和汇报会流于形式，变成了学生汇报计划完成情况，当指导教师深入了解学生的研究情况或者询问是否存在困难需要教师提供指导时，大部分学生的回答都是没有或者沉默不言；中期检查报等都是按照实施计划表内容填写，并不能真正反映学生的研究状况。这种缺乏独立的思考和主动的实践活动，对学生创新能力的培养非常不利。(三)毕业设计的评价体系不够完善，不能客观、全面评价学生的研究成果。安徽工程大学毕业设计的考核，一般由指导教师考核、评阅教师评阅考核以及论文答辩三个模块组成。其中，指导教师负责对毕业设计的过程、答辩资格以及论文质量进行考核，考核成绩占毕业设计成绩的1/3;评阅成绩由答辩小组成员对同小组其他教师指导的毕业设计相互评阅，评阅成绩占毕业设计成绩的1/3;最后由答辩小组根据学生答辩情况给出答辩成绩，答辩成绩占毕业设计成绩的1/3。评价方式主要是从查阅文献能力、研究态度、综合运用所学知识独立解决实际问题能力、毕业设计撰写质量以及论文答辩等方面对学生的毕业设计进行综合评定。这种评价方式看似能对学生的毕业设计进行全面和客观的评价，但忽略了对毕业设计过程的考核，例如开题报告、中期检查和每周的汇报情况、指导和答疑情况等考核；由于师资不足的原因，很多大学的指导教师都要指导十位以上学生的毕业设计，还要评阅几乎相同数量的毕业设计，导致在评阅论文时有一定的随意性，出现只关注毕业论文的格式或者直接咨询相关论文的指导教师对学生的评价，这就间接导致指导教师几乎全程参与学生毕业设计的评价。另外，在答辩环节，答辩小组的成员一般就是由参加该组答辩的学生的指导教师组成，这也导致对答辩环节的评价缺乏客观性。

二、毕业设计培养模式改革的几点思考

虽然目前国内各高校对毕业设计都制定了科学和规范的培养模式和培养方法，但在具体实施过程中仍然存在一定问题。笔者在海外攻读博士学位期间，每年都会协助指导老师指导本科毕业设计，对于国外高校毕业设计的培养方法和过程有一定了解，通过比较和分析国内外高校本科毕业设计培养模式和方法上的异同，获得一些思考和启示，希望可以为我国工科高等院校毕业设计培养模式的改革提供借鉴思路。(一)组织研究室开放活动，构建以“兴趣”为导向的选题模式。“兴趣是最好的老师”，但如何把这句话落到实处，是值得教学管理部门和指导教师们思考的重要课题。国内外很多高校和教育研究人员针对这一问题也进行深入研究并提出了很多实践方案。其中，通过研究室开放并开展专业科普活动是最受关注，也较容易实现的方案之一。即在毕业设计选题之前，由学校或者学院组织本学院教师开放各自研究室，根据教师的研究方向，实施科普教育活动。教师以研究室开放活动为契机，以制作精美的海报、生动有趣的视频、高大上的实验平台来展示自己的研究内容，以师生现场直接沟通来展现指导教师的学术素养和人格魅力，以科普的方式宣传自己研究内容，激发学生的兴趣并吸引学生选择本研究室。通过研究室开放，学生既可以充分了解本专业的发展前景，也可以全面了解本学院教师的研究方向，并以此选择感兴趣的研究内容。另一方面，通过和教师或者学长面对面沟通，也可以让教师初步掌握学生的研究兴趣和专长，以帮助学生选择合适的毕业设计的题目和内容。中国科学技术大学在每年的五月份都会开展“科技周”研究室开放活动［4］，不仅吸引本校本科生积极参与，也吸引了合肥市及周边地区的中小学生的极大兴趣，每年都有大量的外地家长携子女特地驱车参加，受到了广泛好评。(二)延长毕业设计实施周期，实施以“独立、自主”为核心的毕业设计过程。学生在进入研究室后，其毕业设计的题目、研究内容、研究计划、研究方案等由学生主动与指导教师或者学长讨论、确定并完成，包括课题的实施过程，也由学生独立、自主地完成。一般情况下，指导教师不直接参与其中，但会通过每周的汇报会了解和掌握学生课题的完成情况，指导教师也会不定期进入实验室随机检查学生的实验情况。根据安徽工程大学本科毕业设计(论文)管理办法的要求，学生要在16周的时间内完成以下任务：一是检索并阅读不少于10篇研究论文；二是阅读并翻译至少1篇外文文献；三是制定并完成毕业设计的内容；四是撰写不低于一万字的毕业论文。显然，想要实现学生独立、自主地完成毕业设计，仅靠16周时间是远远不够的，特别是第八学期学生还要面临研究生复试和就业等问题。将毕业设计实施周期从16周延长至一年，让学生有充分的时间完成毕业设计，是实现学生独立、自主完成毕业设计的前提。目前，国内哈尔滨工业大学、兰州理工大学等不少高校正在进行“一年制”毕业设计的试点工作，取得了比较好的效果［5］。(三)强化过程考核，采取以“三权分立”为原则的多维度评价体系。我们一直强调对学生的评价要本着公平和公正的原则，但是建立一套客观、公正的评价体系才是根本，仅仅依靠指导教师是远远不够的。在借鉴国内外其他高等院校的成功经验［6］，同时结合学校工科专业具有过程性的特点，建议采取以“三权分立”为原则的毕业设计评价体系，实行全过程、多维度的考核方式。一是细化过程考核指标并提高过程考核在评价体系中的占比。例如由指导教师对毕业设计过程活动开题报告、中期检查、周汇报和指导会以及初次论文重复率等进行量化考核；为强调“过程性”在毕业设计过程中的重要性，将过程考核的占比提高到50%。二是评阅教师在同专业内实行匿名评审并降低匿名评审在评价体系中的占比。由于评阅教师只是对毕业论文的内容进行评价，并不能对学生的毕业设计进行全面评价，将评阅教师的评价结果调整至20%是比较合理的。三是答辩环节采取指导教师回避原则。答辩环节偏重于对论文质量和结果的考核，由无指导教师参与的第三方评价才能真正体现公正性和客观性。这既能保证对同一答辩小组的毕业设计质量考核的公正和客观，也能确保同一专业学生的毕业设计考核的公正性和客观性。

