实用倾向确定走向5篇
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倾向确定走向篇1
心理测试：你有没有早恋倾向
早恋是青少年经常遇到的问题，它是指未成年男女过早建立恋爱关系的行为，这种现象日益增多，在初中、高中普遍存在。因为这个阶段的青少年处于青春期，容易对异性产生好奇和好感。早恋应该说是很正常的现象，但据调查，这种恋爱的成功率是很低的，而且一部分青少年会因此而耽误学业。你可以通过以下这个测试，看看你有没有早恋倾向。
1.以前不爱打扮的你突然喜欢打扮了。a.是 b.否
2.你现在非常喜欢照镜子的感觉。a.是 b.否
3.在近期很喜欢购买比较时髦的衣服。a.是 b.否
4.你现在不如以前爱学习，成绩也不如以前好了。a.是 b.否
5.经常在写作业的时候想到别的事情。a.是 b.否
6.感觉自己现在比以前忧郁了。a.是 b.否
7.最近常常感觉和家人说不到一起去，变得生疏起来。a.是 b.否
8.现在一有空就想去外面玩。a.是 b.否
9.有时会对周围的人说谎话。a.是 b.否
10.有时兴奋有时烦躁不安，有时忧郁，情绪比较不稳定。a.是 b.否
11.你回家之后喜欢一个人呆在房间里。a.是 b.否
12.喜欢看一些关于爱情方面的书籍。a.是 b.否
13.喜欢看关于风花雪月的电视节目。a.是 b.否
14.你会经常写信但又害怕家长看见。a.是 b.否
15.你近来经常光顾公园、溜冰场等娱乐场所。a.是 b.否
16.自己收藏了一些来历不明的小礼物。a.是 b.否
17.经常去礼品店购买礼物送给同学。a.是 b.否
18.近期经常接到异性的电话。a.是 b.否
测试分析
选择“是”记1分，选择“否”不记分。
0～6分：你现在没有早恋倾向。
7～13分：你现在没有早恋，但已经有早恋的倾向了，要注意自我调节。
14～18分：现在的你恐怕已经在恋爱中了，千万不要因此耽误学习。
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倾向确定走向篇2
学习主题： 规范办园行为 防止和纠正学前教育小学化倾向
学习时间：4月13日
为深入贯彻落实《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》等法规和文件精神，进一步规范幼儿园办园行为，防止和纠正学前教育小学化倾向，深入实施素质教育，我们要明确以下内容：
一、明确学前教育的主要任务，认清小学化倾向的危害性
学前教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段，要以人为本，为幼儿近期和终身发展奠定良好的素质基础。学前教育要以游戏为基本活动形式，涵盖健康、社会、科学、语言、艺术等方面，促进幼儿在情感、态度、能力、知识、技能等方面综合协调全面发展。特别是面对目前学前教育的现状，更要特别强调幼儿在情感、态度、能力方面的教育培养，培养幼儿各种良好的行为习惯、好奇心、求知欲，学会适应新环境和与小伙伴相处能力，使幼儿在已有生活经验的基础上获得全面综合的发展。
目前，学前教育教学中仍然存在一些急需解决的问题，有的家长拔苗助长提前送学龄前儿童入小学，有的幼儿园迎合家长把小学的教学内容搬到幼儿园，过分注重知识、技能教学，开展形式繁多的不适合实际需要的课题，举办特色班教学等。这些做法违背了上级有关规定，也违背了幼儿身心发展特点和教育规律，误导了家长的教育观念，必须予以纠正。
二、规范幼儿园办园管理
各幼儿园要严格按幼儿年龄编班，使幼儿园与小学招生年龄段自然衔接。防止把低龄幼儿编入高年龄班，从而出现幼儿接受完幼儿教育后仍不到入小学年龄的现象。要严格控制班额，托班（2至3周岁）20人，小班（3至4周岁）25人，中班（4至5周岁）30人，大班（5至6周岁）35人。各年龄班幼儿数最多不超过规定班额5人。
要适应幼儿身心发展特点，以游戏为基本活动形式，坚决执行“五个不得”（不得搬用小学教材，不得进行奥数培训、珠脑心算、拼音、写字等教育内容，不得给幼儿布臵家庭作业，不得进行任何形式的测验和考试，不得在正常教学活动时间内举办兴趣班并单独收费）。坚决纠正幼儿写字过早、握笔姿势不准确、不注意用眼卫生等违规行为。
三、禁止举办学前班，防止小学化倾向
在《关于加强农村学前教育工作的意见》中就明确要求取消学校附设的学前班。自2010年起，取消各类形式的学前班，各地教育行政部门对原来颁发的学前班的办园许可证要收回，学校、幼儿园和其他学前教育机构举办的学前班在2010年秋季一律停止招生。取消人口集中地区的混合班，混合班要过渡为分年龄班教学。加强对山区、湖区等人口稀少地区混合班的管理。
要严格小学学籍管理，坚决做到不为学前儿童注册小学学籍。小学不准拒收没在本校幼儿园入园的服务区内的幼儿上小学。任何单位、个人和幼儿园不得以幼小衔接为名举办学前班或进行小学内容知识教学。
四、加强对幼儿园实验课题和兴趣班管理 实行幼儿园实验课题审查备案制度，并由县级教育部门负责实施。各县市区教育局要加强对当地幼儿园实验课题的管理，组织幼儿园对各幼儿园现在开展的实验课题进行申报、审查备案，对一些不符合教育教学规律，或打着实验课题的名义乱收费的行为要予以查处。幼儿园在正常教育活动时间内不得举办兴趣班并单独收费。在一日活动时间之外（包括工作日的下午5点以后或双休日、节假日）举办兴趣班须由幼儿园属地县级教育行政部门审查同意后方可招生。对批准举办兴趣班的学前教育机构要定期或不定期检查，严格管理。
要指导幼儿园本着适合、实用的原则开展各类课题的实验研究，不要贪大求洋。实验课题要从具体问题入手，从幼儿园实际中提出，并用来解决幼儿园日常教育教学中遇到的实际困难和问题。
开展英语教育实验的幼儿园必须是市级规范化以上幼儿园，必须有专科及以上英语专业教师。县市区教育局要严格掌握标准。
五、坚持幼儿园审批和年审制度，保障健康办园秩序
