实用经验交流的发言稿(样稿) 工作经验交流的发言稿(样稿)【范例4篇】

【导读预览】此篇优秀范文“实用经验交流的发言稿(样稿) 工作经验交流的发言稿(样稿)【范例4篇】”由阿拉题库网友为您整理分享，以供您参考学习之用，希望此篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

经验交流的发言稿【第一篇】

各位领导、各位同仁：

能有幸和大家坐在一起交流，我感到很欣慰，感谢此校给我提供了再学习、再提高的一个平台。借此机会，我就个人在教学中积累的一点经验和大家共同交流一下。老师们，我们经常看到，名教师们上大型公开课前都有一套路，不是和学生谈话、提问，就是和学生一起做游戏啊等等，为什么要这样啊？说穿了，那就是和学生套近乎，拉关系，我想他们的目的就是消除学生的陌生感和紧张心理，让学生从容、自信，从而使课堂变得和谐、轻松、自然、民主。其实，可不能小看这个环节，如果引导的好，学生一下被这个老师吸引，从喜欢这个老师开始就喜欢上这节课了。要做一个学生喜欢的数学老师，也真的不是一件容易的事情。我们需要学习、积累和积淀，在专业水平和理论素养上提升自己。

如果把教育比作大海，那教师的专业成长就好比教师驾驶着自己的小船向前航行，有的教师可能会一帆风顺，而有的教师可能会遇上大风大浪，教师的成长，环境固然很重要，但是良好的心态和积极的作为尤为重要。

有这样一个故事，也许大家都知道，有位秀才第三次进京赶考，住在一个经常住的店里。考试前两天他做了二个梦，第一个梦是梦到自己在墙上种白菜，第二个梦是下雨天，他戴了斗笠还打伞。秀才第二天就赶紧去找算命的解梦。算命的一听，连拍大腿说：“你还是回家吧。你想想，高墙上种菜不是白费劲吗？戴斗笠打雨伞不是多此一举吗？秀才一听，心灰意冷，回店收拾包袱准备回家。店老板非常奇怪，问：“不是明天才考试吗，今天你怎么就回乡了？”秀才如此这般说了一番，店老板乐了：“哟，我也会解梦的。我倒觉得，你这次一定要留下来。你想想，墙上种菜不是高种吗？戴斗笠打伞不是说明你这次有备无患吗？秀才一听，更有道理，于是精神振奋地参加考试，居然中了个探花。所以说：积极的心态创造人生，消极的心态摧毁人生。

那么，我们到底怎样做，才能成为一个学生喜欢的数学老师呢？

1、给学生的初次印象特别重要。还记得5年前，我新接了一个班级，这个班的孩子聪明、活跃，数学基础不错，但综合思维欠佳。开学的第一节课，我首先给大家介绍：我是赵老师，你们新的数学老师，我能给分享的“实用经验交流的发言稿(样稿) 工作经验交流的发言稿(样稿)【范例4篇】”，让你们感受到温暖，从此你们变得更加智慧，信不信？一双双单纯的可爱的大眼睛疑惑的望着我，顿了下，我说，我给大家提个问题：请你们猜一猜，赵老师今年多大了？一下子学生活跃了，小手一个接一个，至今我都记得当时的情景。有的说：30了，有的说34了，我趁势问他们怎么猜到的，于是总结到了用观察、比较、推测等数学方法，其实我真正的年龄并不重要，重要的是学生知道数学在生活中的用处，并知道用数学的方法来解决问题。于是，我引导孩子们明白学数学的作用，以及能学好数学的方法，特别是思考的重要性。

2、善待孩子的错误，等待他的成长

我这里说的错误是指孩子的不足，缺点，也包括作业中的错误，而我对他们的包容，等待，赏识，确实让很多孩子在他们的成长道路上多了一些闪光点。

我教过这样一个学生，他是我们一个同事的儿子，数学成绩中等，每次考试就在80来分。他妈妈是班主任，我一到这个班，他妈妈就说，赵老师，只要你把我儿子的数学补起来，我一定好好请你，还怎么怎么的。我当时就笑了，我说，只要你请我，那好说。我分析了这个孩子的情况，我就想试一下我一直想用而没用过的办法。上课的时候，这个孩子习惯还好，听讲也专心，我时不时让他回答一下简单的问题，顺势表扬他。第一次的作业，全班40多个人，全对的就有一半，可是他，竟然错了三道。要知道，我有个习惯，每次的课堂作业，我会让学生独立做，而每次全对的我会在全班读名字表扬，并在作业星级榜上加星一颗。该怎么办？我把他单独叫到办公室，先教他把错改了，然后试探的问他，想不想作业是全对的，想不想老师在全班表扬你？他低下了头，我明白，孩子很自责，我就说，老师知道你是很棒的，你能把题做的全对，只是今天检查的不仔细，是吗？孩子点了点头。我说，这样行不行，我给你三次机会，你到老师这改错，是我们的秘密，可别告诉别人，我在课堂上依然表扬你，怎么样？孩子的眼睛一下亮起来，真的啊？真的，我就这样做了，但我发现，我表扬他之后，课堂上他更认真了，作业也能做完后反复检查，第二次、第三次错的分别是2道、1道。我依然这样，在办公室进行我们的秘密。第4次，第5次，他的作业真的全对了，他自己高兴，我也很开心。偶尔还是会有小错，但是我相信他。因为他的自信越来越强，能主动和同学讨论问题，还经常和其他几个机灵鬼到我办公室主动帮我拿小黑板，抱作业本，还争着当小老师，给全班讲题，表现得很出众。

3、走进学生，做他们的好朋友

例如有一次，我到3·1班上课，发现学生集体比较疲惫，精神不振，怎么办？这样想着上课的铃声也响起来了，我果断地让孩子们站起来，说。“同学门，今天老师想和你们一起唱首歌，好吗？你们要用你们最美的声音和最美丽的姿态，能做到吗？”学生一听唱歌，马上来了精神，站的整整齐齐，和我一起拍着手，唱起我亲自为他们编的班歌：“我们3·1班，团结有朝气，…”仅几分钟时间，学生兴奋起来，结果这节课的学习效果比我预想的还要好。

4、偶尔来点幽默，和学生一起轻松学习

回想赵本山、范伟的小品中有一句经典对白，范伟：“大忽悠，你不讲究呀，你不按套路出牌呀。”“不按套路出牌”有时更精彩。在相声作品中，很多的包袱都是“出人意料”的，是“不按套路出牌”的，这样更能吸引观众。

数学课也是需要安静思考的，可是如果偶尔来点幽默，会收到意想不到的效果。例如我们在上《分数的初步认识》这一课时，我问：“分子相当于什么？”一生说“分母”，我说：“早饭相当于午饭吗？”学生笑，我们的数学科代表补充：“衣服相当于裤子吗？”学生大笑。因为学生初次认识一种较抽象数学理念难免有一定的困难，没关系，我在笑声中纠正了错误，并轻松地复习了相关的知识。

