实用高中生物教学设计 生物学教学设计心得体会范文样例通用8篇

高中生物教学设计【第一篇】

1、认知目标：引导学生欣赏奇异的海洋生物，初步认识海洋生物的形状、花纹和色彩等。

2、操作目标：用自己喜欢的绘画方式来表现海洋生物，能大胆的表达自己的想法。

3、情感目标：激发学生的.好奇心，对人类生态环境的保护意识，增强学生对大自然的热爱及保护自然的责任感。

教师：将美术教室布置成“海底世界”，《海底总动员》的片子，与大海有关的音乐等。学生：油画棒、水彩笔、颜料等。

1、谈谈你对海底世界的感受和海底生物的特点的认识。

2、你最喜欢哪种海洋生物，为什么？

3、你还见过哪些更神奇的海洋生物？

讨论：你觉得海洋生物的哪些特征最适合表现？可以用什么方法来表现出？（适时让学生欣赏一些作品，鼓励学生构思与众不同的作品）。

确定对象后，与小组的同学就表现手法及对象的大小，表现的重点（花纹、开关、色彩、形态等）进行讨论，可独立完成也可以合作完成，在学生合作的过程中播放与大海有关的音乐。

在班级中办一个小小展览，展出学生作品，并各自说说构思，设计意图。其他学生进行品评，对说得好、做得好的同学授予“小海星”的贴纸。

师：海底世界美丽富饶，是大自然赋予我们人类的瑰宝，我们在感受它的美丽的同时更有责任去保护他，那怎么去保护呢？提出问题让学生一起讨论思考。

高中生物教学设计【第二篇】

《有趣的生物共栖现象》一课是九年义务教育第八册的1篇略读课文，主要讲生物界一些有趣生物互惠共栖的事情。

本课教学目的及重点是让学生了解生物界这一有趣的现象及生物共栖的原因，激发学生热爱科学的兴趣。

由于这篇课文是1篇略读课文且内容浅显，因此设计教学时以自学为主，让学生利用学过的方法进行自学，有困难的同学可合作学习达到学习的目的。为了激发学习兴趣，我首先抓住题目引导学生自己提出问题。如谁与谁共栖，有那些有趣的'现象，共栖的原因等，然后让学生通过已掌握的学习方法进行自学，从文中找到答案。当所有的问题解决以后，“什么是共栖”这个问题就迎刃而解了。为拓展学生的知识视野，我鼓励学生查阅书籍或上网搜集其它生物共栖的现象的资料，进一步激发学习兴趣和探索自然科学的兴趣。最后一个环节进行人文教育，让学生通过学文后说说你最想说的一句话，引发学生热爱自然，热爱生命的情感。

这一课的设计力求体现自主探究，合作学习的思想以及激发积极阅读课外书籍的兴趣，使学生在积极主动的探索中获得知识和情感体验。

了解课文讲述的三种生物共栖现象，弄清生物共栖的原因，激发学生阅读科普文章的兴趣。

了解课文讲述的三种共栖现象，弄清它们共栖的原因。

理解什么是共栖。

熟读课文，搜集其他生物共栖的资料。

一课时。

教师引导学生活动设计说明一、激趣导入。

1、导入新课。

2、板书质疑。

3、激发自主探究的兴趣学生根据课题提出问题。

1、自读课文解决问题。

（1）运用学过的方法读懂课文。

（2）以表格式进行摘录。

（3）自己不能解决的问题在小组内讨论。

2、交流学习情况。

3、回答什么是共栖学生自学，解决刚才提出的问题，并按要求做笔记。

引导学生通过所填表格总结并发言。

生物共栖指不同物种间互惠共生的现象。

1、学习了课文，同学们一定深有感触，现在，你最想说的一句话是什么，说给大家听。

2、把你最想说的那句话写在表格的旁边，并表格贴在读书笔记本上。

高中生物教学设计【第三篇】

生物学科师生互动多媒体课堂。

教学。

设计济南版七年级上册第一单元第1章第第11课时课堂教学设计教学步骤骤教什么么?怎样教?如何组织教学？温故（情境导入）(5分钟)问题探讨导入调查我们美丽的校园。

提出问题：校园中哪些是生物？哪些不是生物？为什么？今天我们就来认识这些生物和非生物,一起学习第一章第一节生物的基本特征。（板书课题）欢迎同学们和我一起来到神奇的生物殿堂，这是一个绚丽多彩、奥妙无穷的世界。这里有你想了解的，有你所困惑的，她就在我们身边，让我们一起走进她，去感悟生命的奥秘。

