2024年入学教育课程心得体会范文（最新4篇）

入学教育课程心得体会【第一篇】

近年来，新教育课程理论在全球范围内持续升温，成为教育改革的重要方向之一。作为教育工作者，我们有幸参与了新教育课程理论的学习和实践，亲身感受到其带来的变革和影响。在此，我将结合自己的体会，以五段式的方式表达对新教育课程理论的认知和心得。

新教育课程理论起源于对传统教育模式的反思，强调学生的主体地位和个性发展。它认为，教育应该以培养学生的能力和素质为目标，而不仅仅是传授知识。新教育课程理论强调从多维度、多元化的角度出发，关注学生的个体差异和需求，为他们提供个性化、有针对性的教学。

新教育课程理论的实践包含了一系列创新的教学方法和教育活动，如情感教育、项目制学习和亲子交流等。通过这些丰富多样的教育形式，学生能够全面发展自己的能力，培养自主学习和合作学习的能力，激发创造力和创新思维。实践表明，新教育课程理论的应用可以提高学生的学习兴趣和积极性，促进他们全面发展和个性成长。

第三段：新教育课程理论对教师的要求和挑战。

新教育课程理论要求教师具备多样的教学技能和教育理念。教师既要熟悉学科知识，又要具备对学生发展的深刻理解和把握。他们需要以学生为中心，关注学生的兴趣和需求，灵活运用多种教学方法，激发学生学习的主动性和热情。同时，新教育课程理论对教师的持续学习和专业提升提出了更高要求，他们需要不断学习和反思，不断探索和研究，以适应快速变化的教育环境和学生需求。

新教育课程理论强调学生的主体地位和个性化发展，鼓励他们积极参与学习和发展创新思维。学生在新教育课程的实践中，可以自主选择学习内容和学习方式，培养自主学习和解决问题的能力，锻炼分析和综合的能力。同时，新教育课程理论还注重情感教育，培养学生的情商和社交能力。这些都有助于学生成长为有思想、有创意、有责任心的社会人才。

新教育课程理论虽然有许多优点和创新，但也存在一定的局限。首先，实施新教育课程理论需要充足的师资力量和教育资源，这对很多地区和学校来说仍然是一个难题。其次，新教育课程理论在评价方法和效果上仍然存在一定的争议和挑战。最后，新教育课程理论需要与现实教学相结合，兼顾学生的综合素质和应试教育的要求。未来，我们应该进一步探索，不断完善新教育课程理论，以适应不断变化的教育环境和学生需求。

总结：

新教育课程理论是一种提升教育质量和改进教育方式的重要理论，它强调学生的主体地位和个性发展，注重培养学生的能力和素质。新教育课程理论的实践表明，它对学生的学习兴趣和个性发展具有积极的影响，对教师的教育理念和教学方法提出了更高的要求。然而，新教育课程理论仍然存在一些局限性和挑战，需要与现实教学相结合，不断创新和完善。只有不断改进和发展，才能更好地适应当今快速变化的教育环境和学生需求。

入学教育课程心得体会【第二篇】

随着社会的不断发展和变化，传统的教育模式逐渐暴露出一些不足之处，迎合新时代的需求，新教育课程理论应运而生。在实践中，我深刻体会到新教育课程理论对学生全面发展的重要性，它在培养学生综合素质、激发学生创造力、积极参与社会实践等方面发挥着重要作用。

首先，新教育课程理论能够有效促进学生全面发展。传统的教育模式注重知识的灌输和考试成绩的评价，忽视了学生的综合素质和个性发展。而新教育课程理论强调培养学生的创造力、思维能力、沟通能力和团队合作精神等，使学生在学习的过程中能够全面发展，不仅注重学生的智力发展，更注重学生的情感、态度和价值观的培养。在实践中，我发现学生们参加课外活动并积极参与社会实践，他们的综合素质得到了明显的提高，思维能力和创造力也得到了有效的培养。

其次，新教育课程理论能够激发学生的创造力。传统的教育往往是一种被动接受的过程，学生们只是机械地记忆和重复知识，缺乏独立思考和创新意识。而新教育课程理论注重培养学生的创造力和创新意识，鼓励学生独立思考和提出问题，充分调动学生的积极性和主动性。在实践中，我采用了一些鼓励学生创造力的方法，比如开展课堂讨论、小组合作和课外调研等活动，学生们的创造力明显增强，他们能够在解决问题时有自己的独特见解和创新想法。