作为一名小学数学老师，其魅力何在？首先，我们要自己喜欢、热爱数学，才能让学生也热爱你所教的学科。小学数学教师必须要有自己的特色，必须是一个有内涵的人，必须是一个不断吸收新知识且有较强学习能力的人，这样才能具有较高的学术造诣，一个教师如果具有了底蕴，也就做到了所谓的腹有诗书气自华。教师一定要比学生懂的多，虽然《师说》中说过，术业有专攻，师不必不如弟子，弟子也不必不如师，但是当老师博学总是件好事，老师博学才能赢得学生的信任和喜欢。总不能今天学生拿一道题，你说，不会，明天再问你一个知识，你说不知道，这样你就会失去学生，同时也失去了自我。常言道的好：好教师靠一堂课成就自己，好医生靠一把刀成就自己，好演员靠一台戏成就自己。

俗话说：良好的开端是成功的一半。组织教学首先要抓好教学的开头，新课的导入虽然仅占几分钟，但其在教学中起到的作用却是不容忽视的。一个好的导入，可以稳定学生的情绪，调动学生的学习兴趣，集中学生的注意力，营造轻松愉悦的学习氛围。为整节课的顺利展开，激发学生的主观能动性得到发挥创造了有利的条件。

有这样一个案例，是在教学分数大小的比较这一课时，授课教师抓住小学生爱听故事的性格特点，一上课，就说：“今天我给大家讲个故事。”孩子们的目光“唰”一下子集中到了教师的身上。这时候教师就绘声绘色地讲了起来：从前，有一只小猪，最爱吃西瓜了。有一天，猪爸爸从瓜地里摘回一个大西瓜，把小猪馋得直流口水，抱着大西瓜直嚷着要吃。猪爸爸就问它要吃多少，小猪说：“我要吃，不，我要吃，还不够，就吃吧……”。

还没等到它说完，猪爸爸、猪伯伯们笑得合不拢嘴来。都笑小猪是个“大傻瓜”。教师接着发问：同学们，你们知道猪伯伯们为什么笑它是个大傻瓜吗？今天，我们来学习分数的大小的比较，上完这节课，大家一定明白其中的原因。

新课标指出：“教学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”也就是让学生人人享受成功，人人学有所得，人人有进步。要让学生有成功的喜悦，就要对学生进行及时的，鼓励性的正确评价，让学生有继续奋进的动力、愿望和信心。

一般情况下，我每新接到一个班，我会指导数学科代表设计三张写有全班名字的表格，名字分别为“xx班数学表现星”、“xx班数学作业星”、“xx班数学智慧星”，把它们贴在教室的数学角。

“xx班数学表现星”主要是学生在课堂上和课外的表现，例如认真听讲，积极回答问题，学困生按时交了作业的，根据情况小组长汇报科代表可以加星，老师也可以随时加星，例如表现特别的，名字写在了黑板右下角的表扬栏里的。

“xx班数学作业星”主要是根据学生的作业情况而加，我给学生设计的课堂作业要求独立完成，不商量，不讨论，这个作业我全部自己批改，全对的加星一颗。此时得星学生会感觉特别荣耀，没得星的同学也有努力争取的想法。无论谁走进我们的教室，都会感觉眼前一亮，数学的氛围特别浓厚。

“xx班数学智慧星”主要是针对优生，我在小黑板上每天出思考题一道，或者一周三道。学生有专门的数学笔记本，除了做重要的笔记，就是来抄做思考题。前5名自己做出来的拿到我这，每题加星2颗，鼓励会做的当小老师，不会的有同学讲懂的做了也算，只要在我评讲思考题之前，都可以由课代表或者我加星一颗。

这三张表一般是周评和月评，由科代表和小组长管理和评价，我亲自设计了喜报，其实也就是一张小奖状，学生很在乎这个，家长看到这个也就知道孩子在学校的表现了。

竞赛能够为学生积极参与创造条件，在竞赛中学生自我实现的需要表现尤为强烈。低段学生都有争强好胜的特点，通过数学课堂的小小竞赛，能够激发学生的斗志，调动他们思维的积极性和主动性，当获得成功，得到老师和同学肯定的表扬，学生自我表现的欲望就会更加强烈。

通常在课堂游戏中可以进行一系列比赛，小组之间的，师生之间的，生生之间的比赛。例如：“速算比赛”。“智力比赛”。“争当小小巧算家”，“争当数学小博士”等比赛。

如：在教学“年、月、日”时，学生都知道生活中的年份，甚至月和日，授课时可让学生以小组为单位，先各人观察自己手中不同年份的年历卡，然后在组内交流自己发现的问题。通过交流，大家发现一年有12个月，月又分为31天的大月和30天的小月，以及特殊的二月。在此基础上，出示从2000年至2008年历年来的2月份的天数，同样由学生自己找规律，促使学生去再思考、再分析。学生经过再次的研究和探索，又得到了四年一闰。这样的教学，把要研究的过程展开了，引导学生突破一个又一个难点，由表及里，最后获得知识。

小学生容易被新颖的、活动的、直观形象的刺激物所吸引。在教学过程中，如果组织学生通过灵活多变的游戏活动来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣并且愿意表达自己的想法。并且争先恐后的参与到游戏中来，努力的自我表现。

在数学课上经常采用的游戏有：数学接龙，打扑克牌，开火车，夺红旗，数学小医生，小博士等数十种数学游戏。

例如，我在教学：“10的加减法”的这节课时，进行了“猜一猜”的数学游戏。规则：老师手里拿10根小棒，等一会把它藏在背后，然后告诉大家一个信息，比如左手小棒的根数是半个8字。是9字倒写。是3和5中间的一个数。是10的一半等，让学生根据这个信息猜一猜老师左手、右手分别拿了几根小棒。当一个小朋友回答老师问题时，其他小朋友要仔细听，认为对的就给他鼓掌，同时老师就奖给他一朵小红花，否则大家都不吭声————但要热心帮助他改正。学生都喜形于色，急不可待的参加，一下子就激起了他们的兴趣，激发了他们的自我表现欲。养了他们自主学习的意识和创新能力。

总之，要想让学生的主体性得到充分的发挥，就要根据学生的实际展开教学，树立起学生主体的意识。确立学生为主体，培养个性全面发展的人是苏霍姆林斯基教育理论的核心。在教学中，要抓住学生的参与学习的兴趣，因为兴趣是最好的老师。如果学生没有学习的愿望，那么老师的一切设想都会落空。我们要从传统的教学方式中解脱出来，从“独奏者”的角色过度到“伴奏者”的角色。以学生为主角，让学生在开放、自由、愉悦、自信的环境中学习数学，运用数学。

老师们，生活中处处有数学，只要我们用心去感悟它，就能踩出一片属于自己的天地，路就在我们的脚下，请记住：善于奋飞的人天上有路，敢于攀登的人山中有路，勇于远航的人海里有路。

谢谢大家！

经验交流的发言稿【第二篇】

各位家长大家好，今天，我坐在这里和大家分享育儿的话题是很有压力的，先不说我家小妮在学校表现如何，就是在家里，我和我老公的分歧都挺大的。虽然我和我老公对孩子教育的最终目标是一样的，可是从观念上到关注点到具体实施的方式上，都有分歧，我崇尚的是给孩子“爱和自由”，尊重孩子、理解孩子、信任孩子，宽容孩子，我老公相对而言传统一些。我也相信在座的各位肯定都有自己的一套教育方式。因此，今天我在这里分享，就是做个抛砖引玉的开头，希望后续咱们的家长都能积极交流和分享。