知新（新知探究）(30分钟)一．我们身边的生物1.看图初步区别生物和非生物，学生观察多媒体、小组讨论后回答.2.观察教材第三页图—1，插图向我们介绍了哪些生物？3.让学生列举自己身边熟悉的生物，由学生介绍课前收集到各种生物的资料。

4．现在已被人们认识的生物有200多万种。根据各种生物的特点，人们通常它们分成三类：植同学们观察的很细致，我们把有生命的物体称为生物。自然界就是由生物和非生物组成的。在我们的身边，生活着多种多样的生物，它们与我们朝夕相处。

我们继续观察图片，看看能不能区分是什么生物？根据多媒体中的图片和问题，给同学们1分钟的时间自我思考回答。

各位同学展示的非常好，给大家1分钟的时间整理到学案上。

物、动物和微生物。现在你能将图—1所示的生物进行分类了吗？二、生物的生命现象请同学们认真观看课本第4页图生物的生命现象，思考：怎样判断一个物体是否具有生命呢？1．小组探究活动：以小组为单位，结合教材第4页图生物的生命现象插图和生活经验，举例说明生物所具有的生命现象。小组选出小组长、记录员、发言人。

2.教师巡回指导，并参与小组的讨论。帮助学生对学习过程和结动物有哪些生命现象？植物有哪些生命现象？12345仔细观察身边的动植物后，你会发现它们的形态、大小和生活习性各不相同，但在千差万别中却存在着共性：他们都是有生命的。

果进行评价。

3.现在各组将你们的发现与大家交流吧。

一组：我们发现人体需要饭菜，牛、羊需要吃草，虎、狼要吃小动物，我们得出结论：生物的生活都需要营养物质。

师：很好！其他小组还有补充吗？其他组补充：植物需要阳光、空气、水和土壤中的肥料等。

二组：我们发现人和动物可以通过出汗、排尿、排便等形式将废物排出，这说明生物都能将废物排出体外。

教师及时点拨，指出排便与排尿的区别。

并解释生物从外界摄取食物，然后将代谢废物排除体外的现象，称为新陈代谢三组：我们发现人需要呼吸，鱼用鳃呼吸，鲸在呼气时产生雾状水柱，这说明生物需要呼吸才能活着。

教师追问：植物需要呼吸吗？教师明确：植物和动物一样每时每刻都在呼吸。

四组：

我们看到小鸟能长成大鸟，我们也能从小长大，一粒种子能长成一棵参天大树，所以得出结论：生物都能生长发育。

师：说的多好啊！生长发育是生物比较明显的生命现象，请同学。

们来感受一下生命的神奇吧。

（教师播放课件：一粒种子逐渐萌发、长成一棵参天大树的视频。）五组：刚才老师让我们用手碰触含羞草，我们发现含羞草受到刺激后会合拢叶片，人体受到刺激后也会作出反应，结论：生物都能对外界刺激作出反应。

