五年级语文教材选用与教学方法【热选8篇】
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五年级语文教材选用与教学方法【第一篇】
1.认识7个生字，会写7个字。
2.能有感情地朗读课文，背诵课文第3段。
3.感受课文的语言美，领悟作者表达方法。
4.读懂含义深刻的句子，感悟作者表达的思想感情，懂得珍惜时间的道理。
教学重、难点：
(一)感受语言美，领悟表达方法。
(二)通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。
教学策略：
诵读感悟法、读写结合法。
教学准备：
(一)多媒体课件。
(二)学生课前准备：搜集关于朱自清的资料。
第一课时。
一、谈话导入，引出“时光匆匆”
(一)揭示课题，理解“匆匆”。
复习汉乐府民歌《长歌行》，导入课题，板书课题，理解课题。
(二)学生汇报收集资料，教师介绍作家。
二、初读课文，感知“时光匆匆”
(一)学生自由读课文，提出学习要求：
1.读准字音。
2.划出中心句。
(二)反馈检查：
1.学习生词，指导书写。
饭碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸头涔涔泪潸潸。
2.找出中心句，了解前后呼应的表达方法。
三、品读感悟，体会“时光匆匆”
(一)默读课文。思考：课文哪些地方写了“时光一去不复返”?找出相关的语句深入体会。
(二)根据学生汇报，顺学而导，品读“时光一去不复返”内容。重点品读以下内容：
(1)引导学生汇报感受。
(2)学生个性化朗读。
(3)改成小诗，感受课文语言的美。
改成的小诗：
燕子去了，
有再来的时候;。
杨柳枯了，
有再青的时候;。
桃花谢了，
有再开的时候。
但是，聪明的，你告诉我，
我们的日子为什么一去不复返呢?
——是有人偷了他们吧：
那是谁?又藏在何处呢?
是他们自己逃走了罢：
现在又到了哪里呢?
(4)诵读积累语言。
2.像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
(1)品读“八千多日子”的无声无息，体会作者比喻运用的巧妙。
(2)教师介绍创作背景。
创作背景：
这篇散文写于1922年3月，当时作者已经24岁。“五四”运动时，朱自清为光明和新时代的到来而欢呼。“五四”高潮过后，由于旧的东西没有摧跨，新的社会蓝图又不清晰，朱自清很想为国家作出贡献，但是他找不到方向，没有目标，于是陷入了思想苦闷中，徘徊于人生的十字路口。在犹豫、徘徊中，眼看宝贵的时光从身边白白地流逝，于是作者写下了这篇感人的散文。
3.默读第三自然段，思考：朱自清的“八千多日子”是怎样过去的呢?边读边想，感触深的地方，可以写下自己的感受。
(1)学生汇报。
相关句子：于是——洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
(2)学习表达方法。
引导从“伶伶俐俐”、“过去”、“跨过”、“飞去”、“溜走”、“闪过”等词语中体会时光来去轻悄匆忙，在稍纵即逝间就过去了，速度越来越快。
(3)理解“八千多日子”来去匆匆。
引导从“洗手”、“吃饭”、“凝然”、“躺在床上”、“叹息”体会朱自清日子的流逝，来去匆匆。
(4)仿说。
引导学生联想时光还会怎么样匆匆流逝，运用课文的表达方法仿说。
课件：
———————的时候，日子从————————;。
————————的时候，日子从——————————;。
————————的时候，日子从——————————;。
(5)体会情感，指导朗读。
用导读引导学生反复体会，体会情感，提升朗读。
设计意图：《语文新课程标准》指出：“语文学习重在感性把握”，因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
这部分教学活动主要围绕指导学生感受“八千多日子”来去匆匆，体会作者表达的思想感情。以背景介绍帮助学生孕育情感，以引导学生抓住重点词句，运用自主品味，感情朗读，自主发现，发挥想象，读写结合等方法学习和体会。这样通过多种方式让学生走进文本，触摸文本，与文本，与作者对话，而对话的中心是每个学生。在这过程中学生不仅能真切地体会作者表达的思想感情，感受课文的语言美，领悟作者表达方法，还能让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
四、小结，布置作业。
(一)教师以诗意语言总结延伸。
(二)布置作业：
1.有感情地朗读课文。