孩子上学之后，家长最关心的就是孩子的学习了，今天我的分享就是从孩子学习这个话题入手，聊一聊我对孩子教育的一些看法，希望对大家能有所帮助。如果没有的话就提前给大家说个抱歉，耽误大家时间了。

首先，我们想一想，孩子学习，是给谁学的？孩子学习，为了谁？我们家长都很清楚，孩子学习，是给自己学的，孩子学习，是为了他自己的将来。可是为什么我们家长总是做出皇帝不急太监急的事儿呢，呵呵，我也会这样。我觉得这样的家长很正常，只不过，这里对孩子学习的关注，我觉得得有个正确的态度，就是关注孩子学习的哪个地方，而哪个地方是我们可以放手不管的。下面就说说我的一些观点吧。

1、别为分数着急，更多的去关注分数背后的东西。

分数从何而来？分数是考试的结果。为什么考试？考试的目的，是为了检验这段时间孩子对知识点的掌握情况。分数反映出孩子哪里还掌握的不好，哪里还需要改进，相当于一个警示灯，它不代表一切，高分不代表一点问题没有，低分不代表孩子一无是处。孩子考的不好，和孩子一起总结找原因最重要，而孩子这次考得分低，从另外一个角度讲，下次她的进步空间也是大的。

我不那么看重分数，是有自身原因的。我们身边高学历很多，硕士博士都有，大家一交流，就发现，在学习上，男女的思维方式真的有区别。相比较而言，女性更擅长总结归纳，也更擅长利用记忆力，男性更擅长逻辑推理。同样的分数，可能背后的解题思路会完全不同。我之所以这样说，是因为我有切身体会。我是考试型，上大学时我都是找老公答疑，可是考试他很少能考过我，考分差的还不是一点半点。真的到了工作中，我两个差别也很大，所学的专业课，他都能理论联系实际，而我解决实际问题的时候却很困难。不但我如此，为了考试而学习出来的，都会碰到这样的问题，得高分，但做不到学以致用。这就是学习知识的时候，知其然，不知其所以然。我们想一想，中学学的物理化学，现在能拿来解释日常生活中常见问题的家长有多少？能利用这些知识去解决生活中问题的又有多少？我记得我上学的时候一个老师说过：学了不会用，等于没学。我很对不起我的老师们，学过的东西都还给老师了。

我不给孩子强调考试和分数，不是说我不关心，孩子考高分我也很高兴。只是我觉得家长过度的关注考试和分数，容易给孩子造成一种错觉，好像学习就是为了考试。这样的结果，是对孩子最大的误导，只会考试的孩子来，是教育的悲哀。

再者，我们生活的大环境摆在这里，不用我们家长去强调，随着孩子年级的升高，尤其到了中学阶段，升学压力、来自外界各方面的压力，考试的重要性他自热而然就会体会到，那时候，只怕我有心思给孩子讲这些，都怕孩子没空听。

正是因为我的迷茫我的经历，相对于分数，我更看重孩子独立思考的能力、独立解决问题的能力。这个能力，不是说到了年龄自然就会的，这些都是需要从小培养和锻炼的。因此，不管是生活中还是学习中，她问我问题，我尽量的不直接回答答案，而是引导她去观察，让她去思考，哪怕她得出的结论多么可笑和无厘头，我都能接受，我也尽量不用对错去回应她，更愿意让她带着她的观点去生活和学习中去验证。我觉得不要给孩子的回答直接判定对错或者评价孩子笨，孩子会容易因为在意对错问题而不敢回答提问。让孩子学习全面的看待一个问题，远比一个简单的对错重要。

我观察过乐高课上的孩子，老师引导之后，那些很在意对错的孩子除了不敢回答提问之外，还有就是不知道如何动手去搭建，不是模仿他人就是需要老师很细致的引导才会；而另外一部分有主见的孩子，老师的初步引导之后，就可以通过观察自己动手搭建。搭建好之后，在意对错的孩子还容易对自己的作品没自信……这是谁造成的？我认为孩子是天生具有创作力和想象力的，这方面成人绝不如孩子，可是孩子出现这样的问题，绝不是孩子的错，背后的始作俑者正是家长。

对于孩子的为什么，只要家里条件允许，我都带着她去试验，让她自己去观察，去思考，当她提出新问题的时候再鼓励她去验证；当她问我怎样会如何时，我更多的是回答：“去试试，不试怎么知道呢？”比如带孩子去吃火锅，她自己第一次单独一个锅，有些兴奋也有些紧张，一个劲儿的问：“妈妈，什么时候能放？什么时候能捞？……什么叫水开了……”不等我回答，老公抢先说：“爸爸告诉你什么时候捞就什么时候捞……”我明白老公的担心，但我很不赞同老公的方式。但也不好和老公争执。就看丫头一边紧张的看锅，一边问老公：“爸爸，好了吗？爸爸，可以了吗？还要等多久？……”老公顾不上自己吃，光顾着丫头那里了，而我一旁大快朵颐，我吃的不亦乐乎心中直说老公自找的。等老公离开的功夫，丫头开始问我问题，我直接就说：“所有的东西一定要等水咕嘟咕嘟冒泡泡了才能捞，想知道熟没熟，最好的办法就说尝一尝……”然后叮嘱她注意别烫着，就不管她了，等老公回来之后，丫头不用老公去帮忙了，自己总结出不同的时间，口感会不一样，什么时间长了会煮烂，时间短了发硬……这些东西都是很主观的，我们怎么能让孩子明白时间长点短点？长短在不同人眼里是不一样的。最好的办法就是让孩子去试一试。

另外一个学习中我看重的，就是自主学习能力。自主学习能力，我的理解，包含自我管理、时间管理、学习习惯和自学方式这几个方面。

对于这方面我的做法就是，孩子的事儿孩子自己负责。我老公的观点是，回家第一件事就是写作业，因此他管孩子学习的那段时间，他提要求，孩子按要求去做。现在换成了我来管孩子，我有不同观点，我觉得学习是孩子自己的事儿，我们不应该替她安排，回家的时间孩子自己安排。一般放学路上我就和孩子沟通一下，看他这一天感受是什么，问问她晚上有啥安排，如果她的安排不合理，我会指出晚上必须要完成的有哪些，这些大概会占用多长时间，晚上总共多有长时间，问她是否都考虑到了。她坚持自己的安排我就不管了，一开始她自己肯定是不合理的，比如她先要画画，结果有次到11点才完成作业。我没有指责她安排不合理，因为合不合理她自己已经体会到了，不用我多说。我是第二天在自我安排之前，和她一起讨论一下，前一天晚上什么占用了最多的时间，哪件事来说是最紧要的，是需要必须做的，下次我们需要怎么安排比较合理……我一般都是提问者，带着她去思考。一次两次三次，经过一段时间的体验，孩子就逐渐的感受到，哦，先写完作业比较省心，写完了时间是自己的，爸爸妈妈也不容易唠叨……逐渐地，吃过饭她就自觉地写作业去。有时候甚至会回家就写作业，因为晚上她还有其他安排，她担心到时候时间不够用。

不检查还有一个原因，就是我们讲和老师的要求可能不一样，我给丫头说你这样那样的时候，人家就说“老师不说这个意思……”得，多管闲事了，我闭嘴一边呆着去了。还有就是，成为习惯之后，孩子会产生依赖，我自己小时候就这感觉，不检查看见满篇的错误那个印象深刻啊，逐渐的就学会了检查。

