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十五夜望月改写汇聚【范例8篇】

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十五夜望月改写【第一篇】

答:当时诗人孤独无眠,久久地望月苦思,心境很凄凉。

(2)诗评家认为此诗之妙,妙在后两句。请从思想内容和艺术技巧上作简要分析。

答:后两句不直抒自己入骨的相思之情,而是用委婉的问句表达,这样便有言外之意,弦外之音:在望月的许多人中,秋思最深的恐怕只有我啊!

(3)《全唐诗》录入此诗,落字作在字,请你说说,是落好是在好,为什么?

落字新颖妥贴,不同凡响,给人以形象的动感,仿佛秋思随着银月的清辉一齐洒落人间。在字相形见绌,平淡寡味。

(4)简要解释今夜月明人尽望,不知秋思落谁家的意思,说说这两句诗的妙处。

答案:普天之下,有谁不望月思乡,不知今晚的秋思落在谁的一边.诗人推己及人,扩大了望月者的`范围,境界高远;明明是自己怀人,偏说秋思落谁家,表现手法委婉蕴藉。

(5)第二句中的冷字有何作用?

答:冷字既写了秋夜露珠的清冷;同时也表现了作者在异乡孤寂、怅然的心境。

(6)作者是如何表达别离之情、思聚之念的?

答:作者运用形象化的语言,描绘特定的环境气氛,营造出一种月圆人缺、寂静思忆的意境,把要表达的别离之情、思聚之念,自然而然地流露出来。

文档为doc格式。

十五夜望月改写【第二篇】

每户人家的庭院白净如洗,一轮明月高悬于乌漆的夜空,银紫色的青辉洒落,落下一地梦幻,也承载着人们对亲友的思念。

寂静的树上栖息着两只鸦雀,他们互相依靠在对方的肩膀上,向远处眺望,心里淡淡的想着:何时才能与家人重逢呢?秋天的露水点点无声,落在每棵花草树木上,也就是这些晶莹的露珠打湿了庭院中的桂花,那桂花可谓是十里飘香,在人们的心中,它们像一只只独木舟,顺着风、雨、水,传递给远方的亲友相会。

今夜的明月是格外耀眼的,人们聚集在庭院里,抬起头来向夜空看去,这也是在看望已经逝去的亲人,他们带着这份美好的思念向天池走来。

沧桑人间,满是坠落星河,人们秋日情思也一点一点地藏在心底中!

十五夜望月改写【第三篇】

夜晚,王建坐在院内的台阶上,正饮着酒,忽然发现今夜的月亮是那么的圆。他看了一眼黄历,原来,不知不觉,时光匆匆,已经是中秋节了。

平日里公事太多,无暇顾及生活中的美景,今夜难得如此闲情逸致。他看到如水的月光照在院子里,好像给地面铺了一层薄霜,树头的枝叶在微风中摇曳,枝上的乌鸦已然安歇。原来自己的院子是这样的美,可自己怎的就这么孤独。

秋露已悄无声息地打湿了桂花,看着院角的那棵桂花,他又想到了当年,想到远在他乡的友人,他开始回忆,回忆和朋友在一起的美好时光。他就这样看着想着,等回过神来,已是深夜。

十五夜望月改写【第四篇】

师:今天这节课我们将学习现代著名作家赵丽宏写的1篇课文题目是《望月》,一起读课题。(生声音响亮)。

生读(声音柔和多了)。

师:对了,这才是月亮的声音,月亮的感觉!(出示:江月图)看,有月的夜空是多么的宁静而优美,望着画中的月儿在想象中沐浴着它的清辉,让我们一起轻轻的读课题!

师:今天这节课我们将走进这一片江上月色,请同学们把书打开,老师先来了解同学们的读书情况。(指名学生读课文随时帮助学生正音,并指导读好文中的诗句)。

师:同学们预习课文的时候你有没有发现,在这篇课文中分别写到了哪些人眼中的月?

板书:“我”诗人小外甥。

师:我眼中望见的月是怎样的?我们先来欣赏,读读。

cia出示文中第二自然段让学生自由读课文(课堂声音比较的嘈杂)。

师:看来,声音这样嘈杂的读,是很难欣赏到真正的月色,这是一段优美的文字,要能静静的品味才会让人动心动情,让我们在书上静静的读一读这段我眼中望见的月色,边读边想,从文字里想像出一片月色,慢慢欣赏!