各地要严格执行学前教育机构审批注册制度和年检制度，坚决遏制无证办园现象，不经审批，任何单位和个人不得举办幼儿园、亲子园等学前教育机构。县市区教育行政部门每年要对当地学前教育机构进行年审，并将年检结果在当地有关新闻媒体公示。对年检不合格学前教育机构，按照有关规定予以整顿或收回办园许可证处理。
六、加强领导，开展办园秩序检查整治
本次规范幼儿园办园行为工作由省教育厅统一部署安排，各地要高度重视，切实加强领导，确保工作到位。
组织学习： 如何克服幼儿园教育小学化倾向 学习时间： 2011年4月6日.主 持：
田 暾
为了防止和纠正幼儿园“小学化”倾向问题，进一步规范幼儿园办园行为，提高办园质量，我们必须克服幼儿园教育小学化倾向，做到：
一、统一思想，充分认识幼儿园“小学化”倾向问题的严重危害
目前，一些幼儿园不同程度地存在着“小学化”倾向问题，这些幼儿园为了迎合家长的心理，把小学教学内容搬到幼儿园，开展拼音、写字、算数、珠脑心算等内容的教学，片面强调向幼儿“灌输”知识，甚至布臵家庭作业，组织各种形式的考试和竞赛活动等等。这些“小学化”的做法超越了幼儿的身心发展水平，违背了幼儿的认知规律，极易使幼儿形成不良的学习习惯，产生厌学、畏惧等不良情绪，严重的影响了幼儿的身心健康发展。
幼儿园“小学化”也影响了小学正常的教学秩序。由于幼儿在幼儿园学习了内容不同、要求不
一、参差不齐的小学知识，当其升入小学一年级后，小学教师难以按照教学要求施教，不仅扰乱了小学的教学进度安排，还会挫伤一些学生的学习积极性。另外，幼儿园“小学化”也误导了社会教育风气，部分家长为使孩子赢在起跑线上而“拔苗助长”，要求幼儿园实施“小学化”教育；幼儿园为迎合家长的这种需求，违背教育目标和内容要求，偏离了幼儿教育的正确轨道，这样必将对幼儿教育的健康发展造成恶劣的影响。
因此，教育行政部门、教科研部门和幼儿园要进一步认清幼儿园“小学化”的弊端和危害，统一思想，明确要求，采取措施，加强管理，尽快纠正幼儿园“小学化”倾向问题。
二、强化管理，切实防止和纠正幼儿园“小学化”倾向问题
教育行政部门要加大管理力度，多管齐下，内外兼治，切实有效地解决幼儿园“小学化”倾向问题。
（一）更新观念，端正办园思想。教育行政部门要通过组织多种形式的学习和讨论活动，深入理解《纲要》精神实质，更新幼儿园园长（幼儿园举办者）、教师的教育观念，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，切实实施符合幼儿发展的学前教育。要加大对幼儿园园长和幼儿教师的培训力度，重点抓好幼 儿园骨干园长和骨干幼儿教师的培训工作，积极构建多元、开放、多向选择的培训体系，切实提高幼儿教师队伍的整体素质和专业水平。
（二）依法治教，规范办园行为。严格实行幼儿园教师资格准入制度。严格按照国家规定的标准划分年龄班并按规范统一班级名称：托班（2-3周岁），小班（3-4周岁）、中班（4-5周岁）、大班（5-6周岁）。严格规范幼儿园教学用书的管理，任何幼儿园不得随意选用教材，避免无序竞争导致出现“小学化”倾向问题。
（三）遵循规律，保障幼儿健康成长。幼儿园要遵循幼儿身心发展规律，以游戏为基本活动形式，科学合理安排幼儿一日活动，坚决执行“六个不准”，不准使用小学教材和其他不规范用书进行教学活动；不准教学拼音、汉字书写、笔算、珠脑心算等小学教学内容；不准给幼儿布臵家庭书写作业；不准进行任何形式的知识性测验和考试；不准举办各种形式的小学预科班；不准在正常的幼儿一日活动时间内举办收费性质的兴趣特长班。
（四）严格执行国家课程标准，做好“幼小”衔接。教育行政部门、教科研部门要加强对小学办学行为的管理和指导，要积极为新入学的儿童创造适应小学生活的环境和条件，严禁小学入学时进行各种形式的面试或笔试。要严格执行教学进度计划，不得随意删减教学内容、调整教学进度，更不得根据学生已经掌握的课本知识的程度分班。
（五）注重宣传，营造良好的社会氛围。教育行政部门要充分利用媒体、杂志、举办家长讲座等形式和做法，加大宣传力度，引导家长树立科学的育儿理念。幼儿园要充分利用家长学校、家长开放日、家长会、宣传栏等多种途径进行宣传，让家长进一步明确幼儿园的办园宗旨、办园方向和办园目的，转变家长观念，逐步形成共同关注、积极共育的良好氛围。
三、完善督导检查，逐步形成防止幼儿园“小学化”倾向的长效机制
（一）教育行政部门、教科研部门要将防止和纠正幼儿园“小学化”倾向问题作为重要的研究内容。要通过组织观摩、专题研讨、经验交流、课题研究等活动，不断探索、总结经验，充分发挥示范性幼儿园的榜样与引领作用，并借助媒体、报刊杂志等途径，宣传和推广做法与经验，从而带动幼儿园向更加规范、更富内涵的方向发展，也为形成更完善、更科学的防止幼儿园“小学化”倾向长效机制提供借鉴。
（二）教育行政部门要将幼儿园“小学化”倾向问题作为日常和年度督导检查与评估的重要内容，加大督导检查力度。对检查中发现存在“小学化”倾向的幼儿园要给予警告，要求限期整改，对整改达不到要求的，要通过媒体向社会公布。要将幼儿园是否存在“小学化”倾向问题作为幼儿园晋级、评优、评先进的重要指标，实行一票否决。要注重对幼儿园“小学化”倾向问题的过程管理，通过明察暗访、定期座谈、电话举报等方式，强化对幼儿园的监督，促进幼儿园健康有序的发展。
思考：通过学习，你对幼儿园教育小学化倾向，有何新的认识？
还孩子一片童真烂漫.自由成长的天空
——克服幼儿园教育小学化倾向——
受社会观念和应试教育的负面影响，幼儿教育小学化现象愈演愈烈，以小学生的行为规则要求活泼好动的幼儿，必然会对幼儿的正常教育以及身心健康和全面发展不利，我们必须克服和消除幼儿教育小学化倾向的问题。
什么是“幼儿教育小学化”？
幼儿教育小学化，指的是幼儿园在教育教学实践中将幼儿当作小学生来要求，企图拔苗助长的一种做法。“幼儿教育小学化”的危害——
幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，严重影响幼儿身体的正常发育、心理的正常发展。
一、违背了幼儿身心发展的规律和年龄特征：幼儿身体发育水平、神经系统功能、认识能力和其它心理品质还很不完善，过早地开展拼音、写字、算数、珠心算等内容的教学，必然使幼儿丧失主动性与创造性。