2.搜集惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
五、板书设计。
匆匆。
时光匆匆一去不复返。
第二课时。
一、品读感悟，体会时光匆匆。
(一)感受对生命的追问：精读第四、五自然段。
1.自由读课文。
2.在第四自然段中，作者有几次追问?(六次)有几次做出了回答?(前两次)师生读书问答。
3.引导学生试答文中后四次追问：你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹?怎样的人生就是没有虚度，才算是没有白白的在这个世界上走一遭?可以举一个你佩服的人做例子来说明。引导学生既要谈伟人名人的事例，又要关注自己身边的普通人。
相关资料：
朱自清，现代作家和学者，原名自华，字佩弦，号秋实，生于1811月22日，卒于1948年8月12日，原籍浙江绍兴。朱自清有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。1988年，江苏教育出版社对朱自清著作进行了全面的搜集、整理、出版了6册《朱自清全集》。1923年发表了《桨声灯影里的秦淮河》，从此以后他致力于散文创作，取得了引人注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成为当时负有盛名的散文作家。他的作品以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。
二、诵读积累，领悟时光匆匆。
三、拓展延伸，深化认识“匆匆”
(一)展示交流诗文、警句，进一步懂得珍惜时间、珍惜生命。
(二)出示汉乐府民歌的《长歌行》，师生齐读这首诗，深化认识。
(三)小练笔：写读后感受。
表达我的小计划。
本次书面表达是让学生自己制订计划。目的是让学生学会科学合理安排时间，培养学生自己策划的能力，初步学会写计划。
五年级语文教材选用与教学方法【第二篇】
教学要求：
了解狼牙山五壮士痛歼敌军、壮烈牺牲的英雄事迹，学习他们爱护群众、仇视侵略者、为祖国为人民勇于献身的精神。学习根据表现中心思想的需要，有详有略的写法。学习本课生字新词。会用“斩钉截铁”“坚强不屈”造句。有感情地朗读课文。背诵五壮士英勇跳崖的部分。
教学重、难点：
理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。学习有详有略的写法。
教学构想：
教具准备：
投影片。
教学时间：
2课时。
第一课时。
教学内容：
初读课文，理解课文内容，给课文分段。讲读一、二段。
学习过程：
一、引入课文，激发兴趣。
谁听过狼牙山五壮士的故事，他们都叫什么名字呢?下面就请同学们来学习“狼牙山五壮士”的故事。
二、自读课文，初步理解本文的意思。
1、思考：本文讲了一件什么事情?
2、你读懂了什么?还有什么没有读懂?
3、画出你印象深刻的段落、句子。
三、集体讨论交流。
1、你读懂了什么?质疑问难。
2、交流分段的情况。
四、学习课文。
3、五位壮士到此就已经胜利地完成了掩护任务，为什么要再入绝峰呢?请同学们默读第三段，思考，并划出来。
(1)读后回答，然后指名朗读。
(2)再入绝峰意味着什么?班长马宝玉是怎样做这个决定的?其他四位战士是怎样做的?划出重点词语：(斩钉截铁，热血沸腾。)。
(3)这两个短语你是怎么理解的?说明什么?(说明为了人民利益，为了消灭敌人，毅然作出了英勇献身的决定，把个人生死置之度外。)。
(4)练习有感情的朗读。
4、学习第四、五段，
(2)划出他们跳崖时的动作。从他们的动作你体会到了什么?(毫不犹豫，个人生死完全抛到了九霄云外。这种英勇无畏的精神令人叹服。)。
(3)理解课文最后两句话的深刻含义。(五壮士是中国人民的代表，歌颂了五壮士在保卫祖国的伟大斗争中，英勇战斗，坚强不屈的崇高品质和英雄主义精神。)。
五、总结全文.课文记叙了狼牙山五壮士为了掩护群众和连队转移，同敌人血战到底、英勇跳崖的故事。歌颂了五壮士坚贞不屈的英雄气概和为祖国解放，民族解放壮烈献身的崇高精神。
作业设计：
1、有感情地朗读本文。
2、抄写生字、词语。
3、背诵课文。
板书设计：
21狼牙山五壮士。
接受任务。
坚贞不屈诱敌上山，痛歼敌人。
英勇顽强引上绝路气壮山河。
顶峰歼敌。
英勇跳崖。
课后小记。
第二课时。
教学内容:。
讲读课文，课后练习.归纳中心.学习写法。
学习过程:。
一、复习。
指名读一.二段,说说这两段的主要内容。
二、读懂课文，讲读第三段。
2、讨论：
(1)理解“悬崖绝壁”、“绝路”.
