实用九年级数学教案人教版【汇集4篇】

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最新九年级数学教案人教版【第一篇】

教学目标

1、了解代数和的概念，理解有理数加减法可以互相转化，会进行加减混合运算；

2、 通过学习一切加减法运算，都可以统一成加法运算，继续渗透数学的转化思想；

3、通过加法运算练习，培养学生的运算能力。

教学建议

（一）重点、难点分析

本节课的重点是依据运算法则和运算律准确迅速地进行有理数的加减混合运算，难点是省略加号与括号的代数和的计算。

由于减法运算可以转化为加法运算，所以加减混合运算实际上就是有理数的加法运算。了解运算符号和性质符号之间的关系，把任何一个含有有理数加、减混合运算的算式都看成和式，这是因为有理数加、减混合算式都看成和式，就可灵活运用加法运算律，简化计算。

（二）知识结构

（三）教法建议

1、通过习题，复习、巩固有理数的加、减运算以及加减混合运算的法则与技能，讲课前教师要认真总结、分析学生在进行有理数加、减混合运算时常犯的错误，以便在这节课分析习题时，有意识地帮助学生改正。

2、关于“去括号法则”，只要学生了解，并不要求追究所以然。

3、任意含加法、减法的算式，都可把运算符号理解为数的性质符号，看成省略加号的和式。这时，称这个和式为代数和。再例如

-3-4表示-3、-4两数的代数和，

-4+3表示-4、+3两数的代数和，

3+4表示3和+4的代数和

等。代数和概念是掌握有理数运算的一个重要概念，请老师务必给予充分注意。

4、先把正数与负数分别相加，可以使运算简便。

5、在交换加数的位置时，要连同前面的符号一起交换。如

12-5+7 应变成 12+7-5，而不能变成12-7+5。

教学设计示例一

有理数的加减混合运算(一)

一、素质教育目标

（一）知识教学点

1、了解：代数和的概念。

2、理解：有理数加减法可以互相转化。

3、应用：会进行加减混合运算。

（二）能力训练点

培养学生的口头表达能力及计算的准确能力。

（三）德育渗透点

通过学习一切加减法运算，都可以统一成加法运算，继续渗透数学的转化思想。

（四）美育渗透点

学习了本节课就知道一切加减法运算都可以统一成加法运算。体现了数学的统一美。

二、学法引导

1、教学方法：采用尝试指导法，体现学生主体地位，每一环节，设置一定题目进行巩固练

习，步步为营，分散难点，解决关键问题。

2、学生写法：练习→寻找简单的一般性的方法→练习巩固。

三、重点、难点、疑点及解决办法

1、重点：把加减混合运算算式理解为加法算式。

2、难点：把省略括号和的形式直接按有理数加法进行计算。

四、课时安排

1课时

五、教具学具准备

投影仪或电脑、自制胶片。

六、师生互动活动设计

教师提出问题学生练习讨论，总结归纳加减混合运算的一般步骤，教师出示练习题，学生练习反馈。

七、教学步骤

（一）创设情境，复习引入

师：前面我们学习了有理数的加法和减法，同学们学得都很好！请同学们看以下题目： -9+（+6）；(-11)-7.

师：(1)读出这两个算式。

（2）“+、-”读作什么？是哪种符号？

“+、-”又读作什么？是什么符号？

学生活动：口答教师提出的问题。

师继续提问：(1)这两个题目运算结果是多少？

（2）(-11)-7这题你根据什么运算法则计算的？

学生活动：口答以上两题（教师订正）。

师小结：减法往往通过转化成加法后来运算。

教法说明为了进行有理数的加减混合运算，必须先对有理数加法，特别是有理数减法的题目进行复习，为进一步学习加减混合运算奠定基础。这里特别指出“+、-”有时表示性质符号，有时是运算符号，为在混合运算时省略加号、括号时做必要的准备工作。

师：把两个算式-9+（+6）与（-11)-7之间加上减号就成了一个题目，这个题目中既有加法又有减法，就是我们今天学习的有理数的加减混合运算。（板书课题有理数的加减混合运算(1））

教学说明：由复习的题目巧妙地填“-”号，就变成了今天将学的加减混合运算内容，使学生更形象、更深刻地明白了有理数加减混合运算题目组成。

（二）探索新知，讲授新课

1、讲评(-9)+(-6)-(-11)-7.