再次，新教育课程理论能够培养学生积极参与社会实践的意识。传统的教育模式过于注重学生在教室内的学习，忽视了学生对社会的了解和参与。而新教育课程理论鼓励学生积极参与社会实践，让学生在实践中学习，在实践中成长。在实践中，我组织学生参观了一些社会机构和企业，让他们亲身感受社会的多样性和复杂性，这对他们的成长和发展极为重要，他们也在实践中获得了很多宝贵的经验和知识。

最后，新教育课程理论强调学生的个性发展和价值观的培养。传统的教育往往忽视了学生的个性和自身价值观的形成，注重培养学生的知识和技能，并试图将每个学生都塑造成相同的模样。而新教育课程理论注重培养学生的个性和学生自身的发展，鼓励学生探索自我、自由思考和表达。在实践中，我重视学生的个性发展，鼓励他们表达自己的意见和想法，在培养学生的自我意识和自信心的同时，也增强了学生对自身价值的认识和理解。

综上所述，新教育课程理论在培养学生综合素质、激发学生创造力、积极参与社会实践等方面发挥着重要作用。在实践中，我深切体会到了这一理论的重要性，通过实践验证了其有效性。在今后的教育工作中，我将继续贯彻新教育课程理论，注重培养学生的全面发展和个性发展，努力培养具有创造力和社会责任感的新时代人才。

入学教育课程心得体会【第三篇】

《20xx版义务教学数学课程标准》是在20xx版课程标准和20xx版课程标准的基础上进行修订和完善的，对比前两个版本的课标，大家会发现“数感”这个核心词贯穿始终，同时20xx版课标中还提出了一个新的核心词——“量感”，由此可见“感觉”在数学学习中的重要作用。那么什么是“数感”“量感”呢？“数感”和“量感”有什么区别和联系？在教学中如何培养学生的“数感”和“量感”？围绕这三个问题，我将谈谈自己的学习心得。

20xx版课标中分别对“数感”和“量感”的内涵进行了解释和说明。“数感主要是指对于数与数量，数量关系及运算结果的直观感悟。能够在真实情境中理解数的意义，能用数表示物体的个数或事物的顺序，能在简单的真实情境中进行合理的估算，作出合理判断；能初步体会并表达事物蕴含的简单数量规律。数感是形成抽象能力的经验基础，建立数感有助于理解数的意义和数量关系，初步感受数学表达的简洁和精确，增强好奇心，培养学习数学的兴趣。”（p7）。

“量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。知道度量的意义，能够理解统一度量单位的必要性；会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量，会在同一度量方法下进行不同单位的换算；初步感知度量工具和方法引起的误差，能合理得到或估计度量的结果。建立量感有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和应用意识的经验基础。”（p7）。

从以上两段话中我们不难理解，不管是数感，还是量感，都是一种直观感觉，都是形成抽象能力的经验基础，而数学是一门抽象的学科，它源于“对现实世界的抽象”（p1），因此培养学生形成良好的“数感”和“量感”是学好数学的基础。

在《现代汉语词典》中“数量”是一个词语，意思是事物的多少，史宁中教授说：“‘数’是对数量的抽象，‘量’是度量的结果”，也就是说，“数”和“量”本身是紧密联系的，在现实世界中，数与量你中有我，我中有你，并不是分割开的。然而，在对知识的认识过程中，我们还会发现，量感与数感之间还是有很大区别的，数感是“一种关于数的直觉”，也就是要抽离具体的量，用符号表达现实世界，更抽象；量感则是“一种关于现实世界中量的直觉”，不能脱离对具体事物的度量，用史宁中教授的话来说就是“数感可以去掉后缀名称（单位），量感不可以去掉计量单位”。举个例子来说，买西瓜时，瓜农能够根据西瓜重量快速算出钱数，这是“数感”；我们要10斤左右的西瓜，他们能够通过看一看，掂一掂的方法，找到一个差不多重的西瓜，这就是“量感”。