教师追问：狮子发现猎物后迅速追击，这是对外界刺激作出的反应吗？教师强调：你们的发现很有价值！我们把生物对外界刺激作出的有规律的反应，称为应激性。

命现象。

教师补充：你们的猜想是正确的。炎热的夏天，食物很容腐败变质，这就是由于微生物繁殖的速度快导致的。

七组：我们从插图上观察到，猫妈妈的三个孩子，毛色和斑纹上有深有浅，只有一只小猫长得像妈妈。我们人类也是这样，这说明生物都有遗传和变异的生命现象。

总结。

（回顾总结）(4分钟)习题总结1、多媒体展示试题（要求学生独立作答）：

某科研小组分离出完整的叶肉细胞，一部分放在适宜条件下培养，能通过光合作用产生淀粉，另一部分搅碎后放在同样的条件下培养，发现没有产生淀粉。

（1）此科研小组研究的内容是生命系统的水平。

（2）此实验的结论是。

（3）生命系统中最大的层次是，最小的层次是。

2多媒体展示答案提示：（1）细胞（2）细胞是生物体结构和功能的基本单位（3）生物圈、细胞3、教师点评下面我们根据这道试题来检测一下我们本节课的学习成果给同学们2分钟的时间完成我们这道试题，2分钟后请同学们展示答案结果同学们回答的非常好，下面我们看一下答案提示。

给大家1分钟时间修改.我们今天学习了生命活动的离不开细胞，并且举例描述了生命系统的结构层次，本模块的学习，我们就从细胞这一基本的生命系统开始。

高中生物教学设计【第四篇】

《细胞的衰老和凋亡》是人教版在高中生物必修一第六章第二节内容。本节内容在高考中赋分的比例不会很大，而难题分布较少。从知识点的分布看，试题常集中在细胞衰老的特征及原因等方面，因而这些方面也是本章的重点学习内容。细胞衰老、癌变和细胞全能性知识与人类生活、生产密切相关。学习时要重视这些知识的实际应用，并培养用所学知识分析解决现实问题的能力。

教学目标。

知识与技能：

1.说出细胞衰老与个体衰老的关系。

2.描述细胞衰老的特征。

3.简述细胞凋亡与细胞坏死的区别。

过程与方法：

学会搜集和分析与社会老龄化相关问题的资料。

情感态度与价值观：

1.探讨细胞的衰老和凋亡与人体健康的关系，关注老年人的生活和健康状况。

2.通过有关细胞衰老问题的讨论，树立科学的发展观。

学情分析。

高一学生思维比较活跃，对细胞的衰老、凋亡的知识以及老龄化现象比较感兴趣。高中学生已具备一定的分析和处理信息的能力。对于教学的重点和难点内容，教师要和学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主、讨论的时间，让学生积极参与、自主学习、合作学习。

重点和难点。

1.教学重点。

（1）个体衰老与细胞衰老的关系，衰老细胞的特征。

（2）细胞凋亡的含义。

细胞凋亡的含义以及与细胞坏死的区别。

教学过程。

一问题探讨、引入课题。

1.人体衰老表现出哪些特征？

2.老年人体内有没有幼嫩的细胞？年轻人体内有没有衰老的细胞？

3.人体衰老与细胞衰老是不是一回事？

[小组代表汇报]。

1.人体衰老特征：老年斑，白发，耳聋，皱纹，眼花等。

2.老年人体内有幼嫩的细胞，年轻人体内也有衰老的细胞。

3.人体衰老与细胞衰老并不是一回事。人体内的细胞不断更新，总有一部分细胞处于衰老或走向死亡的状态。

(设计意图：联系学生生活实际，在学生原有生活经验和知识基础上，引导学生理解衰老细胞的特点)。

二学生学习、教师指导。

[教师活动]衰老细胞有何特征呢？

[学生活动]阅读教材p122相关内容找出衰老细胞的特征？

（一）：衰老细胞的特征。

细胞膜的通透性改变，物质运输功能降低。

（二）：细胞衰老的原因。

关于细胞衰老的原因，历来是研究人员极为关注又很难回答的'课题。

[学生活动]阅读教材p122相关问题。搜集和分析社会老龄化的相关问题将搜集到的相关资料投影展示出来，结合教材p123讨论题讨论分析。

生物体内的绝大多数细胞，都要经过未分化、分化，衰老和死亡这几个阶段。可见，细胞的衰老和死亡也是一种正常的生命现象。

（三）：细胞凋亡。

细胞死亡有正常凋亡和异常死亡（坏死）两类。细胞凋亡是由基因所决定的细胞自动结束生命的过程。正常的细胞死亡是在细胞遗传物质的控制下进行的主动过程，它有一套严格的程序。