二、违背了幼儿的认知规律，形成不良的学习习惯：幼儿教育小学化容易使幼儿产生厌学、畏惧等不良情绪，严重影响幼儿身心健康。
三、降低幼儿学习兴趣，影响小学教育效果：由于幼儿在各园学习了内容不同、要求不
一、参差不齐的小学知识，当其升入小学一年级后，小学教师难以按照教学要求施教。
四、过于重视智力因素，忽视非智力因素的发展：幼儿教育小学化过多地重视了听说读写等智力因素的发展，在一定程度上忽略了创新思维、爱心教育、探索周围世界、社会交往、自主自理等品质的培养和发展。
消除“小学化”倾向，需要社会各方面的共同努力，需要家长的支持与理解。为了您的宝宝，请您和我们一起来做：
1.更新教育观念，从根本上理解幼儿教育的基础性和重要性，重视幼儿非智力因素的教育和培养。
2.积极配合幼儿园的工作，不提前进行书写和运算、不学小学一年级的知识、不做家庭作业。
3.为幼儿创设健康、丰富的家庭生活和活动环境，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，引导幼儿生动、活泼、主动地学习，使他们度过快乐而有意义的童年。
让我们共同携手，还给孩子一片自由、快乐成长的天空！
讲座主题： 幼儿教育小学化倾向亟需纠正 时 间：4月7日.14日 讲 座 者：谭吉香
幼儿教育小学化，指的是幼儿园在教育教学实践中将幼儿当作小学生来要求，企图拔苗助长的一种做法。目前，在珠海市乃至全省、全国大部分民办幼儿园和相当一部分公办幼儿园中，幼儿教育小学化倾向日趋严重，且呈加速蔓延之势。这是极为有害的一种倾向，需教育部门下大力气加以纠正。本文愿就此问题进行探讨。
一、幼儿教育小学化的具体表现
幼儿教育小学化主要表现在以下两个方面：
（一）是在行为规范方面，要求幼儿象小学生一样遵规守纪，少动少玩。不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来，往幼儿头上套。比如对老 师要绝对服从，要驯顺听话，不许顶嘴，不许辩解，不得没礼貌；上课要专心听讲，不许开小差，不许玩小动作，不许说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手；课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫，要安静地休息或做游戏，做好上下一课的准备。凡此种种，不一而足。这些要求用于规范小学生的行为尚且有失偏颇，用于规范幼儿的行为就更显荒唐。
（二）是在学习知识方面，要求幼儿象小学生一样以学为主，刻苦学习。不少幼儿园违背素质教育原则，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿象小学生那样听课，象小学生那样学知识，象小学生那样做作业，办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏，干巴巴的说教索然无味；课讲完后则要求幼儿做作业，一个字母或一个字抄写十遍甚至一页，还有计算、英语、常识等等，作业一大堆，幼儿园里做不完，回到家里还要做。幼儿园以学知识为主，本已偏离了正确的办园方向；要求幼儿象小学生那样学习，则更是危害不浅。
二、幼儿教育小学化的危害
幼儿教育小学化倾向完全违背了幼儿教育的规律和宗旨，其危害是显而易见的。
（一）扼杀幼儿天性，严重损害幼儿身心健康。幼儿的天性就是好动好玩，他们对什么事物都怀有一种新奇感，都想动，都想玩。他们在游戏玩耍中得到乐趣，在游戏玩耍中得到知识，在游戏玩耍中进入人生。幼儿正处于身体早期发育成长期，身心极为脆弱。幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性。说得严重点，这种教育模式是对幼儿人性的粗暴践踏，对幼儿生理和心理的一种摧残，将会严重影响幼儿身体的正常发育，严重影响幼儿心理的正常发展，严重影响幼儿的健康成长。
（二）与社会要求相脱节，不符合新世纪用人的需要。幼儿教育虽与培育人才相距较远，但却是人才培育链条中最基础的一环，将在幼儿未来的成长中起到重要的基础性作用。幼儿教育必须与社会对人才的需求紧密结合，按照社会用人需要培育幼儿，让幼儿再经过初等、中等、高等阶段的教育，成长为社会有用之才。21世纪是知识经济时代，全球经济一体化趋向日益突出，竞争激烈。社会主义市场经济的新形势要求21世纪的建设人才必须富有开拓性和创造精神。而在幼儿教育小学化这种教育模式下“培育”出来的幼儿，或是幼年老成式的“小老头”，或是俯首贴耳的“小绵羊”，或是死读书、读死书的“书呆子”，没有朝气，没有活力，没有开拓性和创造精神，难以承担新世纪社会主义现代化建设的历史重任。因此可以说，幼儿教育小学化倾向与社会的用人需求是格格不入的。
（三）与小学教育相脱节，对小学教育形成负面影响。幼儿教育小学化倾向要求幼儿象小学生那样学习知识，学习本应由小学生掌握的知识，这种拔苗助长的做法，结果将会适得其反。首先，幼儿园对知识的强化灌输和强制学习的做法淡化了幼儿的学习兴趣，败坏了幼儿学习的胃口，使部分幼儿对学习产生不 同程度的害怕乃至恐惧，厌学情绪由此而生；其次，由于幼儿园抢学了小学低年级的部分知识，幼儿到了小学上这些课程的时候，容易因为“我已懂”而不专心听课，不认真学习，反而会使部分幼儿养成不认真听课、不完成作业等不良学习态度；第三，由于幼儿园缺乏专科教师，所传授的知识不一定正确和准确，如不正确、不准确，幼儿到了小学便会先入为主，很难纠正，反而误人子弟，特别是英语口语，如发音不准，比完全不懂英语的学生还难教；第四，幼儿园学过的知识到了小学再学一遍，这是教育资源的一种浪费；第五，幼儿园开设的一些课程未能与小学课程相衔接，如英语，从小学一年级就开设英语课的学校并不普遍，即使幼儿园英语学得再好，到了小学三年级、四年级开设英语课的时候，原来在幼儿园所学的英语知识早就忘光了，其实并未能对幼儿的英语学习产生基础性作用或促进作用。
三、幼儿教育小学化的原因