任何感觉的形成都是需要通过长期训练的，因此我们在教学中，要通过创设具体情境，循序渐进、持之以恒地培养学生的“数感”和“量感”。

1、创设具体的操作情境。

不论是数感的建立，还是量感的建立，学生必须要经历自主操作，才能实现抽象，因此，在教学中，教师要特别注意引导学生进行实践操作，从而内化数感和量感。例如，在张月老师教学《两位数加一位数口算（进位）》一课时，设计了用摆小棒的方法探索26+4的口算方法，学生在摆的`过程中，观察到4根小棒和6根小棒凑在一起是10根小棒，又可以捆成一捆，也就是多了1个十，进而初步建立了个位“满十”向十位“进一”的数感。

又如我在教学《厘米的认识》时，先让学生在直尺上找出一厘米，观察一厘米有多长，用手指比划1厘米，找生活中大约是1厘米长的物体，用尺子测量手指、铅笔、橡皮、书的长度等等，从而帮助学生建立基本的量感，然后根据对这些基本量的感知，再去判断铅笔盒的长度、书的宽度等等，从而不断培养学生的量感。

2、创设真实的生活情境。

数感和量感的建立离不开对生活经验和生活现象的理解与观察，因此在教学中，教师要善于借助学生的生活经验，善于联系生活现象，帮助学生建立数感和量感。

例如，在教学《小数的初步认识》时，老师出示了学生在生活中非常熟悉的超市情境，并让学生观察这些商品的价格都是用什么数表示的？并提问：为什么生活中的价格常常要用小数来表示？从这一环节来看，我们不难发现，教师借助于学生的生活经验，从学生已有的认知出发进行学习，这对于认识小数有很大的帮助。

在教学“千米”、“平方千米”、“吨”这些较大的单位时，因为很难通过具体的实践操作让学生感知这些量的多少，因此老师们经常会联系一些生活现象帮助学生理解。比如，去年听戴燕老师《认识千米》一课时，她就通过举了两个生活现象帮助学生快速建立了1千米的量感，一个是以学校操场为例，围绕学校操场走1圈大约是200米，围着操场走5圈大约就是1千米，另一个例子，是从学校门口往南走到桐江新村大门口，大约是1千米。这两个生活现象，对学生来说非常熟悉，因此能够引起学生的共情，并在脑海里建立了1千米的直观感知。

由此可见，课堂教学应与学生的生活密切联系，在生活中学数学，用数学的眼光观察生活，这样学生学习数学的“感觉”，就在借助“真实生活”中得到了建立。

20xx版义务教学数学课标中指出：“‘会用数学的眼光观察现实世界’是数学课程要培养的学生核心素养之一，在义务教育阶段，数学眼光主要表现为：抽象能力（包含数感、量感、符合意识）、几何直观、空间观念与创新意识。”（p5）在小学阶段“数感”和“量感”是数学核心素养的重要表现，因此培养学生的“数感”和“量感”是小学数学教师的一项重要任务。作为教师，我们要努力挖掘教材，研究教学方法，把课标要求落实到实际教学中，帮助学生建立良好的数感和量感，从而为学生学好数学打下坚实基础。

入学教育课程心得体会【第四篇】

x老师这次讲座的主题是《学习新课标，助力双减背景下的课堂教学改革》。她结合具体课例，生动而深入地解答了一线老师在新课标学习中遇到的重点、难点问题。她具体从三个方面对新课标进行解读：学习新课标，了解主要内容的“变”与“不变”；结合统编教材的教学案例，谈任务群的理解和实施；结合作业设计和考试命题，谈新课标下的教、学、评一致性。

20xx年版课标指出“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情x境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”。老师强调，在单元设计上一定要有效落实任务群，六大任务群以三个层次来划分，分别是基础型学习任务群，开展型学习任务群和拓展型学习任务群。她要求大家在学习新课标的时候做到“守正创新”，学习内容要不断“复现”，以强化记忆。

x最后，老师以六年级的基础作业设计为案例，阐释了新课标背景下基础作业的设计实践。她聚焦语文课程核心素养的四个维度，聚焦语文课程内容的.组织和呈现方式，指明了“作业设计和管理”的新方向。

x老师的讲座内容无论是理论深度，还是具体的教学案例分析，都贴近一线教学实际，让与会老师受益匪浅，不仅帮助大20xx家理解了版义务教育语文课程标准，还针对新课标一些值得探讨的问题提出了自己的建议，引领大家在新课标指导下重新思考语文教学的实质，具有学科前瞻性。