（1）省略括号和的形式

师：看到这个题你想怎样做？

学生活动：自己在练习本上计算。

教师针对学生所做的方法区别优劣。

教法说明题目出示后，教师不急于自己讲评，而是让学生尝试，给了学生一个展示自己的机会，这时，有的学生可能是按从左到右的顺序运算，有的同学可能是先把减法都转化成了加法，然后按加法的计算法则再计算？?这样在不同的方法中，学生自己就会寻找到简单的、一般性的方法。

师：我们对此类题目经常采用先把减法转化为加法，这时就成了-9，+6，+11，-7的和，加号通常可以省略，括号也可以省略，即：

原式=(-9)+（+6）+（+11）+(-7)

=-9+6+11-7.

提出问题：虽然加号、括号省略了，但-9+6+11-7仍表示-9，+6，+11，-7的和，所以这个算式可以读成？?

学生活动：先自己练习尝试用两种读法读，口答（教师纠正）。

教法说明教师根据学生所做的方法，及时指出最具代表性的方法来给学生指明方向，在把算式写成省略括号代数和的形式后，通过让学生练习两种读法，可以加深对此算式的理解，以此来训练学生的观察能力及口头表达能力。

巩固练习：（出示投影1）

1、把下列算式写成省略括号和的形式，并把结果用两种读法读出来。

（1）（+9）-（+10）+(-2)-(-8)+3;

（2)+（）-（）-(）。

2、判断

式子-7+1-5-9的正确读法是()。

a.负7、正1、负5、负9;

b.减7、加1、减5、减9;

c.负7、加1、负5、减9;

d.负7、加1、减5、减9;

学生活动：1题两个学生板演，两个学生用两种读法读出结果，其他同学自行演练，然后同桌读出互相纠正，2题抢答。

教法说明这两题旨意在巩固怎样把加减混合运算题目都转化成加法运算写成代数和的形式，这里特别注意了代数和形式的两种读法。

2、用加法运算律计算出结果

师：既然算式能看成几个数的和，我们可以运用加法的运算律进行计算，通常同号两数放在一起分别相加。

-9+6+11-7

=-9-7+6+11.

学生活动：按教师要求口答并读出结果。

巩固练习：（出示投影2）

填空：

1.-4+7-4=-______________-_______________+_______________

2、+6+9-15+3=_____________+_____________+_____________-_____________

3.-9-3+2-4=____________9____________3____________4____________2

4.____________________________________

学生活动：讨论后回答。

教法说明学生运用加法交换律时，很可能产生“-9+7+11-6”这样的错误，教师先让学生自己去做，然后纠正，又做一组巩固练习，使学生牢固掌握运用加法运算律把同号数放在一起时，一定要连同前面的符号一起交换这一知识点。

师：-9-7+6+11怎样计算？

学生活动：口答

〔板书〕

-9-7+6+11

=-16+17

=1

巩固练习：（出示投影3）

1、计算(1)-1+2-3-4+5;

（2）。

2、做完前面两个题目计算：(1)（+9）-（+10）+(-2)-(-8)+3;

（2）。

学生活动：四个同学板演，其他同学在练习本上做。

教法说明针对一道例题分成三部分，每一部分都有一组相应的巩固练习，这样每一步学生都掌握得较牢固，这时教师一定要总结有理数加减混合运算的方法，使分散的知识有相对的集中。

师小结：有理数加减法混合运算的题目的步骤为：

1、减法转化成加法；

2、省略加号括号；

3、运用加法交换律使同号两数分别相加；

4、按有理数加法法则计算。

（三）反馈练习

（出示投影4）

计算：(1)12-(-18)+(-7)-15;