学生默读课文第二自然段。

师:如果读了让你心动的句子心动的词,应该及时画下来,再细细的品味,或许这些词句会领着你触摸到作者藏在文字里的那些微妙的情思。

生:我会用上“优美”,优美的月光。

师:美的就像一幅画!我们都感觉到了。

生:我会用上“朦胧”,朦胧的月光。

生:我会用上“宁静”,宁静的月光。

师:你从哪感觉到宁静的?读出来。

生:(读)在江两岸,;芦荡、树林和山峰的黑色剪影,在江天交界处隐隐约约地伸展着,起伏着。

生:流水的声音。

师:有了流水的声音,还能用上“宁静”吗?

学生有的说可以,有的说不可以。

生:我认为也是可以的,正因为周围很宁静所以才会听到流水的声音。

师:对呀,声音有的时候更能衬托出宁静。还记得《推敲》那篇课文吗?“鸟宿池边树,僧敲月下门”“敲”是有声音的,而“推”是无声的,但“敲”却比“推”更显得宁静!

生:我用上“安详”,安详的月光。文中说“月亮出来了,安详地吐洒着它的清辉。”

生:我感觉月亮仿佛也有了生命,有了温情。

生:我感觉月亮仿佛也像母亲一样让人亲切,温暖!

师:多好的感觉,这就是作者藏在文字里的一处微妙而美好的情思!

生:我推荐纪玉玲读,因为她的声音柔和,有月光的感觉。(笑)。

师:大家想听吗?我也想!老师为你配上音乐。

生读,声音动听优美。

师:还有谁自己推荐自己的?

一生举起了手,师走到该生旁鼓励说:把你的名字响亮的告诉大家!

生:王义成!

师:好好读,老师也为你配上音乐。

十五夜望月改写【第五篇】

月亮是所有人类的故乡。

——题记。

你稍稍驻立,东山之顶。

就成了亘古的风景。

轻洒微光,整座西楼。

便成为一首绝美的宋词。

当你尖锐如钩。

穿破童蒙,刺透老年。

周边掩映的云彩。

是变幻无常的尘世。

当你圆润如玉。

若远若近,若即若离。

那寥落的星辰。

是亲朋远去的背影。

也许,这样就足够了:

沐浴于清辉修竹。

畅饮于和风幽泉。

衣带卷起花香。

再擎一杯浊酒。

哪怕冒险,被。

重新勾起:怀乡。

十五夜望月改写【第六篇】

八月十五之夜,外面的世界仿佛格外冷清。世界似乎分了两半——“家”里与“家”外。

那轮满月高挂于众星之中,在大地上蒙了一层素纱,平添了几丝凄凉。残垣边的那颗月桂正清清冷冷地立在银光下,桂花如沉睡时也娇羞的少女,藏在绿叶中间酣梦。“爱美之心人皆有之”,鸦鹊似是想做个美梦,也栖于娇媚的桂花之间了。月光下,这一切似乎都在以冷艳的美来告诉我,那浓重的乡愁。

轻擒一片桂花,有几丝沉重的质感。浸透它的,是寒冷的冷露,还是苦涩的思乡情?低头沉思了。

“月笼人家,沉香入画。少年仍是眉间点砂,我却归隐佛利,不覆芳华……”

十五夜望月改写【第七篇】

中庭地白树栖鸦,冷露无声湿桂花。

今夜月明人尽望,不知秋思落谁家?

题中的“十五夜”,结合三、四两句来看,应指中秋之夜。诗题,《全唐诗》作《十五夜望月寄杜郎中》。杜郎中,名不详。在唐代咏中秋的篇什中,这是较为著名的一首。

王建

中庭地白树栖鸦,冷露无声湿桂花。

今夜月明人尽望,不知秋思落谁家?