我还要说一下，我不愿意陪孩子写作业，除了写作业是孩子自己的事儿以外，还有另外一个原因，就是我发现我陪孩子写作业，我是很大一个干扰源。尤其是看着孩子写。看见孩子写错了就忍不住说，发现孩子书写不好也忍不住，嘴巴比脑子快，无形中打断了孩子写作业的节奏，也破坏了她的专注力，同时还让她写作业开始犹犹豫豫好像只有你点头了她才能往下写，看的你还火大。不陪孩子写作业，既锻炼了孩子，也让我眼不见心不烦，何乐而不为呢？要不要陪，分孩子，不能一概而论，但是怎么陪，却是家长需要仔细考虑一下的问题。

这里我额外说一句，作业记不全的孩子，我给家长提个建议，你依旧关注当天作业是什么，但是不是为了帮助孩子完成作业，而是做到一个自己心中有数，对比一下孩子记录的和实际作业差异在哪里。孩子记多少就做多少，第二天回来问问孩子，作业是否记全了，老师有没有说什么？然后观察当天作业记得如何，不要批评孩子没记住哪些，而是关注孩子每次都记得的那些，和孩子聊一聊有什么办法可以帮助他记作业，一起设定一个目标，比如多长时间能够做到能把作业完全的记下来。这个时间，做好设置的长一些，让孩子能提前完成，孩子有了成就感，也增加了他进步的动力。

独立思考的能力也好，自主管理的能力也好，都不是一蹴而就的，需要在孩子的学习生涯中，一点点的积累，而让孩子自己接受教训我觉得比家长唠叨多少遍都管用。

2、别为孩子的错误着急，更多去关注错误背后的问题。

谁不犯错？一个几岁的孩子，又能犯多大的错？虽然从小我们学习的观念是“批评使人进步”，但我更倾向于“宽容使人进步”。与其因为错误去责罚孩子，不如和孩子一起从错误中学习，一起去想办法解决问题，让每一次错误变成学习的机会。而我们面对孩子错误的这个态度，也无形中教会孩子如何面对错误。指责和批评，自责和内疚，对于已经成为事实的错误都是无济于事的，我们无法时光倒退去避免错误，但是我们可以从错误中学习成长，让这个错误变得有价值。我们不能让孩子把犯错当成一件可怕的事儿，对我而言，我不担心孩子犯错，但是我很担心孩子因为怕犯错而丧失很多勇气，因为怕犯错而不敢尝试。

家长们可能会觉得，不给他个教训，他怎么能记住？你怎么知道你孩子记住的是教训而不是你那吓人的情绪？我观察过很多孩子，那些被训斥的孩子，他们被训斥的时候，更多关注点在家长暴怒的情绪上，而不是所犯的错误上。我们一边希望孩子能够勇往直前能够有所担当，一方面却又在孩子犯错的时候怒发冲冠。那么孩子为了避免犯错自然而然地容易在做决定的时候犹豫不决顾虑重重。而且，孩子犹如一个弹簧，要么被压的越狠反弹越大，越来越难管；要么就是被压的失去弹性变得懦弱胆小。

我家丫头也经常犯错，但是我很少批评她，面对她的错误，我一般都是和她一起找寻错误的原因，问问她的感受，一起想下次遇到这样的事儿怎么处理比较好。

比如这周三早上，我们到学校挺早，可是丫头下车时却忘了拿书包在校门口急哭了，碰到了w妈妈。w妈妈给我打电话我回去送的书包。我不知道其他家长回家之后会如何处理，我在回单位的路上，就在思考，晚上回家该和孩子如何谈这件事。却压根没想过想要训她一顿。想想，书包不带，对谁的影响最大？对她自己啊，受罚也好，挨训也好，都是她自己承受，她急哭了说明她认识到这个问题了，我也没必要再训她。相反，回家之后我和她好好沟通，去了解当她发现书包没拿时是什么样的心情，想到了什么办法去解决，这件事对她的影响是什么，造成了什么后果，她的感受是什么，如果没碰到汪楚桐妈妈，她会如何做……通过谈话，确实让我发现了孩子思维上的一些问题。比如，丫头说发现没带书包之后立马就冲上马路想拦下我，可是正好绿灯我走了，我询问她是否考虑那样急冲冲冲上马路的危险性？孩子说没有考虑。让我心里一紧啊。我立马告知孩子，书包事小，但是你的安全事大，着急的心情妈妈理解，可是不管什么情况下安全是第一位的。再往下问，当问到如果不碰到w妈妈你准备怎么办的时候，丫头答她准备在校门口等我给她送回去，如果我一直不送她就一直等，甚至能等一天。让我真是有些无语，心中哀叹这小妮咋个那么死心眼，一边给她提示，是不是可以找门卫爷爷打电话？是否可以先进入校园找老师帮忙？丫头确实没想到这些，同时她提出：“没带书包去学校干什么？”我依旧是说安全第一，如果她一天不去学校，老师和家长都会为她的安危担忧的，书包不带是特殊情况，我们不能一概而论……随后，丫头也提出爬山的时候和妈妈走散了怎么办？以此为基础，我和她一起讨论了在不同场合和家长走丢了该如何做……我真的挺感谢丫头这次忘带书包事件的，让我及时了解了丫头的一些不合适的想法，同时给孩子上了一堂安全课，让孩子学到了很多。

武志红有一句话：“宽容，是杜绝谎言的唯一道路。”我非常的赞同。我想，正因为我对孩子的宽容，丫头才会把学校里好的坏的事情都会给我说。这里分享一下被称为二十世纪西方文化三大发现之一的‘墨菲定理’：一、任何事都没有表面看起来那么简单；二、所有的事都会比你预计的时间长；三、会出错的事总会出错；四、如果你担心某种情况发生，那么它就更有可能发生。

3、别为孩子的“慢”着急。

有些家长觉得孩子慢，我觉得别一棒子打死孩子的“慢”。慢和磨蹭、拖延是有区别的。有的慢，是因为想的细，考虑的比较多，所以行动上会慢；有的慢是因为认真；有的慢是因为个人动作发育的事儿；有的慢是性格特点……这样的慢，我觉得是我家长无需去刻意改变的，甚至有些还需要我们去保护，比如因为认真和仔细造成的慢。

小妮收拾书包我看着挺利索的，可是在学校和其他孩子相比就慢了，我在家又仔细观察了一下，发现她收拾书包，本子放哪里、试卷、铅笔盒放哪里、书放哪里，一个一个都是有固定位置的，而且，小的那个垫板，一般都是夹在语文课本刚学的那课，……一样一样地收拾，不慢才怪。我觉得这个习惯是个好习惯，我不能因为想要她快点儿破坏这个习惯。但是她一个人的慢会造成全班的问题的时候，又必须解决，比如有次班里集合的时候，因为她和另外一个同学的慢，其他人都在操场等她们。就这个问题我和孩子做过交流，丫头自己有个办法，就是提前收拾。我觉得很好，那么慢的问题就这么解决了。至于写作业的慢，如果孩子是一笔一划太认真造成的，我的应对就是耐心地等待，等待她的熟练，决不能图快。