3、有感情地朗读这一段。
三、讲读第四段。
1、指名分别朗读第四、五自然段。思考：向顶峰攀登的过程中五壮士是怎样痛击敌人的?
2、讨论：
(1)第四段先写什么?后写什么?
(2)在狼牙山顶峰，五壮士是怎样杀敌的?从课文中找出来读一读。
(3)班长马宝玉为什么夺过手榴弹插在腰间?
(4)“石头像雹子一样”说明了什么?
3、有感情地朗读这一段。
四、讲读第五段。
1、指名读第五段。思考：五壮士最后是怎样英勇跳崖的?
2、讨论：
(1)“屹立”是什么意思?“五壮士屹立在狼牙山顶峰”一句，突出了他们的什么形象?
(2)“眺望”和“望望”两句的意思有什么不同?
四、有感情地朗读课文.
1、自由读课文,思考课文中心思想。
2、指名说说课文的中心思想。
五、引导体会课文的详略。
1、思考问题：课文哪几段写得比较详细，哪几段写得比较简略，为什么这样写?
2、小组讨论。第二、四、五段写得详细，抓住五壮士的动作、神态、语言，做了具体的描写，突出了课文的中心思想。
作业设计：
1、朗读课文。
2、背诵课文最后一个自然段。
3、预习22课。
板书设计：
21狼牙山五壮士。
详写。
二、诱敌上山(抓住人物动作神态)。
四、顶峰歼敌。(子弹打完打石头拉最后一颗手榴弹)。
五、英勇跳崖。屹立、纵身、口号(详)。
五年级语文教材选用与教学方法【第三篇】
教学目标：
1.通过本课学习，领略镜泊湖的美丽景色，培养热爱祖国大好河山的思想感情。
2.体会静态和动态的描写方法。
3.有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
1.了解镜泊湖的奇观以及吊水楼瀑布和地下森林形成的原因。
2.了解课文是怎样描写镜泊湖的静态美和动态美的。
教学时间：
二课时。
教学过程(第一课时)：
一、教学目标。
(一)初读课文，了解课文内容。
(二)学习课文中的生字、新词。理解词语在课文中的意思。
(三)阅读课文，给课文分段，了解各段段意。
(四)学习课文第1段，弄清镜泊湖是怎样形成的及其有关的传说。
二、教学重点、难点。
(一)给课文分段，说出各段段意。
(二)了解镜泊湖的形成及有关传说。
三、教学过程。
(一)揭示课题，启发谈话。
我们祖国不仅有辽阔美丽的大草原，而且有许多高山大川，江河湖泊。镜泊湖是位于我国黑龙江省宁安县境内的一个有名的湖泊，那里的景色迷人，今天我们就随作者到镜泊湖去游览一番。“奇观”是什么意思?(题目中的“奇观”是指雄伟美丽而又少见的景象。)。
(二)听录音，边听边想：
镜泊湖在什么地方?是个怎样的湖?那里有些什么奇观?