是听出来的,而不是看到的。因为即使在明月之夜,人们也不大可能看到鸦鹊的栖宿;而鸦鹊在月光树荫中从开始的惊惶喧闹到最后的安定入睡,却完全可能凭听觉感受出来。“树栖鸦”这三个字,朴实、简洁、凝炼,既写了鸦鹊栖树的情状,又烘托了月夜的寂静。

“冷露无声湿桂花”。由于夜深,秋露打湿庭中桂花。如果进一步揣摩,更会联想到这桂花可能是指月中的桂树。这是暗写诗人望月,正是全篇点题之笔。诗人在万籁俱寂的深夜,仰望明月,凝想入神,丝丝寒意,轻轻袭来,不觉浮想联翩,那广寒宫中,清冷的露珠一定也沾湿了桂花树吧?这样,“冷露无声湿桂花”的'意境,就显得更悠远,更耐人寻思。你看他选劝无声”二字,那么细致地表现出冷露的轻盈无迹,又渲染了桂花的浸润之久。而且岂只是桂花,那树下的白兔呢,那挥斧的吴刚呢,那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢?诗句带给我们的是多么丰富的美的联想。

明月当空,难道只有诗人独自在那里凝神注望吗?普天之下,有谁不在低回赏月,神驰意远呢?于是,水到渠成,吟出了“今夜月明人尽望,不知秋思落谁家”。前两句写景,不带一个“月”字;第三句才明点望月,而且推己及人,扩大了望月者的范围。但是,同是望月,那感秋之意,怀人之情,却是人各不同的。诗人怅然于家人离散,因而由月宫的凄清,引出了入骨的相思。他的“秋思”必然是最浓挚的。然而,在表现的时候,诗人却并不采用正面抒情的方式,直接倾诉自己的思念之切;而是用了一种委婉的疑问语气:不知那茫茫的秋思会落在谁的一边(“谁家”,就是“谁”,“家”是语尾助词,无实义)。明明是自己在怀人,偏偏说“秋思落谁家”,这就将诗人对月怀远的情思,表现得蕴藉深沉。似乎秋思唯诗人独有,别人尽管也在望月,却并无秋思可言。这真是无理之极,然而愈显出诗人情痴,手法确实高妙。在炼字上,一个“落”字,新颖妥贴,不同凡响,它给人以动的形象的感觉,仿佛那秋思随着银月的清辉,一齐洒落人间似的。《全唐诗》录此诗,“落”字作“在”,就显得平淡寡味,相形见绌了。

这首诗意境很美,诗人运用形象的语言,丰美的想象,渲染了中秋望月的特定的环境气氛,把读者带进一个月明人远、思深情长的意境,加上一个唱叹有神、悠然不尽的结尾,将别离思聚的情意,表现得非棠委婉动人。

十五夜望月

十五夜望月改写【第八篇】

1、培养独立鉴赏诗词的能力,形成个性化的审美情趣。

2、培养丰富的联想、想象能力。

3、积累咏月的诗词。

1、课前准备:利用书籍、报刊、网络收集关于咏月的诗词、佳句,誊写在小卡片上。

2、小组评析其它咏月的`诗词佳句。组长记录有价值的赏析,综合成1篇赏析短文,全班交流。

“诵明月之词,歌窈窕之章”这是历代文人墨客的雅事,今天我们将通过《十五夜望月》来学会如何赏析这些名句佳作。

在唐代咏月的篇章中,这是较为著名的一首。诗人在万籁俱寂的深夜,仰望明月,凝想入神,丝丝寒意,轻轻袭来,不觉浮想联翩,那广寒宫中,清冷的露珠一定也沾湿了桂花树吧?这样,“冷露无声湿桂花”的意境,就显得更悠远,更耐人寻思。

同是望月,那感秋之意,怀人之情,却是人各不同的。诗人怅然于家人离散因而由月宫的凄凉,引入了入骨的相思。他的“秋思”必然是最浓挚的。这首诗意境很美,诗人运用形象的语言,丰美的想象,渲染了中秋望月的特定的环境气氛,把读者带进一个月明人远、思深情长的意境,加上一个唱叹有神悠然不尽的结尾,将别离思聚的情意,表现得非常委婉动人。

小组之间把准备好的有关“明月之诗”的小卡片,相互交换赏析,组长记录学生的赏析或评价,大家动手把有价值、有个性的见解综合成1篇赏析文章,全班交流。

用媒体展示不同角度所看见的月,(诸如:海上明月、沙漠月升、小楼新月、水中望月等)学生对自己有所感悟的图景发挥想象、进行联想。

你认为这堂课好不好?说明原因。

这既是使学生总结所得的过程,也是教师了解学生所需的过程,是一个互动的过程,因此,学生即使否定了这堂课,教师也要辨证地接受学生的否定。

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