幼儿教育小学化倾向的产生，原因是多方面的。这里面有幼儿园的责任，有家长的责任，有社会的责任，有教育部门的责任，还有教材编写者的责任。幼儿园办园宗旨不端正。大部分民办幼儿园和许多自负盈亏或承包性质的公办幼儿园不是真正把培育全面发展的幼儿、促进幼儿身心健康成长作为办园的宗旨，而是一味“向钱看”。为了多收幼儿、多赚钱，这些幼儿园一味迎合家长望子成龙和社会拔苗助长的心理，不顾幼儿的年龄实际、身心实际、接受能力实际而开设一些不该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求，以求幼儿拿出学习成绩来，满足家长的虚荣，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀，以提高本幼儿园的吸引力和竞争力。
幼儿教师业务素质偏低。一部分幼儿教师对自己所从事的幼儿教育缺乏理性思考，对幼儿教育的宗旨、意义和目的的认识若明若暗，甚至错误地认为只要将知识传授给幼儿就是正确的、成功的，传授得越多越好。他们并不懂得素质教育，并不懂得全面发展，并不懂得幼儿身心特点，并不懂得教育规律。殊不知，他们拔苗助长的做法不但不能真正帮助幼儿学习知识，反而为幼儿健康成长设臵了障碍。
幼儿园教材脱离幼儿实际。纵观我们的幼儿园教材，不管是书店发行的还是教育部门征订的，不管是统编的还是地方编写的，不管是权威性的还是“出身低微”的，大都在量方面偏大偏多，在度方面偏深偏难，严重脱离幼儿身心实际和认知能力实际。这样的教材，实际上就是幼儿教育小学化的“总指挥”。教育部门对幼儿教育指导、监督力度不足。面对日益蔓延的幼儿教育小学化倾向，政府教育部门所起的作用微乎其微，或者是视而不见，或者是予以默许，总之不见教育部门对这种错误倾向予以制止和纠正。更有甚者，一些地方的教育部门还从活动组织、评奖、职称评定等方面不自觉地为幼儿教育小学化倾向推波助澜。
幼儿家长和社会对幼儿园的评价标准发生偏差。许多幼儿家长把上幼儿园混同于“上学”，他们认为，上学自然要学知识，哪间幼儿园所学知识多，就把小孩送到哪间幼儿园去。他们以自己的小孩所学知识多作为炫耀的资本，津津 乐道，其喜洋洋。社会舆论也普遍以所学知识多少作为评价幼儿园好差的标准，迫使大部分幼儿园为了生存和发展而走上了幼儿教育小学化的道路。
四、纠正幼儿教育小学化倾向的措施
（一）加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识。幼儿教育事关21世纪中国现代化建设大业，教育部门应充分发挥其政府职能部门的协调作用，发动报社、电视台、电台切实加强对幼儿教育的宣传，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义和目的，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，懂得成功的幼儿园并不在于向幼儿传授多少知识，而在于培养幼儿的集体意识、自立能力和奋发向上精神，促进幼儿健康成长。只有提高全社会对幼儿教育的认识，正确调整家长和社会对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到纠正。
（二）在幼儿教师中开展一场教育思想大讨论，提高幼儿教师业务素质。幼儿教育小学化倾向的根源，归根到底还是教育思想不端正。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。因此，有必要在全体幼儿教师（含幼儿园办园者和幼儿园园长）中深入开展一场教育思想大讨论，将全体幼儿教师的教育思想彻底扭转过来，使之适应幼儿园素质教育的需要。
（三）进一步加大教育部门对幼儿园指导、监督、管理的力度。教育部门对纠正幼儿教育小学化倾向负有不可推卸的责任。教育部门的态度如何，在很大程度上决定着社会对幼儿园评价的取向。因此，建议教育部门进一步加大对幼儿园指导、监督、管理的力度。在幼儿教师评比和职称评定中，必须考察其教育思想是否端正，是否有幼儿教育小学化的现象，如果有，则不能评其为先进，不能让其通过职称评审。要强化评估年审机制，在幼儿园年度评估审验时，调整对幼儿园的考核评价标准，对幼儿
教育小学化倾向严重的幼儿园实施诫勉或警告，限期要求整改，对整改达不到要求的，应取消其办园资格。要通过明查暗访、定期座谈、接受投诉等方式，强化对幼儿园的监督。要经常对幼儿园的教育教学工作予以指导，加强幼儿教师培训工作，要求幼儿园端正办园宗旨，确保幼儿健康成长。
讨论思考：通过学习，你对克服幼儿园教育小学化倾向有哪些新的认识？
幼儿教育小学化倾向成因及对策
一、幼儿教育小学化现象产生的原因
在当前很多幼儿园存在幼儿教育小学化的现象,之所以产生这种现象有以下几方面原因:首先,是广大不懂幼教规律的家长的错误需求。当孩子回到家时,多数家长最先关心的就是:今天在幼儿园吃没吃饱?有没有小朋友欺负你?今天认识了什么字?背了几首诗?……当家长把这些方面作为考察幼儿的主要发展时,它所带来的结果必然是幼儿的自我为中心和幼儿园教育的小学化之路。
其次,有些幼儿园办园目的不端,违心去搞小学化。幼儿园本应是具有一定公益性质的社会服务机构,服务是其非常重要的一项职能,通过优质服务,获得孩子、家长和社会的认可,进而产生一定的经济效益,这才是正常之道。可有相当部分的幼儿园,特别是民办幼儿园、自负盈亏或承包性质的公办幼儿园,他们把盈利作为首要目的,一味迎合家长,只要家长掏腰包,你就是我的上帝。笔者曾和几名南方经济比较发达地区的大园、名园园长请教她们怎样打造幼儿园的特色?他们的回答让笔者找到了一种“秘诀”:那就是多凸显孩子的外显行为,如语言、识字、英语、速算、早期阅读、体育专项训练等,因为这些方面周期短,在孩子身上见效快,家长能看得见,摸得着。而幼儿良好行为习惯、个性、兴趣、智力潜能等方面的培养却是一个长期的过程,不易在孩子身上迅速体现,因而幼儿园就“避重就轻”,以博得家长的满意。笔者很难想象,当幼儿园存在这样一种思想时,我们的孩子后劲在哪里?可持续发展又在哪里?