慢的表现和磨蹭很相似，因此家长看到孩子慢的时候，往往就很着急。通过这个表象，背后的原因我觉得一定要区分开。哪怕磨蹭的背后，也有很多原因，通过观察我家小妮，我发现出现以下几种情况的时候，孩子做事容易磨蹭：

1）作业量多的时候，孩子一看题多，本能的就抗拒，其实理解，我们面对大量工作的时候，第一反应也是烦。我的应对就是将作业分解化。打个比方，先和孩子一起商量个量，是他能够接受的，那么先做这部分，做完了及时鼓励孩子，选择继续做下去还是休息一会儿，由孩子决定，休息的时间提前说好（休息的时候不做让孩子做一些不容易中断的事情，比如看书比如看电视比如画画，简单的喝水、吃水果、蹦蹦跳跳或者听个短故事是可以的）。就这样好比一个完整的蛋糕分割成一块块的，一点点地蚕食。我建议给孩子写作业计时，这不是为了给孩子压力，是为了让自己和孩子都对自己写作业心里有数儿。几天下来，多少作业大概需要多少时间，家长就有数了，孩子自己总结不出来可以直接告诉她你的观察结果，对她每天的进步及时表扬。

2）遇到难题的时候

我们别觉得孩子现在学习的内容很简单，觉得孩子怎么咋个解释都不会。其实一年级这个年龄的孩子，对于直观的事物理解起来很快，对抽象的概念理解慢是正常的。他们所学的东西对于我们来说简单，对于他们来说未必了，不能以我们的感受来判断孩子。比如，丫头学的乐高，关于齿轮的传动，她很明白大齿轮带动小齿轮是加速，但是将大小齿轮插在同一个轴上的时候，问哪个齿轮转的快？回答依旧是大齿轮转的快，咱成人一听就明白肯定是一样快的。不光是小妮如此，很多这个年龄段的孩子都是这样认为的，我给孩子解释了半天，发现越解释越凌乱，最后我用转陀螺的方式，还有把我自己当做一个套着齿轮的轴来转圈演示，孩子才明白原来两个齿轮在一个轴上转速一样快。再比如目前孩子学习的'数学，其实和生活特别紧密，孩子在哪里理解不了题意的时候，你不如拿出实物来，让孩子有个直观的感受，就是讲，也是用孩子熟悉的现场和实例来解释，别用我们成人式的语言和方式。

比如天冷了，我说我现在每天要热车，所以出门时间要提前，丫头就问什么是热车，为什么要热车。我问她：天冷了你觉得你动作变利索了还是容易发僵？丫头答容易发僵。那你们上体育课之前是不是都是有准备活动？是。所以啊，因为天冷了，车的发动机也需要预热一下，这个就和你们体育课要做准备活动一样，是对发动机的一种保护。这样解释，丫头就明白了，如果拿出车的那一套理论来解释，别说我不会，就是我会讲，丫头也未必听得进去也未必听得懂。

其实对于理解力，我的观点是，一个是让孩子生活中多体验，因为知识来源于生活，是从生活中总结出来的抽象概念，让孩子在生活中进行各种体验，不单是锻炼自立，那种亲身体验过的感受比听来的要强得多，对孩子的理解力也是大有帮助的。还有一个是多阅读多听故事，都是对孩子理解力有着很大的帮助。

3）身体疲惫的时候

我们自己有体会，上一天班回到家，就想休息休息，孩子一天在校将近呆10个小时，自由度还不如咱们高，回到家再让他做一两个小时一动不动地写作业，我觉得真是为难孩子了。因此我不介意孩子回家第一件事是不是写作业，让她用自己的方式放松一下，我也会想办法一起陪她玩个游戏，给她按摩一下，然后给她多几个拥抱算是精神上的支持，对于她能坚持完成作业表示一下肯定，要是实在困和累，我觉得也可以让孩子先睡，明天去补作业，但是小妮从来都不愿意这样。

4）情绪不好的时候

孩子在学校，肯定时不时有不开心的时候。人不开心的时候做事是容易烦躁的。如果孩子回来虽然情绪不好但不影响她做事，我不管，但是情绪影响到她做事的时候，我会首先选择安抚她的情绪。听听她的牢骚，对她表示一下理解，引导她从另外一个角度去看问题，不评价不批判，有时候其实就是准备好耳朵就够了。我是觉得，开心的去做一件事的时候，才会有高的效率。孩子的情绪问题，一直都是我关注的重点。因为我觉得积极的心态在面对任何问题的时候都能起到事半功倍的作用。

5）贪玩。这个也理解，咱们上一天班回家也不愿加班对吧。可是作业又不能不做，咋办？我应对的办法就是，先让孩子明白作业是什么，老师布置作业的用意是什么，作业写不写影响了谁，对谁有好处。这些关系讲明白了，那写不写、用多长时间就是你的事儿了。小妮要是磨蹭了，会影响她的听故事时间，而我家是到点关灯睡觉，不管你做完没做完。当然，如果说孩子是认真写，还是没写完，我会对于孩子的这种坚持提出表扬，适当的往后延迟时间。规矩不是死的，规则也需要弹性。

这是我通过我家小妮总结出来的磨蹭背后的原因，我觉得家长不能看到孩子磨蹭就训斥，从表象找原因然后有针对性的解决，孩子有进步及时表扬，孩子都终会越变越好的。

4、让孩子爱上学习--将家长和老师的要求，转化为孩子的需求

我觉得是因为，孩子还没搞明白，学习是谁的需求。我们家长与其注重孩子的成绩，不如更多地去关注如何让孩子爱上学习。这里，要对孩子的引导顺势而为，而不是强人所难。

在管孩子学习的时候，我们很容易出口的一句话就是“我都是为了你好！”这句话，大家都不陌生吧，很经典的一句中国父母最爱说的话，我们大多人都应该听到过。我们回想一下自己小时候，父母说这话的时候你什么感受？我那时对父母的这句话是不以为然的，而且是相当的抵触，因为我觉得，什么对我好，我自己最清楚，但是面上可不敢反抗。如今，我们再拿这句话给孩子说，你会发现孩子依旧不以为然，为什么呢？因为我们说为了孩子好，可是孩子没有切切实实的感觉到。孩子是活在当下这个时刻的人，他们很少考虑将来，能考虑到明天就不错了。我们说的为孩子好，是为孩子的将来好，可是将来对孩子来说，太远了，他们不理解将来和现在有多大的联系，更没有体会。所以，不如收起这句话，让孩子从生活中感受学习带来的好处。

在我家，我让孩子体会到，认字多了，很多东西不需要问我们了，可以自主阅读，那么看故事就不会要看爸爸妈妈有空没。学好了数学，就可以管理好自己的零花钱，就可以放心大胆的出门买东西，学好了英语，我和老公用英语说的对话对她来说就不再是秘密。这些都让她感受到学习如此有用，学习如此重要。而她不管取得多小的进步，我都会及时的表扬，奖励就是一个亲吻或者拥抱。尤其她的识字量，从不认识几个字到现在已经能磕磕巴巴的念故事，都让她自己觉得很自豪。有些进步也许她自己都没察觉，但是我会及时的发现并表扬，让她很有成就感，也极大刺激了她学习的动力。