（2）。

学生活动：可采用同桌互相测验的方法，以达到纠正错误的目的。

教法说明这两个题目是本节课的重点。采用测验的方式来达到及时反馈。

（四）归纳小结

师：1.怎样做加减混合运算题目？

2、省略括号和的形式的两种读法？

学生活动：口答。

教法说明小结不是教师单纯的总结，而是让学生参与回答，在学生思考回答的过程中将本节的重点知识纳入知识系统。

八、随堂练习

1、把下列各式写成省略括号的和的形式

（1）(-5)+（+7）-(-3)-（+1）；

(2)10+(-8)-（+18）-(-5)+（+6）。

2、说出式子-3+5-6+1的两种读法。

3、计算

(1)0-10-(-8)+(-2)；

(2)-++3-4;

（3）。

九、布置作业

（一)必做题：1.计算：(1）-8+12-16-23;

（2）；

(3)-40-28-(-19)+(-24)-(-32)；

(4)-+(-)-()-;

（二)选做题：(1）当时，，，哪个最大，哪个最小？

（2）当时，，，哪个最大，哪个最小？

十、板书设计

最新九年级数学教案人教版【第二篇】

教学目标

1、知道解一元二次方程的基本思路是“降次”化一元二次方程为一元一次方程。

2、学会用因式分解法和直接开平方法解形如(ax+b)2-k=0(k≥0)的方程。

3、引导学生体会“降次”化归的思路。

重点难点

重点：掌握用因式分解法和直接开平方法解形如(ax+b)2-k=0(k≥0)的方程。

难点：通过分解因式或直接开平方将一元二次方程降次为一元一次方程。

教学过程

（一）复习引入

1、判断下列说法是否正确

（1)若p=1，q=1，则pq=l（），若pq=l，则p=1，q=1(）；

（2)若p=0，g=0，则pq=0（），若pq=0，则p=0或q=0(）；

（3)若x+3=0或x-6=0，则(x+3)(x-6)=0(），

若（x+3)(x-6)=0，则x+3=0或x-6=0(）；

（4)若x+3=或x-6=2，则(x+3)(x-6)=1(），

若（x+3)(x-6)=1，则x+3=或x-6=2(）。

答案：(1)√，×。(2)√，√。(3)√，√。(4)√，×。

2、填空：若x2=a;则x叫a的，x=；若x2=4，则x=；

若x2=2，则x=。

答案：平方根，±，±2，±。

（二）创设情境

前面我们已经学了一元一次方程和二元一次方程组的解法，解二元一次方程组的基本思路是什么？（消元、化二元一次方程组为一元一次方程）。由解二元一次方程组的基本思路，你能想出解一元二次方程的基本思路吗？

引导学生思考得出结论：解一元二次方程的基本思路是“降次”化一元二次方程为一元一次方程。

给出节问题一中的方程：(35-2x)2-900=0。

问：怎样将这个方程“降次”为一元一次方程？

（三）探究新知

让学生对上述问题展开讨论，教师再利用“复习引入”中的内容引导学生，按课本那样，用因式分解法和直接开平方法，将方程(35-2x)2-900=0“降次”为两个一元一次方程来解。让学生知道什么叫因式分解法和直接开平方法。

（四）讲解例题

展示课本例1，例2。

按课本方式引导学生用因式分解法和直接开平方法解一元二次方程。

引导同学们小结：对于形如(ax+b)2-k=0(k≥0)的方程，既可用因式分解法解，又可用直接开平方法解。

因式分解法的基本步骤是：把方程化成一边为0，另一边是两个一次因式的乘积（本节课主要是用平方差公式分解因式）的形式，然后使每一个一次因式等于0，分别解两个一元一次方程，得到的两个解就是原一元二次方程的解。

直接开平方法的步骤是：把方程变形成(ax+b)2=k(k≥0)，然后直接开平方得ax+b=和ax+b=-，分别解这两个一元一次方程，得到的解就是原一元二次方程的解。