[教师活动]细胞坏死和细胞凋亡有什么区别呢？

[学生活动]请同学们思考或讨论填写下表：

表4－1细胞凋亡和细胞坏死的区别。

三联系实际、提高能力。

[学生活动]小组讨论：

4.婴儿体内有没有衰老细胞？为什么老人表现出衰老的迹象，婴儿却没有？

高中生物教学设计【第五篇】

《生物入侵者》是人教版八年级上册第四单元的1篇课内自读课文。这篇文章介绍的是关于生物通过非自然途径迁移可能对人类造成危害的知识，是1篇事理说明文。本文采取了逻辑顺序，介绍了什么是生物入侵者，他们带来的危害，对此不同观点及相应的措施。主要运用了列数字、打比方、举例子的说明方法，文章条理清楚，语言生动，富有趣味性。

学情分析。

本单元所选课文与现代科技和现代生活关系密切，教学中要引导学生关注现代科学技术的新进展，关注现代科技对人类生活带来的影响和变化，留意观察身边生活，搜集与课文相关的科学知识，筛选出有用的信息，参与课堂讨论。这样不仅加深了学生对文章的理解，而且拓展了学生的知识面，培养了他们科学思维的能力。

知识和能力目标：

1．积累词语，掌握“劫掠、栖息、藩篱、归咎”等词的读音及词义，理解“在劫难逃、五彩斑斓、束手无策、物竞天择、无动于衷”等词语的意思，并学会运用。

2、了解文中介绍的生态环境知识，了解生物入侵者的有关情况。

过程与方法目标：

1．理清本文的说明顺序，整体把握文章内容，提高阅读科普文的能力。

2．分析本文运用的说明方法，体会其表达效果。

情感态度和价值观目标：

了解生物“污染”，增强防范意识，为建设家园、保护家园而努力。

教学重点和难点。

教学重点：理清本文的说明顺序，把握文章所运用的说明方法。

教学难点：理清文章内在的逻辑顺序及其合理性。

高中生物教学设计【第六篇】

第五单元生物圈中的其他生物。

第四章细菌和真菌。

第三节真菌。

本节内容选自人教版八年级上第四章第三节《真菌》。本章教材按照宏观——微观——宏观的顺序，第一节《细菌和真菌的分布》让学生感知细菌和真菌的存在，探究它们的分布和生存条件；第二节《细菌》认识细菌的形态、结构营养和生殖，通过这两节课的学习，学生已经了解真菌分布十分广泛，并通过细菌的学习了解微生物一些特点。但对真菌的形态结构，营养方式和繁殖却不清楚，通过本节学习学生可以在心中明确真菌的主要特征,并为学习《细菌和真菌在自然界的作用》和《人类对细菌和真菌的利用》打下基础。

1．学生的认知水平。

学生课外知识较丰富，所以本节教学从学生已有生活经验入手，调动学生学习主动性和求知欲望，在师生互助，生生互动中不断的发展自己、完善自己。

2．学生的能力水平。

初二的学生具备了一定的分析解决问题的能力和动手实践的能力，多数学生对本节课的教学内容很感兴趣，学生好奇心强，求知欲旺盛，不满足教师对教材知识的简单重复，所以我设计由学生调查常见的真菌有哪些。学生思维偏重于直观形象思维，对材料尚缺乏一定的概括分析能力，所以在分析观察酵母菌、青霉和蘑菇后，共同总结真菌的结构特征。