再次,有些教师素质不高也是造成幼儿园小学化倾向的重要因素。我们知道,大多数民办幼儿园、被推向社会还需缴纳一定费用的老企业办的幼儿园以及自负盈亏性质的幼儿园等,其所聘用的教师多数是新毕业的年轻教师,她们的理论根基不是很雄厚,实践经验也比较欠缺,接受培训、再教育的机会也比较少,因而受社会的影响和家长的要求,也是最简便的方法就是采取小学化的的形式和内容,这样家长也比较满意。有些幼儿园聘用的教师是小学退下来的老教师,小学化的方法是他们的拿手好戏。如此素质的教师,如果继续教育不力又怎能期待她们的高标准、高质量！
最后,教育行政管理部门、业务研究部门监管、培训不够,也是造成小学化倾向的重要原因。如果教育行政主管部门在幼儿园的办园许可、师资选用、定级定价、过程管理等方面加大管理的力度,随访性督导成为日常职能,不符合条件的园所及时取缔,小学化泛滥之势怎会愈演愈烈?如果业务研究部门在教师业务能力的提高上,加大培训力度和指导,既有长远、系统的继续教育培训计划,又有应急性的培训预案;既有集中性的信息输入、案例导向、问题交流,又有教师自身岗位的练兵;既有全员性的整体培训,又有不同层次和不同类别的差异性培训,广大教师的专业水准和业务能力就会成熟起来,我们的担忧就会变成对教师专业成长和孩子个性发展的一种期待。当我们认识到小学化倾向是一种痼疾时,就要积极主动去加以克服防治。
二、克服幼儿教育小学化倾向的策略
笔者认为,要想彻底根治这个问题,必须从造成幼儿园小学化教育的每一种因素入手予以解决。
(1)首先要转变家长观念,用翔实的事实,雄辩的理论让家长充分认识到小学化教育对幼儿发展的危害。在这项工作中,要多开展宣传工作,及时关注家长的变化。注意解决幼儿园这边在努力克服小学化,家长那边又利用各种时间给幼儿“加压”的矛盾,真正做到家园形成合力,共同致力于幼儿的发展。(2)教育行政管理部门要严格执行幼儿园教师资格制度,规范幼儿园办园行为。要从源头上对幼儿园办园条件、教师选用及资格认定、幼儿园课程设臵等制约到办园水平的各种因素进行审核、检查、监管和评估。机制和制度的保证是克服小学化倾向的最关键措施。(3)加强对教师的业务管理和培训,通过提高教师的专业素质,特别是教师教育教学的基本能力,从根本上克服小学化倾向。要帮助教师建立和实践如下观念和行为:!"幼儿园教育是打基础的教育,主要是帮助使幼儿掌握初步接触社会所需要的最基本的知识和技能。如,养成良好的行为习惯,塑造健康的人格,培养非智力因素等。#$幼儿学习的特点必须是亲身体验和经历的。要用“行动”来思考,靠“感官”来学习。不应是教出来的。&%课程设臵要以最大限度调动幼儿学习的积极性、主动性,促进幼儿主动发展为宗旨。注重“课程统整化”“、教材生活化”“、教学活动化”的特点。(’在教学机制上要突出幼儿在认知中主体地位,教师起观察、帮助、指导、参与等作用。
(4)充分发挥示范幼儿园的示范、辐射和导向的作用。省市级示范幼儿园由于办园经验比较丰富,管理手段比较科学,特别是教科研水平较高,教师素质普遍高于一般幼儿园的教师,因此,要充分凸显其科学和先进,要在示范园开放日等活动中积极对外导向,这对克服小学化倾向会有一定引导作用。
(5)要促进教育均衡发展,让教育资源更加公平。小学化倾向比较严重的一般都发生在教育条件比较落后,师资水平较低的园所。这除了是由于办园性质的不同造成的差别外,也是教育资源分配不均造成的结果。要克服小学化也要促进教育的均衡、公平发展。
(6)做好“幼小衔接”规律的研究,使幼儿园平稳向小学过渡。幼小衔接不是幼儿园单方面要做的事。幼儿园大班、学前班和小学低年级都要研究衔接规律,特别是要了解对方的教学内容和方法,并向此倾斜,以使孩子在心理上能够接受,不至于产生“陡坡”。对此,教育行政和教研部门要做好协调和统筹,避免一厢情愿。
总之,幼儿教育小学化是违反教育科学的,危害很大,我们必须彻底根治它。只有这样,我们教育的肌体才会健康,我们基础教育的根基才会牢固,我们祖国未来的发展才具有可持续性。如此,现在的孩子才会幸福、快乐“,我多想回到童年”就会成为每一个人美好的期待。
如何克服幼儿园教育小学化倾向
为了防止和纠正幼儿园“小学化”倾向问题，进一步规范幼儿园办园行为，提高办园质量，我们必须克服幼儿园教育小学化倾向，做到：
一、统一思想，充分认识幼儿园“小学化”倾向问题的严重危害 目前，一些幼儿园不同程度地存在着“小学化”倾向问题，这些幼儿园为了迎合家长的心理，把小学教学内容搬到幼儿园，开展速算、珠心算等内容的教学，片面强调向幼儿“灌输”知识，甚至布臵家庭作业等等。这些“小学化”的做法超越了幼儿的身心发展水平，违背了幼儿的认知规律，极易使幼儿形成不良的学习习惯，产生厌学、畏惧等不良情绪，严重的影响了幼儿的身心健康发展。
幼儿园“小学化”也影响了小学正常的教学秩序。由于幼儿在各个幼儿园学习了内容不同、要求不
一、参差不齐的小学知识，当其升入小学一年级后，小学教师难以按照教学要求施教，不仅扰乱了小学的教学进度安排，还会挫伤一些学生的学习积极性。另外，幼儿园“小学化”也误导了社会教育风气，部分家长为使孩子赢在起跑线上而“拔苗助长”，要求幼儿园实施“小学化”教育，违背教育目标和内容要求，偏离了幼儿教育的正确轨道，这样必将对幼儿教育的健康发展造成恶劣的影响。