注意：(1)因式分解法适用于一边是0，另一边可分解成两个一次因式乘积的一元二次方程；

（2）直接开平方法适用于形如(ax+b)2=k(k≥0)的方程，由于负数没有平方根，所以规定k≥0，当k<0时，方程无实数解。

（五）应用新知

课本，练习。

（六）课堂小结

1、解一元二次方程的基本思路是什么？

2、通过“降次”，把—元二次方程化为两个一元一次方程的方法有哪些？基本步骤是什么？

3、因式分解法和直接开平方法适用于解什么形式的一元二次方程？

（七）思考与拓展

不解方程，你能说出下列方程根的情况吗？

(1)-4x2+1=0;(2)x2+3=0;(3)(5-3x)2=0;(4)(2x+1)2+5=0。

答案：(1)有两个不相等的实数根；(2)和(4)没有实数根；(3)有两个相等的实数根

通过解答这个问题，使学生明确一元二次方程的解有三种情况。

布置作业

最新九年级数学教案人教版【第三篇】

教学目标：

1、理解切线的判定定理，并学会运用。

2、知道判定切线常用的方法有两种，初步掌握方法的选择。

教学重点：切线的判定定理和切线判定的方法。

教学难点：切线判定定理中所阐述的圆的切线的两大要素：一是经过半径外端；二是直线垂直于这条半径；学生开始时掌握不好并极容易忽视一。

教学过程：

一、复习提问

教师问题1.怎样过直线l上一点p作已知直线的垂线？

问题2.直线和圆有几种位置关系？

问题3.如何判定直线l是⊙o的切线？

启发：(1)直线l和⊙o的公共点有几个？

（2）圆心o到直线l的距离与半径的数量关系 如何？

学生答完后，教师强调(2)是判定直线 l是⊙o的切线的常用方法，即： 定理：圆心o到直线l的距离oa 等于圆的半 （如图1，投影显示）

再启发：若把距离oa理解为 oa⊥l，oa=r;把点a理解为半径在圆上的端点 ，请同学们试将上面定理用新的理解改写成新的命题，此命题就 是这节课要学的“切线的判定定理”（板书课题）

二、引入新课内容

学生命题：经过半径的在圆上的端点且垂直于半 径的直线是圆的切线。

证明定理：启发学生分清命题的题设和结论，写出已 知、求证，分析证明思路，阅读课本p60。

定理：经过半径外端并且垂直于这条半径的直线是圆的切线。

定理的证明：已知：直线l经过半径oa的外端点a，直线l⊥oa，

求证：直线l是⊙o的切线

证明：略

定理的符号语言：∵直线l⊥oa，直线l经过半径oa的外端a

∴直线l为⊙o的切线。

是非题：

（1)垂直于圆的半径的直线一定是这个圆的切线。 ( ）

（2)过圆的半径的外端的直线一定是这个圆的切线。 ( ）

三、例题讲解

例1、已知：直线ab经过⊙o上的点c，并且oa=ob，ca=cb。

求证：直线ab是⊙o的切线。

引导学生分析：由于ab过⊙o上的点c，所以连结oc，只要证明ab⊥oc即可。

证明：连结oc.