3．学生的情感水平。

学生对真菌的认识具有片面性，通过学习，帮助学生认同真菌在生活中的作用，学会辩证的分析问题，培养爱护环境的情感和热爱科学的态度。

本节课的教学设计以新课标理念为指导思想，教学中依据“学生为主体，教师为主导”的教学原则，把学习的钥匙交个学生，为学生提供展示自己的舞台。首先结合真菌是不是植物话题激发了学生的学习兴趣。通过自己亲身体验和调查去交流感悟真菌的多样性。真菌的共同特征是这节课的重点和难点部分，我创设多种教学情境，为学生提供丰富的教学资源，引导学生观察、讨论、分析，主动参与，合作交流，在探究中学习，获取真菌是真核生物的知识，同时也提高了能力。利用图片和实物观察，介绍蘑菇的组成，为后续指导学生制作孢子印打下了良好的基础。对于制作孢子印这部分内容，学生较感兴趣，通过展示和交流，调动了学生学习积极性，进一步激发了学生的学习热情，全面提高学生的生物科学素养。

知识和技能目标。

1．举例说出各种常见真菌。

2．知道酵母菌、青霉、蘑菇的形态结构特点。

3．描述真菌的主要特征。

过程和方法目标。

1．通过观察酵母菌、霉菌和新鲜蘑菇，培养学生观察、思考、动手和科学探究能力。

2．通过制作孢子印活动，提高学生探究学习的能力和动手能力。

情感、情感与价值观目标。

1．培养学生交流与合作能力，团结与互助精神。

2．认同真菌在生活中的作用，学会辩证的分析问题。

3．激发学生生态学观点，认识保护环境的重要性。

教学重点：真菌的结构特点和孢子生殖方式。

突出重点：

1.围绕观察酵母菌、青霉和蘑菇的实验组织教学，让学生明确观察目的、顺序，使用合适的实验器材，观察酵母菌、青霉和蘑菇。

2.用发霉的桔子和蘑菇的孢子印做演示实验，理解真菌的孢子生殖。

教学难点：利用显微镜观察酵母菌和青霉，总结归纳真菌的结构特点。

突破难点：

1.课前复习显微镜的使用，细菌的特点。

2.充分利用实物、图片，比较总结归纳真菌的结构特点。

教法：示例法、观察法、实验法、讨论法。

教师：

1．课前让学生分组选择一个自己比较感兴趣的问题，查阅资料和调查。

2.准备酵母菌培养液、青霉、蘑菇、放大镜、显微镜、载玻片、盖玻片、吸管、镊子、解剖针、解剖刀、吸水纸、碘液。

3.制作孢子印。

4．制作多媒体课件。

学生：

1.小组成员分工协作，通过查阅资料，尽可能多地了解真菌，制作ppt和调查报告。

2．准备发霉的'桔子或馒头，将其装入塑料袋中，通过学生拍打，明确孢子的存在。

本节教学内容具有较强的开放性，所以在教学过程中以学生活动为主，教师引导为辅，尽量铺设路子让学生去表达他们所了解到的真菌。调动学生的积极性，学生主动参与学习，构建知识体系，形成良好科学观的积极性。

1.在课前布置调查活动内容，开展调查活动。课上小组的代表上来汇报调查结果以及小组自评，形成良好的科学氛围。通过交流认识到真菌在我们生活中的重要作用。

2．通过显微镜观察酵母菌，结合酵母菌的电镜照片，了解酵母菌的结构特点和出芽生殖；利用显微镜观察青霉，结合电镜图片了解霉菌的结构特点；通过观察蘑菇，了解蘑菇的结构特点。然后归纳总结真菌形态结构的共同特征和营养方式。

3．准备发霉的桔子或馒头，将其装入塑料袋中，通过学生拍打，明确孢子的存在。展示蘑菇制作好的孢子印，了解蘑菇的孢子生殖。

4．最后列表比较细菌和真菌的异同点，让学生对真菌有一个更全面的认识。

教学内容教师活动学生活动设计意图创设情境，导入新课展示青霉和蘑菇。

教师：在日常生活中，我们食用蘑菇、木耳、香菇等营养价值很高的真菌；但我们也经常为桔子长毛、馒头长毛、衣物发霉而苦恼，对于这些令我们既爱又恨的真菌，你最想了解哪些问题？学生在已有生活经验上，辨认真菌。由学生自己提出不同梯度的问题，让所有学生都参与进来。创设情景，在轻松愉悦的气氛中导入新课。营造开放的教学模式，将课堂还给学生。一、各种各样的真菌课前让学生分组，自己选择一个自己比较感兴趣的问题，查阅资料，写出调查报告。学生分组展示自己调查报告。