二、强化管理，切实防止和纠正幼儿园“小学化”倾向问题
（一）更新观念，端正办园思想：尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，切实实施符合幼儿发展的学前教育。
（二）依法治教，规范办园行为：严格实行幼儿园教师资格准入制度。严格按照国家规定的标准划分年龄班并按规范统一班级名称：托班（2-3周岁），小班（3-4周岁）、中班（4-5周岁）、大班（5-6周岁）。严格规范幼儿园教学用书的管理，任何幼儿园不得随意选用教材，避免无序竞争导致出现“小学化”倾向问题。
（三）遵循规律，保障幼儿健康成长。幼儿园要遵循幼儿身心发展规律，以游戏为基本活动形式，科学合理安排幼儿一日活动，坚决执行“六个不准”，不准使用小学教材和其他不规范用书进行教学活动；不准教学拼音、汉字书写、笔算、珠脑心算等小学教学内容；不准给幼儿布臵家庭书写作业；不准进行任何形式的知识性测验和考试；不准举办各种形式的小学预科班；不准在正常的幼儿一日活动时间内举办收费性质的兴趣特长班。
（四）严格执行国家课程标准，做好“幼小”衔接。教育行政部门、教科研部门要加强对小学办学行为的管理和指导，要积极为新入学的儿童创造适应小学生活的环境和条件，严禁小学入学时进行各种形式的面试或笔试。要严格执行教学进度计划，不得随意删减教学内容、调整教学进度，更不得根据学生已经掌握的课本知识的程度分班。
（五）注重宣传，营造良好的社会氛围。教育行政部门要充分利用媒体、杂志、举办家长讲座等形式和做法，加大宣传力度，引导家长树立科学的育儿理念。幼儿园要充分利用家长学校、家长开放日、家长会、宣传栏等多种途径进行宣传，让家长进一步明确幼儿园的办园宗旨、办园方向和办园目的，转变家长观念，逐步形成共同关注、积极共育的良好氛围。
幼儿教育小学化倾向亟需纠正
幼儿教育小学化，指的是幼儿园在教育教学实践中将幼儿当作小 学生来要求，企图拔苗助长的一种做法。这是极为有害的一种倾向，我们必须防止和消除幼儿教育小学化倾向。
一、幼儿教育小学化的具体表现
（一）在行为规范方面，要求幼儿象小学生一样遵规守纪，少动少玩。比如对老师要绝对服从，要驯顺听话；课间不许追逐打闹，要安静地休息。
（二）在学习知识方面，要求幼儿象小学生一样以学为主，刻苦学习，不注重培养幼儿的综合素质，而是要求幼儿象小学生那样听课学知识。
二、幼儿教育小学化的危害
（一）扼杀幼儿天性，严重损害幼儿身心健康。幼儿的天性就是好动好玩，他们对什么事物都怀有一种新奇感，他们在游戏玩耍中得到知识，幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点。
（二）与社会要求相脱节，不符合新世纪用人的需要。21世纪的建设人才必须富有开拓性和创造精神。而在幼儿教育小学化这种教育下“培育”出来的幼儿，难以承担新世纪社会主义现代化建设的历史重任。
（三）与小学教育相脱节，对小学教育形成负面影响。幼儿园对知识的强化灌输和强制学习的做法淡化了幼儿的学习兴趣，容易因我已懂而不专心听课，幼儿园学过的知识到了小学再学一遍，这是教育资源的一种浪费；
三、纠正幼儿教育小学化倾向的措施
（一）加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识。纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，懂得幼儿园教育在于培养幼儿的集体意识、自立能力和奋发向上精神，促进幼儿健康成长。
（二）在幼儿教师中开展一场教育思想大讨论，提高幼儿教师业务素质，使之适应幼儿园素质教育的需要。
倾向确定走向篇3
如何杜绝幼儿教育的小学化倾向
府谷县第二幼儿园 王彦春
在当前素质教育的今天，在当前幼儿园素质教育研究中，幼儿教育的小学化倾向在全国各地都有不同程度的存在。所谓“小学化倾向”是指提前对幼儿进行小学教育的不良倾向，它违背幼儿发展规律及教育规律的要求。在这一错误倾向下，孩子欢乐的天性被剥夺了，因此，我们必须克服，让幼儿在自由的空间里获得最佳的发展。
下面就这一问题我从三方面谈谈我的观点：
一、小学化倾向的现象：
小学化倾向的现象表现为以下几种：
第一种：分科式教学。众所周知，分科式教学出现在小学或更高一级的教育中，但在我们幼儿园，也存在分科式教学。幼儿教育专家早在前些年就把幼儿教育分为五大领域：语言、科学、社会、健康、艺术，而在我们现行的教学中呢，语言有了明确的分工：识字、拼音、语言，将其分为三科，这不是分科式教育模式吗？也即，是一种小学教育模式。
第二种：活动时间的严格划分。一节课30分钟，不论一节课在开展何种教育活动，统统在三十分钟内完成，这可能吗？绝对不可能。幼儿教育的生成性问题很多，年龄差异存在，能力强弱存在明显不同，要严格在三十分钟之内完成教育活动，明显有待商讨。举个例子，比如开展一节商场购物活动，课前老师将“模拟商场”布置好，上课了，老师得交待活动内容，讲清规则、开始购物、购物结束，依据这一活
动流程，30分钟很显然无法完成教育活动内容。
第三种：教师的管理。当前有很多从事幼儿教育的教师并非专业的幼儿教师，他们不了解学前幼儿的心理特点和年龄特点，因而不能对其施以正确、科学的教育。