∵oa=ob，ca=cb，

∴ab⊥oc

又∵直线ab经过半径oc的外端c

∴直线ab是⊙o的切线。

练习1、如图，已知⊙o的半径为r，直线ab经过⊙o上的点a，并且ab=r，∠oba=45°。求证：直线ab是⊙o的切线。

练习2、如图，已知ab为⊙o的直径，c为⊙o上一点，ad⊥cd于点d，ac平分∠bad。

求证：cd是⊙o的切线。

例2、如图，已知ab是⊙o的直径，点d在ab的延长线上，且bd=ob，过点d作射线de，使∠ade=30°。

求证：de是⊙o的切线。

思考题：在rt△abc中，∠b=90°，∠a的平分线交bc于d，以d为圆心，bd为半径作圆，问⊙d的切线有几条？是哪几条？为什么？

四、小结

1、切线的判定定理。

2、判定一条直线是圆的切线的方法：

①定义：直线和圆有唯一公共点。

②数量关系：直线到圆心的距离等于该圆半径（即d = r）。[

③切线的判定定理：经过半径外端且与这条半径垂直的直线是圆的切线。

3、证明一条直线是圆的切线的辅助线和证法规律。

凡是已知公共点（如：直线经过圆上的点；直线和圆有一个公共点；）往往是"连结"圆心和公共点，证明"垂直"（直线和半径）；若不知公共点，则过圆心作一条线段垂直于直线，证明所作的线段等于半径。即已知公共点，“连半径，证垂直”；不知公共点，则“作垂直，证半径”。

五、布置作业：略

《切线的判定》教后体会

本课例《切线的判定》作为市考试院调研课型兼区级研讨课，我以“教师为引导，学生为主体”的二期课改的理念出发，通过学生自我活动得到数学结论作为教学重点，呈现学生真实的思维过程为教学宗旨，进行教学设计，目的在于让学生对知识有一个本质的、有效的理解。本节课切实反映了平时的教学情况，为前来调研和研讨的老师提供了真实的样本。反思本节课，有以下几个成功与不足之处：

成功之处：

一、 教材的二度设计顺应了学生的认知规律

这批学生习惯于单一知识点的学习，即得出一个知识点，必须由浅入深反复进行练习，巩固后方能加以提升与综合，否则就会混淆概念或定理的条件和结论，导致错误，久之便会失去学习数学的兴趣和信心。本教时课本上将切线判定定理和性质定理的导出作为第一课时，两个定理的运用和切线的两种常用的判定方法作为第二课时，学生往往会因第一时间得不到及时的巩固，对定理本质的东西不能很好地理解，在运用时抓不住关键，解题仅仅停留在模仿层次上，接受能力薄弱的学生更是因知识点多不知所措，在云里雾里。二度设计将切线的判定方法作为第一课时，切线的性质定理以及两个定理的综合运用作为第二课时，这样的设计即是对前面所学的“直线与圆相切的判定方法”的复习，又是对后面学习综合运用两个定理，合理选择两种方法判定切线作了铺垫，教学呈现了一个循序渐进、温过知新的过程。从学生的反馈情况判断，教学效果较为理想。

二、重视学生数感的培养呼应了课改的理念

数感类似与语感、乐感、美感，拥有了感觉，知识便会融会贯通，学习就会轻松。拥有数感，不仅会对数学知识反应灵敏，更会在生活中不知不觉运用数学思维方式解决实际问题。本节课中，两个例题由教师诱导，学生发现完成的，而三个习题则完全放手让学生去思考完成，不乏有不会做和做得复杂的学生，但在展示和交流中，撞击出思维的火花，难以忘怀。让学生尝试总结规律，也是对学生能力的培养，在本节课中，辅助线的规律是由学生得出，事实证明，学生有这样的理解、概括和表达能力。通过思考得出正确的结论，这个结论往往是刻骨铭心的，长此以往，对数和形的感觉会越来越好。

不足之处：

一、这节课没有“高潮”，没有让学生特别兴奋激起求知欲的情境，整个教学过程是在一个平静、和谐的氛围中完成的。

二、课的引入太直截了当，脱离不了应试教学的味道。

三、教学风格的定势使所授知识不能很合理地与生活实际相联系，一定程度上阻碍了学生解决实际问题能力的发展。

通过本节课的教学，我深刻感悟到在教学实践中，教师要不断地充实自己，拓宽知识面，努力突破已有的教学形状，适应现代教育，适应现代学生。课堂教学中，敢于实验，舍得放手，尽量培养学生主体意识，问题让学生自己去揭示，方法让学生自己去探索，规律让学生自己去发现，知识让学生自己去获得，教师只提供给学生现实情境、充足的思考时间和活动空间，给学生表现自我的机会和成功的体验，培养学生的自我意识，发挥学生的主体作用，来真正实现《数学课程标准》中提出的“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”这一教学理念。