(三)学生自学生字、词。
(结合上下文理解词语。消灾弭祸：消除灾祸。弭同“弥”，止息的意思。忌妒：这里指因为别人拥有自己所没有的好东西而心怀怨恨。炽热：极热，炽，是火旺的意思。缤纷：种类很多，五颜六色。绮丽：形容风景鲜艳美丽。美不胜收：美好的东西太多，一时看不过来。胜，能够承受。不胜，接受不完的意思。耸峙：高高的直立。斛：过去的量器，一斛等于五斗。郁郁葱葱：形容森林苍翠茂盛。欣欣向荣：形容林木繁密，生机勃勃。)。
(四)检查学生自学情况。
(可以先让学生置疑。)。
(五)默读课文，分段，归纳段意。
(第1段〈第1、2自然段〉：讲镜泊湖的形成和传说。第2段〈第3自然段〉：从整体上描写镜泊湖景色的特点——“自然朴实而又绮丽多变”。第3段〈第4自然段〉：重点描写吊水楼瀑布的壮观情景。第4段〈第5自然段〉：重点描写地下森林景色的奇观。)。
(六)指四名同学分段读课文。学生边听边思考：镜泊湖在什么地方?课文主要讲了镜泊湖哪些主要景点?读后让学生回答。
(镜泊湖在黑龙江省宁安县境内。课文主要写了吊水楼瀑布和地下森林两个主要景点。)。
(七)学习课文第1段。
1.学生轻声自读课文第1段。
2.提出自学中不懂的地方。学生提后给予解答。(可先让其他同学给予解答，然后老师再给予补充纠正。)。
3.让学生加上自己的想象，复述课文中的传说故事。
4.说说镜泊湖是怎样形成的?
(八)作业。
1.朗读课文。
2.复习词语：
消灾弭祸天廷忌妒索取争执炽热阻塞绮丽别墅点缀。
一望无际缤纷耸峙奇幻俯视黝黑美不胜收郁郁葱葱欣欣向荣。
教学过程(第二课时)：
一、教学目标。
(一)学习课文第2、3、4段。
(二)朗读课文。
二、教学重点、难点。
(一)了解吊水楼瀑布和地下森林两处景点的具体情景。
(二)了解作者是怎样抓住景点的特征进行静态和动态描写的。
(三)体会文中的静态美和动态美。
三、教学过程。
(一)指名读第1段课文，并说说第1段所写的内容。
(二)学习课文第2段。
1.学生自读课文。
2.说出这段话的段式待点是什么?
(总——分段式。先总说镜泊湖景色的特点是“自然朴实而又绮丽多变”，然后再具体展开说明它怎样“自然朴实”，又怎样“绮丽多变”。)。
3.课文是怎样写镜泊湖是“自然朴实”的?读出有关语句。
4.课文是怎样写镜泊湖“绮丽多变”的?读出有关语句。
6.仿照这段话，自己组织语言说一段话。(要求运用：“……除了……没有…………只有……然而……”这些词语。)。
小结：课文第2段，作者是从整体上向我们描述了镜泊湖景色的特点即：自然朴实而又绮丽多变。
7.齐读第2段。
(三)学习第3段课文。
1.学生自学第3段课文。边读边思考：
(1)吊水楼瀑布在什么地方?
(2)吊水楼瀑布是怎样形成的?
(3)“千军万马”、“声闻数里”是什么意思?作者为什么要这样写?
(4)在冬季气温低达零下三四十摄氏度时，吊水楼瀑布结冰吗?为什么?
2.分小组讨论、交流上面的思考题。
(在学生自学后，分组讨论，启发学生充分发言。)。
小结：课文第3段，作者重点介绍了镜泊湖的景点：吊水楼瀑布的壮观景象。由于瀑布流水处在剧烈的运动中，即使在零下三四十摄氏度的严寒下也从不结冰，这是动态的描写，与第2段的静态描写形成鲜明的对照。
3.齐读课文第3段。
(四)学习课文第4段。
1.学生自学课文第4段。边读边思考：
(1)地下森林为什么要说“所谓地下森林”?
(2)为什么能在这里长起郁郁葱葱的森林?
(3)什么叫“俯视”?游客们爬上火山口的顶部俯视时感觉怎样?
(4)为什么地下森林的树木会“欣欣向荣，充满了活力”?