《常见的真菌》《怎样区别毒蘑菇》。

《食用真菌的营养》等体现学生是主体，教师是主导的教学理念。

二、真菌的结构梳理问题，从认识真菌结构方面的问题入手，引导学生进行观察实验。小组合作，结合“观察指导”动手实验，认真观察，思考。培养学生观察、表达、合作能力。

1、观察酵母菌组织学生利用显微镜观察酵母菌。区分细胞壁、细胞质和细胞核。制作酵母菌临时装片，观察观察酵母菌，染色后，观察酵母菌的结构和出芽生殖。培养学生实验观察能力，认识酵母菌的结构。

2、观察青霉组织学生用放大镜仔细观察培养皿中培养好的青霉，再用显微镜观察青霉的菌丝和孢子，注意它的形态与颜色。观察培养皿中培养好的青霉。自学课本77页青霉结构图。每组派代表介绍各组的观察结果。培养实验观察和表达能力，认识菌丝和植物器官的不同。

3、观察蘑菇组织学生用放大镜观察准备的蘑菇，注意它的形态结构。用手撕蘑菇，观察它的断面。自学课本77页蘑菇结构图。用放大镜观察蘑菇的子实体（菌盖、菌褶和菌柄），蘑菇是由菌丝构成的。培养实验观察能力，理解蘑菇是由菌丝构成的。

教师：你们能不能从真菌的生活习性上推测它们的营养方式是属于哪一种？学生：真菌适于生活在温暖、潮湿，有机物丰富的环境中。

学生：酵母菌、青霉和蘑菇都是利用现成的有机物为生，真菌的营养方式是异养。适时引导，让学生在观察的基础上，发现问题，引发思考，由学生之间的思维碰撞来解决问题。四、真菌的繁殖准备发霉的桔子或馒头，将其装入塑料袋中，通过学生拍打，明确孢子的存在。通过多媒体展示，观察孢子的释放过程。

青霉生有大量的孢子，孢子很轻，能随风飘散到各处，它们遇到合适的环境，就能发育成新个体。所以，我认为真菌是靠孢子来繁殖后代的。激发学生深入思考，培养学生的思维能力并将知识回归生活。五、制作孢子印展示孢子印，引导学生探究制作孢子印的实验过程：

1.选取新鲜的蘑菇作为实验材料。用解剖刀将菌盖从菌柄上取下来。

2.把菌褶那面朝下平放在白纸上，扣上玻璃杯。

3.第二天，拿开玻璃杯和菌盖，就可以看到白纸上留下与菌褶排列一致的放射状孢子印。学生观察并讨论：

1.选取什么材料？

2.如何能防止孢子被风吹散？

3.如何根据蘑菇孢子印的特点，理解蘑菇孢子的位置、数量、形态和作用？鼓励学生提问，培养提出问题的能力。学生掌握了一定的实验技巧，动手能力得到了锻炼。课堂小结教师引导学生总结真菌的形态结构、营养方式和生殖，描述真菌的主要特征。

学生总结真菌的共同特征：

1.真菌有多细胞的，也有单细胞的。

2.细胞中没有叶绿体，营养方式是异养。

3.具有细胞核、细胞质、细胞膜、细胞壁。

2.了解细菌的繁殖特点，对我们有什么意义？

第三节真菌。

一、各种各样的真菌——酵母菌、霉菌、蘑菇。

二、真菌的主要特征。

1、单细胞或者多细胞（菌丝）。

2、有细胞核——真核生物。

3、营养方式——异养（多腐生）。

4、繁殖方式——孢子繁殖。

三、制作孢子印。

1、新教材要求开发和运用周围环境和生活中的资源来丰富我们的课堂，使我们的教学活起来，组织学生进行调查活动、收集资料是很好的方式，也是很有效的途径，课前我已经布置了学生分小组调查，由学生自己发现问题，提出问题，收集资料，写出调查报告，然后小组课上汇报调查报告。