最新九年级数学教案人教版【第四篇】

教学内容分析：本课选自我校生活数学校本教材“折扣”其中的一课。折扣是我们的生活中经常使用的一个概念，与人们的生活联系密切。因此，本节课通过创设学生熟悉的商场商品打折的生活情境引入探究的内容，组织学生通过自主探究、归纳总结等学习活动，理解、掌握折扣多少与最终价格之间关系的规律，并借助模拟商场销售等的活动进一步巩固知识。

学情分析：a类学生：4名。理解能力较强，数学基础好，课堂上注意力集中，收集、整理、归纳总结数学信息的能力较强，可以根据老师的要求进行简单的比较和分析。本组学生已经掌握将折扣转换成小数的方法，并且会计算折扣后的价格， 100以内整数及小数大小的比较已经掌握。另外，生活中本组学生都有过自己购买商品的经历，也购买过打折商品，但不会比较价格。

b类学生：3名。理解能力稍差，新知识需要时间去消化，要经过反复的练习和强化才能够将新知识学会。会将折扣转换成小数，但在计算时时常会出错，需老师提醒。100以内整数及小数大小的不是很熟练，经提示在计算折扣后进行价格的比较，但价格与折扣之间的关系学生掌握不了，学生通常不具备总结、理解规律的能力，所以需在老师的提示下直接使用规律进行比较，新知识还需反复练习、强化。本组学生在生活中自己购买商品的机会较少，没有自己购买过打折商品。

教学目标：

知识与能力：a组：计算折扣后的物品价格，运用规律快速比较选择价格相同，折扣不同的商品，并解决实际问题。

b组：计算折扣后的物品价格，利用辅助工具比较选择价格相同，折扣不同的商品，并解决实际问题。

过程与方法：通过运算，进行比较，找到规律，渗透类比的教学思想，收集数学信息，养成比较的意识。

情感态度价值观：感受折扣在生活中的应用价值，增进学好数学的信心和乐趣。

教学重点：计算折扣后的物品价格。

教学难点：提取数学信息，总结规律，会运用规律，快速选择低价商品。

重难点确立依据：在我们生活中常见到物品打折出售，计算折扣后的物品价格是学生所需要具有的生活技能之一，所以计算折扣后的物品价格是本节的重点。而总结规律、运用规律解决实际问题对于学生学习起来比较困难，所以是本节的难点。

教学准备：课件

教学过程：

一、 复习导入

设计意图：通过练习，帮助学生复习折扣与小数的换算，为学习计算打折的。物品价格做铺垫。

3折= 5折= 8折= 6折=

折= 折= 折=

ab组学生进行折扣与小数的转换。

二、 折扣的计算

设计意图：通过设置购物的情境，帮助学生学习计算打折物品的价格，为学生学习比较选择价格相同、折扣不同的物品做铺垫。

1、 计算折扣

棉鞋原价：650元，现4折出售，需要多少元钱？

1折扣换算为小数：4折 =

2列算式：650×=260 (元)

2、 练一练：

《百科全书》原价150元，现7折出售，需要多少元钱？

老师引导学生做练习。

预设生成：学生列算式时 ，容易直接列成150×7=1050 (元)

解决措施：提示学生计算折扣的步骤：第一步折扣换算为小数。

3、 巩固练习：

登山鞋原价480元，现折出售，需要多少元？

三：折扣的比较

设计意图：通过观察比较，和提示性的提问，让学生自己发现折扣数和价格之间的关系，并总结出折扣数越小的，价格越低，越便宜。

课件展示：老师要买一件羽绒服，相同的羽绒服，原价500元，三个不同的商场有不同的折扣，请同学帮助选择。

羽绒服原价500元

商场一： 商场二： 商场三：

8折 7折 9折

请学生说出列式并快速计算得数。

商场一： 500×=400(元)