此外，这个年龄的孩子，毕竟还是6、7岁的孩子，还是玩为主的年龄。，虽然身份一夜转变，但是孩子的心态和思维不会一夜转变的。那就投其所好，在家里变换学习方式，通过游戏来学。我们不要觉得坐在那里看书写字才是学习，更不要对游戏有偏见，学习的方式是多种多样的。游戏对这个年龄段的孩子来说，是非常重要的。国外有很多研究游戏对孩子影响的书，大家有兴趣的可以去看看。这点我老公很擅长，他带孩子学英语，每次让丫头玩得都不过瘾，写完作业就主动找老公说要玩英语游戏。可惜老公时间有限，这个没能坚持下去。游戏不但能提高孩子学习兴趣，还起到了释放压力调节情绪的作用，另外还有心理疗愈的功能。这个我亲身经历过，我就是通过游戏，知道了丫头不愿去幼儿园的原因，也是通过游戏，帮丫头消除了对地震和幼儿园暴力事件的恐惧，让她重新愿意去上幼儿园。因此在我家，游戏是孩子学习之余最大的主题。

我家丫头喜欢玩的一个游戏就是她当老师我当学生，我一般会扮演很笨很笨的学生，啥也不会，总教也不会，一个是让孩子有成就感，一个是孩子觉得好玩，通过这个游戏，孩子加深了课堂的学习也让我了解到孩子对知识的掌握情况。此外，她现在学的很多英语单词我都已经忘了，她经常考我，我就老老实实的说不会，她就很自豪。

让孩子喜欢上学习，还有一个办法，就是和孩子一起学。这个我没坚持下去，发现做起来比想的要难的多。有毅力的家长可以试一试。

当学习认为比较重的时候，我觉得家长需要帮孩子将认为化繁为简，帮孩子设定简单化、单一化的目标，从很容易完成到可以完成到有点挑战到有难度，好比温水煮青蛙，让孩子感觉不到那种繁重感和不适感，并及时对孩子的进步提出表扬和鼓励，反过头来在和孩子一起回想下，一开始那么难的事儿现在都完成了，多了不起，这种成就感，就是学习最好的动力。

让孩子一开始爱上学习，以后的进展会容易很多，刚上一年级就觉得学习是件苦差，那么孩子得痛苦十几年呢。其实我目前对自己养育孩子最满意的地方，就是孩子对学习有着很大的兴趣。

5、别去和其他孩子比，纵向比而不是横向比。

呵呵，我不知道在座的家长有没有觉得，我们从小就有个对手或者榜样，就是“别人家的孩子”。我小时候，不是被别人家的孩子打压着，就是成为其他家长口中那个“别人家的孩子”。说实话，不管哪种，我都不喜欢。

试想一下，你对自己的配偶说，谁谁的老公特别好，你哪里哪里不如人家了；谁谁媳妇特贤惠，你差远了。大家觉得，这些话会让自己的配偶改变还是厌烦？只怕说多了还难免一场战争吧。孩子何尝不是呢？被拿来整天和别人比来比去的，自信心和自尊心都比没了。比别人好也不要比，因为自信心和自尊心若是通过比别人强得来的，那么遇到更强的，孩子很容易无法承受。

在我眼里，每个孩子都是独一无二的，每个孩子都是积极向上的，每个孩子都有自己的特点和优势，他们之间没有可比性。家长都喜欢给自己的孩子找榜样，其实榜样的力量有正面的有负面的。榜样不是不可以有，榜样的正面在于，我们可以有个奋斗目标，可以有个参考。但是仅此而已，榜样不是标准。更不能用别人的优点来比较孩子的缺点。人无完人，难道孩子符合我们的心意我们就爱她，不符合就嫌弃他？那么等他们长大了，是不是也可以这样对我们，我们符合她的心意就对我们好，不符合她们的心意就可以对我们不管不顾？比较，不但伤了孩子的自尊心，也伤了亲子关系，孩子的教育中，我觉得亲子关系是第一位的。

我们避免不了比较，但是可以想办法把比较的负面影响降到最低。让孩子相信自己是独一无二的是一个很棒的孩子，对孩子的自信心自尊心都很有大的帮助。不比较，不代表就不关注孩子的缺点，我们家长首先要意识到，没有缺点的人是不存在的。

我特喜欢周国平的一段话：

在孩子的性格培养上，我的做法是顺其自然，以鼓励和引导为主，对优点予以热情的肯定，对弱点予以宽容，点到为止，常常还一笑了之，如此为孩子的个性发展提供自由空间。

我觉得家长应该有双善于发现优点的眼睛，其实家长是有的，不过比较擅长发现别人家孩子的优点而忽视自己孩子的优点。而优点和缺点，不是绝对的，在有些人眼里，优点会变成缺点，而在另外一些家长眼里，缺点变成了优点。

我老公总是认为小妮的意志力不够，又嫌她胆小放不开；可是幼儿园有其他家长，却说我家小妮做事有毅力，性格开朗。我问老公你看谁家孩子有毅力，老公说小月，我说你知道吗，家长会上月爸也是在问园长，怎么能提高他家月儿意志力……同一个孩子，不同的人看评价结果不一样，不是孩子的问题，而是家长们关注的角度和心态不同造成的。

家长也别担心孩子会不知好歹，我们的大环境里，处处是比较，孩子能感受到他和其他人的差距，家里就不要再给孩子压力了。虽然我不强调分数，可是很明显，蔡小妮考100和不考100，情绪还是有区别的。

不比较孩子，不是说就不去关注别的孩子，我也关注，我的关注在于，这个年龄的孩子可以做到哪样，看看是否适合小妮，对她来说这样的要求难度系数是多少，我的执行力又能做到多少……所以说，别人的孩子，是我的一个参照，帮助我改进思路，修正方法，改进引导，而不是拿来刺激孩子的参照。我让孩子相信，不管她什么样，在我眼里她都是无可替代的，都是我最最亲爱的宝贝。

说了那么多，总结一下，面对孩子的各种问题，是有思路可循的，都可以从下面三个问题下手：

这是谁的问题？孩子的，家长的？

我该如何帮助孩子体会这个问题？

我做了什么事情让他体会不到这是他的问题？

家长有了办法执行之后，也需要反思：

我的初衷是什么？

得到的结果是我想要的吗？

我做了什么没有达到我想要的结果

我下一步该如何改进？

大家发现没？这里让反思的主体都是家长而非孩子？因为孩子是家长的镜子，家长从孩子身上看到的问题，其实都是家长自己的问题，家长不反思谁反思？养育孩子，是家长的自我修行。想了解孩子，对我而言，就是多去观察孩子+换位思考，己所不欲勿施于人，己所欲也勿施于人。孩子毕竟不同于我们，他们有自己的圈子自己的世界自己的视角，因此，多给孩子些尊重和选择权吧。

此外，家长还需要有耐心，别觉得今天和孩子说好了，第二天孩子就能改，孩子的改变，需要家长的耐心等待。而且孩子是发展是螺旋式的，可能好一阵子一下子又退步了，这时候家长去关注孩子退步的原因，和孩子一起面对生活和学习上的困难，远比只是要求和训斥要好，我们能不能帮到孩子另说，至少让孩子觉得，有困难的时候，还有妈妈在背后支持。