2、在整个教学中，注重融入情景教学，努力创造一个和谐、民主、并充满激情的课堂氛围，教师是学生学习的组织者、引导者与伙伴。学生也不再是一味地听与接受，让学生结合生活实际，通过收集资料进行自主学习，通过观察实验进行探究学习，通过调查活动和探究实验进行合作学习。学生能够主动去探究、发现、体验与感悟，获得知识的同时提升情感态度与价值观。

3、围绕观察酵母菌、青霉、蘑菇的实验组织教学活动，并结合科技发展和社会的热点问题，拓展了知识的同时，提高了学生的学习兴趣，调动了学习积极性，加上多媒体的现代教育手段支撑整个教学过程，让初中学生在一个生动、有趣而又多姿多彩的生物课堂中，真正做到愉快地“享受”学习，从而很好的完成了本节的教学目标。

4、学生对显微镜掌握不熟练，导致课堂推进有些障碍，课堂预设内容没有来得及充分展开，如能在问题预设方面再做些改进，课堂效果会更好。

高中生物教学设计【第七篇】

了解生命活动的物质基础是构成生物体的各种化合物；理解原生质的概念及其实质和含义；了解组成生物体的化学元素及其重要作用；通过生物体组成元素与非生物的对比，理解生物界与非生物界的统一性与差异性。

2.能力目标。

通过对组成生物体的化学元素相关知识的学习和分析，培养学生理解、思考和分析问题的能力，初步培养学生跨学科综合分析问题的能力。

3.情感目标：

通过学习组成生物体的化学元素，认识生物界与非生物界的统一性和差异性；使学生初步学会抓住知识中的主要矛盾和矛盾的主要方面的学习方法；培养学生用抓住事物之间的内在联系的观点分析事物、认识世界的思维方法。

1.重点分析。

组成生物体的化学元素是生物体的物质基础，组成生物体的化学元素种类很多，至少有62种，常见的有29种。这些元素的分类原则和方法及其各自具有的生理作用是本节教学的重点。根据不同的分类原则和方法，组成生物体的化学元素有不同的名称——大量元素和微量元素、基本元素和主要元素等。

2.难点分析。

生物界与非生物界的内在联系、根本区别，以及表现出的统一性和差异性。

在以前的生物学学习中，学生主要是从生物的主要特征了解生物与非生物之间的区别，现在从元素水平上认识生物与非生物之间的区别和联系，对学生来说比较困难，是教学的难点。因此抓住两点来分析，一是“生物界中没有自己特有的化学元素”——表现出生物界与非生物界统一性；二是“各种元素在生物界和非生物界中的含量存在着巨大的差异”——表现出生物界与非生物界之间的差异性。