第四种：家长认知的盲目性。现在家长口头流行一句话“不要让孩子输在起跑线上”，有了这种思想做基础，结合当今社会竞争的激烈，家长更是认定了孩子进到幼儿园就是要识字、学拼音、算算式的，因此对幼儿园、对老师提出了种种要求，从而影响了幼儿教育的素质化进程。
在这几种现象的共同作用下，幼儿教育的“小学化倾向”便日趋明显，那么“小学化倾向”有何弊端。
二、“小学化倾向”的弊端：
首先，“小学化倾向”对幼儿的身体发展有害。幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。
其次，“小学化倾向”对幼儿的心理发展有害。过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿象小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。
再次，“小学化倾向”对幼儿的全面发展不利。在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它各育的发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。
第四，“小学化倾向”对幼儿的未来学习不利。由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的。在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。
面对以上弊端，我们势必要克服幼儿教育的“小学化倾向”而这一问题又是一项综合性工程，因而，应从以下几方面着手。
三、克服“小学化倾向”：
以《规程》、《条例》为指南，结合《3——6岁儿童学习与发展指南》，来端正幼儿教育的素质化。
（一）转变教育观念，端正办学指导思想。
“小学化倾向”的出现实际上是错误教育观念影响下的产物，要解决“小学化倾向”首先必须转变教育观念，要认识到幼儿教育是基础教育中的启蒙教育阶段，它的任务是为幼儿未来的小学学习奠定知识和智力的基础，而不是成才教育。所以幼儿园的教育工作者应以《幼
儿园工作条例》，《幼儿园工作规程》为指南，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进幼儿在全面发展的前提下提高身心素质。因此幼儿园的教育内容、教学形式、教学方法和小学有严格的区别，在幼儿园阶段进行小学式的教育是幼儿身发展所不允许的，也是国家幼教法规所禁止的。
（二）遵循幼教规律，体现幼儿教育的特点
幼儿园的教育工作一切都是为了幼儿的身心健康发展，所以幼儿教育必须遵循幼儿的身心发展规律，体现了幼儿教育的特点。
第一、确立启蒙教育的目标。幼儿教育是启蒙教育，其教育要求是以开发幼儿的智力为主，幼儿所学习的只能是其周围生活中粗浅的知识和技能，这是一个不能违背的原则。在幼儿园中，一切教育工作都应该围绕着启蒙教育的要求进行，按照启蒙教育的特点组织教育内容，安排教育活动，使幼儿在获得智力启蒙的同时，掌握其周围生活中粗浅的知识和技能。
第二、合理安排一日活动，体现幼儿发展特点。在国家规定的幼教法规中没有“课程”的概念，这是由幼儿教育的规律所规定的，因此幼儿园的一日活动要给幼儿以充分活动的自由，以幼儿的班集体活动为主，以幼儿的自主活动为主，以幼儿的趣味性活动为主。在安排一日活动时，应注意将一日活动的各环节有机结合，注意动、静交替，室内、室外活动的交替，集体活动和分散活动的交替。还要注意集体活动，自选活动和自由活动的结合，注意在一日活动中体现出整体性、节奏性、灵活性的特点，体现出一日活动的质量。
第三、开展好幼儿的游戏活动，寓教育于游戏之中。游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿获得知识和发展智力的主要学习活动。有人说“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣。”其实强调的就是幼儿的玩乐天性和幼儿是在游戏中获得发展的客观规律。我们在幼儿的游戏活动安排上应该要保证每天有充足的时间让幼儿自由选择游戏活动；要尽力为幼儿开辟游戏场所，扩大游戏空间；要根据教育目标选择游戏主题，广泛开展游戏区角活动。要注意充分发挥游戏的教育功能。无论是游戏环境的创设，还是游戏内容的选择，都要充分考虑幼儿园的整体教育目标，以全面发展为目的，使幼儿的主动性、独立性获得充分的发展，并注意培养幼儿的各种良好品德。
（三）开展家长教育活动，让家长了解幼儿教育的规律 幼儿教育“小学化倾向”的产生，与一些家长的错误看法和错误需要有关，因此幼儿园应该重视经常对家长宣传幼儿教育理论，让他们通过不定期的教育讲座、家长学校、幼儿园与家长的各种联系渠道，学习正确的教育理论，了解幼儿教育阶段的主要任务和幼儿全面发展的要求，使他们懂得一些基本的幼儿教育方法，当他们充分了解了幼儿园的教育作法和教育观点是正确的时候，就不会再要求幼儿园搞拔苗助长式的小学化教育了。
总之，要克服幼儿教育的“小学化倾向”，就必须按照国家的幼教法规办事，按照幼儿的身心发展规律安排好幼儿园的各项教育活动，使广大家长能够支持幼儿园的教育工作，才能使幼儿在欢乐和谐的幼儿园整体教育环境中获得全面健康的发展。
倾向确定走向篇4