6、孩子不是全部

大家可能也感觉出来了，我对孩子很上心，哪怕是如此，我依旧要说，孩子不是一个家庭的全部，更不是一个妈妈的全部。一方面，我们要意识到孩子是个独立的个体，有自己的思想有自己的梦想，他们不同于我们，更不是我们的私有财产，因此我们要尊重孩子的独立性，尊重孩子意愿；一方面，爸爸妈妈要意识到，我们也有自己的生活，有自己的事业和爱好，不要让孩子觉得他是家庭的中心，好像家庭成员围着他转是天经地义的事儿，这是对孩子的不负责任，也是对自己的不负责任，妈妈不是保姆不是佣人。有句话说得好：世界上所有的爱都是为了相聚，唯独母爱，是为了分离。

虽然我对小妮的事情很上心，但是我依旧把她和我分开，小妮的事情，只要符合“不伤害自己、不伤害他人、不伤害环境”这三条基本原则，那她的事儿就是她自己做主，有时候她的决定我能预见到有什么后果，我顶多给个提醒，剩下的她自己看着办，不管什么样的后果，她自己承担，我这方面很少替她心疼，该你的事儿你就做好，做不好承担后果理所当然，比如从幼儿园开始，她忘拿东西我就从不回去给她拿，当然，如果是我的事情我没做到而影响了她，我会给她道歉并给老师说明。上了大班开始，小朋友之间冲突啊之类，我都是说你自己想办法解决吧，你们小朋友之间的事儿我不参合。还有她忘拿书包这件事，我给老公说了之后提醒他别训孩子，结果人家来了一句：“我干嘛要训孩子，该训的是你。”让我很郁闷，我觉得这完全是孩子事儿，关我什么事儿？但是，我会关注孩子的心态，我对孩子重点关注的部分，就是如何让她保持良好的心态，而不是防止她犯错。

另外，我希望孩子能懂得，家庭里每个人都有享受欢乐和幸福的权利，每个人都有表达意愿和情绪的权利，每个人的个人世界都不应受到侵犯，我们需要相互尊重对方的感受和意愿。小妮很明白，在我心情不好的时候或者是我犯困的时候，她应该如何做。我一般都是直接的说：今天妈妈心情不好，你最好离我远一点，我需要一个人静一静调节一下。然后给自己一个独立的空间去调节，同样，从这里她学会了尊重我的感受，同时也在学习自己有不良情绪的时候如何处理。在我家，她的地位不会比我们高，她的生活不是我们的重心，她需要为她目前能做到的事情负责，为她自己负责。在我家人人平等，不分年龄，小妮可以拒绝我们，我们也有权利拒绝她，干活的时候我把她当大人用，但是犯错的时候我把她当孩子。

第六点也是我和老公分歧最大的一点，我老公老说我是后妈，我准备将后妈进行到底。

总结一下我的观点：

整个教育环节中，家庭教育第一位；

家庭中夫妻关系第一位；

面向孩子，亲子关系第一位。

最后，我想说，现在做家长很不容易，要忙自己的工作，还要在养育孩子方面下功夫，我们也是人，也会犯错，也会有情绪，会发火会生气都是正常的。大家也别觉得我脾气有多好，用我家小妮的话说：妈妈生气的时候就跟母狮子一样。到现在她还没有发现比我发火更可怕的人。虽说要给孩子耐心，要宽容，我们也要给自己耐心，对自己宽容，好孩子，慢慢来，好妈妈，也是慢慢来，让咱们牵着孩子的手，一起成长一起进步吧。

这就是我今天的分享。非常感谢大家的倾听。

经验交流的发言稿【第三篇】

尊敬的各位领导专家：

大家好！

非常感谢市教科院、县教研室给了我这次和大家互相学习互相交流的机会，我把我们备课组现在的一些做法给大家汇报一下，以供大家共同探讨，不当之处，敬请指正。

我想从三个方面来谈备课组的问题：第一个方面是教师队伍建设，第二个方面是谈备课组的建设，第二个方面是谈以试题为核心，改进和完善教学模式。

(一)加强数学教师的情感修养

数学教师，除了要学习新课程理论知识，提高业务水平，还要加强心理学、教育学等的学习，丰富自己的知识和情感，提高自身情感修养。

(二)营造情感教育的氛围。

1.建立民主的师生关系。

“亲其师才能信其道”，一名教师，必须把学生看作与自己一样有血有肉有灵性的人，对学生在不同背景下形成的个性特征给以充分地尊重。

2.尊重学生，保护他们的自尊心和自信心

(三)激活课堂数学的情感因素

1.培养学生学习数学的兴趣

2.要创设活跃的课堂氛围。

3.要增加数学内容的情感色彩。

(四)拓宽数学情感教育的天地

1.开展趣味性强的课外活动。

2.设置探究性强的实践作业。

总之，在教学活动中，教师要努力实践“以人为本”的新理念，将数学教学与情感教育有机地结合起来，创造和谐的学习环境，建立平等的师生关系，培养学习兴趣及持久动力，为其数学学习寻找轻松愉快的途径，也为其终生的学习做好积极的准备。

具体做法如下：

（一）统一资料、统一进度、统一要求，体现团队性。

说明：统一资料主要是指所用的课本、同步习题、单元题等备课组共同拥有的资料；现在我们学生手上资料是《数学之友》，老师手上的资料是《数学之友》《步步高》及网络资料。

统一进度是指每一章或每一个模块所用的时间，而不是细致到每一节。比如在讲概率前我们讨论后把选修2-3的排列组合、计数原理提前讲了。现在讲的选修1第二章圆锥曲线与方程，备课组经过讨论后，教师根据总的时间来安排自己的教学，教师之间的进度保持着一致。

统一要求是指讲课的深度和广度，资料的使用，什么样的试题重点讲，需要删掉什么，讲到什么程度等，作业的批改要求等。由于文理科要求不一样，我们文理学生的学案在某些地方再加以区分。

（二）合理安排备课组的工作

备课组目前最困难的工作就是选题出题。试题的数量比较多，虽然网络资源丰富，但也有自己不满意的地方。从教辅资料中选择题目后，录入电脑需要花费我们一定的时间。因此在备课方面我们进行了合理的分工，备好后我们再及时进行讨论。

（三）组织好集体备课，体现合作性。

每周固定在周二下午进行集体备课，我们的备课流程是：每次集体备课都对每章节的重点难点、处理方式等进行固定。集体备课的形式不完全拘泥于一个老师讲其它老师听的模式，我认为平时对学生作业的反馈，一个题目的比较好的解法，资料中错误的修改、老师对某个问题的多种理解等都是集体备课的具体表现，具有很强的实效性。发现问题随时交流，也可以算是天天在集体备课吧。我们深知团队合作的重要性，因此，我们在教学上都会毫无保留地进行集体备课。

通过我们的努力，目前已经建立起来的题库有：高考模拟试题库（最近三年，大约有400多套）、单元试题库（章节复习用）、选择题填空题试题库（测试用）、专题试题库（有共同特点的试题）。而且拥有金太阳、高考资源网2个资源丰富的网站的下载权限。这些试题库都是word版，可以随时根据需要出题，下面讲的东西都是以这些试题库为基础进行构建的。