2.自学后，分小组讨论、交流。
小结：由于土壤肥沃，水分充足、阳光照射，镜泊湖这里的地下森林长得郁郁葱葱，欣欣向荣，充满了活力。
3.指名读第4段课文。
(五)朗读课文。
(六)镜泊湖的景色有静有动，举例说说课文是怎样描写镜泊湖的静态美和动态美的。
(七)总结(略)。
(八)作业。
1.复习课后练习第1题。
2.填空。
(1)除了镜泊山庄有一些()别墅外，这里没有多少人工的点缀，只有()山岩，()的湖水，()的花树，()林海。
(2)本来清澈的湖水静静地()着，一到陡崖，突然下()，顿时()万斛珍珠，()起千朵银花，水雾()，势如千军万马，声闻数里，同幽静的镜泊湖形成鲜明的()。
五年级语文教材选用与教学方法【第四篇】
教学目标：
1、知识目标：了解狼牙山五壮士英勇战斗，坚贞不屈，壮烈牺牲的英雄事迹。
2、能力目标：理解能力、朗读体会能力的培养。
3、德育目标;学习他们爱护群众，英勇杀敌，为了祖国和人民的利益勇于献身的崇高精神。
教学重点：
理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。
教学难点：
体会五壮士的思想感情和伟大精神。
教学方法：
自主合作、小组交流、朗读体会法。
教学媒体：
课件、网络。
教学过程：
一、创设情境，激情导入。
二、以情促读，总结读法(自主学习第四段“顶峰歼敌”)。
1、指名朗读，想象“五壮士的形象”。
2、用成语汇报在你的脑海中出现了怎样的五壮士形象。
3、概括学法：初读想象画面。
4、“顶峰歼敌”的影片回顾，激发感情。
(1)放影片。
(2)看到此情此景，你的心情如何?
5、自由读，找出你最感动的语句，好好地品读体会，并作好笔注。
6、汇报：把你觉得感动的语句读一读，并说说朗读的体会。
7、概括学法：品读体会感情。
8、表演读。
9、小结学法：初读想象画面――品读体会感情(找—品)。
三、运用学法，读中感悟(合作探究第五段“英勇跳崖”)。
1、据学法分组合作学习。
(1)分小组自读第五段。
(2)想象：你好像看到了什么?
2、生自由汇报。
3“英勇跳崖”的影片回顾。
4、结合课文分组合作探究。
(1)找：哪些语句表现了“五壮士”英勇跳崖的悲壮?
(2)品：反复读，体味这些语句怎样读才能读出感情。
5、检查合作学习情况，反复品读。
6、小结：五壮士用自己的壮举，向日寇和所有的侵略者证明了中国人民是，所以课文结尾说()。
7、比赛读。
8、配乐读。
9、积累：用什么方法快速地记下这一段。
四、回应目标，总结全文。
2、学完这篇课文后，你有什么收获?
五、情感升华，课堂延伸。
提供网址，丰富课外知识。
六、作业。
学了这篇课文，你想给自己布置些什么作业?
五年级语文教材选用与教学方法【第五篇】
包公名叫包拯，人称“包青天”，民间流传着许多关于他为官清廉、替民做主的故事。这篇课文主要讲了王五的好毛驴在市镇被人偷换成一头瘦驴后，气愤地到官府报了案。包公运用智慧，从毛驴身上找到突破口，巧妙地破了案。赞扬了包公办案足智多谋、出神入化。
全文按事情发展先后顺序，讲述了事情的起因、经过和结果。共分三段：
第一段（第1、2自然段）写王五的驴被人偷换成了一头病驴。先写了王五的毛驴。“毛色发亮”，戴着“漂亮的辔头”，被人称作“四条腿的宝贝”。这是他“惟一的财产”，他“像爱护珍宝一样爱护它。”“悉心照料”说明王五用尽所有心思照顾它，为后面丢驴后王五懊恼做了铺垫。接着写了毛驴在王五卖木炭时被人换成了一头“毛色难看的瘦驴”。最后写王五到处寻找未果，王五只好拉着瘦驴，到官府告它。通过两头毛驴的对比描写，不仅可以了解王五为什么如此喜爱他的毛驴，而且也清楚盗贼换驴的原因。