大家好，作为一名告别了封闭式教学的当代大学生，您是否对自己的未来就业有一定的规划？以下调查仅作为我们统计分析使用，请依据您的真实情况和感受来作答，感谢您在百忙之中抽出时间来参与我们的调查，谢谢配合。
1.作为一名大学生，你认为就业准备应该在什么时候开始？
a 大一b 大二c 大三d大四
2．国家鼓励大学生自主创业，你有什么想法？
a 具有挑战性，是次机会 b 一般 c 太难 d 从来没有想过
3.你认为大学生就业难的最主要原因是什么？
a 自身素质b 岗位需求少 c 毕业生数量大，竞争激烈d 专业技术限制
4.在毕业之后，你对就业方面的选择有哪些？
a 外资或合资企业 b 政府机关 c 国有企业 d 自由工作者
5.相对于他人，你觉得你的就业优势在哪里？
a 正确认识自我b 扎实的专业功底c 良好的人际关系d 学习背景好
6.在择业过程中，你最希望学校提供的指导服务是？
a 就业形势政策分析 b 职业设计规划 c 求职，面试技巧培训 d 提供就业信息
7.如果就业环境困难，你会选择去小城镇及乡镇单位就业吗？
a 会b 不会
8．你最害怕在求职过程中遇到什么问题、》
a 个人能力不足 b 就业信息不足 c 求职技巧不足 d 社会交往能力不足
以下题目为多选，但最多不要超过三项
9．在求职中，你觉得下列哪些条件是你在筛选单位时需要优先考虑的？
a 资金和规模介绍 b 主要业务和发展前景 c 用人标准和聘用条件
d 酬薪和福利 e 人才培训计划 f 单位工作氛围 g 单位管理体制
10．你在择业时优先考虑的因素有哪些？
a 工作地点 b 经济收入与福利 c个人发展机会 d 专业对口 e 工作单位性质
11.你平常通过哪些信息渠道来了解当前的就业形势？
a 校园网站介绍 b 校园招聘会 c 求职现场 d 新闻媒体
e 人才、职业介绍机构f 各类社会招聘网站
12.你认为学校的就业指导应大力加强哪些东西？
a 开设就业指导课程和就业教育讲座b 解释国家相关就业政策
c 收集整理社会上有关人才就业信息d毕业生就业市场的分析
e 毕业生职业规划f 大学生就业心态教育
13.对于当今大学人才培养方向以市场为标准的做法，请发表一下你的看法。
倾向确定走向篇5
摘要：新闻报道的平民化，是指新闻传播者从发现、选择直至报道新闻的过程中所表现出来的对普通百姓生活状态的关注、对平民生活方式的展现以及对平民生活的认同。本位探讨了新闻平民化的原因和特点.关键词：新闻报道；平民化；新闻传播者
引言：
自2002年江苏省新闻栏目《南京零距离》开始播出,民生新闻在各级新闻机构的报道中遍地开花，呈现出了平民化的倾向。
根据郑州大学任晓红教授对新闻报道平民化的定义：所谓新闻报道的平民化，是指新闻传播者从发现、选择直至报道新闻的过程中所表现出来的对普通百姓生活状态的关注、对平民生活方式的展现以及对平民生活的认同。新闻报道的平民化不仅渗透于新闻报道者的思想意识、新闻题材的选择中，还映现于新闻作品的视角转换与语言风格中。(任晓红.<回归与回避:新闻报道平民化的理性选择>郑州大学学报(哲学社会科学版))
一、新闻报道平民化兴起的原因
（一）新闻报道平民化兴起首先和时代的发展密不可分
随着社会主义市场经济的兴起,市场化不只是在经济领域有体现，更是渗透到了文化精神领域,新闻报道平民化就是新闻媒介自觉符合社会与时代发展的主流进行自我改革的的趋势.（二）
新闻报道平民化兴起还得益于受众平民意识的觉醒
随着高等教育的普及,人们的主体意识逐步觉醒，受众由原来的被动地位转变成了主动地位，对了解与自己处在同一生活层面的普通民众的生活有着强烈的愿望,希望从新闻报道的信息中,找到对自己生活的反映。
（三）新闻报道平民化兴起还是传媒自身发展的需要
在二十一世纪,受众不再是信息的接受者，而是信息的选择者。受众的需要，当然要为传媒所重视。许多媒介为了提高发行量＼收视率,纷纷以贴近民众、广泛表现群众生活、为群众排忧解难等为宗旨，其格调愈来愈大众化、平民化,呈现出以受众为本的特色。
（四）新闻报道平民化兴起还得益于新媒体的影响
以互联网＼手机为代表的新媒体近年来发展迅速,新媒体在传播形态上的变化，引发了传统媒体在报道形式、语言上的平民化.二、新闻报道平民化有以下特点
（一）视角平民化
在过去的新闻报道中，经常以俯视的态度进行新闻的叙述，如今的新闻报道都以平等的视角对社会生活中出现的事情进行报道，运用平缓的语气，将节目内容根植于普通百姓的日常生活，着眼于本地群众的生活。
（二）语言平民化
从报道语言上看，民生新闻大量使用博客、qq、dv、sns、播客中通俗化、平民化的语言，这些语言得到了受众的喜爱和接受。如一些电视台用rap的形式播报新闻，还有一些电视台在播报时大量使用或者全部使用本地的方言，这些都贴近老百姓的日常生活。
如河南电视台都市频道曾经对对郑州市医务务工作者救死扶伤、尽职尽责的事迹进行了连续报道。采访中对医务人员说的专业医学术语使用简单易懂的平民化语言来表述,然后再征求医务人员的意见.在节目播出前,先请文化程度低的群众试听,确保能够听得懂.三、总结
新闻平民化是未来新闻报道的发展趋势，未来会有越来越多的新闻采取平民化的方式进行叙事。
参考文献
[1]刘志强.电视新闻报道的平民化现象探析[j].网络财富.2010-08-08