1.[学生基础较好的学校或班级]。

可采用讨论与学生自学相结合的方式进行教学。

课时安排：1课时。

以讨论为主的综合课。通过对典型案例的分析和讨论，学习组成生物体的化学元素以及生物界与非生物界的统一性和差异性。

2.[普通学校]。

可采用讲解与讨论相结合的方式进行教学。

课时安排：1课时。

讲解组成生物体的化学元素、组成生物体的化合物中的水分和无机盐。教师列举、展示、讲解具体事例，帮助学生理解组成生物体的化学元素。

引言：在绪论中我们知道了生物的基本特征,第一个特征是“生物体具有共同的物质基础和结构基础”，共同的物质基础是什么呢？今天我们开始学习生命的物质基础。

第一章生命的物质基础。

组成生物体的化学元素和化合物大体是相同的，他们共同构成了生命活动的物质基础。

第一节组成生物体的化学元素。

物质都是由化学元素组成的，组成生物体的化学元素特殊在什么地方，通过研究原生质来研究。

一、组成生物体的化学元素。

问题1：组成生物体的化学元素有哪些？

案例1：经过科学家的研究，生物体内含有各种不同的化学元素。请根据“玉米和人体内化学元素含量对比表（见扩展资料）”来分析组成生物体的化学元素有哪些。

说明：设计问题串引导学生根据案例分析组成生物体的化学元素。

组成生物体的化学元素有哪些？与非生物界是否相同？

组成生物体的化学元素在生物体中含量是否相同？

哪些化学元素在生物体内含量很高？哪些很低？

1、基本元素：c、h、o、n。

c为最基本元素。

2、大量元素：万分之一以上。

c、h、o、n、p、s、k、ca、mg等。

3、微量元素：必需、很少。

efe、mn、b、zn、cu、mo、cl等。

二、组成生物体化学元素的重要作用。

问题２：组成生物体的化学元素的重要作用是什么？

说明：教师提出问题后，可以通过介绍具体事例来引导学生体会化学元素的生理作用，或者引导学生阅读教材分析。总结归纳如下：

1、组成化合物和原生质，作为生命活动的物质基础。

c、h、o、n、p占97%。

2、影响生物体的生命活动。

如：b促进花粉的萌发和花粉管的伸长。

mo作为牧草生长的必需微量元素（新西兰草场与钼矿）。

三、生物界与非生物界的统一性和差异性。

案例2：请比较生物与岩石圈所含元素，看能得出什么结论？

原生质平均含量人体内含量岩石圈含量。

c、h、o三种元素93%74%少于1%。

说明：教师引导学生分析归纳生物界与非生物界的统一性和差异性。

1、统一性：生命元素在自然界中都可以找到。

2、差异性：生命元素在生物体和非生物体的含量不同。

板书提纲。

第一章生命的物质基础。

第一节组成生物体的化学元素。

一、组成生物体的化学元素。

1．基本元素：c、h、o、n。

2．大量元素：c、h、o、n、p、s、k、ca、mg等。

3．微量元素：fe、mn、b、zn、cu、mo、cl等。

二、组成生物体化学元素的重要作用。

1．组成化合物和原生质，作为生命活动的物质基础。

2．影响生物体的生命活动。

三、生物界与非生物界的统一性和差异性。

1．统一性：生命元素不特殊。

2．差异性：含量不同。

高中生物教学设计【第八篇】

《调查我们身边的生物》属教材新增内容，旨在通过调查，认识我们身边的生物，进一步了解生物有别于非生物的共同特征，在学习方法上，从宏观到微观，从学生熟悉的事物入手，有利于激发学生的学习兴趣。

《课程标准》倡导探究学习，而调查是科学探究的常用方法之一，通过对身边生物的调查，力求使学生认识并掌握调查的一般方法，使之具有科学性，合理性，便于后续探究活动的进行。

初一学生对生物的了解有一定基础，但对生物种类的识别及科学调查方法缺少一定的经验，本节内容也是对学生掌握科学的调查方法的一次指导和训练。

1.学生能说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物进行归类。

2.学生尝试描述身边的生物和它们的生活环境，培养调查实践以及和同学分工合作的能力。

3.学生通过学习能关注生物的生存状况，从而增强保护生物资源的`意识，认识到保护环境要从保护我们身边的生物开始。

1.说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。

2.初步培养学生调查实践以及和同学分工合作的能力。

1.描述身边的生物和它们的生存状况，从而注意保护生物资源。

学生：确定调查路线，笔(有条件可带放大镜，照相机)。

1、知识方面。

(1)全面理解健康的定义。

(2)尝试综合评价自己的健康状况。

(3)说出保持好身体、保持好心情的方法。

2、能力方面。

(3)学会调控情绪的技能，保持心理健康。

3、思想情感方面。

(1)关注健康问题。

(2)培养关爱健康、珍惜生命的情感，认识到体育锻炼、做好个人卫生和环境卫生、维护心理健康和良好社会关系对增进健康的重要意义。

重点：尝试综合评价自己的健康状况。

难点：学会调节情绪的技能，保持心理健康。教学准备。

(1)、准备合适的教学多媒体材料。

(2)、准备学生活动的活动资料卡。