第二段（第3―9自然段）写包公审驴的过程。表现了包公断案与众不同，出神入化。这个过程可以分为两个部分。
首先，写包公在了解案情后，既不去发案地点采集证物，也不找证人说说证词。采取的第一个措施居然是针对毛驴的：赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝！把它严严实实地关上三天！”这一惊人的措施，弄得“衙役们差点没笑出声来。”至于站在法官旁边的那些人，以及站在下面大堂上的那些人当然不敢笑了。”虽然嘴上没有笑，可是内心的想法却已经通过人们的反应表现出来了。是呵，哪有这么断案的啊？包公的葫芦里卖的是什么药啊？从第三天“到庭听审的不只是几百号人，而是有好几千人了”，大家都想“看看热闹”，更加充分地反映了人们对包公这一举措的好奇。
接着，写了包公是怎样审驴的。毛驴受审，这更是一个出乎意料之举。从驴被牵上堂来的时候，“这驴的嘴已经陷下去了，脑袋低着，看上去怪可怜的”，到包公却命“当差的”“打四十大板，要用劲打”。一顿棍棒下去，驴哪里受得了啊，又蹦又跳，放声大叫”。以至于趁此时机，包公下令“把它放了，随它爱上哪上哪”。最后“这头瘦驴三天没吃没喝，又挨了四十大板，受了惊吓”，能去哪儿啊？肯定是回到自己的“老家”。这一系列的举措连在一起，才使混沌之人茅塞顿开，原来包公正是抓住了动物的本能，轻而易举地查出了换驴人，实在是高明。
第三段（10―11自然段）写病驴回到了自己原来的家，也就把王五的驴找到了，小偷也被捉住了。包公办案果真料事如神啊！
要点提示。
4.故事情节起伏，作者在叙述故事的时候，并没有平铺直叙，而是制造了一个又一个疑团，让你不禁跟随作者的笔触去阅读，在读中发现问题，获得答案。小组同学讨论一下，说说这样写的好处。
5.有感情地朗读课文。编排课本剧。
教学建议。
1.课前，可组织学生查阅资料，介绍包拯的情况以及包拯的一些故事，为学习课文创设学习的情趣。
2.由于课题比较新颖，教学时，可以从课题入手进行质疑，激起学生读书的热情，使学生带着“在什么情况下审驴？”为什么审驴？”怎样审驴？”为什么不审人？”等问题主动读书，提高读书的质量。
3.学习前两个自然段时，引导学生结合描写两头毛驴的语句，说说从中读懂了什么？作者为什么这样写？从而明确对比的方法的妙用，以及理解文章内容，懂得王五是在万般无奈的情况下，才到衙门状告毛驴的。
4.面对这样一头牲口，包公是怎样审驴的呢？这是学习本课的重点。包公为了公正，依然像审通常犯人那样：问话、动刑，形象地再现了北宋年间公堂审案的流程。对这部分内容，教师可以不必细究，但要求学生能够在朗读中，读出包公语言的威严，从中体会包公的秉公办事，一丝不苟的办案态度。
包公怎样通过毛驴，找到王五的好驴，惩治窃贼的呢？教师可让学生分组学习，汇报交流包公采取的措施，从中体会包公为什么这样做。使学生明白包公了解动物习性，懂得毛驴一旦遇到危难，本能地逃回最安全的地方，也就是曾经生活过的地方这一生活特点，因此采取了最为有效的手段。
包公在审驴的过程中，观看审问的人的反应，对于衬托故事情节，烘托气氛起到了一定的作用。让学生画出有关语句，说一说从中明白了什么，从而懂得人们对包公独特的审案方法的兴趣，以及包公在人们心目中的地位。学习这种侧面描写的方法，使自己的文章也能更加精彩。