商场二： 500×=350(元)

商场三： 500×=450(元)

比较得出最便宜的商场，商场二。

1、折扣是整数的比较：

商场二打7折是最便宜的，哪个商场是最贵的呢？

商场三

那么商场三是打几折呢？

9折

比较一下折扣和最后的价格，你会发现什么呢？

结论：相同价格的物品，折扣数越小，价格越低，越便宜。

总结：那么发现了这个规律后，我们再来比较这件羽绒服在三个不同的商场里，哪个商场价格更低呢？（挡住列式计算的部分，让学生直接说出）

预设生成：

a组：不能发现折扣与最终价格之间的关系。

b组：计算后，学生比较不出谁更便宜。

解决措施：

a组：进一步进行提示，把问题提的更具体。

b组：教师帮助学生将数字放在一起进行比较。

2、折扣是小数的比较：

设计意图：两个比较接近的折扣的比较，同时包括小数的比较，运用之前找到的规律找出便宜的商品。

出示题目：老师在给自己的孩子选书包，也遇到了同样的问题，再请同学们帮助老师选择一下。

书包原价100元

商场一： 商场二：

8折 折

谈话：刚刚通过比较我们知道了在原价相同的情况下，折扣数越小，价格就越低，越便宜的这个规律，那么这次有没有同学能直接告诉老师哪个商场的书包更便宜些呢？

学生回答（a组的学生会很快理解并正确比较，b组的学生可能接受起来会很困难，下面会进行验证，强化这个规律。）

验证：

商场一： 100×=80(元)

商场二： 100×=88(元)

比较总结：通过比较得出商场一的书包便宜，同时也验证了我们刚才的发现：折扣数越小，价格越低。（请a组学生进行总结）

预设生成：

a组：找到的规律不能马上加以应用，不能直接说出哪个商场更便宜。

b组：不理解规律的内容。

解决措施：

a组：老师指出黑板上总结出的规律对学生进行提示。

b组：再次进行计算，比较两个商场的价格，然后再次总结这个规律帮助学生记忆。

3、课堂练习：

设计意图：在课件上进行选择商品，复习本课所涉及的各种不同的折扣的比较，而且渗透选择商品的多种渠道。

（1）不用计算，说出每组商品中，谁的价格更便宜。

课件展示：1羽毛球原价450元，申格体育7折，前前体育9折。

2保温杯原价120元，大润发6折，沃尔玛折。

3《武器大全》原价元，新华书店：9折，中央书店：8折，当当网：折。

（2）游戏：模拟商店

设计意图：通过模拟选购商品，再次强化学生对本节课知识的掌握。

课件出示两个商场，同时出示原价相同的几种商品，但折扣不同，发给学生“任务单”，让学生实际来进行选择，选择后说一说选择谁的商品？是怎样选的？

四、 拓展延伸

出示一件毛衣，两个商场的原价不同，折扣数也不同，让学生判断哪家商场棉服的价格便宜。

五、课堂小结：

这节课我们学习折扣的计算以及总结归纳的规律，同学们学习的积极性很高。现在选择商品的渠道有很多，比如我们去商场购买，去超市购买，或者是去网上购买，这样就要求同学们要掌握在相同的商品中选择最便宜的商品的技能，这样我们才不会多花冤枉钱。这节课上到这里，下课。

板书设计：

一、 折扣的计算 二、折扣的比较

4折= 500×=400(元)

650×=260 （元) 500×=350(元）

500×=4500(元)

相同价格的物品，折扣数小的，价格就低。

家庭指引：

a组：本组学生平时有购买商品的经验，本节课已经掌握运用折扣进行比较，那么在实际生活中尽量去应用，购买商品时要精打细算，不花冤枉钱。

b组：本组学生对规律性的认识还不熟练，生活中可以让学生通过计算去比较价格，家长可以通过反复的练习帮助他们强化认识。