(一)完善课堂教学模式

课堂教学模式主要谈课本和资料的使用方式，作业的布置与检查方式，小步走，勤回头，大穿插模式的落实。

1．对课本和资料的使用方式：认真研读课本、课标，然后结合资料，对课本中的重点题目配备一系列的变式训练。

说明：（1）课本上的不少的题目只是轻轻一点，但是课本所涉及到的所有的题目类型我们要强化，要拓展，要归类总结。比如函数中的值域的求法，数列中的递推公式等课本上都是比较简单的提示。再比如同一个题目的类型在习题上和复习参考题上都出现，一定是重点的重点。对课本中的延伸与拓展部分有的在课堂研讨，一是对知识的进一步理解，二是提高学生对数学史及数学领域的了解，以提高对数学学习的兴趣。

（2）单元试题的编辑一律是备课组自己编辑，这是我们备课组的一个特点，自己编辑单元试题的好处是：可以对同步资料中没有设计到的题目类型进行补充，也可以对某些重点的题目类型加以强化和巩固。

（3）整理课本上和所用随堂同步资料的好题和错题，投入精力，每天整理，这些题目在周练时使用，周练上错的比较多题目一定会在月考试题中出现，月考中出现错误比较多的题目，经变形后在以后考试中出现。

2．认真落实“小步走，勤回头”模式：数学组“小步走，勤回头，大穿插”模式对于提高数学组的成绩是有效的模式，我们现在在高二主要使用“小步走，勤回头”，组织高质量的试题又显得非常重要，我认为只有建立了电子文档的试题，才能够根据需要组织试题，传统的粘帖方式已经落后，不可能把好题保存下来。

说明：我们以前也都是采用粘帖的方式出题，粘帖出来的试题字体的大小不一致，排版也不整齐，更重要的是错题和好题不容易被保留，一次粘帖还可以做到，二次粘帖就不容易保留了，教了很多年的老师做过的很多好的试题只是在脑子里留下一部分，其余的都流失了，很可惜。没有好题保存下来也逼着我们的教学跟着资料走，资料有什么就讲什么，比较被动，现在我们备课组基本上已经从传统的粘帖方式中走了出来。

3．作业的布置与批改的模式：根据年级的要求，学生的作业全交，全批及时发现作业中学生存在的问题。

说明：对学生作业的批改，是针对性备课和讲课的前提，没有对作业的批改，实际上就是讲课没有根据，只能凭借经验，备课组的老师们花了比较多的精力批改作业，比学校要求批改的数量要多得多，这样就提高了讲课的针对性，学生需要的就是我们要重点讲解的，有了针对性自然就会有高效率。

（二）复习备考模式

1．根据复习的时间，对每次大型考试之前的试题作出规范，进行合理的分工，一般情况下大型考试备考的模拟试题的试卷数量不低于5份，并且统一为一张试卷，学生容易交，老师容易批改。经过我自己仔细的考虑，发现一张试卷对我们备课组来讲是符合实际的，而且效率也高。

2．备考前的模拟试题的组成一般是当年的高考试题和模拟试题上选编下来的，试题的质量比较高，也比较新，学生做起来比较感兴趣。

（三）题库建设模式

平时注意总结每章节各种类型的试题，每一章所设计到的所有的题目类型，都让它进入题库系统。现在越来越感觉到建立题库的巨大作用，没有试题，我们的课堂教学几乎无法进行，没有试题，学生就不可能有针对性的学习和训练。题库可以让我们工作的效率极大的提高，可以随意按照学生的实际和我们的需要出题，题库可以做到需要哪一个知识点就能够马上把这个知识点所涉及的题目弄一份试卷来强化练习。所以我们备课组加强对试题的研究和组织，当然更重视对课本上的试题的研究。

平时听一节观摩课，示范课往往听到这样的议论：“课是上的不错，但这样上考试不行”，这说明了两者之间的矛盾，但我认为它们之间应该是统一的，只是我们尚未找到两者之间的结合部与切入点，即怎样做就既能贯彻新课标，又能在应试中立于不败之地。我们在思考中，也真诚希望各位同仁不吝指教。

各位领导专家，我们充分发挥备课组的团队作用，以比较有效的作业检查模式，课堂教学模式、复习备考模式、题库建设模式来规范我们的.教学，这只是我们备课组的一些实际做法，不保证所有做法的正确性，不当之处，敬请指正。

经验交流的发言稿【第四篇】

尊敬的xx各位领导，亲爱的各位老师：

首先，请允许我向各位领导、同仁们致以节日的问候！今天，能同乡领导、优秀教师、优秀班主任在一起，共同庆祝第xx个教师节，我感到十分荣幸。感谢领导给我一次与大家交流的机会，说实在的，在座的各位班主任在班级管理上都比我有经验，比我做得好，我左思右想，总觉得我所做的事情太平凡、太平常，无经验可谈，如果说是经验倒不如说是班门弄斧。

回首十多年的教学生涯，近十年的班主任工作经历，我悟出一个道理：只要肯倾情付出，定能换来学生的真心回报。下面是我担任班主任工作中的几点体会和感受：

一、健全班级的规章制度，依章“治”班。我班有学生43人，学生素质参差不齐，纪律松懈，生活散漫，尤其是班里的几位思想、学习后进生，无视校纪校规，一切以“我”为中心，给班风带来了不良的影响，如果任其发展，这些学生就会形成一种无视纪律约束的自由意识，而且还会对其它同学造成负面影响。为此，我决定从整顿班风入手，进行从严管理，从以下两个方面开展工作：

a、俗话说“无规矩不成方圆”。要管理好一个班，就必须制定出一些行之有效的制度，如考勤制度、纪律卫生检查制度、公物保管制度等。而这些制度的建立，应由教师协同班干部制定，然后交全体同学讨论、修改、补充，最后由班主任发布实施。制度建立之后，关键看执行。这时教师一定要率先垂范，起领导带头作用。

b、培养学生自我管理能力，实行“班务”自治。这样才能满足学生的参与意识，充分发挥学生的主体作用，以适应未来社会竞争的需要。在教师的统一安排下，由学生自己组织一些活动。来锻炼他们的组织领导能力和积极参与能力，最大限度地发挥出他们的主观能动性和潜在的创造性。

二、关爱关心学生，培养学生自觉意识，使班级具有一定感染力。教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料。身为一名教师，首先应该是爱孩子。对全班学生，无论是品学兼优的好学生或是令人头疼的后进生，均应一视同仁，爱得公正，才能让学生信服。

三、坚持班主任与各科任教师相结合，科学完美地管理班级。我班之所以能取得好成绩，与全体科任教师的合作是密不可分的，特别是语文科任教师杨章明老校长，充分发挥出了主导作用。这学期他所教的语文科在毕业统考时取得了优异的成绩，成绩的取得是他辛勤耕耘、科学教学、合理管理换来的。

四、培优辅差，发挥学生合力优势，使学生学业共同提高。培优辅差是我们教学工作的一项重要内容。学生的“优”与“差”并不重要，关键在于如何去“培”与“转”。作为教师重要的是及时发现学生的闪光点，选择适当的方法方式去鼓励学生，让学生有信心有动力去学习。

总之，班级管理工作是一项复杂的工作，我们只有从点滴做起，从小事做起，因势利导，做到爱生如子，这样我们就成功了一半。

最后，再次感谢各位领导的关心和同仁的帮助，祝各位领导、各位老师工作顺利、身心健康！

谢谢大家！