5.回顾全文，让学生体会一下，本文除了包公使用了计谋，还有谁也使用了呢？他的结果怎样？从而使学生更加明确，偷驴的贼虽然也使用了计谋，他以为驴不会说话，自己做得天衣无缝，实质是他不懂得动物学，从而闹出笑话。邪恶终究是要受到惩治的，从中教育学生要将智慧用到正确的地方。
6.学生阅读课文时，要注重朗读指导。从全文看，开头部分介绍王五的驴的部分可用赞美的语气来读；中间王五丢驴的部分可读出气愤、懊恼的语气；第三部分包公审驴的部分可读出轻松、好奇、高兴的语气。在有感情朗读的基础上，指导各小组编排课本剧，再次体会文章的内容。
7.课后，可布置学生将本课的好词佳句积累起来，抄写在本子上。
认写5个生字。
教师引导学生运用已经掌握的记字方法来学习。可以用形声字方法记字，也可以与形近字比较记字，如：审（审问）―伸（伸展）、吭（吭气）―杭（杭州）、役（衙役）―没（出没）、衙（衙门）―街（街道）。注意“衙”的字形。
思考交流。
1.这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？
回顾全文，让学生体会，本文故事中包公运用智慧，使用了计谋，从毛驴身上找到突破口，巧妙地破了案，找到了王五被偷走的那头好驴，也捉住了那个小偷。”而那个偷驴的贼也使用了计谋，他以为驴不会说话，自己做得天衣无缝，实际上他使用的却是愚蠢的计谋，结果只能是“聪明反被聪明误”。
2.表演课本剧。
这项活动在课堂上小组内合作完成。在合作之前教师要引导学生明白怎样表演好课本剧，学生可以各抒己见，最后明确小组同学必须分工合作。有演员，有导演，重点是演员如何把当时的情景再现出来，就需要演员不仅有语言的表达（包括心理活动），还要有动作的表演（包括神态）。学生们很喜欢这样的语文活动，所以要给学生充分的准备时间，表演后还可以互相提出好的建议。
五年级语文教材选用与教学方法【第六篇】
谈话：抗日战争时期，华夏大地发生了无数可歌可泣的英雄事迹，涌现出了千千万万的民族英雄。你从影视和阅读的书籍中，接触过哪些英雄人物?说出他们的名字(雨来、嘎子、王二小)，今天我们来关注这样一个群体，这就是发生在河北省保定地区狼牙山的一个真实的故事。(板书课题)。
二、检查预习。
出示本课的生词，(指名读齐读开火车)。
出示本课的四字词语：
英勇奋战斩钉截铁热血沸腾惊天动地。
大举进犯叽里呱啦坠入深涧纷纷滚落。
分别找男女生来读词语，说说在读时的感觉有什么不同?(让孩子知道把词语进行分类并读出不同的感情，这也是积累词语的一种好方法。)。
三、学文。
1、读课题，看老师突出了什么?“壮士”何为壮士?(强壮的男人;英勇无畏的人，及时的给与肯定，表扬鼓励)。
2、文中的“五壮士”是谁?他们做了什么惊天动地的事?
指名说：本文写了五壮士的事?
3、这篇课文较长，按照事情发展的顺序，老师仿照《夜莺的歌声》那样做了小标题。
(罗列小标题，指名读)。
4、在这五部分中，哪些部分写了英勇作战?)学生说教师根据地点的转移坐标注。
迅速默读(2——5)小节。
5、出示第二小节;(齐读)。
(五位展示的表现一一展示在我们面前，从班长的神态、副班长的心情、宋学义的动作、两个小战士的表情，我们能体会到什么?此时他们心里在想什么?让我们带着这种心情再来读一下这一部分，指名读。)。
过渡：此时引诱敌人上山，掩护任务已经完成，但他们却走上了一条绝路?什么是绝路?
6、从哪里看出是一条绝路?指名说(无路可走了，死路三面都是“悬崖峭壁”一词中看出)面对这样的一条路，面对这样的选择，面对生与死的选择，班长表现的义无反顾，从哪个词中看出来?(斩钉截铁)出示字条：随文理解斩钉截铁。指导读这一部分“班长斩钉截铁的说了一声‘走’!”