三、结语

本文以安徽工程大学毕业设计培养过程中出现的常见问题，指出我国部分高校毕业设计以任务为驱动培养模式的缺点和局限性，同时借鉴国内外其他高校的成功经验，提出以“兴趣”为导向的选题方式、“独立、自主”为核心的实施过程、“三权分立”为原则的对维度评价体系等方面的改革建议，希望能够充分激发学生自身潜力，自觉发挥学生的主观能动性，杜绝抄袭、找和凑字数等违法、违规行为的发生，切实有效提升工科院校毕业设计的质量。

毕业设计论文【第五篇】

缺乏以企业为依托的毕业设计容易进入全面的概念化状态，没有实际应用价值。很多高校都在讨论由于毕业设计质量的下降以及毕业论文大量出现重复和抄袭现象而取消毕业设计（论文）。原因之一，学生撰写毕业设计（论文）的时间与找工作的时间冲突，毕业设计无形中成了学生的负担，学生敷衍了事。毕业设计（论文）成了一种形式，渐渐在学生心目中的地位下降；另一个原因便是毕业设计不能反映学生的实践能力，与培养方案中的实践教学目标相去甚远。

2校企合作的毕业设计模式

通过校企合作的方式进行本科毕业设计，无论从选题、指导还是硬件设备等方面，都为学生顺利完成毕业设计（论文）提供了极大的理论和实践支撑，使毕业设计（论文）既具有实际应用价值，又能保证毕业设计质量，为学生毕业后进入工作岗位打下良好基础。

选题依托企业项目，提高毕业设计实战可行性

产学研合作的方式是很多高校正在尝试的教育模式，依托企业项目为选题对许多毕业生来说具有很强的吸引力。学生对企业实际项目的兴趣远远大于自选虚拟题目，经过实际项目的毕业设计学生可以学到学校学不到的知识和实践技能，选题质量得到保证。学生根据自己的兴趣选择相关企业进行毕业实习，并在实习的同时完成毕业设计，这种模式对高校培养方案的实施更具应用价值。

校企合作改革毕业设计模式，促进校企双赢

企业发展靠人才，人才培养靠教育。在校企合作的模式下，为企业提供优秀人才的同时学生得到有针对性的实践教育，通过学校与企业共同协作完成毕业设计。这种模式的毕业设计贴近企业生产实际和需要，实现毕业设计题目与企业需求的“零距离”对接。企业成为整个过程中的主体，依托行业实践实现校企无缝对接，真正实现了工学结合，为学生提供了双师型毕业设计教学模式，由单一的学校导师制转变为校企双师制。该模式既提升了毕业设计质量，又增强了企业人才的竞争优势，实现校企双赢。

校企合作毕业设计模式缓解就业压力

大学生就业成为今天国家和高校关注的重点之一，影响大学生就业的因素很多，其中用人单位的要求是关键因素。用人单位希望学生一毕业就能胜任工作岗位，因此学校也越来越重视和社会各界企业单位的联系，积极鼓励学生在企业里面完成毕业设计（论文）。这种校企合作进行毕业设计（论文）的创作的模式，一方面可以激发学生做毕业设计的积极性，提升质量，另一方面以需求为导向，加深企业与学生之间的交流与沟通，用毕业设计的方式搭建学校与社会、企业、市场之间的桥梁，让企业更加了解学生，提高学生的就业率，缓解一定的就业压力。

3结语

校企合作进行毕业设计（论文）的创作是一种有效的资源整合，高效地发挥人才聚集效应，关注实践型、应用型人才的培养，切实解决了传统毕业设计（论文）与社会实际需求脱轨的问题，真正提升了毕业设计（论文）质量。