战士们的表现怎样?(抓住热血沸腾)来体会。
指导读这一部分，读出坚定、从容。
7、过渡：是啊，为了群众，为了主力，为了最后的胜利，他们义无反顾的走上了这条绝路。当他们走上狼牙山顶峰，他们发现了什么?形式越来越严峻，从哪些句子中体会出来(负伤弹尽)但他们仍要和敌人做最后的一搏。
出示：班长马宝玉抢先一步，夺下……顿时，石头像雹子一样‘带着……’带着……，向敌人头上砸去。……纷纷滚落山谷。”
是啊，此时他们的新仇旧恨浮现眼前，有哪些仇恨?指名说(“731”部队拿中国人当实验品，“三光”“南京大屠杀”)。
指导朗读，读出仇恨气愤。
小结：孩子们，我们一路跟随五位战士从上山到绝路到顶峰，他们奋勇作战的壮行(板书)让我们肃然起敬。
8、弹尽粮绝，面对这样的悬崖峭壁，他们做出了怎样的选择?临行前他们胆怯了吗?退缩了吗?我们先来听一段电影资料的录音。(放录音)课文又是怎样描述的呢?我们放声来读这一部分(6-9小节)。在这样的悬崖峭壁上他们没有投降，选择了壮烈牺牲。
出示：课文插图。
观察他们的表情理解“屹立”“眺望”的意思。从而体会他们跳崖时的从容。
指导读文。(齐读、指名读)。
链接：日本武士向五壮士鞠躬的材料。
小结：板书正是因为有了上山、绝路、顶峰与敌人奋勇作战的壮行，英勇跳崖的壮烈，他们才当之无愧地成为“中华壮士”
四、总结：
狼牙上五壮士这个故事被千古传扬，清明又至，没到想到这个故事，我们依旧心潮澎湃，在这里把一副对联送给他们。(出示对联)齐读。
五年级语文教材选用与教学方法【第七篇】
教学目标：
1、知识目标：了解狼牙山五壮士英勇战斗，坚贞不屈，壮烈牺牲的英雄事迹。
2、能力目标：理解能力、朗读体会能力的培养。
3、德育目标;学习他们爱护群众，英勇杀敌，为了祖国和人民的利益勇于献身的崇高精神。
教学重点：
理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。
教学难点：
体会五壮士的思想感情和伟大精神。
教学方法：
自主合作、小组交流、朗读体会法。
教学媒体：
课件、网络。
教学过程：
一、创设情境，激情导入。
二、以情促读，总结读法(自主学习第四段“顶峰歼敌”)。
1、指名朗读，想象“五壮士的形象”。
2、用成语汇报在你的脑海中出现了怎样的五壮士形象。
3、概括学法：初读想象画面。
4、“顶峰歼敌”的影片回顾，激发感情。
(1)放影片。
(2)看到此情此景，你的心情如何?
5、自由读，找出你最感动的语句，好好地品读体会，并作好笔注。
6、汇报：把你觉得感动的语句读一读，并说说朗读的体会。
7、概括学法：品读体会感情。
8、表演读。
9、小结学法：初读想象画面――品读体会感情(找—品)。
三、运用学法，读中感悟(合作探究第五段“英勇跳崖”)。
1、据学法分组合作学习。
(1)分小组自读第五段。
(2)想象：你好像看到了什么?
2、生自由汇报。
3“英勇跳崖”的影片回顾。
4、结合课文分组合作探究。
(1)找：哪些语句表现了“五壮士”英勇跳崖的悲壮?
(2)品：反复读，体味这些语句怎样读才能读出感情。
5、检查合作学习情况，反复品读。
6、小结：五壮士用自己的壮举，向日寇和所有的侵略者证明了中国人民是()，所以课文结尾说()。
7、比赛读。
8、配乐读。
9、积累：用什么方法快速地记下这一段。
四、回应目标，总结全文。
2、学完这篇课文后，你有什么收获?
五、情感升华，课堂延伸。
提供网址，丰富课外知识。
六、作业。
学了这篇课文，你想给自己布置些什么作业?
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五年级语文教材选用与教学方法【第八篇】
“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。在语文课堂教学中要让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，让学生在乐趣中得到均衡发展。
如在教学五年级语文的《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门，让每一个学生都得到均衡发展。
二、调动学生的多种感官。
教育均衡发展理念认为教学活动是师生的双边活动。因此，在课堂中我们要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，让学生通过自己的活动，获取知识，提高能力。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”
如在教学五年级语文的《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力，让学生在自主学习中得到均衡发展。
三、放飞学生的思维。
在语文教学中，构建语义的理解、体会，引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见，有利于学生的均衡发展。因此我们要因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
如在教学五年级语文的《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理?”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬，学生在互动中得到了均衡发展。
四、开展多种形式的朗读。
小学五年级语文课本中的每1篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长，促进学生均衡发展。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学五年级语文的《群鸟学艺》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在感情教学中得到均衡发展。
五、尊重每一位学生。
热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们在老师的关怀中得到均衡发展，是教育均衡发展的理论所在。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势，让学生品味成功的喜悦中均衡发展。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，对语文学习也就提不起兴趣了，更谈不起均衡发展了。
所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何语文教学中有效地促进学生的均衡发展呢?我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。
然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好”“你的看法很独特!”“你的分析很有道理!”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使每一个学生在品味成功的喜悦中得到均衡发展。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。